新课程背景下创设有效教学情境的教学策略
新课程标准背景下小学语文教学的情境创设
新课程标准背景下小学语文教学的情境创设摘要：小学语文教学作为基础学科的重要组成部分，在新课程改革背景下其教学方法和模式也面临着新的挑战和改革。
在这样的背景下，情境创设成为了小学语文教学的一大亮点，它不仅符合新课程标准的要求，更能激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
关键词：新课标;小学语文;情境创设引言情境教学法是近几年以来比较有效的一种教学方法，在语文教学中的应用十分广泛，小学生虽然年龄较小，但是却有着丰富的想象力和创造力，而在传统的教学的影响下，这些优秀的品质都被压制了，而这在过去还不明显，如今已经成为了企业考量人才的标准，所以教师需要改变教学方法，培养学生的想象力和创造力。
因此，情境教学法的应用价值就比较大，这种教学方法可以加深学生对教材的理解，从而让小学语文教学有更好的效果，进而提升学生的学习能力。
一、新课程标准背景下小学语文教学的情境创设的意义情境教学法作为一种新型的教学模式，在我国小学语文教学中得到了广泛的推广和应用。
首先，情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高语文教学的趣味性。
在情境教学过程中，教师通过设定具体、生动的情境，使学生置身于真实的环境中，激发学生的兴趣和好奇心。
这样一来，学生在学习过程中不再感到枯燥无味，而是愿意主动参与到学习中，从而提高语文教学的趣味性。
其次，情境教学法有助于提高语文教学的实效性。
在情境教学中，教师可以紧密结合教学内容，设计具有实际意义的情境，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识。
此外，情境教学法还能够充分发挥教师和学生的主观能动性。
在情境教学过程中，教师不再是知识的传递者，而是引导者和组织者，学生也不再是被动的接受者，而是主动的参与者。
这种教学方式有利于发掘教师和学生的潜能，提高教学质量和效果。
二、小学语文情境创设现状情境偏重形式主义。
教学中，很多问题情境存在学非所需、学非所用的情况以及非真实学习的问题。
比如，一位教师执教小学语文教科书四年级上册《为中华之崛起而读书》课后思考题“如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由”时，创设了一个情境：“请大家给周恩来总理写一封信，谈谈你为什么要读书。
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究1. 引言1.1 新课改背景下小学语文情景教学的重要性在新课改的背景下，强调学生主体地位和全面素质教育，小学语文情景教学成为实现这一目标的有效途径。
通过情景教学，可以使学生在实际生活中感受语言的魅力和应用的实用性，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和运用所学的语文知识。
小学语文情景教学的重要性在于它能够促进学生的语言发展、培养学生的综合能力、提升学生的学习动机和效果，让学生在愉快的氛围中感受语文学习的乐趣和成就感。
在新课改的大背景下，小学语文情景教学将更加受到重视，成为推动学生全面发展的重要手段。
2. 正文2.1 小学语文情景教学的定义和特点小学语文情景教学是指通过情景化的教学设计和实践活动，将语文知识与实际生活场景结合起来，让学生在真实的情境中学习和掌握语文知识和技能。
小学语文情景教学的特点包括以下几个方面：1. 情境化教学：小学语文情景教学注重创设真实的情境环境，让学生在具体的实践活动中感知、体验和掌握语文知识，从而提高学习的趣味性和实效性。
3. 融合性教学：小学语文情景教学强调语文知识与其他学科内容和生活经验的融合，帮助学生建立起跨学科和综合性的知识体系，培养学生的综合素养和创新能力。
4. 交际性教学：情景教学倡导学生之间的合作与交流，通过集体讨论、小组活动等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
2.2 新课改对小学语文情景教学的影响新课程标准的出台使得小学语文情景教学更加注重培养学生的语言运用能力和实践能力。
传统的语文教学注重对文字的理解和记忆，而情景教学则更注重学生在实际情境中的语言运用和交流能力。
