关联主义_数字时代的一种学习理论
数字时代的学习理论—关联主义
Connectivism
1 The Background
• 随着数字时代的到来，尤其WEB2.0 技术带来各 类社会性软件的发展，在引发知识激增的同时， 更促迚知识自身特征和存在情境的变革。
• 学习的新趋势及其挑戓
Connectivism
学习的新趋势及其挑战
学习特点
学习方式 学习进程 学习条件 学习空间 学习组织 学习途径
▲我们在快速发展的信息生态中该如何
不时俱迚?
需要操作的情冴呢?
▲随着对丌同知识领域间相互联系的认识 的增加，如何看待作为学习任务的各系统 不生态理论?
▲何为网络的影响?何为关于学习的复杂 性理论?
Connectivism
1 The Background
• 行为主义、认知主义和建构主义三大理论为理解 学习提供了有效视角，但在学习非正式化、网络化 的今天，这些理论在有效阐释数字化学习上，也存 在前所未有的“危机”，有一定缺陷。
知识观
识的组织主要采用动态的网络和生态。
知识的类型
知识的分布
Connectivism
学习观
• 关联主义诠释的是一种“关系中学”和“分布式认知”的 学习观。
学习就是“形成连接、创建网络” 的过程。 • 关联主义认为，知识以碎片化的斱式分布于知识网络戒社
会网络的各个节点上，学习就是把分散的各个节点连接关联起 学习工具观 学习就是“认知下放、内外脑并用” 来的过程。面对数字时代信息戒知识的过载，我们并丌用也丌 的过程。 可能学会所有的知识，因此我们要学会将认知负荷卸载到网络 中。
Connectivism
Connectivism
3
What and How the Connectivism affect our Studies and Lives?
关联主义视角下学习型社交网站的构建
关联主义视角下学习型社交网站的构建[摘要]社交网站（SNS）是Web2，0时代一个标志性的网络服务新模式。
它以人为核心，以社会关系链为基础，利用诸如网络聊天（IM），交友，开博客、记日志，建相册，参与群组，玩SNS游戏，分享日记等活动在人与人之间传播信息，创造内容，维系关系，培育感情。
这不仅改变了人们的社交方式，同时也改变了人们的学习方式。
基于关联主义的理论观点，从技术维度、社会维度、知识维度三个方面探讨了学习型社交网站的创建应该遵循和坚守的创建理念和原则，其研究结果对促进社交网站在教育教学中的有效应用具有理论指导价值。
[关键词]关联主义：社交网站：学习型社交网站一、引言当互联网发展到Web 2.0时代，互联网则进入了一个更加开放、交互性更强、用户生成内容（UGC）的网络时代。
“Web 2.0是网络运用的新时代，网络成为了新的平台，内容因为每位用户的参与（Participation）而产生。
参与所产生的个人化（Personalization）内容，借由人与人（P2P）的分享（share），形成了现在Web 2.0的世界。
”在Web2，0时代，用户不再被动地接受信息，而是参与表达、沟通、创造和分享信息，他们既是网站内容的消费者（浏览者），又是网站内容的生产者和传播者。
如大英百科全书公司1994年推出了维基百科（Wikipedia）、folksonomy、博客（blog）等，都是Web 2.0时代最典型的应用形式。
社会性网络服务（SNS）是Web 2.0时代标志性的网络服务新型模式，它成为连接虚拟网络与真实人际关系的桥梁，也成为人们青睐的新型社交媒体（social Media）。
“Web 2.0是一种新的互联网方式，通过网络应用（Web Applications）促进网络上人与人间的信息交换和协同合作，其模式更加以用户为中心。
”Web 2.0时代的重大变革是SNS的诞生与发展，最具代表性的就是新一代社交网站（social Network Sites，简称SNS）的相继出现，如我们熟知的Facebook、Myspace、Orkut、StudiVZ、skvrock、LinkedIn、Friendster等网站。
联通主义学习理论西斯蒙
