通识课程
通识课程学习心得5篇
通识课程学习心得5篇通识课程学习心得5篇的和当前学习内容直接相关的各种资源，还在课程中添加了支持视频、音频素材的在线点播，也为有兴趣的学生提供辅助阅读，质等与我们生活息息相关的知识，学习了美学原理，促进了不同学科的交叉渗透，有利于培养学生的思辨力，有较强的理论性和思想性，有利于加强大学生的人文素质、创新能力和基础知识，同时有利于学生从综合角度掌握经典著作的基本精神，启迪思路。
在此，我相信会有越来越多的学生深入网络课程，我也预祝沈农网络课堂的开取得圆满成功！通过新课程改革通识培训网上一段时间的学习，感觉受益非浅，在知识、经济高度发展的今天，没有知识和能力是不够的，那么如何推动社会不断进步，应丛基础作起，从学生的教育做起，从课改作起。
得到了老师们的高度评价：学习过程中不断提出问题，分析问题,教学反思，用新课程理念及要求自己评价过去的教学活动实践，感悟点颇多，目的是提高自己以后的教学实践能力，使自己的教学活动符合新课程改革的要求标准，使自己的教学更高效。
新课程新在哪?关在新上，新课程理念，新课程内容，新教学组织安排，新评价等，知道新课程的特点，更好理解新课程改革.。
（2）新课改革目标:精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。
培养学生具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。
(3）结构创新：课程中所有学生在同样的时间内，同样的进度、学习同样的内容，还要求达到同样的标准的做法，为最大限度地促进学生个性发展，满足学生多样化的需求。
（4）新课程的实施：立足的角度，具体落实新课标，借鉴的经验，在新课改的实施过程中，要注意学生的知、情、意的全面发展；不仅要关注学生的知识技能的发展，同时要兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养。
大一通识课
大一通识课大一通识课是指在大学一年级阶段，学生需要修读的一类涵盖多个学科领域的课程。
通识课程旨在帮助学生建立广泛的知识基础，培养学生的综合素质，提高他们的人文素养和社会责任感。
通识课程对于学生的成长和发展具有重要的意义，因为它们可以帮助学生：1. 拓宽知识面：通识课程涵盖了文、理、工、艺等多个学科领域，让学生在专业课程之外，有机会了解其他领域的知识。
2. 培养批判性思维：通识课程往往涉及辩论、讨论和分析，有助于培养学生的批判性思维和独立思考能力。
3. 提高人文素养：通识课程中包含了许多人文社科类课程，如历史、文学、哲学等，有助于提高学生的人文素养和审美能力。
4. 培养社交能力：通识课程中的团队项目、课堂讨论等活动，可以锻炼学生的沟通能力和团队合作能力。
5. 塑造价值观：通识课程涉及伦理、道德、公民责任等议题，有助于引导学生树立正确的价值观和人生观。
在美国大学中，通识课程通常包括以下几类：1. 文学与艺术：如文学欣赏、音乐史、美术史等。
2. 历史与哲学：如美国历史、欧洲历史、中国历史、哲学导论等。
3. 社会科学：如经济学、政治学、社会学、心理学等。
4. 自然科学：如生物学、化学、物理学、地球科学等。
5. 语言能力：如英语、外语等。
6. 思维与表达：如学术写作、辩论与演讲等。
需要注意的是，不同学校和专业的通识课程要求可能会有所不同。
学生在选课时可以根据自己的兴趣和需求进行选择，以达到拓宽知识面、提高自身素质的目的。
同时，通识课程的成绩也会计入学生的绩点，影响学生的学术评价和奖学金评定等。
因此，学生在选课过程中要合理规划，确保既能满足学分要求，又能提高自己的综合素质。
通识教育课程有哪些
通识教育课程有哪些通识教育课程包括语言课程、数学课程、文学与艺术课程、历史与文化课程、社会分析课程、道德思考课程等。