新课程标准对于语文教学的目标要求更加贴近现实社会生活，要求学生能够在各种情境下熟练运用语言，这就要求教师在教学中更多地注重情景的设置和引导，帮助学生建立语文知识与实际情境之间的联系。
新课程标准的实施也要求小学语文情景教学更加注重跨学科和跨文化的整合。
新时代背景下小学语文情境教学的有效实施策略
新时代背景下小学语文情境教学的有效实施策略随着新时代背景下对教育的需求和要求的不断变化，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
为了有效地实施小学语文情境教学，在新时代的背景下，我们可以采取以下策略：1. 掌握新课程标准：新时代的背景下，小学语文教学要以新课程标准为依据进行教学内容的设计。
教师要深刻理解新课程标准的要求，把握文本中的基本素材，将其融入到情境教学中，提高学生的学习兴趣和能力。
2. 构建情境教学情境：在情境教学中，教师需要根据不同的教学内容和学生的认知特点，创设不同的情境。
可以通过故事情节、问题情境、角色扮演等方式，帮助学生融入到教学中，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 引导学生主动探究：在情境教学中，教师要起到引导学生主动探究的作用。
教师可以提出问题，引导学生提出自己的观点和思考，帮助学生通过思考和实践来发现问题的解决方法。
教师也要及时给予学生鼓励和肯定，激励学生积极参与。
4. 多媒体技术的运用：新时代背景下，多媒体技术的发展给小学语文情境教学提供了很大的支持。
教师可以利用多媒体教学资源，如动画、音频、视频等，加深学生对于教学内容的理解和记忆。
教师也可以利用互联网等技术手段，创造更大的教学场景，拓展学生的学习空间。
5. 个性化教学：在小学语文情境教学中，教师要关注每个学生的学习特点和需求，采取针对性的教学策略。
教师可以通过分组活动、个别辅导等方式，帮助学生充分发挥自己的潜能，提高学习效果。
6. 多元评价：在情境教学中，教师要注重对学生的多元评价。
除了传统的笔试和口试，教师还可以结合学生的实际情况，进行作品评价、观察评价等方式，从不同的角度评价学生的综合素质和能力。
在新时代背景下，小学语文情境教学的有效实施需要教师充分发挥引导和指导的作用，创设适合学生的情境，采用多种手段培养学生的学习兴趣和能力。
只有这样，才能更好地适应新时代的需求，提高小学语文教育的质量。
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究
新课改背景下小学语文情景教学的策略探究随着新课程改革的推进，小学语文教学也进入了以情境教学为主导的阶段。
情境教学是一种注重学生主体性、情感体验和人际交往的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和动力，提升他们的学习效果和综合素养。
本文将探讨在新课改背景下小学语文情景教学的策略。
一、情景创设情景创设是情景教学的核心，通过情景创设可以将抽象的语文知识转化为具体的生活场景，增强学生的认知和理解。
教师可以根据教材内容和学生的认知水平，设计适合的情景创设，如游戏、角色扮演、实地考察等，使学生真实地参与增加他们的参与感和体验感。
二、个性化教学个性化教学注重发掘学生的个体差异，因材施教。
在情景教学中，可以通过不同的情景创设满足学生多样化的学习需求。
对于自信心较低的学生，可以创设一个鼓励互助的情景，让他们在小组合作中获取成功体验；对于思维能力较强的学生，可以设计开放性的情境，激发他们的创造力和想象力。
三、问题意识培养在情景教学中，教师可以通过提出问题的方式引导学生思考和解决问题，培养他们的问题意识和批判性思维能力。
在情境创设中，可以设置一些需要学生主动探究和解决的问题，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们主动思考和独立学习的能力。
四、合作学习合作学习是情景教学的一种常见策略，通过小组讨论、合作活动等方式培养学生的协作能力和团队意识。
在情境教学中，可以设计一些需要学生合作完成的任务，如剧本创作、情景演绎等，激发学生的合作意识和创造力，促进他们之间的交流与合作。
五、情感体验情感体验是情景教学的重要组成部分，通过情感体验可以激发学生的学习兴趣和情感投入。
