提高语文阅读教学课效率的提高
如何实现小学五年级语文阅读教学效率的有效提高
如何实现小学五年级语文阅读教学效率的有效提高摘要：在小学语文教学中，阅读教学一直占据着重要地位，并且是部分学生一直无法攻克的难点。
为了提高小学五年级语文阅读教学效率，教师应从小学生的心理特点以及诉求出发，寻找适合学生的阅读教学方式，从根本上解决学生的学习问题。
关键词：小学五年级；阅读教学；效率提高引言：随着社会的进步与时代的发展，小学语文教学开始强调素质教育，即学生可以在学习中获得全面发展、独立学习的能力。
这也在一定程度上提高了对教师教学能力的要求。
因此，师生应共同努力，共同在阅读教学上取得进步。
本文将从小学五年级阅读教学现状以及如何提高教学效率两方面进行分析。
一、小学五年级语文阅读教学现状（一）学生阅读习惯差尽管五年级小学生已经掌握了阅读的基本技巧，并且能够大致上自行阅读文章，但部分学生的阅读习惯没有得到正确的引导与培养，导致学生在阅读过程中只是在快速浏览，不能理解文章的真正含义。
如果学生没有良好的阅读习惯，在碰到读不懂、读不会的地方时便不会进行自主探究，而是选择性略过。
这样会使得学生遗漏重要信息，对语感练习、阅读理解等方面都是十分不利的。
（二）学生自主阅读时间少在小学生步入五年级之后，就会面临更加繁重的学业以及升学的压力，在这种情况下，学生的自主阅读时间就会大幅度减少，甚至只有在课堂上才能接触阅读。
并且，家庭也没有为孩子创建良好的阅读环境，导致孩子不论是在学校还是家庭中都无法进行大量的阅读。
长此以往，学生的阅读水平会仅仅局限于阅读课文以及机械地从表面分析文章[1]。
二、小学五年级语文阅读教学效率的提高（一）创造合适的阅读环境许多时候，小学生并不是不想阅读，而是没有合适的时间与环境去阅读，阅读在他们眼中逐渐变成了应试技能，便会产生抵触情绪与厌烦情绪。
为了端正学生的阅读心态，家长与教师应该共同承担教育责任，为学生创造良好的阅读环境，激发学生对阅读的兴趣。
如果学生拥有合适的环境阅读，那么就能够接触到很多知识，可以更好地陶冶自己的情操，实现其个人素养的全面提高。
提高整本书阅读教学效率的四个关键点
提高整本书阅读教学效率的四个关键点作者：龚之娴张仲霏来源：《语文天地》2023年第07期《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“整本书阅读与研讨”任务群是教师重点关注的任务群之一。
整本书阅读教学具有任务繁杂、实践困难等特点，面临课内课外阅读质量低、无法提起学生对于整本书阅读的兴趣、评价僵化等问题，需要教师通过引领、尊重学生个性、丰富形式、合理评价来提高整本书阅读教学的效率。
一、教师引领，把握正确方向阅读是读者与文本的对话，是交流。
在语文阅读教学中，教师要担当起引路人的角色，引导学生在正确的方向上阅读，这样才能让学生与文本对话。
《红楼梦》作为我国四大名著之一，其文学价值不言而喻。
但是对于高中生来说，想要读懂和领会其精妙之处，与文本更好地进行交流是有难度的。
因此，教师需要进行正确引领。
首先，教师要做好充分的准備工作。
《红楼梦》是中国古代章回体长篇小说，描绘了18世纪中国封建社会的方方面面，书中场景和我们今天的生活相距较远，学生若对过去的历史了解较少会很难代入，阅读起来存在障碍。
因此，作为一名语文教师，自身要有丰厚的知识储备，能够为学生补充历史知识背景的空白，同时应注重学生完整的阅读体验。
在《红楼梦》整本书阅读单元中，分为阅读指导和阅读任务两个部分。
6项阅读任务围绕着人物、手法和诗词来分配。
教师应围绕每项任务的核心点进行拓展和延伸。
如任务2是体会人物性格的多样性和复杂性，如果仅仅让学生死记硬背人物的性格特点，学生只会对人物角色有片面的了解和认识，并不能够通过任务体会情节，更不要说通过阅读提升素养了。
因此，教师应引领学生去读书，读完整的书，在书中总结人物的性格特点。
学生自己去完成比直接“拿来”更能体会人物的性格特点。
其次，教师要指导学生阅读方法。
《红楼梦》一百二十回，教师在课上只能以单回为例进行指导阅读，如单独讲解第三回。
教师帮助学生领悟读懂单回，能够让学生在之后的独立阅读中运用所学到的阅读方法，从而获得阅读体验。
如何提高小学语文阅读教学效率
浅谈如何提高小学语文阅读教学效率阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生说话、识字能力和学习语文的主要途径。
阅读教学在新课程背景下相对更重视丰富学生的人文内涵和引导实践创新，但其中也存在着目标意识淡薄、内容面面俱到、训练意识不强等严重的问题，从而导致阅读教学成效不明显。
因此，教师应想方设法创新教学，努力提高学生的阅读能力并提升学生的语文素养。
