特殊需求学生的教学与辅导---
学校特殊教育与学生辅导方案
学校特殊教育与学生辅导方案一、背景介绍近年来，特殊教育领域得到了越来越多的关注。
随着社会发展，特殊教育的需求也在不断增加。
每个学生都有自己独特的学习方式和需求，为了更好地满足学生的个性化需求，学校特殊教育与学生辅导方案得以制定。
二、特殊教育的定义与目标特殊教育是为那些面临身体、认知或情感发展障碍的学生提供的一种特别设计的教育服务。
其目标是帮助这些学生充分发挥他们的潜力，满足他们的学习需求，并为他们铺平未来的道路。
三、特殊教育的分类特殊教育按照学生的不同障碍可以分为多个类别，比如智力障碍、言语障碍、自闭症等。
每种障碍都需要针对性的教学方案，以便最大限度地提供帮助。
四、特殊教育的重要性特殊教育的重要性不言而喻。
它能够满足每个学生独特的需求，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
特殊教育不仅仅关注学术能力的提升，还注重学生心理健康的培养，增强他们的自信心和自尊心。
五、学校特殊教育的意义学校特殊教育的建立对于学生的发展至关重要。
它能够给予特殊需求学生平等的学习机会，并提供相关的支持和资源。
通过特殊教育的实施，学校能够创造一个包容性的环境，让每个学生都感受到被尊重和关爱。
六、学校特殊教育的关键措施为了有效地实施学校特殊教育，一些关键措施是必不可少的。
首先，学校应该建立完善的特殊教育机构和团队，确保提供合适的资源和支持。
其次，学校应制定个别化的教学计划，根据学生的需求和能力进行教学。
此外，学校还应提供培训和指导，帮助教师更好地了解特殊教育和学生需求。
七、学生辅导方案的重要性除了特殊教育，学生辅导方案也是学校教育中的重要组成部分。
它能够帮助学生改善学习技巧、增强学习兴趣，从而提高学习效果。
学生辅导方案不仅关注学术问题，还关注学生的发展和成长，培养他们的综合素质和社交能力。
八、学生辅导方案的内容学生辅导方案应该包括多个方面。
首先，它应该提供学习指导，帮助学生制定学习计划并提供相应的学习资源。
其次，学生辅导方案还应注重学生的心理健康，提供心理咨询和支持。
学校特殊教育学生辅导方案
学校特殊教育学生辅导方案第一节：背景介绍特殊教育是指为那些有学习障碍、身体障碍、情绪障碍等特殊需求的学生提供个性化教学和支持服务的教育模式。
面对这一群体，学校需要提供特殊教育学生辅导方案以帮助他们充分发展潜力、融入校园生活。
第二节：提供个性化学习计划学校特殊教育学生辅导方案的重点之一是提供个性化学习计划。
这些计划要根据学生的特殊需求和能力水平设计，以确保每个学生都能在适合他们的环境中学习。
例如，学校可以配备专门教育师和辅导员，根据学生的学习风格和需求制定个性化的课程计划。
第三节：提供适当的支持服务特殊教育学生通常需要额外的支持服务来克服学习上的困难。
学校特殊教育学生辅导方案应该包括提供这些支持的措施，例如提供个别辅导、小组辅导或在线辅导等。
此外，学校还可以与学生的家长和医疗健康机构合作，共同制定并提供相关的康复方案。
第四节：培养社交技能特殊教育学生不仅需要在学术上得到支持，也需要培养良好的社交技能，以更好地融入校园生活。
学校特殊教育学生辅导方案应该包括组织社交活动、提供社交技能训练等，以帮助学生建立友谊、增强自信心和独立性。
第五节：提供职业规划和生涯指导特殊教育学生辅导方案的另一个重要组成部分是提供职业规划和生涯指导。
学校可以组织实践活动、职业导师讲座等，帮助学生了解自己的兴趣和能力，为未来的职业生涯做好准备。
第六节：关注情绪和心理健康特殊教育学生往往面临情绪和心理健康方面的挑战。
学校特殊教育学生辅导方案应该关注学生的情绪状态，提供心理支持和咨询服务。
