(初中物理课堂实录)《简单机械》教学案例分析
八年级物理简单机械教案【精选5篇】
八年级物理简单机械教案【精选5篇】八年级物理简单机械教案【精选5篇】人类的行为正在不断实践其对生命的伟大承诺，人类不会放弃对生命的挽救行动。
身为一位到岗不久的教师，通过教学反思教师可以改进以往的教育理念教学方法，记录它们的目的是供以后教学使用并在此基础上发展，以下是小编收集整理的物理教学教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
八年级物理简单机械教案篇1今天上午我在初四五班上物理课订正一道物理试题，有关比较浮力大小的习题，题目是一个质量相等的铜球和铁球放在水中那个球受到的浮力大？好多同学不知道用那个公式来分析，在我讲解完后，脑海里突然想到若条件在改变一下看同学们如何解答。
于是我就说若不是说水而是水银呢，情况又如何？学生在我的引导下都在认真的思考，说出了自己的观点和理由。
我对回答正确的同学给予了表扬，学生们的学习积极性更加高涨，接着我又改变了条件，若是质量相等的铁桶和铁球都浸没在水中，受到的浮力大小关系又怎样呢？这是学生给出的答案就不统一了，各说各的理由，这是我及时给予点拨，很快同学们就给出了正确答案，学生们的脸上有一种自豪感。
正想翘尾巴的.时候，我突然接着问水桶在水中用力拉着它不动拉力大于重力还是小于重力？学生们有进入了思考，很快又给出了正确答案。
我看同学们的学习劲头很高，接着我就发了一份试题检测浮力有关的内容。
这节课我感到很成功，通过一道题的引伸，学生们掌握了好多知识，培养了他们的学习积极性，又锻炼了他们的分析问题解决问题的能力，达到了较好的效果，心里感到非常高兴，心里暗暗下决心，在今后的教学中一定要善于总结，将知识系统化，提高课堂效率，没有教不会的学生，只有不会教的老师这句话来鞭策自己。
八年级物理简单机械教案篇2在八年级刚刚学习完《透镜》一节内容后不久，有一天我所教班的班主任，跟我说起他们班一位学习较差的男孩子，用一个放大镜把前面一位女同学的衣服烧了一个洞，班主任说起这件事的时候非常生气，而在一旁的我却有点内心沾沾自喜，尽管在班主任看来这是学生的恶作剧，但在我眼里学生在顽皮中用到了物理知识，对于物理老师来说我心里多少还有点自豪呢。
初中科学教案：简单机械 教案
初中科学精品教案：简单机械教案一、教学目标：1. 让学生了解和掌握简单机械的基本概念和分类。
2. 使学生能够运用杠杆、滑轮等简单机械的原理解决实际问题。
3. 培养学生的观察能力、动手能力和创新能力。
二、教学内容：1. 简单机械的定义和分类2. 杠杆的原理和分类3. 滑轮的原理和分类4. 实际问题分析与解决三、教学重点与难点：1. 教学重点：简单机械的基本概念、分类和原理；实际问题的解决。
2. 教学难点：杠杆和滑轮的原理在实际问题中的应用。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究简单机械的原理和应用。
2. 利用实验、观察、讨论等教学手段，培养学生的动手能力和观察能力。
3. 结合实际例子，让学生学会运用简单机械原理解决实际问题。
五、教学过程：1. 导入：通过展示生活中常见的简单机械，引发学生对简单机械的兴趣。
2. 新课：介绍简单机械的定义、分类和基本原理。
3. 实验与观察：让学生亲自动手进行实验，观察杠杆和滑轮的原理。
4. 实际问题分析：引导学生运用简单机械原理分析并解决实际问题。
6. 布置作业：让学生结合生活实际，运用所学知识解决相关问题。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组讨论的表现。
2. 实验操作评估：评价学生在实验过程中的操作技能、观察能力和问题解决能力。
3. 作业完成情况评估：检查学生作业的完成质量，特别是运用简单机械原理解决实际问题的能力。
