中职学校学前教育专业学生基本职业素养四点支撑培养体系的构建
学前教育专业中高职“一体化”人才培养的探索与研究
摘 要：随着时代的发展和社会的进步，中高职“一体化”人才培养渐渐成为很多中高职院校的发展趋势。
目前，中高职联合办学中，出现培养目标不明确、课程设置不合理、评价体系不全面、办学条件不足及师资队伍不均衡等问题，各职业院校需要通过统一培养目标、明确人才培养规格、优化课程体系、改革评价模式、改善办学条件、加强“双师型”教师队伍建设等措施，才能推动学前教育专业中高职“一体化”人才培养工作顺利进行，提高办学水平。
关键词：学前教育专业；中高职；“一体化”；人才培养中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）24-0163-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.24.0078当前，国家、政府、社会以及人民群众普遍关注和重视职业教育，职业教育比以往任何时期都发展迅速。
中职教育和高职教育都是职业教育的重要组成部分，前者是职业教育早期发展的主要形式，办学经验丰富；后者在培养劳动者的学历及素质方面有更大的优势。
时代的发展，迫切要求中职和高职合作，优势互补，共同推进职业教育高质量发展。
在此背景下，中高职“一体化”人才培养渐渐成为很多中高职院校的发展趋势。
学前教育是终身教育的起始阶段，是国民教育体系的重要组成部分。
开设学前教育专业的职业院校是培养学前教育师资的重要阵地，培养的幼儿教师质量关系国家下一代的成长，关系学前教育事业的全面发展。
学前教育专业中高职“一体化”人才培养意义重大，既是高技能高素质人才培养的需要，也是职业教育发展的趋势和个体可持续发展的需要。
一、学前教育专业中高职“一体化”人才培养亟待解决的问题学前教育专业中高职“一体化”人才培养确实为社会培养了大批学历、能力均达标的幼教人才，但是两个阶段的联合办学仍存在一些问题亟待解决。
（一）培养目标定位不准确，缺乏层次性中高职学前教育专业培养目标定位模糊不清，中职与高职院校缺乏沟通联系，没有对人才培养目标和规格提出统一的要求，导致在培养目标上或者表述类似、重复严重，缺乏中职和高职培养人才的层次性；或者两者培养目标缺乏关联性，不利于“一体化”人才的培养。
中职教学质量评价体系的构建
中职教学质量评价体系的构建叶盛楠摘要：指出当前中职教学质量评价存在评价特征不明显、评价标准不清晰、评价实施不规范等问题，分析了教学质量评价的内涵特征为基础性与专业性兼容、理论学习与技能实践并重、人的发展与职业适应相契，基于特征从基本素质、专业知能以及职业素养三维度构建教学质量评价指标，提出了“基线水平测评-过程监控管理-发展水平评定”三段式教学质量评价实施框架。
关键词：中职教育；教学质量；评价职业教育的质量问题是我国职业教育内涵式发展的内核，针对教育教学质量的评价则是对教育起点、教育过程以及教育结果的信息搜集、分析、诊断与反馈，能够有效地保障并提升教育教学质量。
当前在我国的中职教育教学质量评价中仍然存在不少问题，这在很大程度上制约了职业教育的现代化发展，影响了职业教育的地位和吸引力。
然而，中职教育教学质量评价是一个极其复杂的理论与实践体系，其中涉及到了诸多因素、线索与层面，限于笔者学力不逮，现以学生发展为主视角，对中职教育教学质量评价的特征、指标以及实施等问题作粗浅的思考与剖析。
一、中职教学质量评价的存在问题（一）评价特征不明显中职学校的教学质量评价理应关注中职教育人才培养的目标要求，体现中职教育的类型特征。
但在实践中，不少中职学校受传统普教思维影响，在中职教学质量评价的设计与实施过程中，常常与普高教学质量评价混为一谈1，无法在本质上凸显中职教育教学质量评价的内在特征。
即便部分学校在教学评价方面做了职教特征设计，也往往只是形式上的表征，却没有真正触及到职校学生发展的内核，故而无法真正发挥教学质量评价对于职业学校人才培养的作用与功能。