1 研读教材，精心设计教学过程教材是教学的基础，要做到有的放矢，教师在进行阅读教学设计之前，必须紧紧把握好教材，认真钻研教材重点难点，反复深入地阅读课文，这样才能在授课时讲出精髓并收获更大的实效。
教师要做到通过阅读与教材配套的教师用书等资料，从编者的角度对教材作一个整体的了解；再用心去读好每篇课文，做到有所感悟并用自己的感悟去揣摩学生读后的感悟，力求在教学中与学生产生共鸣；同时还要注意教材的前后联系，将课文前后联系对比，寻找知识的关联处。
此外，教师还应认真筛选教材内容，突出语言的训练，在理解课文方面不要低估学生的认知水平，在达到理解目标时不要脱离课文语言进行架空的分析。
总之，在钻研教材时一定要了解作者的写作意图和编者的编辑意图，把课文的内容、语言、写法结合起来体会；既要“得意”又要“得言”，务必抓住语言文字这一主线。
2 创设情境，营造轻松活泼的教学氛围在教学过程中，教师要用热爱生活的态度、高昂的情绪及充满情感的语言去感染学生。
对于文质兼美、情文并茂的课文，教师要注意在范读中准确传递课文所蕴涵的作者的思想感情。
在学习新课文时，教师应根据学习内容，用精彩的导语创设情境，运用语言描绘、音乐渲染、表演体会等手段，创设宽松、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，充分发挥其个性和特长，形成良好的学习心态。
一语以概之：教师要让学生在初读课文、激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。
3 把握教学重点，提高学生学习成效教学过程中把握好重点才能取得良好的教学效果。
怎样提高语文阅读教学效率
怎样提高语文阅读教学效率多年来的语文阅读教学改革虽然取得了一定的成就，但在整体上却仍未摆脱传统阅读理论的束缚。
其中一个重要的原因就在于忽视了学生的阅读先结构，不注重利用学生原有的知识经验和能力水平。
不言而喻，促进学生阅读先结构的发展是提高语文阅读教学效率的一条有效途径。
一、学生阅读先结构与语文阅读教学学生阅读先结构是指学生在进行阅读理解之前已有的知识结构、能力水平及其合理的组织状态。
它的存在决定了阅读理解的水平，反映出阅读理解的差异。
众所周知，人的理解活动总是以人在其社会化过程中所形成的文化心理结构为前提条件，因此，海德格尔将这种结构称之为“先结构”，认为它标志着人类所特有的存在方式，而人类对于自身存在意义的追寻就是理解。
阅读作为一种复杂的智力活动，正如顾黄初先生所言：“阅读，是人们通过语言符号（文字）的辨识、感知、理解，从中获取知识信息，进而充实自己的知识库存、完善自己的知识结构的语文行为和心智活动。
”而语文阅读教学正是完成这种复杂的智力活动的手段和过程。
它主要包括教和学两个方面的活动。
所谓“教”，就是指教师根据教学目的和要求，指导学生阅读课文和必要的语文知识，并对学生进行相应的语文能力训练，其核心是“传道、授业、解惑”；所谓“学”，就是指学生在教师的指导下，通过多种形式的练习活动，积极主动地理解和运用知识，并在语文训练过程中接受思想教育的活动。
“教”和“学”二者紧密结合，从而构成了阅读教学的过程。
二、传统的阅读理论及其弊端中国传统的阅读理论认为：阅读中的理解就是读者在自己的头脑中准确地再现作者的思想，意即“复制”作者的本意，把追求作者作文的本意当作是理解的唯一标准。
例如，孔子就强调“述而不作”，把阐述圣贤经典的思想当作是天经地义的事，自己决不参与意义的“创作”。
只要把圣贤文章的本意“述”清楚了，也就达到了理解的要求。
兴起于汉代的训诂学在阅读和解释经典著作时，就极力主张要推究作者的本意，反对“望文虚造而违古意”。
如何提高初中语文阅读教学效率
浅析如何提高初中语文阅读教学效率摘要：初中语文阅读教学是培养学生综合学习能力的重要途径。
笔者结合多年教学实践经验，针对如何提高初中语文阅读教学效率进行分析，并尝试性提出几点建议。
关键词：初中语文；阅读教学；效率初中语文阅读教学能有效丰富学生的知识，提高学生的综合素养。
作为语文教师，要改变观念，改善教学手段，进而有效培养学生的阅读能力。
一、调动学生的阅读激情传统应试教育模式，让广大语文教师与学生都没有清晰地认识到阅读教学的重要性，而是将更多的精力放在了对课文的分析，对字词的理解，对段落的划分以及对主题思想的总结等方面。
但是，这种教学方式往往使学生只能根据教师制定的模式来进行学习，忽略了个人情感体验。
为了有效改善这种教学方式，应该为学生提供更多的阅读机会，使他们愿意去读。
作为教师，要为学生提供丰富的阅读材料，对学生朗读中存在的问题进行及时的纠正，这样才能培养学生对阅读的兴趣与信心。
在阅读教学过程中，笔者发现学生大部分都不会正确朗读，基本上是“念”，虽然表面感觉非常认真。
笔者利用录音来引导学生进行阅读，他们听得很认真。