学校可以设立心理健康课程、开展心理辅导活动等，帮助学生克服情绪困扰，增强心理韧性。
第七节：加强家校合作学校特殊教育学生辅导方案要与家庭紧密合作，共同为学生提供全面支持。
学校可以定期与家长进行沟通、召开家长会，了解学生的需求并调整辅导方案。
另外，学校也可以提供家庭教育指导，并向家长提供资源和支持。
第八节：建立多元化学习环境学校特殊教育学生辅导方案需要创造多元化的学习环境，以促进学生的发展。
学生特殊需求辅导计划
学生特殊需求辅导计划在教育的大花园中，每一朵花都有其独特的姿态和需求。
有些学生可能由于身体、心理、学习能力等方面的特殊情况，需要我们给予特别的关注和辅导。
为了满足这些学生的特殊需求，帮助他们充分发展潜能，实现自身价值，我们制定了以下的学生特殊需求辅导计划。
一、背景与目标1、背景随着教育的普及和社会的发展，学生群体的多样性日益显著。
在我们的学校中，存在着一些在学习、生活或社交方面面临特殊困难的学生，他们可能患有学习障碍、身体残疾、情绪问题或来自特殊的家庭背景。
这些学生需要额外的支持和帮助，以适应学校生活，提高学习效果，促进身心健康发展。
2、目标通过实施本辅导计划，我们旨在为有特殊需求的学生提供个性化的教育服务，帮助他们克服困难，提高学习成绩，增强自信心和社交能力，使其能够在学校和未来的生活中获得成功。
具体目标包括：（1）提高学生的学习能力，使其能够达到与自身潜力相适应的学习水平。
（2）改善学生的心理健康状况，减少焦虑、抑郁等负面情绪。
（3）培养学生的社交技能，增强其与他人的沟通和合作能力。
（4）促进学生的自我认知和自我管理能力，提高其独立自主性。
二、学生特殊需求的评估与分类1、评估工具与方法我们将采用多种评估工具和方法，全面了解学生的特殊需求。
包括但不限于：学业成绩评估、心理测评量表、教师观察、家长反馈、与学生本人的面谈等。
（1）学业成绩评估：通过分析学生的考试成绩、作业完成情况等，了解其在各个学科的学习困难和优势。
（2）心理测评量表：如儿童行为量表（CBCL）、焦虑自评量表（SAS）等，评估学生的心理健康状况和情绪问题。
（3）教师观察：教师在课堂上观察学生的学习表现、行为习惯、参与度等，记录相关情况。
（4）家长反馈：与家长进行沟通，了解学生在家庭中的表现、成长环境、家族病史等信息。
（5）与学生本人的面谈：通过与学生交流，了解其学习感受、兴趣爱好、目标期望等。
2、特殊需求的分类根据评估结果，将学生的特殊需求分为以下几类：（1）学习障碍：如阅读障碍、数学障碍、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等。
教案中的个别辅导与学生特殊需求
教案中的个别辅导与学生特殊需求随着教育领域的发展，教育工作者们逐渐认识到每个学生都有自己独特的特殊需求。
这些需求可能是由身体、智力、情感或学习方面的差异所致。
为了满足这些特殊需求，教师们需要在教学过程中进行个别化辅导，以确保每个学生都能获得平等的教育机会和良好的学习体验。
本文将探讨教案中的个别辅导与学生特殊需求的重要性，以及如何在教学中有效地实施个别化辅导。
一、个别辅导的重要性个别辅导对于满足学生特殊需求至关重要。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习速度、学习风格和认知特点。
有些学生可能需要更多的时间来理解和掌握知识，而其他学生可能会快速掌握。
如果教师仅仅按照统一的教学进度和方式进行教学，那些学习慢或特殊需求学生很可能会被忽略或者落下。
个别辅导可以解决这些问题。
通过根据学生的个体差异，调整教学内容和方式，教师可以更好地满足学生的学习需求。
个别辅导可以帮助学生提高学习成绩、增强学习动力和自信心，从而改善他们的学习体验并促进他们的发展。
