教育学简答题及答案

教育学简答题及答案

第一章《绪论与教育概念》章节思考题

四、简答题

1、古、现代教育的特征是什么？

现代学校教育与古代学校教育的异同：（1）古代学校教育包括奴隶社会的教育和封建社会的教育，基本上是与生产劳动脱离的；学校教育为奴隶主阶级和地主阶级所垄断，具有鲜明的阶级性；学校成了统治阶级培养统治人才的场所；学校的教学内容主要是古典人文学和治人之术；教学的组织形式是个别教学；学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被囿（yòu）于狭小的天地里，所以古代的学校教育是一种封闭式的教育。

（2）现代社会的形成与发展，促使现代教育的产生与发展。现代教育是从古代教育发展来的，与古代教育有某些共同特征。但现代教育是在现代社会条件下为顺应时代发展的需要形成发展的，具有区别于古代教育的特征；同时由于现时代存在社会主义和资本主义差别，因而也形成了两种不同性质的现代教育。现代教育是在商品经济占主体地位、科技高度发展、高度的社会化大生产条件下产生发展的，因而形成了一些基本特征：生产性→现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合；自然科学的教育内容大为增加，学校教育的任务，不仅是培养政治上所需要的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务；民主性→学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐渐走上大众化，

具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展；班级授课成为教学的基本组织形式；科学性→科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用；学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式的办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放的系统；发展性→现代学校教育更注重智力发展，重视人各方面的潜能，重视人的个性发展。

2、简述现代教育的发展趋势？

3、为什么说教育产生于社会生产劳动？

五、论述题

1、什么是教育的质的规定性？把握教育的质的规定性有何意义？

[答案要点]

（1）只有首先明确了教育的质的规定性，才能进一步讨论教育的社会属性和社会职能之类的问题。（2）从实践上看，如果不坚持把培养人作为教育的根本与学校生活的中心，就可能搞好教育和办好学校，从而也就不可能有效地履行教育的社会职能。2、谈谈你对教育的认识（我们应该树立什么样的教育观）。

第二章教育功能练习题

三、简答题

1、教育功能的类型有哪些?

从作用对象看，可分为个体功能和社会功能；从作用方向看，可分为正向功能和负向功能；从作用的客观性能来看，可分为筛选

功能与协调功能；从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能。

2、教育对文化发展有哪些作用？

(1)教育有利于对社会主流文化的批判与继承(2)教育具有传承、创新及融合文化的功能

教育使人具备了一定解读文化的本领。教育的重要作用是传播文化，教育有利于文化创新

3、教育的经济功能有哪些？

1、教育可以提高劳动者的素质

2、教育可以培养经济发展所需的人才

3、教育可促进经济的发展

4、教育促进个体的社会化的功能有哪些？

（1）教育促进个体行为的社会化（2）教育促进个体智力与能力的社会化（3）教育培养个体的职业角色意识和技能

四、论述题

1、根据你的理解，如何看待教育的个体谋生和个体享用功能？教育的个体谋生功能:教育可以造就和培养具有谋生本领的劳动者和建设者，成为推动社会生活发展进步的人力资源。教育的个体享用功能：是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。教育的个体谋生功能是以生存为基的，而教育的个体享用功能是以幸福为上的。

2、论述教育相对独立性的意义。

教育的相对独立性是指除了受到经济、政治、文化、人口和生态的影响之外，教育具有自身的规律和特点。

1、教育是一种独特的社会活动

2、教育具有历史继承性

3、教育与经济政治制度发展不同步

选择题：1-5DBCCA

第三章教育目的

五、简答题

3.制定教育目的的基本依据是什么?

（1）教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；（2）教育目的体现了人们的教育理想；

（3）我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。

4．简评个人本位论与社会本位论？

个人本位论一是尊重个体生命的价值，二是强调个性充分发展的重要性，三是做人教育比公民教育更重要；社会本位论，一是社会是确定教育目的的首要因素，个人只是确定教育目的的次要因素，二是教育要在儿童身上塑造，一种普遍理性意识，三是教育的目的在于改造社会生活。

六、案例分析题

成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通

知》中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥林匹克竞赛等）成绩作为录取新生的依据。”

问题：你对成都市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对学生奥林匹克竞赛进行评价。参考答案：成都市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免教育偏离它的轨道，成了变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味地为了奥赛，只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不是健全的。

第五章教师与学生思考题

六、论述题

1．简述教师劳动的基本特征。

答：1．复杂性：考察教师的职业史就会发现，无论在任何国家、任何时代，教师的劳动都不是简单的劳动，而是一种特殊的复杂的脑力劳动。首先，教师的劳动对象——学生是复杂的“人”。其次，教师的劳动过程是复杂的。再次，教师的劳动任务是多方