联通主义学习理论西斯蒙2005年，加拿大学者乔治西蒙斯，在《联通主义：数字时代的学习理论》一文中提出联通主义学习。
该理论产生于网络时代，网络时代的特点之一就是信息量庞杂且碎片化，知识更新的周期大大缩短，我们每天不得不面对如潮水般涌来的新知识。
但是，我们的精力是有限的，在网络时代的大背景下，我们不可能将海量知识都储存在大脑中。
那么我们该如何面对网络时代的挑战，以自己有限的精力和存储能力来处理无穷的知识呢？在应用知识的同时我们又如何促进知识的更新呢？学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。
学习是一个连接的过程，连接的对象是节点和信息源。
联通主义认为知识以节点的形式存在，而学习就是连接知识的过程，也就是找到知识间的路径。
联通主义的核心观点我们的精力有限，无法掌握所有知识，对海量无穷的知识进行建构是不可能的。
联通主义认为管道远比管道内的内容更重要，也就是说知识路径远比知识内容更重要。
因此我们需要明确什么知识、知识的位置、如何找到知识，这比掌握知识本身更重要。
学习知识的目的就是将知识进行连接，形成知识路径，最终形成知识网络。
联通主义认为每个人都有内外两个网络，一个是人的内部网络，一个是外部网络，学习不仅发生在人的内部，还发生在人体外部。
比如学习可以由技术来存储或操作，联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被反馈给个人网络，提供个人的继续学习。
这种知识发展循环的过程，使得每个人通过自己所建立的连接在各自领域保持下不落伍，不断更新领域内的知识。
联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。
学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习可存在于我们自身之外。
联通学习理论并不适合每一个学习者，目前来说这种学习更适合高等教育和在职学习，或者说更适合高中以后的高等教育或非正式学习。
大学计算机基础课程教学中计算思维能力培养研究
大学计算机基础课程教学中计算思维能力培养研究摘要：现阶段，计算机基础课程的教学课题研究热点就是计算机思维能力的培养。
本文以计算机基础教学过程中计算思维能力的培养为研究依据，然后分析和研究了怎样进行相应的计算机课程教学改革，怎样在教学的各个流程中充分运用计算思维能力，提升学生的综合素质和整体能力，进而激发学生们潜在的学习热情和能力。
关键词：计算机基础教学；计算思维；培养；能力培养中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2012）23-0000-02近年来，许多高校都把计算机课程列为必修的公共基础课程之一，“大学计算机基础”课程是本科生进入大学后必须且第一项要学习的计算机课程。
根据不同学校的要求，课程内容主要是讲授信息处理、数据库基础、计算机系统平台、计算机网络、程序设计基础等领域的最基础的技术和知识。
事实上，计算机课程的教学目标并不只是要求学生掌握计算机科学与技术最基本的知识就可以，而是应该基本具备利用计算机分析和解决问题的能力，为学生们以后的工作、终生学习以及灵活地使用计算机和相关技术来解决各个专业、领域形形色色的问题打下坚实的基础。
计算思维是对基于二维矩阵的计算机科学知识领域进行有效学习的进一步系统阐述，贯穿于计算机科学的所有课程。
所以，在计算机科学课程的教学过程中，强化计算思维能力的培养，对于培养高素质的计算机科学人才尤为重要。
1 为何要在计算机基础教学中加强计算思维能力的培养计算机课程的目标设定，一方面是在于向学生传授计算机基础知识、应用能力及相关技能性知识，而另外一方面就是注重提高学生的计算机课程的思维方式，全面培养学生运用计算机解决各种问题的思维和能力，进而提高学生全方位的综合素质，实践以及改革创新的能力不断增强，进而使其综合素质得到提高。
计算机基础教学是学校教育的重要组成部分，尤其是在大学教育中，此课程的教学主旨和目标在于将时代的特征和市场的需求充分体现出来，所以我们对于计算机的教学要与时俱进，不断改革创新。