通识教育是教育的一种，其目标是在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。
一、什么是通识教育通识教育是英文“Liberal Arts Education"的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等，它是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。
通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。
通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。
而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。
二、通识教育课程有哪些1、语言课程2、数学课程3、文学与艺术课程4、历史与文化课程5、社会分析课程6、社会分析课程7、道德思考课程三、通识教育的意义有哪些1、通识教育已是世界各大学普遍接受的国际化议题，因而应当引起中国教育界的充分重视，使通识教育溶入中国高等教育的基础概念中，从而丰富和发展我们的教育思想和教育方法。
2、通识教育实际上是素质教育最有效的实现方式。
通识教育即贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”，把通识教育分解成哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块。
3、通识教育也是“大学精神”的课程实现方式。
通识教育课程体系，力图把学生培养成崇尚科学和民主，追求真理和正义，尊重他人善于沟通并能“仰望星空”的人才。
4、通识教育是现代教育理念中国化的实践过程。
用通识教育的理念可在相当程度上，整合多样性的现代教育理念和模式，赋予通识教育以中国传统文化内涵，既体现时代性，又保持民族性，把现代科学技术与中国传统的文化典籍结合起来，把现代信息文明与中华优秀文化历史统一起来。
通识课程考核标准
通识课程考核标准通识课程是大学的一门核心课程，旨在培养学生的综合素质和拓宽他们的知识面。
在通识课程的考核中，应该根据教学目标和内容设计相应的考核标准，以评估学生的学习成果和素养提升。
下面将对通识课程考核标准进行讨论。
首先，通识课程考核应重视学生对课程内容的理解和掌握程度。
通过写论文、参与讨论等方式，考察学生对课程知识的掌握情况。
同时还可以设计小组项目、口头报告等形式，鼓励学生展示他们对课程内容的理解，以及从中发现和解决问题的能力。
其次，通识课程考核应关注学生的批判思维和解决问题的能力。
这些能力包括是否能运用学到的知识和方法分析和解决真实世界的问题，是否能够从不同的角度思考问题，是否能够提出合理有效的解决方案等。
这可以通过考察学生在项目、案例分析等实际操作中的表现来评估。
再次，通识课程考核应关注学生的交流和表达能力。
这包括学生是否能够清晰、准确地表达自己的观点，是否能够有效地进行口头和书面交流，并能与他人进行积极的互动和合作。
考核可以通过学生论文、口头报告、小组讨论等形式来进行评估。
此外，通识课程还应关注学生的跨学科和跨文化理解。
这包括学生是否能够跨学科综合运用不同学科的知识和方法，是否能够理解和尊重不同文化的观点和价值观，并能够与不同文化背景的人进行有效的沟通和合作。
考核可以通过相关案例分析、小组合作等形式来评估学生的综合素养。
最后，通识课程考核还应评估学生在课程中展示的个人品质和道德素养。
在教学和考核过程中，应该注重学生的自律、合作、责任感等品质的培养。
通过日常表现、个人报告等形式，评估学生的品质和道德素养。