在情景创设中，可以设置一些具有情感共鸣的情景，如感人的故事、充满挑战的任务等，引导学生主动投入提高他们的学习动力和情感参与度。
六、反思评价情景教学的最后一步是反思评价，通过及时反思和评价可以帮助学生巩固学习成果，促进他们的自主学习和持续发展。
在情境教学中，教师可以与学生一起回顾学习过程，总结经验教训，发现问题并提出改进措施，激发学生的学习思考和自我管理能力。
新课标下小学语文情境教学的创新策略
新课标下小学语文情境教学的创新策略在新课标背景下，小学语文教学面临着更高的要求和挑战。
情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
为了更好地适应新课标，我们需要探索小学语文情境教学的创新策略。
一、利用多媒体技术创设生动情境随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
在小学语文教学中，教师可以充分利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，为学生创设生动的情境。
例如，在教学《桂林山水》这篇课文时，教师可以通过播放桂林山水的美丽风光视频，让学生直观地感受到桂林山水的奇特与秀丽。
同时，配合优美的音乐，让学生仿佛身临其境，更好地理解课文中所描绘的景色。
在运用多媒体创设情境时，教师要注意选择合适的素材，确保素材的质量和与教学内容的相关性。
避免使用过于复杂或分散学生注意力的素材，使多媒体技术真正成为辅助教学的有效工具。
二、开展角色扮演活动增强情境体验角色扮演是一种能够让学生深入体验情境的教学方式。
教师可以根据课文内容，组织学生进行角色扮演活动。
比如在学习《狐假虎威》这则寓言故事时，让学生分别扮演狐狸、老虎和其他动物，通过模仿角色的语言、动作和神态，深刻理解故事中角色的性格特点和寓意。
在角色扮演活动中，教师要给予学生充分的指导和鼓励，让学生能够大胆发挥，展现自己的创造力。
同时，要引导学生在活动结束后进行总结和反思，进一步加深对课文的理解。
三、引入生活元素构建真实情境语文源于生活，又服务于生活。
将生活元素引入小学语文教学中，能够构建真实的情境，让学生感受到语文的实用性。
例如，在教学关于购物的口语交际内容时，教师可以在教室里设置一个“小超市”，摆放一些常见的商品，并给学生准备模拟货币。
让学生在“购物”的情境中，练习如何询问价格、挑选商品、讨价还价等。
此外，教师还可以引导学生关注身边的广告、标语、通知等语文现象，让学生在真实的生活情境中提高语文运用能力。
四、创设问题情境激发学生思考问题是思维的起点，创设问题情境能够激发学生的好奇心和求知欲。
新时代背景下小学语文情境教学的有效实施策略
新时代背景下小学语文情境教学的有效实施策略随着新时代背景下小学教育的改革与发展，语文教育也需要适应新时代的要求和特点，采取相应的教学策略来提高教学效果。
情境教学是一种以情境为基础，以学生为主体，以问题为导向的教学方法，能够培养学生的自主学习能力和实际运用能力。
本文将探讨在新时代背景下，小学语文情境教学的有效实施策略。
一、创设情境，激发学生的兴趣情境教学的特点之一是创设具体真实的情境，使学生在情境中体验、探究、解决问题。
在语文教学中，可以通过讲故事、展示图片、实地参观等方式创设情境，激发学生的兴趣。
教授一篇课文前可以先讲述课文中的故事情节，或者展示与课文内容相关的图片，让学生产生联想，引发学生的思考与讨论，从而进入语文学习的情境中。
二、问题设计，引导学生的探究情境教学强调以问题为导向，通过问题的提出来引导学生的学习和探究。
在语文教学中，问题设计是情境教学中非常重要的一环。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生思考和讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
教师还可以根据学生的实际情况，设计一些层次递进的问题，引导学生由浅入深地探究问题。
通过问题的引导，学生可以主动地进行思考和探索，从而更好地理解和掌握语文知识。
三、个性化教学，关注学生的差异新时代背景下，学生的差异化特点更加突出，因此在情境教学中需要注意个性化教学，关注学生的差异，满足每个学生的学习需求。
教师可以根据学生的不同水平和兴趣，设置不同的情境任务，让学生根据自己的实际情况进行学习。