4. 学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，以提高他们的自我认知和团队协作能力。
七、教学反思：1. 反思教学内容：检查教学内容是否符合学生的认知水平，是否需要调整或补充。
3. 反思教学效果：评估学生对简单机械原理的理解和应用能力，确定是否达到教学目标。
4. 学生反馈：听取学生的意见和建议，以便在后续教学中更好地满足他们的学习需求。
八、教学拓展：1. 开展简单机械设计比赛，让学生运用所学知识设计并制作实用的简单机械。
《简单机械》教学设计与反思
《简单机械》教学设计及反思《简单机械》是物理义务教育课程标准实验教科书九年级第十三章第五节，该节是本章的一个重点和难点，综合考察学生对该章各知识点的掌握。
我是这样设计教学目标的：知识与技能：1、认识定滑轮和动滑轮。
2、知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作用。
3、会根据要求组装滑轮组。
过程与方法：1、经历探究定滑轮和动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察和对比来研究问题的方法。
2、经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。
情感态度与价值观：1、关心生活、生产中有关滑轮的实际应用。
2、对实际中的滑轮的工作特点具有好奇心。
3、具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。
4、具有对现实生活中简单机械的应用是否合理进行评价的意识。
5、通过了解简单机械的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。
教学重难点：用探究式学习法来认识滑轮的特点，并进一步熟悉用观察和对比的方法来研究问题。
教学用具：滑轮2个、细线、200克钩码、弹簧测力计、铁架台、米尺。
教学过程：一、复习提问：1、杠杆可以分为哪几类？它们之间的区别是什么？2、举两个省力杠杆和等臂杠杆的实例。
我这样设计一方面了解了学生对上节课的掌握情况，另一方面由于在本节课中要用到这些知识，这样也起到了铺垫的作用。
二、进行新课1、引入：引导学生看课本上的漫画，说说漫画的意思。
由于学生在小学时就已经接触过滑轮，所以在这儿我没有过多的导入，这样就为下面的学生探究节约了更多时间。
另外让学生看漫画说意思，可以调动学生的积极性和好奇心，使学生带着“滑轮到底有什么作用”这样的兴趣开始学习本节内容。
2、认识定滑轮和动滑轮出示实验器材，提出问题：你能利用我手上的滑轮把钩码提起来吗？你怎样设计呢？（1）学生在讨论后举手来讲台上按照自己的想法进行组装，并把设计的方法画到黑板上。
以前在上这节课时都是我自己边做实验边进行讲解，告诉学生定、动滑轮的特点。
这样虽然节约时间，但是学生由于没有亲身实践，对得出的结论不理解，应用起来就很困难。
物理实验教案：初中物理简单机械教案
物理实验教案：初中物理简单机械教案简单机械教案一、引言简单机械是我们日常生活中广泛应用的一种物理现象，它们能够帮助我们简化工作，并减少所需的力量。
通过本次物理实验，我们将学习和探索简单机械的基本原理和应用。
本教案旨在帮助初中生理解简单机械的工作原理，并通过实验验证这些原理。
二、背景知识1. 什么是简单机械？简单机械是一类不可拆分的机械元件，由一至几个零件组成，能够转换力量的大小和方向，或者转换为线性运动或转动。
常见的简单机械有杠杆、轮轴、滑轮、斜面等。
2. 杠杆原理杠杆是一种常见的简单机械。
它由一个刚性杆和一个支点组成。
我们可以用杠杆改变力的大小和方向。
根据杠杆原理，当杠杆平衡时，左侧力矩等于右侧力矩。