（二）评价标准不清晰教学质量评价的有效性应建立在一套清晰的评价标准之上，但调查发现，当前在部分中职学校中，一定程度地存在教学质量评价标准不清的问题。
2具体表现为：第一，标准制定缺乏科学依据。
在评价标准制定过程中，常常根据领导意志或凭借经验随意制定标准，与教育研究机构组织的专业评价联系不多,与行业企业的要求相差较大；第二，标准内容缺乏核心指标。
学前教育专业学生如何提升职业素养
学前教育专业学生如何提升职业素养烟台信息工程学校山东烟台261400学前教育专业学生因其教育对象的特殊性，其需要较强的职业素质、情绪控制能力、团队精神、沟通能力等。
如果职业素质不过硬，则无法担负起如此重要的职责。
学前教育专业培养的是面向学龄前儿童的幼儿教师，他们是孩子的启蒙教师，因此，其职业素质十分关键。
尤其是在新时期，由于高校扩招，很多中职、高职学生生源素质大大下降，更是需要大力培养和提升学前教育专业学生的职业素质。
一、认真学习理论基础理论基础是学生职业素质的构成要素之一。
当前，学前教育对于幼儿教师的要求是“要有良好的职业道德，广博的文化知识，扎实的专业理论知识，过硬的专业技能，多方面的能力素质，健康的心理素质”等。
可见，幼儿教师应该具备的职业素质较高，但是在实际教学过程中，很多幼儿教师职业素质较低，这与当前的这种“速成”式培养模式有关。
因为在这样的速成式教学模式中，学生要在两年甚至一年半的学习时间里，学习文化基础课、专业理论课和专业技能课，如此一来分配到各门课程上的时间可以说是短之又短，甚至一些学科一周只有一节，这样一来对学生夯实基础可以说是非常不利的。
因此，作为学前教育学校，应该优化课程设置，延长本专业学生在校的学习时间，循序渐进地提升学生的理论水平，为今后打下坚实的基础。
二、强化德育思想教育德育素质是幼儿教师的职业素质中最为关键的一个部分。
对于幼儿教师而言，必须要具有一定的道德素养，因为他们是幼儿模仿的对象，也是参与幼儿身心健康成长的关键角色。
为此，学前教育学院在培养人才的过程中，必须要强化德育工作，要增强学生对于幼儿的爱心。
比如：可以多开展一些德育主题班会，举办一些德育讲座，引导学生树立热爱幼儿、热爱教育的信念，在期末考核时增加德育考核的内容等。
必须要让学生明确，今后的工作就是育人，师德与专业素养同样重要，师德也是职业素质中必不可少的一部分，要热爱孩子，热爱本职工作。
三、提高学生职业素质职业素质包含的内容非常丰富，并不仅仅是专业能力，还有很多的诸如表达能力、岗位适应能力、职业发展潜力等，为此，学校可以通过大型校园文化活动来锻炼学生的上述能力,提高学生的职业综合素质。
中职学生发展素养之职业核心素养的培养
中职学生发展素养之职业核心素养的培养随着社会经济的不断发展，职业教育已经成为教育体系中不可或缺的重要组成部分。
而中职学生的发展素养在这其中扮演着至关重要的角色。
职业核心素养的培养不仅是中职学生成长过程中的一项必修课，更是他们未来职业发展的基础。
本文将结合实际探讨中职学生发展素养之职业核心素养的培养问题，并提出相应的培养方案。
一、中职学生发展素养的重要性中职学生发展素养是指在学生个人发展中所形成并日益完善的能力和素养。
而职业核心素养则是中职学生为未来职业发展所必备的核心素养。
这些核心素养包括但不限于技能素养、职业道德素养、创新创业素养、合作共赢素养等方面。
技能素养是中职学生发展素养中的重要一环。
技能素养能够帮助学生掌握所学专业所需的具体技能，包括理论知识和实际操作能力。
这对于学生未来进入职场并从事相关工作有着至关重要的作用。
职业道德素养同样重要。
中职学生应该具备诚实守信、敬业乐群、责任担当等一系列良好的职业操守和道德品质。
这对于他们未来职业生涯的成功发展有着重要的意义。
创新创业素养也不容忽视。