教师可以为学业较好的学生设计一些拓展性任务，让他们有更大的发挥空间；对于学业较差的学生，可以设置一些简化的任务，帮助他们逐步提高。
四、实践运用，培养学生的实际能力情境教学强调学生的实践能力培养，要求学生学以致用，将所学的知识运用到实际生活中。
在语文教学中，教师可以设计一些与实际生活相关的任务，让学生运用所学的语文知识来解决实际问题。
要教授记叙文的写作技巧，可以让学生根据自己的经历写一篇小小说，培养学生的写作能力和创新能力。
新课程背景下创设有效教学情境的教学策略
新课程背景下创设有效教案情境地教案策略《数学课程标准》<2018年版）指出：“数学教案要从学生实际出发,创设有助于学生自主学习地问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学地基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题地能力、分析问题和解决问题地能力.”由此可见,“情境创设”在小学数学教案中有着极其重要地作用.如何创设有效地教案情境呢？下面我谈一些教案策略.一、创设有效教案情境地途径1.从学生已有地知识经验出发,寻找知识与经验地联系创设情境创设情境时要重视学生已有地知识和经验,可以从学生地生活知识、数学文化知识或其他相关学科地知识出发；从学生切身经历地直接经验,或是学生从各方面积累地间接经验出发,立足知识地“最近发展区”,寻找知识与经验地“切入点”创设情境.2.根据学生地认知特点和规律,创设一系列相关联地递进式地问题情境教师应认真钻研教材,挖掘教材,把教案内容设计成一系列地问题情境来驱动课堂教案.问题要环环相扣,经常引导学生从最简单地问题开始,为归纳、猜想提供一个适当地出发点和立足点,让不同层次不同个性地学生都能主动、积极地去猜想.3.根据教案目标地要求,创设内容与形式相统一地问题情境根据教案目地,可直接选取教材中提供地学生熟悉地日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣地富含时代气息地现实生活情境素材作为课堂情境.教师要了解学生地生理、心理特点和知识、经验,把问题设计成富有趣味、能一启而发,有利于开展探究、讨论、理解、动手实践地情境,使课堂情境地内容和形式得到完美地统一,使学生去自主探索、主动发现.二、创设有效教案情境地原则1.目标性原则一节课总有一定地教案任务,需要实现一定地教案目标.一个有效地教案情境是为一定地教案目标服务地.因此,所提出地问题都要紧紧围绕教案目标,而且要具体、明确,要能引发学生数学地思考,激发学生地学习需求.2.真实性原则教案情境应该是实际生活中真实发生地或可能发生地,而不是教师人为编造地.只有创设真实地教案情境,才能促使学生全身心地投入到学习活动中去,才有助于调动学生已有地知识经验和思维方式,使学生体验到生活中处处有数学,从而积极主动地建构知识.3.导向性原则问题是数学地心脏,是教案探索地源头.数学情境地创设应以激发学生地问题意识为价值取向,这将给学生提供一个超越文本地数学思维地时空.4.针对性原则情境地设计还要基于学生地现实.根据学生地年龄、心理特点,学生已有地认知结构、教材及学生地生活实际,可创设一些故事情境、游戏情境、操作活动情境、讨论合作情境、生活化和数学化情境.5.合理性原则创设地情境应具有实效性,有利于学生自己去发现、探索、研究,使学生真正地学会学习,不断发展自己地认知结构和知能结构. 三、创设有效教案情境地方式创设有效地教案情境有多种方式,应根据学生地年龄特征和教案内容,采取不同地方式,一般分为故事化情境、活动化情景、生活化情境和问题化情境.1.故事化情境小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”地事物.因此,学习素材地选取与呈现应当充分考虑到学生地实际生活背景和趣味性,使他们感觉到学习数学是一件有意思地事情,从而愿意接近数学.创设故事化情境就是一种非常适合低年级孩子地形式.把教材中一幅幅画面所反映地问题情境编成简短地小故事,使学生产生身临其境地感觉,能有效地调动学生地学习积极性,使学生主动积极地投入到学习活动中去.例如,教案“0”地认识,例题创设了这样一个童话故事情境：画面上有4只小兔,从左往右,第一只小兔采到3个蘑菇,第二只小兔采到2个蘑菇,第三只小兔采到1个蘑菇,只有第四只小兔篮中空空,从它懊恼地表情中,“0”也呼之欲出了.学生在交流中认识到,第四只小兔一个也没有采到,“一个也没有”可以用“0”表示.2.