课堂教学重教法、轻学法指导问题及对策(新)
课堂教学存在的主要问题及改进策略
课堂教学存在的主要问题及改进策略引言：在当今社会，课堂教学作为传授知识和培养人才的重要环节，一直备受关注。
然而，随着教育理念的演变和科技的发展，传统的课堂教学方式逐渐暴露出一些问题。
本文将探讨课堂教学存在的主要问题，并提出相应的改进策略。
一、主要问题1.1 内容单一传统课堂教学往往只注重知识点的传递，缺乏综合性和创造性思维能力的培养。
这种内容单一不仅限制了学生对知识深度和广度的掌握，也影响到他们在实际应用中解决问题的能力。
1.2 教师主导在传统课堂中，教师通常是唯一权威，并且担负着所有决策和指导任务。
这种教师主导型教学模式使得学生缺乏自主思考和表达意见的机会，不利于培养他们积极参与和独立思考的能力。
1.3 学生被动传统课堂教学往往以听讲为主，学生只扮演被动接受知识的角色。
这种被动学习方式限制了他们对知识的消化和理解能力，导致枯燥乏味和不感兴趣的情况普遍存在。
1.4 缺乏互动传统课堂教学中，学生之间的互动较少，无法有效地交流和分享观点。
缺乏互动不仅阻碍了他们与同伴之间的合作和团队精神的培养，也降低了教师与学生之间的沟通效果。
二、改进策略2.1 引入多样性教育内容为了克服内容单一的问题，应采用多样性教育内容来丰富课堂教学。
除了基础知识的传授外，注重培养学生综合素质和创造力是十分重要的。
可以通过案例分析、小组讨论、实践活动等方式引入与实际生活相关的问题来增强学生的思考能力和运用能力。
2.2 倡导以学生为中心的教学模式在改善教师主导型教学模式的同时，应积极倡导以学生为中心的教学模式。
教师可以将自身角色转变为学习的指导者和支持者，鼓励学生发表意见、提出问题，并给予适当的引导和反馈。
通过提供更多的机会让学生参与到决策和课堂管理中，培养他们主动思考和自主解决问题的能力。
2.3 增加互动与合作为了增强课堂上的互动性，可以利用现代科技手段创造更多交流和合作的机会。
例如，在线讨论平台、电子白板等工具可以促进学生之间的交流与分享，教师也可通过这些平台进行实时评估和个性化辅导。
(完整)课堂教学中存在的主要问题及应对策略
课堂教学中存在的主要问题及应对策略教学是学校的中心工作，课堂教学是教学工作的核心环节。
课堂教学效益将最终决定教学质量，因此加强课堂教学管理，提高教师课堂教学能力和课堂教学效益是学校尤为重要的工作.但长期以来，我校部分教师固执地认为课堂教学效益和质量的低下,归咎于生源质量太差，很少认真查找或自我反思课堂教学中存在的普遍性问题，去认真研究解决这些大家熟视无睹的问题的对策.为引起全体教师对课堂教学的重视，大兴反思和研究之风,下面就我校课堂教学中存在的主要问题及对策提出拙见，诚盼对促进我校教学工作尽绵薄之力。
上学期，我在本校听了 32 节课，涉及语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史等学科，共23 名教师，三个年级所有班.在听课中，我侧重关注教师的课前准备、课堂组织教学、师生互动情况、重难点的突破、学法指导、知识过手等方面。
几乎每次听课结束后，我都要随机抽 5 个学生,以口头或书面形式检查学生对当堂知识的掌握和理解情况，并收集对教师授课的意见和建议。
囿于时间,我在课后只与11 位授课教师交换了意见。
我为老师们务实的工作作风、无私的奉献精神所感动，也为个别教师在教学中的大胆创新而惊喜，但也为课堂教学中暴露出来的若干问题而忧心忡忡,我对这些问题进行了认真的梳理,并尝试着寻找一些对策. 一、课堂教学中存在的主要问题及表现在现行教育体制下，课堂是学生在校学习的主要场所，师生有共同的责任和义务构建有生命力和创造力课堂，使之成为师生获得知识和精神交流的愉快场所。
但如今的情况是，个别老师对课堂产生厌倦乏味感、失落无奈感，不少学生对课堂产生枯燥感、甚至夹杂着恐惧感、或游戏课堂，或木然面对，这样一来，课堂成了一个了无生趣的场所.那么我们的课堂到底存在哪些问题呢? 1、课前准备工作不充分。
在听课过程中，我发现个别教师对课前准备这个重要的环节重视不够。