在面临激烈的社会竞争和快速变革的时代背景下，中职学生需要具备创新精神和创业能力，才能在职场中立于不败之地。
合作共赢素养同样重要。
在现代职场中，个人的发展已经离不开团队协作和合作共赢。
中职学生需要培养团队合作和协调能力，才能更好地适应未来的职业环境。
由此可见，中职学生发展素养中的职业核心素养对于学生未来职业发展有着重要的作用。
培养中职学生的职业核心素养就显得尤为重要。
二、培养中职学生职业核心素养的挑战在现实中，要想培养中职学生的职业核心素养并不是一件容易的事情。
首先是职业技能培养方面的挑战。
由于中职学生的学习生活通常更加注重实践技能的培养，因此在技能素养的培养上可能会相对轻视理论知识的学习，而恶果就是导致学生们对于技能的理解不够深入，操作技能的掌握不够牢固。
其次是职业道德素养方面的挑战。
由于学生们对于职业生涯的认识和规划不够清晰，因此在职业道德方面的培养可能会存在一定的困难。
中职学前教育专业学生综合素养培养研究
中职学前教育专业学生综合素养培养研究随着经济社会的不断发展，对学前教育的需求越来越大，中职学前教育专业学生也随之增加。
相较于传统的职业技能培养，学前教育专业学生的综合素养培养显得尤为重要。
本文将就中职学前教育专业学生综合素养培养进行研究探讨。
一、综合素养的重要性学前教育专业学生需要具备广泛的知识和技能，以胜任未来的教育工作。
综合素养是指学生的思想品德、文化素质、职业能力等方面的综合表现，是学生成长过程中的重要指标。
对于学前教育专业学生而言，综合素养不仅仅是指教学技能，更包括实践能力、创新能力、团队合作能力、沟通能力等多方面的综合能力。
这些素养的培养将直接影响学生日后的工作质量和职业发展。
二、学前教育专业学生综合素养培养的现状分析目前，中职学前教育专业学生在综合素养培养方面存在一些问题。
学校教育和实际工作相对脱节，学生在校期间主要学习理论知识，缺乏实际操作经验。
学校课程设置不够贴合实际工作需求，无法真正提升学生的实际能力。
学生在一些综合素养方面的培养受限于学校资源和师资力量，导致培养效果不佳。
综合素养培养的研究和实践落后于实际需求，亟需改进和完善。
1. 教育教学方式改革通过改革教育教学方式，将理论教学与实践教学相结合，引导学生在学校就能接触实际工作，提高自己的实际操作能力。
增加实践课程的设置，开拓学生的视野和实际操作能力，真正提升学生的综合素养水平。
2. 课程设置优化将课程设置和实际工作需求相结合，制定更加贴合实际工作的课程，提高学生的实际操作能力和综合素养水平。
在课程设置上，注重对学生实际能力的培养，拓宽学生知识面和技能面，使其更加全面地掌握学前教育相关知识和技能。
3. 师资力量建设加强学校师资队伍建设，培养更加适合学前教育专业学生综合素养培养的教师。
教师应具备丰富的实际工作经验，能够指导学生融会贯通理论知识和实际工作技能，提升学生的综合素养水平。
4. 实践环境改善提供更加丰富的实践环境，为学生提供更多的实践机会，真正锻炼学生的实际操作能力，提高其综合素养水平。
论学前教育专业“中高职衔接”课程体系的构建
教育 “ 立交桥” 顺利通畅的关键 。我院“ ３ ＋ ２ ” 中高职衔接学前教 （ 见图 １ ） 、 专业 能力教育模 块 （ 见图 ２ ） ； 每个模 块都 分为基 础 育 专业 的合 作 中专 是江 门幼 儿师范 学校 和 湛江 幼儿 师范 学 课 、 选修课 、 拓展课 三个系列 。由下 图可见 ， 无论是综 合素质教
技能” 过渡到“ 重能力” 、 课程 类型 由单 一必修课丰富为选修、 讲座等 多元化课程 文章结合试点工作开展 实际对 学前教育“ 中高
职衔接” 课程体 系有效 实施提 出了建议 ． ．
【 关键词 】 学前教 育 中高职衔接
课程