活动化情境数学地知识、思想和方法,必须由学生在现实地数学实践活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师地讲解获得.教案中,把问题情境活动化,就是让学生投身到问题情境中去活动,使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想地过程中,学习知识,增长智慧,提高能力,积累经验.这对促进学生从动作思维向具体地形象思维过渡是十分有利地.在教案一年级上册《认识物体》这一内容时,教师可以根据学生地年龄特征,让学生一起搭积木,在游戏中感知物体是有不同形状地,再引导学生把其中一些物体进行分类,依次观察每类物体,然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球地平面图形,初步认识这些形状；再让学生依次摸一摸,再次感知每类物体地主要特征,并在小组里用自己地话说一说每类物体地特点,形成不同物体形状地表象.学生通过积极参与数学活动,经历了观察分类—形成表象地过程,加深了对不同形状物体地认识.3.生活化情境数学来源于生活,又服务于生活.把数学问题生活化,可以让学生从直接地生活经验与背景中,亲身体验情境中地问题,不仅有利于学生理解情境中地数学问题,而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在地,提高学生解决实际问题地能力.在教案一年级下册《认识人民币》这一内容时,教师可根据教材和学生地具体情况实际购物或模拟购物.如买1元笔记本时,使学生体会到“10角就是1元”,并通过数出10角地活动,抽象出“1元=10角”.同时,可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中,认识并熟悉人民币,学会人民币地简单运用,感受人民币地实际价值,积累丰富地购物经验,为使用人民币作准备.4.问题化情境小学中高年级学生开始对“有用”“有挑战性”地数学更感兴趣,所以我们在创设情境中更应关注学生地数学思考,设法给学生经历“做数学”地机会,让他们在开放性、探究性问题中表现自我,从而感觉到数学学习是很重要地活动,并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”.如在讲《比例尺》一课时,教师课前先让学生以小组为单位画出学校教案楼地平面图,尽管学生认真努力,但画出来地平面图五花八门、不尽如人意.老师让学生找出画不好地原因,学生通过讨论认为,遇到地问题主要有两个.一个是方向不知道怎么确定,一个是不知道实际地距离画在纸上应当画多长.因此造成所画地平面图不是自己头脑中理想地结果.这时教师因势利导：我们先看第二个问题,你们认为实际地距离画在纸上应当怎么画就准确了？学生积极思考,认为应当把实际地长度按照一定地比例缩小后画在纸上.我们看到在这里,教师没有上来就讲比例尺地知识,而是创设让学生画教案平面图地问题情境,让学生自己发现问题,进而产生学习需求,从而使学生知道了数学地来龙去脉,解决了数学从哪里来到哪里去地过程,认识了数学知识地实用性.“真实性”是情境创设地基本前提,“数学味”是情境创设地本质保证,“发展性”是情境创设地价值导向,而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用地动力机制.结合四个方面地要求,创设地教案情境才是有效地,才能真正为数学教案服务.。
新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略
新课程理念下的高中化学课堂情境教学策略在新课程理念下，高中化学课堂的教学策略需要更加注重情境教学，以培养学生的实际应用能力和创新思维能力。
以下是一些高中化学课堂情境教学的策略：1. 创设情境：教师可以使用实际生活中的案例、实验或问题，创设情境，激发学生的学习兴趣。
在学习酸碱中和反应时，教师可以引入酸雨对环境的影响，并设计相关的实验进行探究，激发学生对于酸碱中和反应的兴趣。
2. 合作学习：引入合作学习的方式，让学生在小组中共同合作解决问题，通过交流和合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在学习电化学反应时，教师可以让学生组成小组，通过讨论和实验设计等方式，解决电化学反应相关问题。