二、实施个别辅导的策略在教学过程中，教师可以采用以下策略来实施个别辅导，以满足学生的特殊需求：1. 评估学生需求：教师需要通过多种方式评估学生的特殊需求，如观察、测验、交流等。
只有了解学生的需求，教师才能有针对性地进行个别化辅导。
2. 设定个别化目标：根据学生的需求评估结果，教师可以制定个别化目标，旨在帮助学生克服困难和提高学习成绩。
目标应该具体、可度量和实际可行。
3. 调整教学方法和资源：教师可以调整教学方法和资源，以满足学生的特殊需求。
例如，提供额外的练习材料、简化或者拓展学习内容、使用多媒体工具等。
4. 分组合作学习：通过分组合作学习，教师可以将学生分为不同的小组，每个小组的成员具有相似的学习需求或能力水平。
这样可以有助于学生共同进步，相互借鉴和支持。
5. 提供个别反馈和支持：教师应该给予学生及时、具体的个别反馈，以帮助他们了解自己的学习进展和发现潜在问题。
教师如何处理学生的特殊需求
教师如何处理学生的特殊需求作为教育工作者，教师除了传授知识外，还要关心学生的成长和发展。
在班级中，我们会遇到一些学生有着特殊需求的情况，这包括但不限于学习障碍、身体障碍、情绪问题、社交困难等。
作为教师，我们需要具备一定的专业知识和技巧，以便能够更好地满足这些学生的需求，并帮助他们取得进步。
一、了解学生的特殊需求要想有效地处理学生的特殊需求，首先必须了解每个学生的个体差异。
这就要求我们与学生建立良好的师生关系，进行充分的沟通和交流。
在面对学生困难时，我们要尊重他们的感受和需求，倾听他们的心声，了解他们的困难所在。
此外，与学生家长的沟通也是十分重要的，他们对于学生的了解会为我们提供更多的信息。
二、个性化教育和辅导学生特殊需求的关键在于个性化的教育和辅导。
因此，我们在制定教学计划和课程安排时应考虑到每个学生的不同情况。
例如，对于有学习障碍的学生，可以采用多元化的教学方法，例如图表、实物、多媒体等辅助教具，以帮助他们更好地理解和消化知识。
同时，我们也可以将学习任务细化，为他们提供更多的指导和支持。
在进行辅导时，我们可以结合学生的实际情况，制定具体的辅导计划。
例如，对于情绪问题较严重的学生，可以进行心理辅导，帮助他们缓解压力和焦虑情绪；对于社交困难的学生，可以进行社交技能培训，增强他们的人际交往能力。
在辅导过程中，我们要保持耐心和细心，不断调整方法和策略，确保学生能够有效地获得实质性的帮助。
三、提供良好的学习环境和支持学习环境对于满足学生特殊需求起着至关重要的作用。
我们应该创造一个温馨、和谐的教室氛围，使每个学生都能够感受到安全和归属感。
在课堂上，我们要充分尊重学生，并给予他们充分的表达和展示的机会。
另外，我们还可以利用不同的教学资源，例如音频、视觉材料以及教育科技工具等，为学生提供多样化的学习途径。
除了学习环境外，学生还需要得到全方位的支持。
这包括对他们的鼓励和赞扬，帮助他们树立自信心和积极的学习态度。
教师如何针对学生特殊需求进行教学
教师如何针对学生特殊需求进行教学导言：学生的特殊需求是指那些与常规学习要求存在差异的学生，包括但不限于学习障碍、注意力缺陷障碍、自闭症谱系障碍等。
教师在教学过程中应充分关注学生的特殊需求，为他们提供有针对性的教育。
一、了解学生特殊需求的重要性了解学生特殊需求对教师来说至关重要。
只有了解学生的特殊需求，教师才能制定适当的教学计划和教学策略，使学生获得更好的学习成果。
二、接纳学生的特殊需求教师应接纳学生的特殊需求，不将其视为不同的或不足的。
在课堂上，教师应以积极的态度对待学生，并给予他们个体化的关注和支持。
三、个性化教学个性化教学是针对学生特殊需求的一种教学方法。
教师可以根据学生的特殊需求，制定不同的学习目标和教学活动，以满足学生的学习需求。