【 中图分类￣］ Ｇ ７ １ ２ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ８ ５ ３ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５ — ０ １ ６ ０ — ０ ３
米ｆ 收稿 日期］ ２ ０ １ ４ — ０ ６ — １ ９
Ｉ 作者简介１ 李斐 （ １ ９ ７ ４ 一 ） 女， 汉族 ， 河南洛 阳人 ， 江门职业技术学 院教 育技 术系教育学副教授 ， 发展与教育心理学硕士 ， 现 主要 从事教育学 、 心
理学方面的研究工作
第 １ ７卷 ・ 第 ５期
２ ０ １ ４年 １ ０月
宿 州 教 育 学 院 学 报
ｄ ｏｕ ｒ ｎａ １ Ｏｆ Ｓ ｕｚ ｈ ｏｕ Ｅ ｄｕ ｃ ａ ｔ１ ｏ ｎ Ｉ ｎｓ ｔ １ ｔ ｕ ｔｅ
Ｖｏ １ ． ７， Ｎｏ． ５ Ｏｃ ｔ ． ２ ０１ ４
论学前教育专业“ 中高职衔接＂ 课程体系的构建
李 斐
（ 江 门职业技术 学院 广东 ・ 江门 ５ ２ ９ ０ ０ ０ ）
【 摘
要】 课程的衔接是 中高职衔接的基本 内涵和本质要 求 ， 是确保职业教育“ 立 交桥” 顺 利通 畅的关键 。学前教 育专业“ 中
中职学校学前教育专业人才培养方案
学前教育专业人才培养方案一．培养目标与规格培养适应我国社会主义现代化建设和幼儿园教育事业发展要求，德智体美等方面全面发展，具有综合职业素养和能力,能胜任幼儿教育第一线工作的劳动者和中初级实用型人才。
职业岗位:幼儿园教师、早教培训机构教师、社区幼教机构工作人员、儿童社会工作者等.（一）思想品德方面热爱社会主义祖国，拥护党的路线、方针、政策；初步了解马克思主义的基本观点和建设有中国特色社会主义的基本原理;树立正确的世界观、人生观和价值观，热爱幼儿教育事业；树立正确的儿童观和教育观,具有良好的职业道德和行为习惯，具有事业心、责任感和求实创新精神。
(二）知识能力方面掌握从事幼儿教育工作所需要的中等文化科学知识、技能。
具备初步的自主学习能力和自我发展能力.了解幼儿生理、心理发展特点及规律,掌握开展幼儿保育和教育活动的基本知识和技能；具备观察了解幼儿、制定保育和教育目标、指导幼儿游戏和各种教育活动的一般知识和方法；能创制简易的玩教具，能正确使用常见的电教设备,能利用电脑制作课件.具有一定的口头、书面表达能力和社会交往能力，能调动家庭和社会积极因素教育幼儿；具有一定的艺术修养和健康的审美意识。
(三）身心素质方面懂得基本的保健知识和方法，养成锻炼身体的习惯和良好的生活卫生习惯，达到国家体育锻炼标准，身体健康。
形成良好的心理素质，具有较强的意志力和心理自我调节能力。
二．课程设置原则1.时代性与前瞻性课程设置要贯彻“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的方针,立足现实，放眼未来，既要反映当代社会经济、文化和科技发展趋势，贴近幼教就业市场需要，又要着眼于未来发展的需要，使学生基本构建起适应终身学习的教育观念和能力，为今后的可持续发展奠定基础。
2.基础性与专业性课程设置要做到以学生为本,以就业为导向,针对学生特点和用人单位的实际需要，体现中等教育的基础性，同时又体现学前教育的专业特征，力求构建科学规范的中等职业学校学前教育专业课程体系，提高未来幼儿教师的职业水平。
对中职学前教育专业师范生综合素质发展性评价的探讨
对中职学前教育专业师范生综合素质发展性评价的探讨【摘要】恰当而有效地对综合素质评价是培养学生的综合素质的重要环节。
本文通过对素质、综合素质、学前教育专业综合素质等概念理解的阐述，结合学校工作实际，对综合素质评价指标体系、发展性评价的理念、评价的基本程序进行了探讨。
尤其是指标体系中的典型行为体现了跟学前教育专业相关的特点，也具有很强的操作性.【关键词】素质综合素质学前教育师范生评价中职教育是以就业为导向的，中职学生在校期间必须要学习和实践与他所修专业相关的理论知识和实践技能，才能适应社会的激烈竞争和时代需要。