关联主义
《关联主义：数字时代的一种学习理论》摘要（说明：该文选自《全球教育展望》2005第8期，著者为美国人乔治·西蒙斯——George Siemens，译者为李萍。
下面的文字均为原译文中的，不再打引号。
）在教学环境的创设过程中使用最频繁的三大理论是行为主义、认知主义及建构主义。
不过，这些理论创建于学习的技术含量尚不高的时期。
在近20年中，技术已经重组了我们的生活、交流与学习方式。
描述学习原理与过程的学习需求与学习理论应该能反映基本的社会环境。
……短短40年前的学习者往往在按要求完成学业后进入持续终身的职业生涯。
知识信息发展十分缓慢。
他们的知识生命以十年为一个衡量单位。
今天，这些基本原则已被改变。
知识正在呈指数增长。
现在许多领域的知识生命已被发展至以月或年为衡量单位了。
冈萨雷兹这样描述……“根据美国培训与信息协会（AS TD）的统计，在近十年中全球知识量增长了一倍，并正在以每18个月翻一番的速度递增。
为应对不断缩减的知识半衰期，各组织机构被迫开发新的教学方法。
”一些重要的学习趋势（下面引文的各自然段前都有一个黑色的三角形，可惜我不会打）许多学习者在一生中将会进入各式各样的、很可能毫无关联的学习领域学习。
非正规学习成为我们学习的重要部分。
正规教育不再构成我们学习的主体。
现在的学习可以各种方式——通过各种实践活动，个人网络，或通过完成与工作有关的种种任务进行。
学习是一个持续的过程，需要持续终身。
学习与相关工作活动不再分离，而在许多情况下合二为一。
技术正在改变（重组）着我们的头脑。
我们使用的工具决定着我们的思维。
组织与个人都是学习机构。
……我们重视对这样一种理论的需求，即设法解释个人学习与组织学习之间联系的理论。
以从前的学习理论（尤其是在认知信息处理领域）为基础的许多学习过程如今可由技术取代或支持。
“怎样学”与“学什么”正在被“从哪里学”（了解从那里可以找到所需要的知识）所补充。
行为主义、认知主义与建构主义的局限性大多数学习理论的中心法则为：学习发生在学习者个人内部。
关联主义视角下的网络学习
细 微 改 变 而 产 生 不 同结 果 ， 知 识 的 呈 现 方 式 、 生 自我 的 信 如 学
息素 养等 等都可 能影 响决 策 的制定 ， 后影 响到整 体 的学 习 。 最
路 易 ・ 托 埃 斯 ・ 恰 （ ｕｓＭａｅ ｓ ｏｈ ） 自我 组 织 定 义 马 罗 Ｌｉ ｔｕ ｃ ａ 将 Ｒ 为 ：从 随 意 的初 始 条 件 中 自 发 形 习 。
１ 关 联 主 义 产 生 的 背 景
关联 主义 顺应 时代 的变化 。 针对传 统学 习理论 的不足而 提
出 。 行 为 主 义 强 调 的 是 外 在 行 为 ，强 调 刺 激 和 反 应 的 联 结 ， 认 为学 习过 程是 不 可知 的 ， 习 就是 可观 察 的一 种行 为 变化 ； 学 认 知 主 义 将 学 习 比 喻 成 计 算 机 的 处 理 过 程 ．认 为 学 习 就 是 一 种 输 入 、 短 时 记 忆 中 处 理 并 编 码 储 存 于 长 时 记 忆 的 过 程 ： 构 在 建 主 义 强 调 知 识 的 建 构 ， 调 知 识 的 社 会 性 和 情 境 性 ， 为 学 习 强 认 是 知 识 的 建 构 ． 知 识 的 社 会 协 商 ， 在 一 定 情 境 下 交 互 和 实 是 是 践的产 物 。这些学 习理 论认 为学 习发 生在学 习者个 体 内部 ， 并 没 有 提 及 学 习 还 发 生 在 人 体 外 部 （ 学 习 可 以 由技 术 来 储 存 如 或操作 ） ；没 有 评 估 知 识 的 价 值 ，只 是 关 注 个 人 具 体 的 学 习 过 程 ； 有 论 及 组 织 型 知 识 和 知 识 迁 移 方 面 的 挑 战 。 有 体 现 学 没 没
联通主义的主要内容和个人理解