但是只能听到声音，而不能看到朗读者的表情，感受也不会太深，取得的效果也不理想。
对此，教师可以亲自为学生进行范读，声情并茂，这样才能取得良好的阅读效果。
例如，学习《春》这篇课文时，笔者非常投入地进行朗读之后，精彩的朗读示范使学生与文本生共鸣二、激发学生的阅读兴趣教师的点拨要恰到好处，才能充分激发学生的阅读兴趣。
学生只有对一项事物产生了兴趣才能积极去探索。
学生一旦对阅读产生兴趣，便能一生受用。
因此，教师要对学生的阅读给予恰当的点拨，将阅读与生活有机结合起来，使学生能更加深刻的理解文章，更加深刻的懂得文章所蕴含的情感，这是提升阅读效率的良好手段之一。
《紫藤萝瀑布》是一篇优秀的散文。
在文中，作者描述了藤萝遭遇挫折并逐渐走向繁盛的过程，这里作者采用了含蓄的语言，有些学生没有真正理解其含义。
从学生的角度来看，笔者认为，可以为学生简要的介绍一下作者以及文章的时代背景，然后设计问题：除了对藤萝顽强生命进行赞美以外，作者还有没有其他的寓意呢？然后，教师可以让学生对课文进行朗读，并且在朗读的过程中深入思考，最终提出自己的看法。
怎样提高小学语文阅读课教学效率
怎样提高小学语文阅读课的教学效率摘要：如何打造高效的语文课堂，是每个教育工作者的责任和不断思考的问题。
所谓的高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的学习过程。
课堂能否高效的关键在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于我们授课教师的引导和追问，在于让学生既能进行长时间的自主、合作学习，又能大量的积累知识，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
关键词：阅读教学发散思维阅读想象阅读方法阅读教学在小学语文教学中占有重要地位。
教师应深入研究并努力提高阅读教学水平。
实践证明，激发阅读兴趣、丰富阅读内容、强化朗读、引导阅读想象等方法是提高小学语文阅读教学水平的有效教法。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。
教师必须发展学生的主体性，让每一个学生成为学习的主人，养成良好、主动的学习习惯；要为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互交流提供多种机会；让学生用多种感官积极参与，主动发展，以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。
一、激发学生的阅读兴趣，引领学生自主阅读托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。
浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情，所以学习兴趣是推动学生学习的动力。
学生的学习兴趣来源于具体情境，而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。
这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，让学生置身其中与作者的思想产生共鸣，从而有利于学生更好地理解课文，激发学生的学习兴趣。
例如：在学习含有学校、老师、桌椅等生字的课文时，教师可以通过多媒体播放视频，在一首轻快的音乐中，画面中出现学校、桌椅等生字并伴有音频，让学生跟读，老师只是播放音乐，然后让学生在轻快的音乐里模仿刚刚听到的阅读课文。
如何有效提高阅读教学课堂效率
如何有效提高阅读教学课堂效率概要：在教学实践应用中，课前导入要新颖，课中手段要多样，指导朗读要到位，要面向全体，不能只抓一两个好学生，要全面提高学生的读书水平，要让学生养成将教学新课文提前读几遍的好习惯。
提倡以生为本的读，并不等于教师不讲解，“读”是一个重要方面，但是教师的讲解仍然必不可少，只不过将繁琐的讲解砍去了许多，变讲为读，转换了一种形式，在阅读教学中要把握新课标的精神，重讲那些要求学生掌握的，略讲那些只要求学生了解的，在教学时决不可偏离。
只有搞好了阅读教学，才能使小学生的阅读能力得到培养和提高，只有小学生具备了一定的阅读能力，才能让他们更好地进行独立阅读，也才有利于他们的终身学习和发展。
一、语文阅读教学中存在的问题但据调查分析，我们发现，目前我们的小学语文阅读还存在着诸多问题：（一）学生阅读习惯差，读中无收获大多数学生阅读过程中基本不愿意写读书心得，即使写，也是老师要求的；学生阅读的时候只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳过去，没有查字典的习惯。
这种现状决定了学生的阅读只流于形式或浅尝辄止，收获甚微。