主要表现在，上课铃响后才慢悠悠到教室；本可以提前准备在小黑板上的内容上课时才板书;由于研究学情和课程不够,导致备课不够充分不成熟，对课堂教学组织的实施产生负面影响等。
课堂教学中存在的问题及解决策略
课堂教学中存在的问题及解决策略课堂教学是教育教学中常见的一种方式。
它包括教师讲解、学生问答、教学活动以及使用的教具等。
在课堂教学中，学生是在教师的指导下，通过教学活动掌握知识、发展能力和培养品德的过程。
然而，传统的课堂教学存在很多问题，如忽视学生的主体地位、教学方法单一、枯燥，不利于学生对教学难点的掌握等。
具体来说，传统课堂教学中存在以下不足：1.以教定学。
老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，忽视了学生作为研究主体的存在。
由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点与实际情况不相符，导致学生对已知的知识失去兴趣，教学效果大打折扣。
2.以本为本。
教师忠实地执行教材，不敢随意处理教材中不合理的内容。
好多教师甚至成为教材和教学参考资料的传声筒，把教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁，教学也就没有创意。
二、解决传统课堂教学中的问题的策略为了解决传统课堂教学中的问题，我们需要采取以下策略：1.以学生为中心。
教师应该关注学生的需求和兴趣，让学生成为课堂教学的主体。
在教学过程中，教师应该充分了解学生的背景和水平，调整教学内容和方法，使之与学生的实际情况相符。
2.创学方法。
教师应该采用多种教学方法，如小组讨论、案例教学、互动式教学等，以激发学生的兴趣和思考能力。
此外，教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容，提高教学效果。
3.强化教学管理。
教师应该制定科学合理的教学计划和教学评估机制，及时反馈学生的研究情况，调整教学策略，提高教学质量。
同时，学校也应该加强对课堂教学的管理和监督，确保教学质量和效果。
综上所述，课堂教学是教育教学中常见的一种方式，但传统的课堂教学存在很多问题。
为了解决这些问题，我们需要以学生为中心，创学方法，强化教学管理，提高教学质量和效果。
3、传统课堂教学存在的问题在于教路单一。
教师通常只是按照教案来进行教学，而不会考虑学生的思路和想法。
课堂教学中存在问题的改进方法和措施
课堂教学中存在问题的改进方法和措施课堂教学中存在问题的改进方法与措施：1.严格执行国家课程方案和标准，遵循教育教学规律，不搞题内损失题外补，减负增效首先要做到减负有效。
可以设定一个大概的时间分配，复习导入五分钟左右，新授十五到二十分钟，巩固练习十五到二十分钟，力求“当堂任务当堂清”，采取当堂检测的方式提高课堂教学的效率。
特别是最后的作业时间一定要保证，教师就得思考怎样用二十五分钟完成教学任务，提高教学效益。
2.重视教研活动的多样性，促进学科教师的专业发展。
加强校本教研，以研促教，形成独具特色的校本教研模式。
开展各项常规教研活动，加强对备课、上课、作业、辅导和评价的研究，3.要充分发挥骨干教师的示范作用。
骨干教师要加强学习教育理论，感受理论的魅力，品味理论指导给教学带来的甘甜，发挥骨干教师的示范作用和传帮带作用，采取师徒结对，促进青年教师的快速成长。
4.教师是课堂教学、教学时间、课内外作业的管理者，对教师要加强培训与指导。
充分理解和把握课程标准，从整体着眼确定和处理教学内容，确定教学重点，明确突破难点，根据学生的实际确定有效的教学方法，不断提高教育教学质量。
扎实、真实、朴实的课堂应成为教师的自觉追求。
5.转变教学方式和学习方式是新课程推进的关键。
突出学生的主体地位，精心设计和组织有效的学习活动，给学生创设自主、合作、探究的空间，加强实践体验，把教学内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题，引发学生的探究和思考。