四、注意力缺陷障碍学生的教学注意力缺陷障碍（ADHD）学生在学习上常常存在注意力不集中和过动的问题。
针对这些学生，教师可以采取分段教学、多媒体辅助教学等方法提高课堂的吸引力和互动性。
五、学习障碍学生的教学学习障碍学生存在学习能力上的困难，如阅读、写作、计算等。
教师可以通过将难题分解为小步骤来教导学生，提供额外支持和辅导，并鼓励学生多加练习，以帮助他们克服学习困难。
六、自闭症谱系障碍学生的教学自闭症谱系障碍学生通常在社交、沟通和行为等方面存在困难。
教师可以通过建立清晰的学习环境、使用可视化工具和提供社交技能训练等方法，帮助这些学生更好地参与到学习活动中。
七、合作教学和小组学习合作教学和小组学习是针对特殊需求学生的有效教学策略。
通过与同伴合作学习，学生可以互相促进，共同解决问题，增强学习的效果和学习能力。
八、提供支持和鼓励学生特殊需求的学生容易受到挫折和自卑的影响。
作为教师，应提供积极的支持和鼓励，帮助学生树立自信心，相信自己能够取得进步和成功。
九、灵活调整教学方法教师在教学过程中应根据学生的特殊需求，灵活调整教学方法，以适应学生的学习风格和水平。
采用多样化的教学活动和教学资源，可以增加学生的参与度和学习效果。
小学教师如何应对学生的特殊教育需求
小学教师如何应对学生的特殊教育需求特殊教育是指针对一些具有特殊教育需求的学生而提供的个性化教育。
这些学生可能面临学习障碍、认知障碍、情绪障碍、身体障碍等多种问题。
作为小学教师，了解如何应对这些学生的特殊教育需求，提供适合他们的教学和支持，是我们日常教育工作中的重要任务。
本文将探讨如何应对学生的特殊教育需求，以帮助小学教师更好地促进这些学生的学习和发展。
一、了解学生的特殊需求第一步，小学教师需要了解每个学生的个体差异和特殊需求。
这包括学生的认知水平、学习风格、注意力集中能力、社交交往能力等方面。
教师可以与学生及其家人进行沟通，寻求专业人士的帮助，如教育心理学家、特殊教育教师等。
通过详细了解学生的背景和特点，教师可以针对性地制定教学计划，并提供个性化的支持和辅导。
二、提供适当的教学策略针对不同的特殊教育需求，小学教师可以采用各种教学策略，以满足学生的学习需求，并提高他们的学习成果。
1. 视觉障碍学生：对于视觉障碍学生，教师可以利用具有触觉特点的教具或学习材料辅助教学。
例如，使用凹凸感强的图形卡片、盲文材料等，帮助视觉障碍学生更好地理解和掌握知识。
2. 听觉障碍学生：针对听觉障碍学生，教师可以运用手语、图表、图像、模型等多种辅助教具进行教学。
同时，口头表达和非语言沟通也会对他们的学习起到积极的促进作用。
3. 自闭症学生：自闭症学生在社交和情感认知方面存在困难，因此教师可以采取以下措施：清晰明确地传达信息，提供有结构的学习环境，尽量减少刺激和干扰。
4. 学习障碍学生：学习障碍学生通常需要更多的时间和重复来掌握知识。
小学教师可以把学习目标分解成小部分，并通过多次反复练习来帮助他们建立扎实的学习基础。
同时，鼓励学生互相合作和互助，提供适应性评估和支持。
5. 注意力缺陷学生：注意力缺陷学生容易分心和注意力不集中。
教师可以给予他们更多的参与机会，设置清晰的学习目标，使用视觉和听觉提示，让他们更好地关注课堂内容。
学生特殊需求教育方案
学生特殊需求教育方案1. 简介特殊需求教育是指为那些在某些方面与一般学生有不同需求的学生提供特殊的支持和帮助。
这些学生可能是患有身体残疾、认知障碍、学习困难或情绪行为障碍等。
为了确保每个孩子都能获得公平的教育机会，制定和实施特殊需求教育方案至关重要。
2. 倡导包容性教育特殊需求学生应该在普通学校中接受教育，以促进社会的包容性和多元化。
包容性教育意味着为学生提供了一个适应他们的学习风格、需求和能力的环境。