力矩=力 ×距离3. 轮轴原理轮轴也是一种常见的简单机械。
它由一个固定在地面或支撑物上的轴和围绕轴旋转的物体组成。
根据轮轴原理，我们可以通过应用力在轮轴上产生旋转运动，并且力的大小和距离影响着旋转的速度和力矩。
力矩=力 ×距离三、实验目的本实验的目的是通过实践验证杠杆原理和轮轴原理，并帮助学生理解简单机械的工作原理。
四、实验材料1. 图2所示的长杆2. 图3所示的简易滑轮组3. 图4所示的固定轮轴装置4. 图5所示的斜坡五、实验步骤1. 实验1：杠杆实验- 将长杆放在支点上。
- 在杠杆上加上不同数量的重物。
- 记录所需的力量和距离，以保持杠杆平衡。
- 根据所测得的数据计算力和距离的乘积（力矩）。
2. 实验2：滑轮实验- 将滑轮固定在桌子上。
- 用绳子连接重物和滑轮，形成一个滑轮组。
- 记录所需的力量和距离，以提起重物。
- 根据所测得的数据计算力和距离的乘积（力矩）。
3. 实验3：斜坡实验- 将斜坡放置在桌子上。
- 将重物沿着斜坡推动到顶端。
- 计算所需的力量和距离，以便将重物推上斜坡。
- 根据所测得的数据计算力和距离的乘积（力矩）。
六、实验结果和分析1. 杠杆实验结果- 根据所测得的数据计算出各个力矩的大小。
初中物理初二物理下册《简单机械》教案、教学设计
1.过程目标：通过观察、实验、讨论等教学活动，引导学生主动探究简单机械的原理和应用。培养学生合作学习、交流分享的学习习惯。
2.方法目标：运用问题驱动法、实验探究法、小组合作法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。使学生掌握科学探究的基本方法，培养科学的思维习惯。
（三）情感态度与价值观
为了巩固学生对简单机械知识的掌握，提高学生的应用能力和创新思维，特布置以下作业：
1.基础知识巩固：
-完成课本后的习题，重点加强对简单机械概念、原理和计算方法的理解。
-结合课堂所学，解释生活中至少三个简单机械的原理和应用。
2.实践操作与观察：
-利用家中的物品或工具，制作一个简单的机械装置，如杠杆、滑轮组等，并观察其工作原理和效果。
3.交流分享：各小组汇报讨论成果，其他小组进行补充和评价。教师点评并总结，强调重点知识。
（四）课堂练习
1.设计练习题：根据教学目标和重难点，设计不同难度的练习题，包括选择题、填空题、计算题和实际应用题。
2.课堂互动：学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生疑问。针对共性问题，进行集中讲解。
3.反馈评价：收集学生的练习成果，及时给予评价和反馈，帮助学生巩固所学知识。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.知识重难点：
-理解简单机械的定义、分类及原理，特别是杠杆原理和滑轮组的工作特点。
-掌握功、功率、机械效率的计算方法，并能应用于实际问题中。
-分析实际机械装置中的简单机械组合，判断其作用效果。
2.技能重难点：
-进行简单机械实验操作，观察并记录实验现象。
-运用物理公式进行计算，解决实际生活中的简单机械问题。
-在下一节课上，每个小组选取一个代表进行汇报，其他同学进行评价和提问。
《简单机械》教案
《简单机械》教案《简单机械》教案作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编精心整理的《简单机械》教案，欢迎阅读与收藏。
《简单机械》教案1教学目标1.知识与技能：认识定滑轮和动滑轮；知道定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用；会根据要求使用和组装滑轮组；了解其他简单机械的一些应用，其他简单机械教案。
2.过程与方法：经历探究定滑轮、动滑轮工作特点的过程，进一步掌握用观察、对比来研究问题的方法。