把创设教学情境贯穿课堂教学的始终，努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。
6.充分利用教学课件，网络资源等，使现代信息技术成为课堂教学的重要手段。
运用信息技术，重在突破教学难点，达到“启其所感，导其所难”的目的，开发学生的智能，拓宽学习和教学渠道，提高学习和教学效率。
经过新一轮的课程改革，我们的课堂教学逐步由感性走向理性，由肤浅走向深刻。
要积极地通过课堂教学有效地实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等教学目标，促进学生健康、快乐地成长。
课堂教学存在的主要问题及改进策略
课堂教学存在的主要问题及改进策略课堂教学存在的主要问题及改进策略一、问题分析现代教育体系中，课堂教学一直是非常重要的环节。
然而，在实际教学过程中，我们也不可避免地会面临一些问题。
以下是课堂教学存在的主要问题：1. 学生被动听课传统的课堂教学模式中，教师通常是知识的传授者，而学生则是被动接受者。
这种被动听课的模式导致了学生对知识的理解和掌握程度不高，学习兴趣较低。
2. 缺乏互动和合作机会传统的课堂教学往往是单向的，教师在讲课，学生在听课，学生与学生之间缺乏互动和合作的机会。
这样就无法培养学生的合作能力和团队意识。
3. 学生学习主动性不强由于教学模式的缺陷和学习环境的限制，学生学习主动性不强，缺乏自主学习能力，更多地依赖教师的指导和安排。
4. 教学资源不足在一些地区，特别是农村地区，教学资源相对匮乏，教学设施不完善。
这给教师的教学工作增加了一定的困难。
二、改进策略针对课堂教学存在的这些问题，我们可以采取一些策略来进行改进：1. 实施多元化的教学方法在传统的课堂教学模式中，我们可以引入一些多元化的教学方法，如讨论、研讨、实践和案例分析等，从而培养学生的思辨能力和主动学习能力。
2. 提倡互动和合作学习教师可以鼓励学生之间互相交流、合作，参与小组讨论、项目研究等活动。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以培养学生的交流能力和团队协作精神。
3. 引导学生自主学习教师可以在课堂上给学生提供一定的问题，鼓励学生主动寻找答案，培养他们的自主学习能力。
此外，教师还可以将一些资源引入课堂，如使用多媒体、网络教育平台等，让学生能够更好地获取知识。
4. 加强教学资源建设对于教学资源不足的问题，政府和学校等相关部门应加大对教育事业的投入力度，提供更多的教学资源，改善教学设施，确保学生能够获得优质的教育。
5. 加强教师培训与指导教师是课堂教学的核心，他们的专业素养和教学水平直接影响着学生的学习效果。
因此，学校和教育部门应加强对教师的培训和指导，提高他们的教学能力和教育理念，从而促进课堂教学的改善。
教师课堂教学存在问题及改进措施及建议
教师课堂教学存在问题及改进措施及建议1. 问题的存在在教育领域，教师是非常重要的一环。
然而，课堂教学中存在一些问题，例如教育资源不足、教师教学水平参差不齐、教学内容单一、课堂气氛不活跃等。
这些问题直接影响了学生的学习效果和教育质量。
2. 资源不足导致教学条件落后当今社会，教育资源在城市和农村存在不均衡的情况，这导致了一些农村地区的教学条件较差。
一些农村学校的图书馆不完善，实验室条件有限，甚至缺少基本的教学设备，这直接影响了教师的课堂教学效果。
3. 教师教学水平参差不齐教师的教学水平是决定教学效果的重要因素。
然而，在现实中，一些教师缺乏教学经验和方法，无法很好地调动学生的学习积极性。
一些教师也存在教学内容过于死板、缺乏新颖性的问题，导致学生学习的兴趣不高。
4. 教学内容单一传统的课堂教学往往以教科书内容为主，而很少涉及到与学生生活、社会实际相结合的内容。
这使得学生的学习变得乏味，缺少实际的意义。
教学内容的单一也限制了学生的思维发展和创新能力的培养。
5. 课堂气氛不活跃一些课堂上，因为教学内容单一、教师教学方法单一等原因，导致课堂气氛比较沉闷、学生参与度不高。
这对于学生的发展和成长是非常不利的。
改进措施及建议1. 增加教育资源投入政府应该加大对农村地区教育资源的投入，提高基础设施的建设水平，保障农村学校的基本教学条件。