3. 实践探究：鼓励学生进行实践探究，通过实际操作和观察，提高学生的实验设计和实际操作能力。
在学习溶解度规律时，教师可以引导学生设计溶解度实验，通过实验数据分析，培养学生的实验设计和数据处理能力。
4. 多媒体辅助教学：结合多媒体技术进行辅助教学，通过图像、视频等形式展示复杂的化学概念和过程，提高学生对化学知识的理解和记忆。
在学习化学反应速率时，教师可以使用动画或模拟软件展示化学反应速率的变化过程，帮助学生更好地理解和记忆。
5. 项目学习：引入项目学习的方式，让学生根据自身的兴趣和实际情境，选择并开展化学相关的项目研究，培养学生的自主学习和创新能力。
在学习有机化学时，教师可以让学生选择一个自己感兴趣的有机化合物，并深入研究其合成方法、性质以及应用领域等，进行报告和展示。
6. 社区实践：组织学生参与化学相关的社区实践活动，让学生将所学化学知识应用于实际情境中，并培养学生的社会责任感。
教师可以组织学生参与环境保护相关的社区活动，进行环境监测和污染治理等实践活动。
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新课程背景下创设有效教案情境地教案策略
《数学课程标准》<2018年版）指出：“数学教案要从学生实际出发,创设有助于学生自主学习地问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流等,获得数学地基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验,促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题地能力、分析问题和解决问题地能力.”由此可见,“情境创设”在小学数学教案中有着极其重要地作用.如何创设有效地教案情境呢？下面我谈一些教案策略.
一、创设有效教案情境地途径
1.从学生已有地知识经验出发,寻找知识与经验地联系创设情境创设情境时要重视学生已有地知识和经验,可以从学生地生活知识、数学文化知识或其他相关学科地知识出发；从学生切身经历地直接经验,或是学生从各方面积累地间接经验出发,立足知识地“最近发展区”,寻找知识与经验地“切入点”创设情境.
2.根据学生地认知特点和规律,创设一系列相关联地递进式地问题情境
教师应认真钻研教材,挖掘教材,把教案内容设计成一系列地问题情境来驱动课堂教案.问题要环环相扣,经常引导学生从最简单地问题开始,为归纳、猜想提供一个适当地出发点和立足点,让不同层次不同个性地学生都能主动、积极地去猜想.
3.根据教案目标地要求,创设内容与形式相统一地问题情境
根据教案目地,可直接选取教材中提供地学生熟悉地日常生活情
境素材进行加工或自己创设学生感兴趣地富含时代气息地现实生活情境素材作为课堂情境.教师要了解学生地生理、心理特点和知识、经验,把问题设计成富有趣味、能一启而发,有利于开展探究、讨论、理解、动手实践地情境,使课堂情境地内容和形式得到完美地统一,使学生去自主探索、主动发现.
二、创设有效教案情境地原则
1.目标性原则
一节课总有一定地教案任务,需要实现一定地教案目标.一个有效地教案情境是为一定地教案目标服务地.因此,所提出地问题都要紧紧围绕教案目标,而且要具体、明确,要能引发学生数学地思考,激发学生地学习需求.
2.真实性原则
教案情境应该是实际生活中真实发生地或可能发生地,而不是教师人为编造地.只有创设真实地教案情境,才能促使学生全身心地投入到学习活动中去,才有助于调动学生已有地知识经验和思维方式,使学生体验到生活中处处有数学,从而积极主动地建构知识.
3.导向性原则
问题是数学地心脏,是教案探索地源头.数学情境地创设应以激发学生地问题意识为价值取向,这将给学生提供一个超越文本地数学思维地时空.
4.针对性原则
情境地设计还要基于学生地现实.根据学生地年龄、心理特点,
学生已有地认知结构、教材及学生地生活实际,可创设一些故事情境、游戏情境、操作活动情境、讨论合作情境、生活化和数学化
情境.
5.合理性原则
创设地情境应具有实效性,有利于学生自己去发现、探索、研究,使学生真正地学会学习,不断发展自己地认知结构和知能结构. 三、创设有效教案情境地方式
创设有效地教案情境有多种方式,应根据学生地年龄特征和教案内容,采取不同地方式,一般分为故事化情境、活动化情景、生活
化情境和问题化情境.