通过与一般学生共同学习、交流和合作，特殊需求学生可以更好地融入社会，同时一般学生也能更好地理解和尊重他们。
3. 个别学习计划为特殊需求学生制定个别学习计划是实施教育方案的关键。
这些计划应根据学生的具体需求制定，包括学习目标、教学方法、评估方式和支持措施等。
个别学习计划的制定需要与学生、教师、家长和其他专业人员的合作和共同努力，以确保计划的有效性和可持续性。
4. 教育资源的提供特殊需求学生通常需要额外的教育资源和支持。
学校和教育机构应提供包括特殊教育教师、辅导员、心理咨询师和康复专家等在内的专业人员，以满足特殊需求学生的个体化需求。
此外，适当的教育设施和辅助工具也是必不可少的，如轮椅、听力辅助设备和电子学习工具等。
5. 情感支持和社交融入特殊需求学生可能需要额外的情感支持和社交融入。
教育方案应该注重培养学生的自尊、自信和社交技能。
这可以通过提供个体化的心理辅导和社交技能培训来实现。
此外，学校和教师还应加强对一般学生的教育，以加深他们对特殊需求学生的理解和友善行为。
6. 专业发展培训为了有效地实施特殊需求教育方案，教师需要接受专业发展培训，提高他们的知识和技能。
培训内容可以包括特殊需求学生的评估方法、教学策略和支持技巧等。
此外，教师还应了解相关法律法规和政策，以确保他们的教学行为符合专业标准和伦理要求。
7. 家校合作家庭是特殊需求学生教育的重要伙伴。
学校和家长之间应建立起紧密的沟通和合作关系。
特殊需求学生的个别学习计划应与家长共同制定，并定期进行评估和更新。
学校特殊人群教育和特殊需求学生支持措施
学校特殊人群教育和特殊需求学生支持措施随着社会进步和教育观念的更新，对于特殊人群的教育和特殊需求学生的支持措施也日益受到重视。
本文将着重从多个角度对学校特殊人群教育和特殊需求学生的支持措施进行探讨。
一、理解和尊重一个良好的特殊人群教育和特殊需求学生支持系统需要始于对不同的个体的理解和尊重。
特殊人群可以包括身体残疾、智力障碍、学习障碍、行为障碍等不同类型的学生。
而特殊需求学生则指的是某些学习或发展方面需要额外支持的学生。
学校需要为这些学生提供一个包容和尊重的环境，同时教职员工也要接受相关的培训和教育，增加他们对特殊人群的理解和包容。
二、个性化教育每个学生都是独特的个体，有不同的学习风格和发展需求。
在特殊人群教育和对特殊需求学生的支持措施中，个性化教育是至关重要的。
学校应该根据学生的特点和需求，提供相应的教学方法和资源。
例如，对于有视觉障碍的学生，学校可以提供盲文教材和辅助设备，帮助他们更好地学习。
对于智力障碍的学生，学校可以采用简化的教学材料和辅助工具，让他们能够更好地接受知识。
三、专业支持团队为了有效地开展特殊人群教育和支持特殊需求学生，学校需要组建专业的支持团队。
这个团队可以由特殊教育教师、心理辅导师、康复治疗师等专业人员组成。
他们能够对特殊人群进行评估，制定个性化的教学方案，并提供相关的支持和服务。
四、提供适当的资源在进行特殊人群教育和支持特殊需求学生时，学校需要提供适当的资源。
这包括有针对性的教学材料、辅助设备和课程资源。
学校可以与相关机构合作，争取到更多适用的资金和资源，以增强特殊人群教育的效果。
五、建立合作机制特殊人群教育和支持特殊需求学生需要学校与家庭、社会和其他教育机构建立良好的合作机制。
学校可以与家长进行定期沟通，了解学生的情况和需求，并与社会组织、其他学校进行合作，共同为学生提供更好的教育和支持。
六、鼓励多元发展特殊人群也应该有机会参与和享受多元化的教育和发展机会。
学校可以为特殊人群提供丰富的课外活动和社交机会，鼓励他们展示自己的特长和才能。
特殊教育对有特殊需求学生的有效支持