联通主义的主要内容和个人理解联通主义学习理论的内容：1、关联主义是一种脱胎于混沌学网络系统观复杂性与自我组织等理论的新的学习理论，加拿大学者乔治·西蒙斯提出，联通主义的主要观点为：(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。
我对联通主义的理解：联通主义是新时代计算机技术发展的产物。
在这之前出现的各种学习理论，都是在网络技术不发达和学习技术含量不高的情况下创建的。
所这些学习理论都具有一定的局限性，认为学习发生在学习者个体的内部，而忽视了人体外部的学习。
联通主义打破了这一局限性，认为学习不是一个人的活动，而是优化学习者的内外网络。
它以学习者个人为基本单位，与社会网络中其他的个体成员构成一个复杂的学习网络。
这种网络被编入各种组织和机构，机构和个人的知识相互影响，使网络中学习者的学习不断进步。
联通主义是一种适于当前社会需求和社会变化的学习理论。
n 当今社会，知识更新的速度越来越快，单靠记忆知识已不能满足人们对新知识学习的需求，而是通过网络存储和传递检索来存储和获取知识。
通过这样的方式，学习者得以保持与时俱进。
联通主义认为，保持知识的流通是关键的一步。
因为持续的学习的能力和获取知识的通道比掌握当前的知识更重要。
联通主义学习理论中，前学习是一种学习者通过对知识的选择来构建个人内部知识网络和外部知识网络的生态网络过程。
通过不断的优化学习者自身的内外知识网络，达到不断学习、保持与时俱进的目的。
参考文献【 1】m 美西蒙斯，T 李萍译. 关联主义:数字时代的一种学习理论［ J］m 全球教育展望，2005，' （8）【 2】m 袁松鹤，邱崇光. 关联主义学习理论给远程教育带来了什么? 中央广播电视大学北京;南海广播电视大学广东佛山)【 3】m 王竹立. 关联主义与新建构主义：o 从连通到创新中山大学现代教育技术研究所，N 广东广州510275【4】m 王佑镁,祝智庭. 从联结主义到联通主义:学习理论的新取向温州大学教育技术系,浙江温州325000;2.华东师范大学教育科学学院,上海20006。
什么是联通主义
什么是联通主义一、联通主义概述2005年以来，加拿大学者George Siemens在《教育技术与远程学习》国际学刊等学术媒介上发表了“Connectivism” 系列研究成果,Connectivism一词在国内有“联通主义”、“关联主义”和“连接主义”等译述。
他在《Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age》一文中系统阐述了联通主义学习理论(Siemens,2005)。
西蒙斯将联通主义学习理论定位为：数字时代的学习理论，它是应时代的网络化特征而提出的。
该理论将学习视为连接和网络形成的过程(Siemens,2005)，它最适合于复杂的学习和快速变化的领域中的学习(Siemens,2009)，被誉为具有划时代意义的里程碑式的学习理论。
联通主义以George Siemens和Stephen Downes为代表人物和核心推动者，他们提出了联通主义8个原则：•学习和知识存在于多样性的观点之中。
•学习是一个与特定的节点和信息资源建立连接的过程。
•学习可能存在与非人的应用中。
•学习的能力比当前所掌握的知识更加重要。
•为了促进持续性的学习，我们需要培养和维护连接。
•发现领域、观点和概念之间的关系的能力是最核心的能力。
•流通是所有联通主义学习活动的目的。
•决策本身就是一个学习的过程。
联通主义学习理论自提出后得到了快速的发展，多种观点应运而生，核心观点可归结为学习观、知识观、教师观、学生观。
0102 知识观03 学生观04 教师观二、联通主义VS传统学习理论Siemens采用“区分学习理论的五个决定性问题”证明联通主义学习理论是一种学习理论，并将其与其他学习理论进行区分。
1学习是如何发生的(1)行为主义认为学习是建立刺激—反应之间的连接，主要关注的是可观察的行为（黑箱）;(2)认知主义认为学习是有机体积极主动地形成新的完形或认知结构；(3)建构主义认为学习就是意义建构的过程;(4)联通主义认为学习分布于网络、社会中，并利用技术加以促进以达到更高水平的思考、推理程度。