经历组装滑轮组的过程，学会按要求组装滑轮组的方法。
3.情感态度与价值观：关心生活、生产中有关滑轮、轮轴、斜面的实际使用；对实践中的滑轮、轮轴、斜面的工作特点具有好奇心；具有利用简单机械改善劳动条件的愿望。
教学重点实验探究定滑轮、动滑轮的使用特点教学难点实验探究定滑轮、动滑轮的使用特点教具准备滑轮、细绳、大钩码（一盒）、铁架台、弹簧测力计教学方法边实验边学习，讲授法，实验法，讨论法教学过程复习1.上节课我们学习了杠杆，杠杆可以分为哪几类？2.其中省力杠杆、费力杠杆各有什么优点和缺点？学生代表回答新课引入今年长春市的雨下得特别大，导致我们教学楼多处漏雨，开学之初学校重新做了防水，把大量的油毡纸运到楼顶，哪位同学细心观察过，工人师傅是怎样把油毡纸运到楼顶去的。
倾听、思考、回答新课教学一、认识定滑轮与动滑轮刚才同学们提到的滑轮，就是今天我们要学习的另外一种简单机械，下面我们利用手边的器材现场模拟一下向楼顶运送重物的情形。
介绍现在使用的器物：铁架台、细绳、滑轮、钩码。
说明一下用钩码代替重物，用四个书包叠放代替楼房。
要求：只用一个滑轮，试试看有几种方法把重物送到楼顶。
实验结束后，请同学来展示提重物的方法，问同学们还有没有其他的提法。
用多媒体演示两种提法，问：用这两种提法提重物时，滑轮工作情况有什么不同？解：根据滑轮工作情况不同把滑轮分为两类，一类是定滑轮，指的是工作时滑轮轴固定不动（滑轮只能旋转，不随物体运动）；另一类是动滑轮，指的是工作时滑轮轴可以随物体一起运动（除了旋转，轴随物动）打开第二个幻灯片，问学生哪个是定滑轮、哪个是动滑轮。
简单机械初中三年级物理简单机械教学案例
简单机械初中三年级物理简单机械教学案例简介：本教学案例旨在通过简单机械的学习，帮助初中三年级学生理解和应用简单机械的概念、原理和实际运用。
通过实践操作和小组合作学习的形式，培养学生的动手能力、合作精神以及观察、分析和解决问题的能力。
一、教学目标1. 了解简单机械的定义和分类；2. 掌握简单机械的工作原理；3. 学会简单机械的实际应用；4. 培养学生动手操作和实验探究的兴趣和能力。
二、教学内容1. 简单机械的定义和分类；2. 杠杆原理和应用；3. 轮轴原理和应用；4. 滑轮原理和应用。
三、教学过程1. 导入通过提问和展示实物等形式，激发学生对简单机械的兴趣和好奇心，引入本次教学内容。
2. 知识讲解详细介绍简单机械的定义和分类，引导学生了解各种类型的简单机械，并结合实际例子进行讲解。
3. 实践操作（1）杠杆实验分发实验材料，让学生组成小组，进行杠杆实验。
要求学生观察、记录实验现象，并思考杠杆的原理和应用。
（2）轮轴实验分发实验材料，让学生组成小组，进行轮轴实验。
要求学生观察、记录实验现象，并思考轮轴的原理和应用。
（3）滑轮实验分发实验材料，让学生组成小组，进行滑轮实验。
要求学生观察、记录实验现象，并思考滑轮的原理和应用。
4. 实际应用让学生观察身边的实际物体，并思考其中是否含有简单机械的原理和应用。
鼓励学生积极参与，展示他们的发现和想法。
5. 总结归纳引导学生对本节课的内容进行总结，重点强调简单机械的定义、分类和实际应用。
学生可以通过小组展示的形式，将自己的理解和收获分享给全班。
四、教学评价1. 实验操作记录：学生根据实验过程和结果填写实验报告，并准确表达实验现象和思考。
2. 口头表达：学生在小组展示中能准确表达简单机械的原理和应用，并回答其他同学的问题。
3. 小结笔记：学生通过口头或书面形式总结本节课的主要内容，并准确概括简单机械的定义、分类和应用。
五、教学延伸1. 带领学生观察家庭、学校或社区中的简单机械，并鼓励他们思考和探究其工作原理和应用。
初中物理_【课堂实录】教学设计学情分析教材分析课后反思