特殊教育对有特殊需求学生的有效支持特殊教育是一种针对有特殊需求学生的教育方法，致力于帮助他们克服学习障碍，发挥潜能，提高自尊和自信。
特殊教育对有特殊需求学生的支持是至关重要的，它可以帮助这些学生克服学习困难，融入社会，并获得成功。
以下是特殊教育对有特殊需求学生的有效支持方式：一、个性化教学个性化教学是特殊教育的核心理念之一。
每个有特殊需求的学生都有自己独特的学习方式和需求，教师应该根据学生的特点制定个性化的教学计划。
通过了解学生的学习风格、兴趣爱好和学习速度，教师可以为他们提供最合适的教学方法和资源，帮助他们更好地理解和掌握知识。
二、提供适当支持特殊教育还包括为有特殊需求学生提供适当的支持。
这种支持可以是情感上的支持，如鼓励和肯定，也可以是学术上的支持，如额外的辅导和资源。
通过及时有效地支持，教师和学校可以帮助有特殊需求的学生克服困难，建立自信心，实现自己的潜力。
三、倡导包容性教育包容性教育是特殊教育的另一个重要方面。
它强调将有特殊需求的学生纳入普通教育体系中，与其他学生一起学习和成长。
通过促进包容性教育，学校可以帮助有特殊需求的学生更好地融入社会，提高他们的自尊和自信心，减少歧视和排斥。
四、培训专业教育人员要有效支持有特殊需求学生，教育机构需要培训专业的特殊教育教师和辅导员。
这些教育人员应该具备特殊教育知识和技能，了解不同类型的残疾和学习障碍，能够制定有效的教学计划，解决学生的问题和挑战。
五、提供家长支持在支持有特殊需求学生的过程中，家长也扮演着重要的角色。
学校应该与家长密切合作，共同制定学生的个性化教育计划，分享有效的教学方法和资源。
通过与家长的合作，学校可以更好地了解学生的需求，为他们提供更全面的支持。
六、建立友善环境为了有效支持有特殊需求学生，学校需要建立友善和支持性的环境。
这意味着营造一个包容性的文化，鼓励学生互相尊重和理解。
教师和同学应该接纳有特殊需求学生，尊重他们的差异，帮助他们克服困难，共同成长。
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鑑定標準 評量
評量領域
安置的考量
除由心理評估小組及專業團隊 所施測的評估結果外，在安置 學生亦考量下列情況：
父母意願（教育選擇權） 孩子的需求與能力（受教權） 居家的遠近（就近就學原則）
轉介時學校需要協助處理之事項
(一)確定已做過相關輔導處理措施並備有紀錄 (二)確定需要心理評量小組鑑定 (三)取得家長同意 (四)協助家長填寫轉介登記表 (五)檢查應備文件是否齊全，並寄至本縣鑑輔會 (六)電話聯絡鑑輔會確認是否收到鑑定申請資料 (七)協助心理評量小組蒐集相關資料 (八)依會議決議結果至本縣特教通報系統網站通報
教室布置及擺設應該儘量有規則，物 品擺放固定位置。使兒童能記得住，而 逐漸能在熟悉環境裡行動自如。
視覺障礙兒童的指導原則二
顧及由而行動安全，通道應保持通暢，
門最好全開或全關，一方面不影響其 行動，一方面避免幼兒絆倒的危險。
視覺障礙兒童的指導原則三
利用鮮豔或有觸感的標誌引導幼兒行
動及探索環境。 → 如在全盲兒童的杯子或置物櫃黏上 魔鬼氈以方便兒童辨識。 →對弱視兒童輔以特大或鮮豔的標誌。 如在階梯轉角貼上鮮黃色膠帶、或在教 室門口放置腳踏墊。
擬定教學模式策略 安排教學時間 規劃教學環境 決定教學人員及分組
提供學生明確的回饋
有效運用教學計劃
保持彈性及隨機應變態度
選用設計教具 決定教學地點 安排評量活動
清晰明確的語言
加強善用教材教具 加強善用教學活動/策略 有效管理間
(一)促進師生關係與互動
(1)提供溫暖而鼓勵的環境，讓學生得到情緒 的宣洩及鼓勵 (2)注意學生優點及長處，指出學生在團體的 價值及重要性，鼓勵其進步與努力。 (3)尊重學生的年齡與能力。 (4)說話具體。 (5)讚美與批評要平衡呈現。 (6)提供具體的回饋。 (7)鼓勵學生解決自己的問題。 (8) 對解決自己的問題有困難者提供協助。