综上所述，通识课程的考核标准应该综合考虑学生对课程内容的理解和掌握程度、批判思维和解决问题的能力、交流和表达能力、跨学科和跨文化理解以及个人品质和道德素养。
通过多种形式的考核方式，评估学生的学习成果和综合素养，从而提高通识课程的教学质量。
大学通识课
大学通识课
大学通识课是大学开设的一门重要课程，旨在培养学生全面素养，拓宽视野，开拓思维，增强复合能力。
在这门课程里，学生不仅能学习到各种思维模式，学习技巧，同时还可以从中深刻地理解历史、文化和伦理，探究学科边界，把握发展趋势，掌握学科前沿，掌握转型机遇，扩大知识面，结构分析和重构知识，掌握综合应用知识，积累知识技能，培养思维能力，学习表达能力。
大学通识课程常常涉及广泛的学术话题，采取多种交互式教学手段，从众多角度审视人类自身，探索社会现象，分析解决问题的方法。
它综合运用了跨学科学术思想和讨论方法，激发学生学习兴趣，塑造学习情境，启发学生思考，培养学生良好的思维和意识形态，培养学生创新精神、判断能力、协作精神和责任感。
大学通识课让学生知道自己居住的城市，了解当代文明，了解历史发展，理解不同文化的融合以及不同社会现象的根源，掌握世界观的发展变化，伦理规范与行为准则的合理性，社会责任的承担，确立对新思想的认知，为实现社会价值目标而努力。
大学通识课的课程内容涵盖了全面的文化、语言、历史、社会、经济等学科，从中可以发现许多学术问题和学术思想，让学生学会思考，综合分析，形成自己的思维模式，丰富自身知识，重视学习，发挥自身能力，综合运用知识。
大学通识课的开设是为了培养学生的全面素养，促进学生更真切的理解世界，深刻地体会历史、文化等知识，指导学生正确地思考人
生，做出更明智的选择。
全面学习，培养学生成为公民，实现社会最大利益，实习社会价值目标，增强国家综合实力，这是大学通识课最终要达到的目标。
通识课程、专业基础课程
通识课程、专业基础课程1 什么是通识课程？通识课程，顾名思义，是通识教育的一种课程。
通识教育是指培养多方面、全面发展的人才，其教育重点不仅仅在于专业知识的传授，而是注重其他学科领域及综合素质的培养。
通识课程是通识教育的一种具体实践，其目的是拓展学生的知识范围，提高学生的综合素质和批判思维能力。
2 通识课程的内容通识课程的内容是多元化的，通常包括自然科学、社会科学、人文艺术等多个领域。
例如，物理、数学、地理、工程学、心理学等自然科学类课程，历史、政治、哲学、经济学等社会科学类课程，文学、艺术、音乐等人文艺术类课程。
通识课程的选择应该是因地制宜、因材施教。
不同的学校和不同的专业会有不同的课程安排，以满足学生的各种需求。
3 通识课程的重要性通识课程在大学教育中的重要性不容忽视。
它们提供了学生开阔视野、丰富知识、培养思维方式的机会。
学习通识课程可以让学生对不同领域的知识都有一定的了解，这对于未来的职业发展有很大的帮助。
通识课程鼓励学生思考问题的多种可能性，从而提高了学生的创造性和创新性。
通识课程也提高了学生的跨文化意识和全球视野，让学生更加成为世界公民。
4 什么是专业基础课程？专业基础课程是指为了培养学生在某个专业领域内具备必要的基础知识、技能和能力，特别设置的一类课程。
这些课程贯穿整个学业生涯，是学生进入某个专业领域的必要前提。
5 专业基础课程的内容专业基础课程根据不同专业的特点和要求而设计，主要包括基础理论课程和实践课程两大类。
基础理论方面主要包括基础学科课程（如高等数学、物理学等）、专业必修课程（如计算机组成原理、大数据分析等）等；实践方面包括实验室实验课、实习课程、课程设计等，以提供学生实际操作和应用知识的机会。
6 专业基础课程的重要性专业基础课程是学生获得专业知识的基础。
只有掌握了必要的专业基础知识和技能，才能真正进入专业领域深入发展。