第九章简单机械功第一节杠杆一、教材和学情分析：教材分析：本节内容是“机械运动”“力和运动”等力学重要知识的拓展和提高，教材从学生身边熟悉的工具入手，引导学生认识杠杆，明确杠杆五要素，为探究杠杆平衡条件和了解杠杆的应用打下了认识基础。
学生在明确杠杆五要素的过程中，有两个难点：一是对阻力方向的确定，二是对力臂的理解与确定。
接下来是深入探究杠杆平衡的条件，教材设计了四步演示来帮助学生逐渐明晰问题，从而使学生明确：一、为了忽略杠杆自重对实验的影响，要将杠杆的中点支到支架上，二、为了方便测量力臂，要让杠杆水平平衡。
最后有关杠杆的应用，教材从各类杠杆都有广泛应用的事实中，引导学生发现“省力杠杆费距离，费力杠杆省距离”这一道理，为后面学习功的知识埋下了伏笔。
本节重点研究杠杆平衡条件，难点是明确杠杆五要素。
学情分析：在本节课以前，学生通过有关力的知识的学习，对力的知识、物体运动与力的关系、平衡概念等已经有了比较深刻的认识；另外，学生已学会了天平的调节，这些都为学习本节做好了铺垫。
八年级的学生正处于感性认识向理性思维发展的阶段，抽象思维能力不强，但好奇心强，所以，本节设计了利用我国“玉兔号”月球车登陆月球的视频激发学生的探索欲望。
初三的学生不喜欢老师的说教，喜欢自己动手实验，对新事物有强烈的探索欲望，乐于参与活动，所以，我设计让学生亲自动手体验撬棒撬重物，活塞式抽水机抽水等场景，引导学生发现这些工具在使用时的共同特征，从而引入杠杆的概念。
八年级学生的分析能力不强，我设计了学生分组实验，然后集体分析，概括总结得出杠杆平衡的条件，逐步提高学生的分析归纳能力。
初中学生对生活中的杠杆十分熟悉，已经有了一定的使用杠杆的经验，对杠杆省力的印象比较深，但是对于使用费力杠杆原因不明，也就是说，学生对杠杆的认识是感性的，这些认识可能肤浅、片面，甚至错误的，追其根本就是杠杆使用中遵循的规律未知，所以杠杆平衡条件是学生学习本节内容的重点。
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《简单机械》教学案例分析初中物理课堂实录一、教学案例课堂复习：教师：杠杆有几类？学生：省力，费力和等臂杠杆。
其中省力杠杆费距离，费力杠杆省距离。
新课教学：教师：旗杆上的滑轮给我们带来什么好处？学生：可以省力。
教师演示：安装定滑轮、安装动滑轮。
教师提问：滑轮有哪些特点呢？我们来利用实验探究。
（板书）探究定滑轮、动滑轮的特点教师提问：需要什么器材？学生：钩码、滑轮、铁架台、刻度尺和弹簧测力计。
教师要求：分组进行实验、要求设计表格并且把数据记录入表格。
学生活动：安装滑轮、测量。
学生笔记之一：器材：弹簧测力计、钩码、滑轮、线、铁架台和刻度尺。
测钩码的重量测物体上升的距离线上升的距离结论定滑轮12动滑轮12学生笔记之一：（表格）钩码质量上升高度教师设计的表格和实验数据：种类钩码重力（N）拉力的大小（N）钩码移动的距离（m）力移动的距离（m）钩码移动的方向力移动的方向定滑轮110．190．19上下动滑轮10．50．10．2上上教师分析评估：⑴弹簧测力计倒挂。
⑵分析数据，得出结论：① 定滑轮：不省力，不省距离，不费距离。
② 动滑轮：省一半力，费距离，不改变力的方向。
二、案例分析1．明确探究目标，增强教学指向性案例中的教学活动可以大致分为：问题的提出和实验设计、实验探究活动、分析评估等三个阶段。
⑴实验设计，探究目标要明确教师在第一阶段初始的复习提问，想通过杠杆的特点引导探究滑轮的特点，是一种类比的思想体现。
对于新课的问题情景设置（旗杆上的滑轮）让我们清醒地意识到学生对于滑轮的认知水平停留在力的大小盲目比较层次。
从学生的感性认识过渡到科学探究的理性认知，教师要发挥坚定的主导作用，引导学生发现需要探究的目标。
如果不进行有效的过渡与引导，仅仅以为复习提问中有类比的思想，错误以为学生已经知道探究内容。
只是简单的提出问题：“滑轮有哪些特点？”。
就让学生选择实验器材、进行实验。
则学生的实验探究目标会出现很大的差别。