也可以鼓励社会力量参与教育事业，增加教育资源的多元化来源。
2. 加强教师培训和评估加强教师的培训工作，提高教师的教学水平和教学方法。
建立起完善的教师评估机制，给予优秀教师更多的奖励和荣誉，激励教师提高教学质量。
3. 创新教学内容和方法丰富教学内容，将学科内容与学生的实际生活和社会实践相结合，引导学生进行实践性学习，激发学生的学习兴趣。
教师也需要不断创新教学方法，提高课堂的活跃度，激发学生的求知欲。
4. 营造良好的课堂氛围教师在课堂上不仅要是知识的传授者，还要是学生的引导者和激励者。
应该注重营造一个积极向上、活跃有序的课堂氛围，激发学生的学习热情和求知欲。
中小学学法指导存在的问题及对策
中小学学法指导存在的问题及对策
中小学学习法指导存在的问题及对策
随着基础教育改革的深入，学习指导已经成为中小学教育的重要组成部分，它强调学习的有效性和全面性。
然而，中小学学习指导仍然存在一些问题。
首先，学习指导的服务质量不高，指导老师存在小教学经验和素质低劣。
他们缺乏正确的思想理念和专业技能，不能很好地给学生提供有效的帮助。
其次，学习指导缺乏科学的计划，服务的全面性和多样性不够。
学生的学习计划没有系统的指导，容易使他们失去学习的方向和信心。
此外，指导老师们忽视学生的学习习惯和心理，对学生的个性特点不得力的挖掘和运用，缺乏对学生的全面指导。
为了解决中小学学习指导上面提到的问题，给出有效的对策也是重要的。
首先，要加强对指导老师素质的把关。
学校可以创造条件，重视指导老师的专业素质要求，不
断提高指导员的知识和能力，发展指导观念和技能，以保证学习指导的有效性和质量。
其次，根据学生的学习习惯，发挥指导老师的技能和作用，为学生制定科学的学习计划，以提高学习效率，有效利用教育资源，保障学生的学习活动的正常开展。
此外，要在学习指导的每一个环节中都体现出个性化的服务，有计划地挖掘、发掘和利用学生的个性特点，充分发挥每一个学生的潜力，使学习指导成为全面的学习服务。
总之，中小学学习指导要打破框架，改善服务质量，实施因材施教，使学生在专业老师的指导下学有所获，获得更加有效、完善的学习指导服务。
课堂教学问题及对策
1、在课堂教学实施过程中过分追求教学过程的完整性，而忽视了学生学习的主动性和探究性。
教师在上课前都有自己的课堂教学设计，但是教师在教学过程中不应该把教学设计的完整实施作为目标。
如果以完整实施教学设计为目标，课堂教学中就不存在以学生为主体的教学理念。
教学得留一定空间给学生去考虑，加工，消化。
恐怕学不会，由于方法不得当学生也就学不会。
满堂灌，要不得。
2、课堂教学任务不明确，不具体。
表现在教师未吃透教材对知识层次的要求，教材中那些知识是要求了解、识记的；那些是理解、掌握的；那些是运用、探索的。
心中无数，只有总体要求，没有具体要求，只有普遍要求，没有特殊要求，方法措施落实不力。
体现在课堂上是重点不突出，难点没突破，关键点没有落实。
泛泛的讲课效果不佳。
伤十指不如断一指，课堂教学也如此，教师的任务是教师讲一，学生应举一反三。
另外，板书不规范，顺序、层次不明确，教学内容不易把握等，整个课堂处于无序状态。
以其昏昏，使人昭昭，必然谬种流传，误人子弟？3、有的教师在教学中所提出的问题过于简单或繁琐。
在整个课堂中问题的理解与发现都是以教师的提问与发现为中心，给学生发现问题的机会太少，学生的思维围绕着老师转，没有了自己和思维空间。
在课堂中，有些问题可以让学生提出来，不应一切问题均由老师设计。
实际的教学过程就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
不妨，讲课前作一项学前调研，对症下药，才能一针见血，效果才能显现。
4、课堂上没有给学生提供质疑的机会。
教师在课堂教学中多是习惯于向学生提出问题，然后让学生去思考。
“质疑问难”是学生学习活动中不可缺少的一环，学生有疑问，才有思考。
学生在回答问题的过程中，教师多是想方设法让学生的回答趋向于自己设计的所谓的正确的答案。
我们要相信学生的智慧有时比我们教师要强得多。