（二）教师阅读教学简单机械，效率低传统的语文教学不注重学生体验学习，不注重学生对语感、情感、美感的感悟、积淀、交流以及再创作。
教学程序模式化，一般是分为三个环节进行的：第一个环节，认识生字，理解词义，扫除“拦路虎”，初读课文，整体感知；第二个环节，分析理解课文内容，理清课文层次，概括各部分的大意；第三个环节，领会中心思想，学习写作方法，处理练习题。
这样的阅读教学，遮蔽了阅读的本质，事倍功半，致使小学生的语文阅读能力普遍较差。
二、提高语文阅读教学课堂教学效率的策略（一）放手学生读通课文，了解文本大意1.借助工具读通顺。
阅读过程中的感知和理解是相互联系的。
一方面，感知是理解的基础。
如果没有从感知得到的文字符号和它们所携带的信息，理解就失去了前提。
字词知觉的整体性也会给阅读带来不利的影响。
因此，在学生初次接触课文，或在预习前、或在第一课时教学中，要求他们多读，边读边借助工具书，逐步扫除读书障碍，读准字音，认准字形，弄懂生字新词的意思，圈画出关键词语、重点句段，把不懂和似懂非懂的地方打上记号，做到心中有底，既培养了学生的读书习惯，又训练了学生的质疑能力。
提高初中语文阅读教学效率的尝试
浅谈提高初中语文阅读教学效率的尝试初中学生由于受知识水平、能力以及生活经验等方面的限制，往往不善于发现问题，不知“疑”在何处，“惑”在何方，思维的“质”不高，影响语文教学中知识目标的掌握、情感目标的体验和智能目标的实现。
那么，在初中语文阅读教学中，怎样才能使学生的思维向着健康的方向延伸，进而提高阅读教学的效率呢？1 读中生疑，疑出新知阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
教学过程中教师的任务就是引导学生通过对教材的阅读提出相关疑难问题从而进行探究，并根据自己的情感体验、价值观念和认知结构有选择地接收信息，获取新知。
如教学《皇帝的新装》时，教师让学生在充分感知课文的基础上找出疑难问题作讨论：“皇帝究竟给谁骗了？”学生思考后纷纷发言。
持给骗子骗了意见的学生认为，骗子是罪魁祸首，如果没有骗子，根本不会发生上当受骗的事；持给大臣骗了意见的学生认为，老大臣不诚实，如果老大臣看完后如实汇报说什么也没看到，也根本不会发生后面的事……这时，教师不能倾向于任何一方去左右学生，而应该引导学生从文章的语言入手，分析作者的观点：皇帝第一次与骗子接触，听了骗子的介绍，心里是怎么想的？皇帝为什么要两次派大臣去视察？当皇帝亲眼看见织布机空空如也时，为什么会不相信自己的眼睛？这说明了什么？全城百姓都没有看见那块布，但是为什么都说那块布美妙绝伦？随着教师的引发、讨论、探究的深入，一个个问题在学生的脑子里出现，且不再是浅层性的感性问题，而是化成对课文的深入研究。
最后学生一一否定自己的观点，一致认为是皇帝自己骗了自己，认为明察秋毫的皇帝决不会不相信自己，一个诚实、勤政爱民的皇帝管理下的国家，也不会出现举国上下一片虚伪的现象。
2 读中有比，比出异同比较阅读是学生全面、深刻理解文本内容，激发学生学习兴趣的有效途径。
让学生在比较中鉴别，在比较中悟破“天机”，进而增长才干，促进阅读、写作能力的提高。
如教学《卖炭翁》中的名句“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”时，教师可有意写成“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒”，让学生在发现错误之后比较：为何用“愿”而不用“怨”？当然，不只是分析语言采用这种方法，教师应根据需要在改写段落中用比较写法。
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浅析提高语文阅读教学课效率的提高
【中图分类号】g623.2
《语文课程标准》指出：”阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”而假如要领会阅读文本当中所展示的思想内涵和魅力，就必须不断的、反复的阅读。
高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。
新课程改革的理念给语文阅读课堂赋予了无限的生机和活力，自主、人文、活跃、开放成为阅读课堂的新要素。
但是，热闹的语文课堂的背后也有几个不容忽视的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中应有的作用。
那么，在新课改理念下如何提高阅读教学效率呢？笔者认为应做到以下几点：
一、抓住课文重点，明确教学目标。
语文课堂教学要详略得当，不可平均用力，老师必须做到，”任它千瓢水，我只取一瓢饮。