但同时，企业对人才的要求不只限于知识和技能，还包括对人的综合素质有很高的要求。
相对而言，每种职业对综合素质的要求有所差别，幼儿园对幼儿教师的综合素质的要求具有师范性特点，对中职学前教育专业师范生的综合素质进行有针对性的培养就很有必要，恰当而有效地对综合素质评价是培养学生综合素质的重要环节。
一、对中职学前教育专业师范生综合素质的理解1。
对素质的理解从心理学上说,素质指人的先天心理特点,主要是神经系统、脑的特性及感觉器官的特点。
素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础就谈不上心理发展。
显然，心理学上所讲的这种素质具有先天特点，取决于遗传,是无法培养的。
在社会上，人们对素质的看法是五法八门,一查百度，解释达十几种以上。
普遍的可以理解为,素质指一个人文化水平的高低,身体的健康程度，对人和事物的洞察能力、管理能力、思维能力和与职业技能相关的情商、智商层次。
显然,人们一般意义理解的这种素质是可以后天培养的。
2。
对综合素质的理解当前，我国很多地方对基础教育阶段的学生的综合素质都有相应的评价方案.每个地方略微有些差别。
如北京市对高中生综合素质评价有六个维度：思想品德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美表现、个性发展;广东省对高中生的综合素质评价有五个维度：道德修养、文化素养、综合实践、身心健康、艺术修养；湖南省对高中生的综合素质评价有六个维度：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。
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中职学校学前教育专业学生基本职业素养四点支撑培养体系的构建
职业素养是指人们在从事某一具体活动中所应具有的素质和修养，具体到学前教育专业的学生来说就是在入职前所应具备贯穿工作始终的职业素养。
简单说来就是通常所说的“德”与“才”。
“德”包括幼师理想、幼师道德、幼师精神三个方面，这是职业素养的精髓和根本。
“才”包括幼师知识、幼师技能、幼师礼仪三个方面，这是职业素养的基础。
这是幼师所具备的职业素养内在和外在的两个方面。
内在的素养具体包括幼教理想、幼教精神、幼教理念、幼教道德等；外在的素养具体包括幼教知识、幼教技能、幼教礼仪、身心素质等学生素养的培养是一个长期的、全面的体系。
依据调查和研究结果，笔者认为要完善学生素养培养体系需要从四个方面（课程教学、养成教育、综合评价、社会实践）入手，简称四点支撑体系。
此体系形成，学生素养的培养也就有了方向。
一、课程教学
课程教学是学生在学校接受教师直接教育的主场所。
职业素养的培养要与各科课程紧密结合，将职业素养教育融入课程教学中，只有各科教师在教学中坚持职业素养教育第一，落实好三维培养目标，注重课堂育人，才能培养出好学生。
学生职业素养的培养，以教学课程化的形式，一方面保证了学生对职业素养培养认知的深度，避免肤浅；另一方面保证了学生对职业素养培养认知的广度，避免狭隘。
以教学为经，以活动为纬，明确职业素养的内涵，让学生以职业视角来认知自己的职业素养。
二、养成教育
1.爱国主义教育。
一个人只有先热爱自己的国家与民族，才能做好自己的本职工作，才能充分发挥自身优势，更好地为国家及集体做贡献。
因此，学校要培养他们在社会主义新时代里对社会主义祖国真挚的热爱和深厚的感情，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心。
2.社会主义核心价值观教育。
社會主义核心价值观是体现社会主义核心价值体系的根本性质和基本特征，反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求，是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达。