同时，我们也注意到，在课堂上学生没有质疑的机会，学生在课堂上没有问题是可怕的。
不是学生没有问题，是我们的老师没有给学生提供质疑的机会和引导。
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课堂教学重教法、轻学法指导问题及对策
善士小学王木光
一、问题提出的背景
教法和学法的关系作为教和学关系的一个组成部分，可以说是教学论研究中具有永恒性的课题。
但教法和学法怎样才能有效地发挥其整体功能？我国传统语文教学中，“重教法”、轻学法“重结论、轻过程”的现象由来已久。
学生只知学得了什么，而不在于这些东西是如何学得的。
教师则往往注重把现成的结论教授给学生，对学生如何掌握结论的心理过程也不很重视。
随着小学语文教学改革的不断深入，“教会学生学习”，让学生“学会怎样学习”等问题，引起了广大小学语文教师的重视，开展了“学法指导的研究”。
二、解决方案
1．明确“学法指导”的意义
学法指导是以学生为主体这一现代教育观念的体现。
教师在教学中，有了学法指导的意识和动机，就能为学生的认识和发展提供种种有利的条件，即帮助指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯并确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，真正确立“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想。
其次，学生指导是培养学生的学习能力的核心因素。
学习方法是学生知识体系的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。
如果语文的学习方法掌握得好，学生的自学能力就能日益增强。
教师有效的学法指导能最大限度地调动学生的主动性和积极必，激发学生的思维，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
再则，学法指导是发挥学生这个学习因内作用的有效措施。
在教学过程中，学生要接收信息，理解、消化知识，将知识转化为能力，主要是靠学生自已这个内因的努力。
而教师的学法指导，能充分发挥学生这个学习内因的作用，引导他们想学、会学，做学习的主人，积极主动地动口、动手、动脑、主动地进行学习和探讨。
还有，从当前国内外教改潮流和趋势来看，学法指导是培养跨世纪人才的需要。
著名学者埃德加.富尔在《学会生存》一书中说“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”我们处在科技迅猛发展的时代，新的科技知识在成倍地增长。
我们的学生只有具备获取新知识的能力，不断更新知识结构，才能促进社会的发展。
2．学法指导应遵循的原则
A.针对性原则。
就是要针对学生的实际特点和实际问题，进行对症下药式的指导。
首先要会对学生的年龄特征。
一般来说，中低年级的学生知识面窄，思维能力较差，注意力不很持久，学习技能不很熟练，因此对他们的指导要具体、生动、形象，多举典型事例，侧重于具体学习技能的培养。
高年级的学生则不同，他们知识较广，理解力较强，学习技能比较熟练、思维力较强，指导侧重于学习能力的培养。
如观察能力的培养。
对低年级可进行“顺序观察法”、“分步观察法”的指导，中年级学生可进行“重点观察法”、“比较观察法”的指导，对高年级学生，进行更高层的“细致观察法，连带观察法”的指导。
其次要针对学生的类型差异。
对不同类型的学生，指导的方法和重点要有所区分。
对勤奋好学的优生来说，重点帮助他们总结并自觉运用学习的方法；对智质较好、学习不够踏实的，重点解决学习态度问题；对学习刻苦、能力较差的学生，侧重于方法上的点拔，指导如何灵活运用学习方法；对学无兴趣，底子差、方法死的学生，则应解决兴趣，自信心和具体方法问题。
B.操作性原则。
学习方法实际上是一种操作技能，具有明显的外部特征。
要使学生真正掌握学习方法，就必须进行方法训练，使之达到自动化、操作化的程度。