面的。２．创造性：首先，教师劳动本身的创造性。教师对教育教学内容、方法和形式的选择和运用，不仅会受到教育目的的制约，而且要受到学生身心发展阶段、知识水平和能力的影响。其次，教育对象的复杂多样性要求教师劳动的创造性。再次，教育过程要培养学生的创造性，这更需要教师设计创造性的活动，以培养学生的创造需要、创造品格、创造思维能力，从而表现教师劳动的创造性。３．示范性：首先，教师劳动与其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要是用自身的思想、学识、能力、言行等通过示范和引导的方式去影响劳动对象的。其次，教师劳动的示范性是由青少年心理特征决定的。具有“向师性”特点。４．长期性和间接性教师的劳动对象是人，劳动产品也是人，而人的成长需要一个较长的周期。教师劳动一是周期长，二是见效慢，所谓“十年树木，百年树人”即是这个道理。

2．简述教师专业化？

（1）教师专业化是指教师是履行教育教学职责的专业人员，具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。1966年在《关于教师地位的建议》中首次提出。从历史的角度来看，教师职业经历了一个从经验积累型教师到技术型教师再到专业型教师的演变过程。（2）教师专业化体现在：一是国家对教师任职有规定学历标准、专业学科知识、专门的教育素养等方面的要求；二是国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和培养、培训措施；三是国家有对教师资格和教师教育机构的认

定制度和管理制度；四是教师专业发展是一个持续不断的过程，教师必须不断地学习、提高。

3．简述教师劳动的个人价值？

教师个人劳动价值是指它在满足教师个人自身的物质和精神方面的多种需要的程度。

（1）劳动保障的价值。教师的劳动报酬比较稳定；教师有较为优越的劳动环境、条件，劳动安全系数也相对较高。（2）教师劳动的精神消耗能够在比较有规律和富有弹性的劳动作息时间内得到较好的补充和调剂，一年中的两个假期也是对教师劳动剩余价值的某种补偿。

（3）自我实现的价值。教师运用自身的精神力量影响学生的劳动过程，同时也是发挥自己的才能、抱负的过程，能满足高层次的需要。（4）怡情的价值。教师的劳动是在与学生相处之中进行的，这不仅能在教育过程中获得经验体会，有助于自身专业技能的提高，而且还能享受师生情谊，有利于调节心理状态、保持青春活力。

4．简述新课程对教师角色提出的新要求？

１．教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者（是元帅、教练、导演）

２．教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者（是朋友、合作者）

３．教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者

４．教师要由教书匠变为教育研究者

五、问答：

1．试述一个合格教师应该具备的基本素养？

一、胸怀理想，充满激情和诗意

二、自信、自强，不断地挑战自我

三、善于合作、具有人格魅力

四、充满爱心，受学生尊敬。

五、追求卓越、富有创新精神

六、勤于学习，不断充实自我

七、关注人类命运，具有社会责任感

八、坚韧、刚强、确挫折弯腰

2．新课程环境下教师角色应该如何定位？

3.谈谈你对教师专业发展阶段的理解和认识。

4．谈谈你对科学的学生观的思考？

（一）学生是发展的人：1.学生的身心发展是有规律的。2.学生具有巨大的发展潜能。3.学生是处于发展过程中的人。（二）学生是独特的人：1.学生是完整的人。2.每个学生都有自身的独特性。3.学生与成人之间存在着巨大的差异。（三）学生是具有独立意义的人：1.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。 2.学生是学习的主体。3.学生是责权主体。

5．如何才能建立良好的师生关系？

树立科学的学生观；爱护尊重学生；提高与学生沟通、交往的技巧

六、案例分析：

案例1：分析案例《老师，我们还是您的学生吗？》，评价这位教师的行为，并谈谈应该建立什么样的师生关系？

一名学生在日记里写道：“语文课上，老师又把那几个好学生提问了一遍，其他的同学连看都不看一眼，更不用说被老师视为‘另类’的我们这几个坏学生了。哎，哪有教师不喜欢好学生的呢？谁让我们学不如人呢？可是我想问问老师，大家同在一个教室里学习，为什么我们会被分为三六九等，为什么您的眼里要有好中坏差，为什么您总是把几个好学生挂在嘴边，我们几个还是您的学生吗，这是不是太不公平了……”案例2：《两个孩子·两个老师》

相同的是，两个孩子都是上小学六年级，都偷了同学的10元钱，不同的是他们遇到的是两个不同的老师及两种不同的处理方式。陕西省华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某，他的班主任兼语文老师崔某把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个字，以示”训诫”。事发后，王某爷爷到当地派出所报了案，这位给孩子脸上刺字的老师被派出所拘留（见《北京青年报》1999年9月21日，9月23日）。

而另外一个孩子就幸运多了，当北京市光明小学的王老师知道自

己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：”我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！”

孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王老师笑眯眯地说：”咱们全班每个同学都走过来对讲台桌说一句话，提醒它改正缺点，好吗？”聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：”讲台呀！，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：”我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！”王老师最后总结说：”大家讲得很好！讲台桌已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！”第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师开心极了，激动而高兴的说”直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢？改了就行了。这件事肯定让这孩子记一辈子。”（摘自《中国青年报》1999年7月12日）[问题]：你更喜欢哪一位老师？为什么？你心目中的教师应具备哪些基本素质？

答：关系：教师与学生在角色上是相互依存的；教师与学生在教育教学活动中相互促进、共同成长；教师与学生在人格上是平等互尊的；教师与学生在人际关系上是民主合作的；教师与学生在心理情感关系上是互容互信的。素质：教师的职业道德；教师的知识结构；教师的能力结构；教师的身心素质

第六章课程测试题

三、简答题

1．什么是课程，课程有什么作用？

广义）课程：是所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。简言之是学校教学的内容及其进程的安排。（狭义）课程：是指一门学科或一类活动。课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动的最主要依据

2．课程的文本形式主要包括什么？

依次包括课程计划（课程方案）、课程标准和教材（教科书）3．简述学科课程与活动课程？

以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科,以有组织的学科内容作为课程组织的基础。活动课程亦称经验课程，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。活动课程强调从做中学

4．我国当前课程改革的基本目标是什么？（重点）

（１）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（２）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（３）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内

容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（４）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（５）改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（６）改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

5．如何开发和设计校本课程？

一种校本课程的开发至少需要考虑9个方面的要素：

第一，课程目标；第二，课程内容或专题；第三，学习材料；第四，学习方式；第五，教学策略；第六，教学组织；第七，评价方法程序；第八，时间安排；第九，空间和环境。

第七章教学理论测试题

二、辨析题

1、教学过程本质上是一种特殊的认识过程。

这个观点是正确的。教学过程本质上是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点:

(1)间接性,主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界;

（2）引导性，需要在老师引导下进行认识，而不能独立完成；（3）简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。

2、学生在掌握系统知识的同时，也就发展了他们的智力。

这个观点是正确的。智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进。

（1）在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。学生学习的科学文化知识，既是人类知识长期积累和整理的成果，又是人类智力和智慧的结晶，它本身蕴藏着丰富的人类知识的方法。对学生来说，掌握知识的过程也是智力运用的过程。只有在学习知识的过程中掌握知识的原理和获取这些知识的方法，并善于把它创造性地运用到以后的学习和实际中去，才能逐步发展自己的智力，形成自己的创造才能。（2）学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展。因为人们的智力同样是人们掌握知识的必要条件。只有那些智力发展好的学生，他们的接受能力才强；学习效力才高；而智力发展较差的学生在学习中则有较多的困难。可见，发展学生的智力是顺利进行教学，提高教学质量的重要条件。特别是在迅猛发展的现代，教学内容迅速增多，程度不断提高，难度不断加大，尤其需要在教学中培养和提高学生的智力和创造才能。

3、教学就是教育。

这个观点是不科学的。教育是一种社会现象，它产生于社会生生

活的需要，而归根到底产生于生产劳动；教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。教学是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识与获得个性发展的活动。

4、巩固性原则要按教学知识的内在逻辑顺序和学生认识发展的心理顺序进行教学。

这个观点是不科学的。巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识与技能，长久的保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。

四、简答题

1、简述教学过程的基本阶段。

明确教学目标引起求知欲（激发动机）感知教材（领会知识）理解教材（领会知识）巩固知识

运用知识检查学习效果

2、教学活动中怎样准确理解直接经验与间接经验的作用？

在教学活动中，间接经验与直接经验相统一。

每个个体的认识都有直接经验和间接经验两种基本来源。直接经验是个体在认识、探索和改造世界的过程中，通过亲自活动体悟、

感知和概括出来的经验，这是个人的经验。间接经验则是人类在文明史的演进历程中积累起来的经验，主要体现在为自然科学、社会科学、文学艺术等文化成果，是个人通过交往等活动获得的前人、别人的经验。教学过程是间接经验与直接经验相统一的过程，反映了教学中传授系统科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知、与行的关系。

（1）学生以学习间接经验为主。教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地学习；（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须要以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。3、谈谈教学活动中掌握知识与发展智力之间的关系。

（1）智力的发展与知识的掌握二者相互依存，相互促进。（2）学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展。