专业基础课程也是进行专业选择的前提，在选择专业时，学生应该充分考虑专业基础课程的内容和自身兴趣，以保证未来学习和就业的方向一致。
北大通识课程分类
北大通识课程分类北大通识课程是为了培养学生的综合素质和跨学科思维能力而设立的一系列课程。
根据课程的性质和目标，这些通识课程可以分为不同的分类，以便学生能够更好地选择适合自己的课程。
在北大，通识课程分类主要有以下几种：1. 文学与艺术类课程文学与艺术类通识课程旨在培养学生对文学和艺术的欣赏能力，提高他们的审美素养。
这些课程包括文学史、艺术史、戏剧表演等，通过学习不同文化背景下的文艺作品，学生可以更好地理解和欣赏各种艺术形式，培养自己的审美情趣。
2. 哲学与人文类课程哲学与人文类通识课程关注人类思想和文明的发展，旨在培养学生的人文素养和思辨能力。
这些课程包括哲学导论、人类学、伦理学等，通过学习哲学思想和人文理论，学生可以深入思考人类存在的意义和社会伦理问题，提高自己的人文素养和思辨能力。
3. 社会科学类课程社会科学类通识课程关注社会现象和社会问题的研究，旨在培养学生的社会观察和分析能力。
这些课程包括社会学、心理学、政治学等，通过学习社会科学理论和方法，学生可以更好地理解社会现象和社会问题，提高自己的社会观察和分析能力。
4. 科学与技术类课程科学与技术类通识课程关注科学知识和技术应用，旨在培养学生的科学思维和创新能力。
这些课程包括物理学、化学、计算机科学等，通过学习科学原理和技术应用，学生可以更好地理解科学世界和技术发展，培养自己的科学思维和创新能力。
5. 跨学科类课程跨学科类通识课程融合了不同学科的知识和方法，旨在培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
这些课程包括跨学科研究、综合实践等，通过学习不同学科的知识和方法，学生可以培养自己的综合素质和跨学科思维能力，提高解决复杂问题的能力。
北大通识课程分类的设置旨在丰富学生的知识结构和思维方式，培养他们的综合素质和跨学科能力。
不同的分类可以满足学生的不同需求和兴趣，帮助他们更好地发展自己的潜能和才能。
通过选择适合自己的通识课程，学生可以拓宽自己的视野，提高自己的学术素养，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
通识课程
自然、科学与技术类通识课程1、文化地理本课程介绍文化与地理。
文化地理学的研究，旨在探讨各地区人类社会的文化定型活动，人们对景观的开发利用和影响，人类文化在改变生态环境过程中所起的作用，以及该地区区域特性的文化继承性，也就是研究人类文化活动的空间变化。
文化的产生与发展，与自然地理环境有很大的关系。
文化的起源、形成、发展、传播和融合以及民族与民族文化地理、中国文化地理与地域文化人群、语言地理与宗教...2、生命科学与人类文明主要通过生命现象与文明发展、生物多样性与生物系统演化、生物的结构和功能、复杂而神奇的人、免疫与疾病、脑与神经学科、失态与人类坏境、生物技术等章节来体现生命科学与人类文明。
2、化学与人类化学是一门与人类生活有着密切关系的基础学科。
《化学与人类》这门课程分别介绍了化学在人类的生存、发展中的重要地位以及作出的贡献，同时也阐述了化学对于提高人类生活质量所作出的贡献，此外也为听众提供了一些易燃易爆及有毒物质的知识，只有掌 ...4、科技创新与研究理念科技创新与社会发展，植物科学的研究，科学研究的基本过程和方法，试验误差及其控制，概念、判断和推理，数据分析与论文写作，学术风气与科学道德。
盖钧镒是国内大豆遗传育种研究方面的专家，这次讲座的题目虽然是科技创新，但是主题应该是植物学方面的研究创新问题。
当然，本讲座对于所有工科同学都有借鉴意义。