如何進行有效教學
教學前
教學前評量
學生環境需求 決定教學目標
教學
營造正向學習環境 評量學習成效
促進師生關係和互動 促進同儕關係和互動 引發學生主動參與
教學後
1 追蹤學生在家及 社區所學練習所 學活動技能情形 2回顧及修正課程運作 模式或IEP 3評鑑跟IEP 的成效
擬定IEP
發展選用及調整課程 計劃課程運作模式
包含
一、內在調整策略（internally 二、外在調整策略（externally
generated mediators
generated mediators
內在調整策略
定義：學習、記憶、閱讀策略等學習策
略的教學 如資訊獲得策略、展現能力的策略 當學生精熟這些策略後，再增進學生對 這些策略的類化能力。
計畫課程運作模式
1.擬定教學模式與策略 3.安排教學時間 如何教、何時教、 2.設計教具 被誰教、在哪教、 4.決定教學地點及規劃學習環境 如何評量 5.決定教學人員及分組 6.安排評量活動
規劃：
教學階段 教學後評量階段
進行 教學
1.創造正向學習氣氛 2.如何運用教學計畫
評量教學成效
進行普通課程的調整
聽覺障礙兒童的指導原則二
由於兒童聽力上的限制，需特別運用視
覺上的學習方式，教室採光需特別注意 老師授課時要特別注意面對光亮的方向， 並且臉部不要被遮檔，以利幼兒看清老 師的手勢、嘴型、及面部表情，以利讀 話。
聽覺障礙兒童的指導原則三
教師需學習助聽器操作及維修之基本常識並 定期測試幼兒助聽器之功能。 提醒父母常為兒童清理助聽器耳模並去除耳 垢，必要時老師需教導幼兒使用及維護助聽 器。 活動前檢查助聽器是否開啟且功能正常。 團體活動時師生保持一公尺左右距離 ；個別 指導時則為60公分左右。
視覺障礙兒童的指導原則四
鼓勵兒童利用視覺以外之聽、觸、味、嗅覺 進行學習。並多以實際觸摸及操作經驗幫助 幼兒理解。 儘量以實物取代模型、並要求兒童觸摸
對於兒童沒有接觸過的東西。要名確的描述、 病儘量讓兒童接觸實際物品或東西。
視覺障礙兒童的指導原則五
指導嚴重視覺障礙兒童時，老師要以手牽引
視覺障礙兒童的指導原則七
對於陌生的人或東西，最好事先告知幼
兒，不要突然帶他帶一個全然陌生的地 方或接觸陌生事物。 非不得以時，要馬上告訴他或解釋給他 聽。 例如○○走了、小明又走到外面去了。 以免有不安全情緒發生。
視覺障礙兒童的指導原則八
兒童在不熟悉環境，最好由老師或同儕
牽他，讓他跟在引導者身後一步。 行進過程中，告訴他周遭的狀況。 例如：一面帶他走，一面告訴他「現在 上樓了」「前面有一灘水，我們跨過去」 等。
幼兒探索周遭人、事、物，並配合精簡而具 體之描述，讓幼兒明確掌握方向。 如老師不要用「這邊」、「那邊」等不明確 的說法。而用「在你的左手邊」、「在你的 右手邊」「在你左手邊的第二個窗戶」等清 楚的描述。
視覺障礙兒童的指導原則六
平時教學活動改變時，老師應該用說的
或牽引兒童，讓他明確知道下一步要做 什麼 例如：語文教學結束後全班到大操場去。
Remembering
使用例子來解釋、用 類比方式、明確陳述 因果關係 心象、諧音、關鍵字、 押韻或首字法
課程調整檢核表
老師： 學生： 年級： 學習領域： 檢核日期： ◎填達說明：在以下四項度所需技能中，請在□內勾選學生已具備之技能，之後寫出課程 需求及調整策略。
向度 內容 課程調整需求 調整策略 教學 □1.充分的閱讀水準 □2.必備的知識或技能 內容 □3.必備的先前經驗 □4.充分的語言能力 需求 □5.充分的抽象思考能力□6.對學科材料有興趣 □7.其他
外在調整策略
透過對教學方法或教學內容做調整等外