4．中小学常用的教学原则有哪些？

科学性与教育性相结合原则理论联系实际原则

直观性原则启发性原则循序渐进原则

巩固性原则发展性原则因材施教原则

5、什么是启发性原则？贯彻这一原则的基本要求是什么？

基本涵义：是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。调动学生学习的主动性

加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性。

教师的讲授应抓住重点、难点、关键。

设置问题情境，启发学生积极思维。

培养学生良好的思维方法。

五、论述题

1、试述在教学过程中如何处理好教师主导作用与学生主动性的关系

在教学过程中，要遵循教师主导性与学生主动性相结合的原则。贯彻这一原则的基本要求是：

（1）建立教学相长的平等师生关系，发扬教学民主；

（2）发挥教师的主导作用

（3）教师要引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养学生的自主学习与合作能力，使中小学生的主动学习成为可能（4）教师要善于洞察学生的内心世界，培养学生的自我调控能力，鼓励学生大胆创新，不断获得成功体验，这是学生主动学习的内在动力。

2、根据所学内容，分析应试教育下造成“高分低能”现象的教学原因（提示：没有处理好掌握知识与发展智力的关系）。

造成这种高分低能现象的教学原因是：没有处理好掌握知识与发展智力的关系。

关系：智力，能力的发展是掌握知识的重要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有的智力水平的高低。认识能力具有普遍的迁移价值，它不断能有效地提高学生的学习效率和知识

质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识运用于社会实践活动，从而获得完全的知识。

3．什么是小班化教学？其特点和优势有哪些？

“小班化教学”就是班级学生人数(班额)控制在25～30人的班级教学活动，它不仅以班级规模的“小”为显著特征,而且更加注重通过教学组织形式的改变而实现相应教学理念的革新。

小班化教学是“以学生为中心，强调个性发展”的必要保证。2．小班化教学是教育均衡发展的客观要求。

3．小班化教学是落实新课改理念的现实需要

1．小班化教学有利于提高学生的学习成绩。

2．小班化教学有利于实现课堂组织形式多样化。

3．小班化教学拉近了师生的距离。

4．小班化教学是实现因材施教的有效方式。

5．小班化教学能更好地实施探究性学习。

6．小班化教学有利于学生的身心健康。

7．小班化教学更有利于学生的个性发展。

4．为何我国自古以来都十分重视启发教学原则？贯彻这一原则基本要求是什么？

（提示：启发性原则是指教师在教学中要充分调动学生学习的自觉性、积极性，使得学生能够主动的学习，以达成对所学知识的理解和掌握。

启发性教学原则是最早也是最重要的教学原则。首先，启发性教

学原则反映了学生的的认识规律性。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程，教师的引导、启发、点拨固然重要，但学生才是学习的真正主体，有成效地理解和运用知识，掌握学习方法和发展自己的智能和情操，毕竟要靠学生个人主动探究与反思，要通过个人的经验不断改组、改造和提高才能实现。其次，中外教育家都很重视启发教学。在我国，最早源于孔子的《论语·述而》，孔子说：“不愤不启，不悱不发”。朱熹在《四书集注》中对此的解释是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”就是说，教师在教学中要讲求艺术，把握时机，当学生处于“心愤口悱”、有强烈求知欲和正进入积极的思维状态时，应适时进行诱导、点拨，以“开其意”、“达其辞”。外国思想家苏格拉底的“产婆术”是用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这也是启发性教学原则。）

在我国，最早源于孔子的《论语·述而》，孔子说：“不愤不启，不悱不发”。朱熹在《四书集注》中对此的解释是：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”就是说，教师在教学中要讲求艺术，把握时机，当学生处于“心愤口悱”、有强烈求知欲和正进入积极的思维状态时，应适时进行诱导、点拨，以“开其意”、“达其辞”。

贯彻此原则的要求

加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性。

教师的讲授应抓住重点、难点、关键。

设置问题情境，启发学生积极思维。

培养学生良好的思维方法。

七、实例分析

1．指出下面实例中教师的言行符合或违背什么教学原则？并简要解释。

一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。

2．请分析下述案例违反了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？

一位小学老师在讲“天花板”这个词时，向学生作了如下提问：问：“你头上是什么”？7

答：“是头发”。

问：“头发上面呢”？

答：“帽子”。

这时老师有些急了，厉声问道：“帽子上面是什么？”

这个自以为答得不错的学生看到老师动怒，又惊又怕地伸手摸一

摸帽顶，摸到个小洞，便答到：“老鼠咬的洞。”惹得哄堂大笑。直观性原则

贯彻此原则的要求

要正确选择直观教具和教学手段

直观教具的演示要与语言讲解结合起来

要重视运用语言直观

3．请分析下述案例遵循了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？

上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼的形状、鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍

剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。

理论联系实际原则

贯彻此原则的要求

重视书本知识的教学，使学生获得系统的文化科学知识

在传授知识的过程中注意联系实际

加强教学的实践性环节

4．请分析下述案例遵循了什么教学原则？贯彻这一原则有哪些要求？