5、森林植物多样性的保护世界与中国森林植物多样性及其保护的基本情况；海南森林植物多样性的基本情况；海南森林植物多样性的保护的概况；海南森林植物多样性的保护途径。
分开详细讲述了这四个问题，旨在让学生全面掌握森林植物多样性的保护。
6、科学与信仰——进化论150年回顾重点讲述了两个问题，分别是：进化与创造、进化论是否充满错误。
从生物学方面解读了进化论,从思想性方面分析了进化论。
两部分：进化论与信仰、科学与宗教。
旨在让学生对150年后上对进化论的讨论情况有一个全面的了解。
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通识课程《学生学习心理与有效教学》讲述了如何让学生爱学、会学、学会，请选取你感受深刻的一两个点，结合自己的教学实践,举例说说学生学习心理与有效教学有的关系。
要求：原创，拒绝网抄，紧扣课程内容进行阐述，字数在400字以上。
李亦非---让学生会学——培养学生的学习策略注入式教学只是授之以鱼，实行“满堂灌”、“填鸭式”，学生总是处在被支配的地位，严重阻碍了学生素质的发展和提高。
我认为，学生是未来事业的建设者和接班人，是学习的主人，教师不但要授之以鱼，还要授之以“渔”。
不断培养他们独立学习的方法和技巧，进而达到乐学的学习境界。
(一)要指导学生掌握学习方法在过去漫长的教育史上，许多人都孜孜不倦地研究教法，我也是这个队伍中的一员，也曾提出并试验过不少教法。
随着头脑中思想的更新，我认识到光重教法还不行，必须研究学法，使教与学和谐统一，学习效率会不断提高。
我曾教过一个姓赵的学生。
她说起话来一板一眼，背起诗来一套一套的，谁见了，都说她是个天性聪慧的孩子。
可是她上学以后，这种天生的智慧非但没有表现出来，反而越落越远了。
家长着急，老师补课，全无效。
此后，我天天都在琢磨。
一天，我讲完课，让学生做练习。
我一边在桌间巡视一边下意识地重复讲过的加法交换律，偶然一回头，发现她正目不转睛地盯着我，我立刻感到有些诧异。
“你在干什么？”我问她。
“我在听你讲加法交换律呢。
”“怎么不做练习呢？”“刚才您讲的我没记住。
”我马上意识到她的学习方法有问题。
第二节课正好是数学练习课，我边讲课边观察，哦！我发现了她的眼睛总是盯着我。
我叙述黑板上写的话，她也不看黑板。
我初步认定她是不会听课，不会学习。
下课了，我把她叫到一边，师生进行了一番有趣的对话：“讲课时你为什么总不看黑板呢？”“我想把你讲的话都记住，不盯住您怕落下。
”“当你背书上的法则时你是想方框里的黑字怎样写的还是想老师在课堂上怎样讲怎样算的呢？”“我想方框里的黑字是怎样写的，哪个字挨着哪个字。
”得了，不必再问，我完全证实了自己的判断。
从此以后，我开始对她进行个别指导，这指导不是指导怎样做题，而是指导她怎样听课，怎样看书，怎样做作业，怎样预习……她渐渐地会学习了，成绩上来了。
我体会到，必须让孩子会学习，掌握学习方法。
在课堂教学中，我通过多种方法培养学生自己解决问题的能力，逐步养成自觉学习的习惯。
在学完一位数乘多位数的乘法后，我在黑板上写出了一道算式：同学们都刷地举起小手。
我叫起一位平时不爱发言的学生口算得数，从右向左，一步一问，2乘3得6，是哪位？是个位；2乘1得2，是哪位？是十位，20；2乘2得4，是哪位？是百位，400。
然后，我连续叫起许多学生，让大家反复说明运算过程，突出每次得数应写在哪位上。
学生都脱口而出，无一错误。
我接着问：“如果在乘数2的前面填上个‘1’，怎样算呢？”说着，我随即用红色粉笔在乘数的十位上写了一个醒目的“1”，原算式变为：学生在认真地看着、听着、思考着。
“继续乘。
”另一个男生抢着回答。
“怎么乘？”我接着问道。
“像用2乘一样，一位一位地乘。
”“对，你请坐。
现在这道题已由一位数乘多位数变为两位数乘多位数。