我们广泛运用黑板报、宣传栏、校园广播、开展志愿者活动等方式宣传社会主义核心价值观，宣传中华民族优秀传统文化和传统美德，在全校营造培育和践行社会主义核心价值观的生活场景和社会氛围，通过系列活动努力培育学生的劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识和进取精神、科学精神以及民主法制观念。
3.职业意识教育。
师范学生学前教育专业要扎扎实实地将专业知识学习好，自主加强实践训练，不断发展与创新，更好激发内在潜力的发挥，培养良好
的职业意识。
学生在校期间应该认清自己的职业目标，从入校的第一天起，就培养自己的职业意识，结合市场需要、社会资源等确定自己的发展方向和地域选择范围，明确职业发展目标。
学前教育专业具有自身明显特点：师范性、教授的对象具有特殊性（幼儿是一个有意识的主动发展的人但又具有不成熟性等）、职业的全面性、细致性、创新性特点，这就要求从入学开始就必须培养强化学生的职业意识，牢记幼教所必须具备的各种素质。
4.创新精神培养。
创新精神是指要具有能够综合运用已有的知识、信息、技能和法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。
学前教育专业学生都是他个人喜爱的专业，从内心容易调动其主动性，为学生学习兴趣的激发及个性创新提供了帮助。
在教学实践中要有意识地鼓励学生进行个性创新，深化知识的理解与运用，有效地培养学生的创新能力。
幼儿教师是幼儿的启蒙者，幼儿教师的创新能力有可能影响未来一代人的思维方式和创新能力，我们必须高度重视幼师教育，并且在教学中有针对性，有目的性的培养幼师学生的创造思维和创新能力来增强他们今后工作的创新能力，因此对幼师学生的创造思维和创新能力的培养，是为将来的发展打下良好基础的。
5.感恩教育。
现代学生的感恩意识比较淡薄，学校教育中应有意识地加强这方面的引导与教育，培养他们健全的品格，如感恩我们祖国、感恩社会、
感恩我们的父母、感恩我们的教师、感恩身边的每一个人，我们的同学、朋友、亲友，每一个关心我们的人。
6.耐挫折教育。
现代家庭中孩子普遍较少，一部分又是独生子女，从小就在家庭成员的精心呵护中成长的，可谓成长道路中比较平坦，很少遇到挫折，没有受到失败的困惑，一旦发生挫折，许多学生很难成功应付，从而出现一些极端案例，给社会造成一些不和谐因素。
7.幼师素养的培养。
现在学生的职业道德，职业作风、职业态度方面重视度不够。
他们应该有意识地在学校的学习和生活中培养独立性、学会分享、感恩、诚实守信、敢于承担责任，做到干一行爱一行，不断地提升自己职业素养。
首先，要善于培养职业意识。
培养职业意识，就是要认识自己的个性特征和个性倾向，来确定自己的个性是否与理想的职业相符：对自己的优势和不足有一个比较客观的认识，结合市场需求、社会资源等环境来确定自己的发展方向和行业选择范围，明确职业发展目标。
其次，要配合学校的培养计划，认真完成学习任务，尽可能利用学校的教育资源.（如教师、图书馆）等获得知识和技能做好职业储备，完成知识、技能等外在职业素养的培养：在学校学习和生活中主动培养独立性，学会分享、感恩、勇于承担责任，有意识地培养职业道德，职业态度，职业作风等方面的内在素养。
再次，要加强自我修养在思想、情操、意志体魄等方面进行自我锻炼，培养良好的心理素质，增对压力和挫折的能力，善于从逆境中寻找转机
8.加强气质教育的培养。
师范学前教育的学生基本上都是女生，对于女孩子来说，最重要的是气质和修养。
因此要特别重视女生的气质教育培养。
要培养率真性格。
要以自然、清新、大方的形象出现在大家面前。
“天然去雕琢碧水出芙蓉”就像是一朵出水芙蓉清雅、高洁。
要培养他们学会微笑。