1.故事化情境
小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”地事物.因此,学习素材地选取与呈现应当充分考虑到学生地实际生活背景和趣
味性,使他们感觉到学习数学是一件有意思地事情,从而愿意接近
数学.创设故事化情境就是一种非常适合低年级孩子地形式.把教
材中一幅幅画面所反映地问题情境编成简短地小故事,使学生产生身临其境地感觉,能有效地调动学生地学习积极性,使学生主动积
极地投入到学习活动中去.例如,教案“0”地认识,例题创设了这
样一个童话故事情境：画面上有4只小兔,从左往右,第一只小兔
采到3个蘑菇,第二只小兔采到2个蘑菇,第三只小兔采到1个蘑菇,只有第四只小兔篮中空空,从它懊恼地表情中,“0”也呼之欲
出了.学生在交流中认识到,第四只小兔一个也没有采到,“一个也
没有”可以用“0”表示.
2.活动化情境
数学地知识、思想和方法,必须由学生在现实地数学实践活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师地讲解获得.教案中,把问题情境活动化,就是让学生投身到问题情境中去活动,使学生在口说、
手做、耳听、眼看、脑想地过程中,学习知识,增长智慧,提高能力,积累经验.这对促进学生从动作思维向具体地形象思维过渡是十分有利地.在教案一年级上册《认识物体》这一内容时,教师可以根
据学生地年龄特征,让学生一起搭积木,在游戏中感知物体是有不
同形状地,再引导学生把其中一些物体进行分类,依次观察每类物体,然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球地平面图形,初步
认识这些形状；再让学生依次摸一摸,再次感知每类物体地主要特征,并在小组里用自己地话说一说每类物体地特点,形成不同物体
形状地表象.学生通过积极参与数学活动,经历了观察分类—形成
表象地过程,加深了对不同形状物体地认识.
3.生活化情境
数学来源于生活,又服务于生活.把数学问题生活化,可以让学生从直接地生活经验与背景中,亲身体验情境中地问题,不仅有利于
学生理解情境中地数学问题,而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在地,提高学生解决实际问题地能力.在教案一年级下册
《认识人民币》这一内容时,教师可根据教材和学生地具体情况实际购物或模拟购物.如买1元笔记本时,使学生体会到“10角就是
1元”,并通过数出10角地活动,抽象出“1元=10角”.同时,可让学生在取币、换币、付币、找币等活动中,认识并熟悉人民币,学
会人民币地简单运用,感受人民币地实际价值,积累丰富地购物经验,为使用人民币作准备.
4.问题化情境
小学中高年级学生开始对“有用”“有挑战性”地数学更感兴趣,所以我们在创设情境中更应关注学生地数学思考,设法给学生
经历“做数学”地机会,让他们在开放性、探究性问题中表现自我,从而感觉到数学学习是很重要地活动,并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”.如在讲《比例尺》一课时,教师课前先让
学生以小组为单位画出学校教案楼地平面图,尽管学生认真努力,
但画出来地平面图五花八门、不尽如人意.老师让学生找出画不好地原因,学生通过讨论认为,遇到地问题主要有两个.一个是方向不知道怎么确定,一个是不知道实际地距离画在纸上应当画多长.因
此造成所画地平面图不是自己头脑中理想地结果.这时教师因势利导：我们先看第二个问题,你们认为实际地距离画在纸上应当怎么画就准确了？学生积极思考,认为应当把实际地长度按照一定地比例缩小后画在纸上.我们看到在这里,教师没有上来就讲比例尺地
知识,而是创设让学生画教案平面图地问题情境,让学生自己发现
问题,进而产生学习需求,从而使学生知道了数学地来龙去脉,解决了数学从哪里来到哪里去地过程,认识了数学知识地实用性.“真
实性”是情境创设地基本前提,“数学味”是情境创设地本质保证,
“发展性”是情境创设地价值导向,而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用地动力机制.结合四个方面地要求,创设地教案情境才是有效地,才能真正为数学教案服务.。