一位数乘多位数，我们会做，两位数乘多位数，怎么乘呢？”我说：“乘数中十位上的数也和个位上的数一样，要分别与被乘数的每一位数相乘。
乘的顺序也是从个位开始，但1乘3的积往哪里写呢？”我讲到这里，稍加停顿，然后加重语气说：“如果这个问题我们搞清楚了，那么乘数是多位数的乘法就会做了。
”学生一听，都来劲了，有好几个反应快的马上举手发言，我没有叫他们，而是让大家讨论一下，“1乘3的积应写在哪一位的下边？为什么？”教室内又出现了那种令人鼓舞的讨论气氛。
我在桌间巡视着，听着，不时地加入讨论的行列。
我叫了两名学生发言，他俩的意见恰好不同：一名主张1乘3的积应写在个位上；另一名则主张写在十位上。
我让他们说出各自的理由，学生广泛发言补充。
经过一番争论，大家一致认识到乘数是十位数即表示10，是几就表示几十，故应写在十位上。
我便用鲜红的粉笔把3写在十位上。
最后，在练习两位数乘多位数的基础上，我们又乘胜追击，共同讨论了在三位数乘多位数。
由于两位数乘多位数中位数确定这一难点突破了，因此，多位数乘多位数运算法则很容易被学生掌握了。
随后，我又出了以下练习题：经抽查，第一小组12名同学中10名做得完全正确。
(二)在教学中培养学生掌握学习技巧教学中我不但注重让学生会学，同时也注意训练学生善学。
我认为，任何知识都有规律可循，学生掌握知识的过程，在一定意义上说也是一个寻找规律的过程，找到规律就能会学，会找规律，就能善学。
沿着找规律的轨迹发展，学生的学习技巧就会得到培养。
我在带领学生学习乘数是两位数的乘法以后，出了这样一道计算题：25×36=？并要求口算出来。
学生有点漠然了，这么大的两位数相乘，还能口算？我不断地激励学生，让大家自己去发现规律。
忽然，一个学生站起来说：“我会算了！25×36=900。
”“你是怎样算的？”我问。
“25×4得100，我把36分解成4×9，这样25先乘以4，再乘以9就是900。
”“好，说得好！那么你是怎么想到这个方法的呢？”“老师，刚才我们做的练习中不就有25×4×9吗？根据乘法结合律知道25×4×9和25×(4×9)的结果是一样的。
听他一说，学生都赶紧去看自己刚才的练习。
可不是，还有几道同类练习题，都能使人看出简便算法的来龙去脉。
我接着在黑板上写出了两组口算题：学生很快地算出了结果。
(三)要培养学生强烈的、稳定的学习欲望，积极主动地学习现在的小学生独生子女多，多数家长都重视智力开发，忽视非智力因素的培养，造成了许多学生智力因素与非智力因素发展不协调。
智力因素和非智力因素是儿童成长的两个翅膀，哪一个不丰满都会影响起飞，影响发展。
在教学中，我竭力培养学生的非智力因素，尤其是学习兴趣。
我想，学生要变被动学为主动学，就要有浓厚的学习兴趣和欲望，产生“我要学”的心理需要。
一是以美引趣。
我用美的语言、美的表情、美的动作和美的板书等来激发学生的兴趣。
二是以奇诱趣。
用新奇的内容和方法诱发学生的学习兴趣。
三是设疑激趣。
抓住知识内容的关键处设疑引思，开拓学生的思路，使之产生求知欲望。
四是以动唤趣。
课堂上通过动脑、动口、动手等多种教学活动形式，唤起学生兴趣。
我对数学教学的认识和想法是我30多年的教学实践的总结，未免有偏差，恳请指正。
在现行的教育方式方法中，只有尊重了学生的心理特点和学习特点，让学生在课堂中真正的会学、乐学，才能让学生在学习中不断体会到成功感和胜任感，逐渐建立起对自己的信心，从而建立起自己更大奋斗目标。
反之，学生只能体会到学习活动本身的枯燥无味和学习后的挫败感。
因此，笔者认为在“三生课堂”中只有让学生掌握会学的方法，体验乐学的成功感，才是“三生课堂”真正的诠释。
如何让学生做到这些，笔者认为应该从培养学生的兴趣、乐趣做起。
如何培养兴趣兴趣的标志为好奇心。