在的協助，協助學生進行學習。 例如在文本中安插合適的問題或重組教 材內容等方式。
Bulgren和Lenz的課程調整方式
分 類 調整策略 例 子
內在 組織化策 使用插圖、研讀指南、 調整 略 提示線索 策略 Organizing devices 理解的策 外在 略 調整 Understanding devices 策略 記憶策略
視覺障礙兒童的指導原則九
如果孩子有搖擺或挖眼睛的習慣，儘量
利用其他活動轉移他的注意力。而且不 要讓他的手空閒著。
視覺障礙兒童的指導原則十
一般老師如對指導視覺障礙兒童有困難，
可以請教視障專長的特教老師或定向行 動訓練師協助。
聽覺障礙兒童的指導原則一
教室選擇遠離大馬路或避免靠近操場的
地方。 如果無法避免，需加裝隔音板、吸音磚、 地毯或隔音玻璃，、以減少教室之回音 干擾。
(二)清晰明確的語言
用學生聽得懂得字句、具體而簡化的語言。 避免一連串的疑問句、多用肯定句。
下指令避免出現嫌惡、威脅、嘮叨、謾罵。
一次只問一個問題並讓學生有足夠的時間反 應。
學生如果無法回答應調整或簡化問題，學生 答不出來仍應對其努力加以肯定。
(三)促進同儕關係與互動
鼓勵同學看到彼此優點及互相協助 觸發、引導同學相互瞭解及互動來促進
依學生問題進行解決輔導一段時間後
狀況改善
狀況未改善
轉介特教業務承辦人
學校列冊 追蹤輔導
轉介鑑輔會
徵求家長同意
轉介流程：
發現→篩選→ 鑑定→ 安置
特殊學生特徵 轉介 個案 篩選 鑑定 診斷 基本流程
智 力 評 量 成 就 測 驗 知 動 評 量 溝 通 評 量 語 言 評 量 人 格 評 量 創 造 力 評 量 藝 術 才 能 評 量 情 緒 評 量 適 應 行 為 評 量 性 向 評 量 領 導 才 能 評 量
轉 介
教 育 服 務
轉介前介入
當鑑定是為了申請教育安置時，學校在提報 學生給鑑輔會鑑定之前，應先進行轉介前介 入輔導處理
轉介前介入的流程
發現疑似特 殊教育學生 了解學生及 家庭是否有 重要事情發 生 教師調整課 程教材教法 改善學生環 境運用教室 經營管策略 就醫診斷評 估，並進一 步治療 其他可能因 素造成
醫 院 或 居 家 教 學 自足式特殊班 通學特殊學校 住宿學校
普通班教師在特殊教育中的角色
是特殊教育專業人員的工作伙伴 是特殊需學學生家長的優先諮詢對象 是特殊求學生的貴人
普通班教師在特殊教育服務的任務
適應學生之個別差異 評量學生學業能力及其障礙 使用多重評量 參加特殊需求兒童鑑定會議 參與撰寫個別化教育計畫（IEP) 協同或獨力執行IEP 與家長或監護人溝通 參與申訴或個案協調會議 與專業人員合作
在融合教育下普通班老師的任務
營造接納與溫馨與關懷的學習情境 提供彈性、個別化的適性教育（IEP）
製造合作學習的情境建構學習的鷹架
適當的親職互動與關懷
融合教育教學流程圖
教學前階段 為何教why 教什麼what 計畫 階段
評量學生及環境需求 決定教學目標 1.擬定個別化教育計畫 2.發展、選用、調整課程
稱指明其教育需學輔具的支援及評量的調整
特殊教育發展之沿革與趨勢
由隔離到融合的歷程 由服務視聽障到智障到倡導不分類
常態化與融合教育 反標記化 保護評量程序運動
倡導合作諮詢模式
身心障礙者權利運動 重視轉銜計畫 重視多元智慧理論 個別化教學運動
反機構化與回歸主流 推動終身教育
特殊教育設施 （LRE:最少限制環境）
學生人數
限 制 最 小 普 通 班
普 通 班 輔 以 諮 詢 服 務
普 通 班 輔 以 巡 迴 輔 導 資 診 源 療 中 教 心 室
去 ）
學 習 環 境
限 制 最 大
（ 現 輕在 低 ） 障 礙 程 度 重 （ 過 需 求 程 度 高
特殊需求學生的教學與輔導--在資源與需求無法平衡的情況下