探究目标不会有针对性。
接下来的探究方向就不会明确，达到的探究效果也会很有限。
⑵从笔记中发现问题从学生设计的表格（笔记之一）中发现：①学生关注的是钩码上升的距离和绳子（应该是力移动的距离）上升的距离，意识到两者之间的距离关系；②只注意到钩码的重量，没有注意到拉力的大小，没有意识到两者之间的大小关系；③表格中也没有发现力的方向关系。
这是基础比较好的学生笔记。
从学生设计的表格（笔记之二）中发现：学生只是孤立的列出了钩码质量和上升高度，显然没有意识到要探究的具体目标，这样的探究结果不可能找到滑轮的特点，也不会意识到动滑轮和定滑轮可能会有区别。
同时表格中列举钩码的质量是概念理解错误，质量不会因利用滑轮而改变，也就没有探究价值。
应该探究利用滑轮之前、后力的关系。
这是基础比较差的学生笔记。
⑶教师参与的切入点如果教师在探究的实验设计之前利用类比的思想，引导学生发现利用定滑轮之前、后可能会出现力的大小有变化、力的方向有变化。
学生会有明确、具体的探究目标──比较利用滑轮前后的拉力大小和方向；如果在动手实验之前让学生感受动滑轮和定滑轮拉动物体移动的距离，学生也会发现两者前后移动距离的比较应该是探究目标之一。
假如教师在引导学生发现问题之后，以参与者身份继续引导学生理顺要探究比较力的大小、方向和力移动的距离关系。
则学生在实验表格的设计、器材的选择和实验操作的目标针对性会更强，得出正确的实验结论可能性会更大。
否则即使是进行了实验探究，也只是流于形式，实验结论只会由教师最后传授、给出。
学生不可能从中领悟到探究的意义和价值。
2．明确探究能力目标，在探究过程中培养能力能力目标贯穿探究的全过程。
一节科学探究课，不能只满足于课程标准的知识目标，在课程标准要求的知识目标以外，还有科学探究内容目标。
科学探究既是科学方法又是科学内容。
以本节为例，课程标准的知识目标要求是认识定滑轮和认识动滑轮。
为了解层次，也是知识要求的最低层次。
本节科学探究，作为科学内容目标还涉及到：理解、应用等能力层次的培养和要求。
⑴科学探究中的应用能力培养应用能力包含测量、使用、简单计算和解释现象等。
教师在介绍滑轮的时候，选择的是自己演示安装定滑轮和动滑轮。
如果改为学生探究安装定滑轮和动滑轮。
教师提出一个小小的探究目标：给你一个滑轮，试一试，能够进行几种形式的安装？动一动，观察它们的效果相同吗？学生会在动手实践中熟悉使用滑轮的安装方法，观察、发现滑轮安装的不同方法，比较并对滑轮进行分类，对动滑轮和定滑轮有具体的感性认识。
在接下来的动手实际使用和测量过程中会更熟练，应用能力培养和提高水到渠成。
⑵科学探究中的理解能力培养理解能力包含：释义、举例、分类、说明、比较、判断、归纳、推理等。
设计表格，是本节培养理解能力的重要途径。
从提供的学生设计表格（一）发现：这是一个能力比较强的学生，学生已经具有初步比较动滑轮和定滑轮的意识；同时注意到探究目标中使用机械前后力的移动距离比较。
从提供的学生设计表格（二）发现：有的学生还不具备这种比较与判断动滑轮与定滑轮、比较与判断使用机械前、后力移动距离的意识和能力。
所以在探究的过程中应该有意识的引导、训练学生设计实验表格的方法，培养设计实验表格的能力。
实验表格不仅具有记录实验现象、收集实验数据的单一功能，更重要是对实验现象、数据通过列表的形式，进行比较、判断，在此基础上进行归纳推理，发现并且得到科学初中物理课堂实录在教师的列表中，有意识的进行了两类比较：动滑轮与定滑轮；使用机械前后，力的大小、方向和移动距离的比较。
如果要训练归纳能力，还可以设计成如下表格形式：不难发现：比较“列”可以实现动滑轮与定滑轮的特点比较；比较“行”可以实现使用机械前后不同的特点比较。
通过增加第一行，可以把第二行复杂的数据归纳为使用机械前后力的大小、方向和移动距离的数量关系。
实际上也暗含功的要素和功的原理，为以后的学习打下伏笔。