”就要紧抓住课文的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。
另外课堂上的讲和练还要重视眼前的课文，明确这堂课该干什么，不该干什么，切不可什么都抓，那只会什么都没有抓透。
因此上课前要认真地选几个知识点或训练点纵横延伸。
选的”点”要恰当，在课文中能起”
点睛”作用或关键作用。
二、要注意讲究教学方法
提高语文课堂教学效率的保证是选择和运用正确、恰当的教学方法。
因此，对不同类型，不同体裁的课文应该使用不同的方法。
如：阅读课文就应该以自学为主。
可以，采用模仿类比，组织讨论，练习测评等方法，有意识地教给学生方法，培养学生的自学能力。
教学实践证明：教给学生正确的自学方法，是交给学生一把打开知识宝库的钥匙，学生一但掌握了它，就能受益无穷。
因此，在教学中要时时提醒学生把读和说结合起来，把读和写结合起来，即在阅读时口、手、眼、脑并用，这样有助于提高阅读水平，进而提高课堂教学效率。
三、注重运用能力的培养
语文课堂教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。
而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力培养上。
以训练为主线，使教和学成为训练的手段，在听说读写训练的过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。
为了使训练更有成效，我们必须善于设计，精讲巧问，例如学生在独立阅读课文中的提问题、发现问题的能力也是逐步培养的。
开始学生生疑往往只是文章字词的表面，要引导他们深入到篇章之中。
学生质疑有所进展时，我们再拓宽他们的思路，要求他们把阅读的课文与课外阅读、与自己的生活经验联系起来考虑。
这样步步诱导，持之以恒地培养，学生发现问题的积极性就会增强。
教师还可以在学生不易产生疑问
处设疑，或抓住课文本身的矛盾激发学生思考。
教师教学中要不断培养学生的自学能力、参与课堂活动的能力，如讨论、发言、游戏、表演等等，就能达到”教是为了不教，讲是为了不讲”的境界，这样必然会提高课堂教学效率。
四、要以学生为中心，师生互动，让课堂充满活力。
《语文课程标准》指出：”语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
课堂上，教师与学生是平等的。
因此师生互动、生生互动在语文教学中，教师要彻底改变”自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当听众”的状况，让所有学生动起来，使整个课堂充满生机与活力。
1、”师生互动，共同发展”是新课程对语文课堂教学的定位，它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，具体地说：其一，，通过”我们应当学会什
么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。
这一过程是由”要我学”向”我要学”转化。
但是，互动教学课堂不应成为学生”放任”学习的课堂，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。
我们要在教学过程中，深钻教材，了解”学情”，搞好教学设计，以师生互教互学，形成一个真正的”学习共同体”，共同发展的互动教学关系。
2、要以培养创新精神为目的，努力形成师生互动的教学目标。
把新课程理念运用于课堂教学中，老师更应珍视学生独特的理解，善于静听学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解。
3、要尊重每一位学生，让课堂焕发生命活力
要发挥学生的主体作用，首先要创设宽松民主的课堂气氛，给学生一点发言机会，尊重学生的意见，允许学生发表不同的甚至错误的意见。
尊重学困生，尤其是让他们学会解决简单问题。
虽然有时，学生的问题往往只停留在知识的表层，甚至是很幼稚的，但是我们还是要热情鼓励、积极启发引导，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无压力的课堂上自由地学习。
另外充分运用个别学习，小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种组织形式。
学生在课堂活动中，得到教师的点拨，或发现了自己没有发现的问题，或学会了新的有用的方法，或新的见解得到教师的肯定，或产生从未有过的美的感受等等，都会使学生产生”成功感”。
总之，阅读是语文学习的重要内容。
只有激发学生的阅读兴趣，才能使得学生真正参与到课堂之中，张扬学生个性。
在快乐中，让他们领悟到学习的方法，最终走进语文学习的理想之境。