我在进行“归纳段落大意”的训练时，首先让学生明确段落大意的要求：简洁、清楚、完整。
接着把第一段的段落大意分别用四句话进行概括（其中一个段落大意是正确的），让学生运用“排除法”进行筛选，学生经过共同商量计论：一致认为第一句表达的意思不清楚，要去除；第二句虽语言简练，但不完整，不符合概括段意的要求，第四句内容清楚，意思完整，但语言罗索，也不合要求；第三句，则符合“简洁、清楚、完整”的要求。
然而，请学生再用排除法，确定第二、三段的段落大意，经过反复几次的训练，他们不但能灵活运用排除法进行筛选比较，而且对段落大意的要求，也更加明确，为他们独立概括段落大意，打下了扎实的基础。
C.系统性原则。
学生的学习是循序渐进，螺旋式上升的一个过程。
学习方法的指导应有一个系统性，避免零打碎敲，带有盲目心，出现低中年级学生应掌握的学习方法，到了高年级，老师又去指导，而忽视了学习方法深一层次的点拔、引导。
我们可以根据小学语文教学的大纲要求，把学法指导分为基础知识的学习方法（有字、词、句、段、篇五个方面）；基本技能的掌握方法（有观察、记忆、想象、思维这四种能力）；及其他学习方法（如预习、复习、查字典、课外阅读等）。
这三个大块的学习方法指导，又可分为低、中、高三个阶段，每个年段，有不同的学法指导要求。
例如，词语的理解，低年级学生掌握“换词法、词素分析法”，中年级学生则掌握“查字典选择解释条、联系上下文”的理解方法，高年级学生应从“词语辨析，注意词语的感表色彩”等方面支理解。
3．摸索学法指导的途径
A.指明---尝试。
指明，是教师主动的指点、指示、说明；尝试，是学生照教师指明的那样去试着做。
学法的掌握，如同知识的获得一样，从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。
开始，在很大程度上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点，教师要言明学法的精髓（力求讲得仔细、清楚，让学生个个能明确其要领），练有方向、学有方法。
然后给予学生一定的机会，进行反复尝试，在尝试中逐渐领悟，在摸索中逐渐吸收，不知不觉中领略方法的真谛。
B.示范---摹仿示范，是教者为学生的学法设榜样。
摹仿，是学生依照老师的方法进行学习，以获取知识，掌握方法。
依据儿童着手摹仿的心理特点、无论是入学初期、还是进行中高年级，都需要教师有意的、准确而明晰的给学生作出示范，把理解同类课文内容的方法、步骤等展现在学生的眼前，让学生从教师的教法中得到启示，领悟学习的方法，然后摹仿教师进行学习新的同类的知识。
例如，我教《翠鸟》一文时，指导学生运用“品读法”来学习，如何品读文中的好词佳句呢？我光作了示范，我感到第2小节中“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞”这句话写得很出色，其中“疾飞”一词写出了翠鸟的动作十分迅速，行动非常敏捷的特点。
学生在我的示范下，也从文中找到了其它好词佳句，摹仿老师的句式，品析欣赏了优秀美词句，这不仅加深理解了课文的内容，也增强了语言的表达能力。
C.回顾----总结。
回顾，是自我发现，自我体验，反省自身运用过的学习方法；总结，是在回顾的基础上，对学习同类知识运用过的方法进行评价、加工、概括。
每个学生知识的基础、个性的发展、大脑的功能不尽相同，教学时要鼓励学生根据自身的特点，寻求适合自身特点的不同方法，学有规律而无定法，学生在实践中自我探索的方法，适合自身的特点，也最行之有效。
“指明”到“尝试”，从“示范”到“摹仿”，从“回顾”到“总结”，是一个辩证统一的掌握学习方法的发展过程。
它们是相互依存，不能分割的。
这是三个不同水平、不同层次的学法指导途径。
教学时要依据不同的学习内容、不同水平学生的具体情况而选用，有时还相互渗透、交叉配合。
4．研究时间：一年。
三、预期效果
1．所提出问题的价值与意义：通过上述举措，教师在课堂教学中重视了对学生学法的指导，学生不但学会了知识，而且学会了学习的方法。
2．教师在实施教学过程中，要注意把握好教法与学法指导的关系，既不能重教法、轻学法，也不能重学法、轻教法。