使用机械以后的情况（实验结论）：通过比较“列”可以得到定性关系：第一列①定滑轮不省力、动滑轮省力；第二列②定滑轮不省距离也不费距离、动滑轮费距离；第三列③定滑轮不改变动力的方向、动滑轮改变动力的方向。
比较“行”还可以得到使用机械前后的定量关系（实验结论）：①比较第一行，定滑轮拉力等于物体的重力；拉力移动的距离等于物体移动的距离；②比较第二行，动滑轮拉力等于物体重力的二分之一；拉力移动的距离是物体移动距离的两倍。
对于表格的设计与训练，可以有效的培养比较、判断、归纳、推理能力。
在探究活动中，除了基本的知识传承，把探究作为科学内容，与知识一样重要，真正做到在探究过程中即学会知识与方法又培养能力。
3．过程评估与终结评估并行第二阶段的学生探究活动同第三阶段的分析与评估一样，有许多内容要进行评估，并且是同等重要。
⑴案例中的评估从案例中看到，由于测量数据出现差异，达不到实验结论的要求，教师对定滑轮的实验操作进行了评估：因为弹簧测力计倒挂，导致数据出现误差。
对于探究过程和数据分析等许多需要评估的内容没有介入，评估的时间因素也没有体现。
⑵评估的简单分类从评估时间上分类，可以把评估分成过程评估和终结评估。
按照评估的内容，可以分成实验操作评估、实验数据分析评估、实验器材选择评估和实验设计方案评估等等。
实验操作评估一般进行过程评估比较合适。
其他一些则放在终结评估比较合适，但也会出现交替的情况。
⑶过程评估要及时过程评估和终结评估都是不可或缺的，在此探究活动中，以下几个实验操作会出现问题和困难：①学生利用动滑轮测量拉力移动的距离；②利用动滑轮测量拉力时，拉力的方向与竖直方向有一定夹角，夹角不同弹簧测力计读数不同；③利用动滑轮测量拉力时，动滑轮本身的重量对测量结果的影响；④利用定滑轮时拉力的方向是否一定要竖直向下等。
以上问题在实验设计的时候，学生一般不会考虑，但是在实际操作的时候几乎都会遇到。
由于教学任务和教学进度的原因，如果有些问题不能在实验探究过程中及时发现、及时评估和纠正，则得到的实验数据会出现很大的误差。
对以上可能会出现的现象如果只进行终结性评估，当大面积的学生出现以上问题时，则会由于没有时间重新进行实验探究而导致实验数据及实验分析和实验结论的不可靠，得到定量的关系很困难。
在没有办法的情况下，教师只好选择个别优秀学生的实验数据作为样本进行板书分析，对其他学生的真实实验数据不了了之。
长此以往，探究只是流于形式，对于科学精神、科学素养的培养目标的达到会带来无形的困难。
需要过程性评估的内容必须在实验探究的过程中及时发现、及时评估，此时的评估是着眼于解决问题的需要、着眼于探究能力的培养而不仅是为了考试需要流于形式的为了评估而评估。
回过头来再看案例，动滑轮的拉力和钩码重量的实验数据关系可靠性与真实性不言而喻。
学生学习到的评估知识与方法显然不能达到目标，评估能力的提高也就无从实现。
⑷终结评估要到位对案例中的实验数据分析发现，可比较的数据次数太少，不具有代表性也不具有普遍性。
可以多选择几组实验数据进行比较、判断，在此基础上进行归纳总结。
对于定滑轮拉力的方向，因为它对于实验结论的影响不是很大，可以进行终结评估。
如果能够收集一些利用定滑轮时，拉力的方向不同，拉力的大小相同。
可能会激发学生思考为什么会出现此种现象，对于学有余力的同学探究定滑轮的本质就成为发现问题很好的素材。
对于此种评估作为终结性评估比较合适。
对于实验分析和结论的描述，是学习的一个难点，由于部分学生并不具有比较、判断、归纳的能力，描述的实验现象和实验结论可能不全面或者不正确，此时对学生描述的实验结论进行评估不仅可以得到比较规范的结论，更能借此机会训练学生进行比较、判断和归纳的能力。
总之，过程评估和终结评估都有各自的功能。
需要过程性评估的要及时进行过程评估，不要等到实验终结时再进行评估。
把评估内容按照评估需要和时间分开，发挥各自的功能。