一般来说，它是由事物外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣，往往是由好奇心引发产生的。
好奇心是学生对新异事物积极探求的一种心理倾向，好奇心主要表现在好问、好动上，它的特点是随生随灭，持续时间短暂。
“三生课堂”积极倡导学生主动学习，以学生的发展为本，让学生亲身参与活动，进行探索与发展，以自己的体验获取知识和技能。
如何让学生对学习产生了浓厚的兴趣，让学习不再是一种负担，而是执着的追求，勤奋的探索。
笔者认为从以下几个方面做起：学习生活化。
不论什么学科，只要和生活相联系，学生的兴趣就会调动起来，因为学生本身就是生活中的人。
在教学过程中教师要有计划更多的联系生活，让学生主动的发现、观察为兴趣的生长提供良好的土壤。
学习渐进化。
学习本身是枯燥无味的，只有让学生真正会想会做会说，才能进行下一步。
因此我们教师应该步子缓一缓，引学生入门后，让学生自己及学生在自己家长面前分享学习的快乐时，才会产生深厚兴趣。
只有这样才能为兴趣的生长提供良好的种子。
学习趣味化。
学生在学习过程中会产生疲劳感，使得学生的学习注意力不集中，教师要在课前更多的预设情境，让课堂“活”起来、“动”起来,让学生在课堂中始终保持着旺盛的学习劲头，为兴趣的生长提供良好的阳光、水份。
学习润物化。
学科的不同，学生感受的美感也不经相同，语文教学学生更多的体会的是祖国的河山和人物的情感及好词好句；数学则是体会数字与图形的相映成辉，因此我们教师更多地要让学生感受学习中的美感，体会学习的真正的乐趣。
二、如何培养乐趣乐趣是在有趣的好奇心的基础上发展起来的定向活动。
乐趣产生的标志就是求知欲。
求知欲是人们积极探求新知识的一种欲望，它带有浓厚的情感色彩。
乐趣往往与快乐的情感体验相结合。
求知欲一旦产生就可以成为学习的动力，它不仅是学生走上科学之路的诱因，而且是促使学生进行创造性活动的动机。
乐趣的特点是，基本定向，持续时间较长，是有快乐的情感体验。
因此，教师要珍惜学生的好奇心，增强学生求知欲，促使学生好奇心尽快向求知欲发展，最终培养学生良好的兴趣。
“三生”课堂是为师生的发展而教，为师生发展而学，以创新教师“教”和学生“学”的方式，促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
预设学习任务，让学生感受达到目标的乐趣“三生”课堂中要求从生命发展的高度来立意课堂教学，课堂教学以如何丰富和发展人的生命为起点，追求开放的生命状态，不仅要促进学生知识的提升，更要关注学生的精神成长、生命成长。
因此，在教学的过程中，教师要充分地了解学情，精心地预设学习任务，想出适当的问题以引起学生的思考与讨论，在讨论中将问题一步一步地引向深入，以加强学生对所学内容的理解及掌握。
突出学生地位，让学生体验学习过程的乐趣学生是学习活动的主体，只有学生积极地、充分地参与教学活动，才能更好地提高学生的积极性和主动性。
学生的主体地位主要体现在课堂上学生是否能在教学的情境中学习，在活动中感受，在学习中总结方法，在充满兴趣的气氛中积极参与学习的全过程。
只有让学生真正成为学习的主人，学生才能在探究、合作、分享中体验学习过程中的乐趣。
实施分层教学，让学生感受学习成功的乐趣学生存在着个体差异，不同的学生对不同的事物有不同的认知，教师只有根据学生的个性特点和心理发展的差异采取分层教学，从学生的不同基础、不同智力程度出发，使不同层次上的学生均有进步，让不同知识水平的学生都能有体验成功的机会，，让每一个学生都学有所得，都能建立起正确的生命观、生存观和生活观，使其学习兴趣得以持续与升华。
提供激励机会，让学生感受学习中自我价值的乐趣苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像由火花燃成火焰一样，产生独立思考。