教学策略
几种常见的教学策略
几种常见的教学策略
以下是几种常见的教学策略：
1. 直接教学法：教师在班上传授知识，并通过讲解、演示和示范来引导学生学习。
2. 合作学习法：学生通过小组或团队合作共同解决问题，通过互相学习和合作来促进学习。
3. 问题解决法：教师提出问题，引导学生思考和解决问题的方法和策略。
4. 探究学习法：学生通过探究和实践来主动发现、构建和应用知识。
5. 案例学习法：通过实际案例的分析和讨论，培养学生的问题分析和解决能力。
6. 演讲和展示法：学生通过演讲和展示来表达和展示他们的学习成果。
7. 分组讨论法：学生根据相关话题分成小组进行讨论和交流，促进学生之间的互动和思考。
8. 视觉辅助教学法：通过图片、图表、幻灯片等可视化工具来辅助教学，提高学生对知识的理解和记忆。
9. 翻转课堂法：学生在课堂上通过观看教学视频或阅读教材进行预学习，然后在课堂上进行互动和探讨。
10. 游戏化教学法：通过游戏和竞赛的形式来增加学生的参与度和学习的乐趣，并激发学生的积极性和主动性。
12种教学策略
12种教学策略现代教育领域中，教师们需要采用各种策略来提高学生的学习成效和兴趣。
本文将介绍12种常见的教学策略，并讨论其适用场景和效果。
1. 直接教学策略直接教学策略是指教师按照一定的教学计划，有意识地向学生传授知识和技能。
这种策略适用于需要系统性的、基础性的知识传授，如数学运算、语法规则等。
2. 合作学习策略合作学习策略通过组织学生共同努力完成学习任务，促进他们互相合作和交流。
这种策略可以提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 问题解决策略问题解决策略侧重于培养学生的思维能力和创新意识。
教师提出有挑战性的问题，鼓励学生思考和尝试解决，培养他们的问题解决能力。
4. 案例教学策略案例教学策略通过引入实际案例，让学生分析和解决其中的问题，促进学生的实践能力和分析能力。
5. 观察教学策略观察教学策略通过观察现象或实验，让学生通过亲身经历来理解和记忆知识。
这种策略适用于生物学、物理学等实验性科目的教学。
6. 游戏化教学策略游戏化教学策略通过将学习内容设计成游戏形式，激发学生的学习兴趣和积极参与度。
这种策略适用于较为抽象或枯燥的学科，如历史、化学等。
7. 多媒体教学策略多媒体教学策略利用图像、音频和视频等多种媒体形式来呈现教学内容，提高学生的学习效果和记忆力。
8. 激励教学策略激励教学策略通过奖励和鼓励来激发学生的学习动力和积极性。
教师可以通过表扬、奖项等方式来激励学生。
9. 分层教学策略分层教学策略将学生按照能力和水平分组，针对不同的学生群体进行个性化的教学。
这种策略可以更好地满足学生的学习需求。
10. 反转课堂策略反转课堂策略是指让学生在课堂之外预习教材内容，并在课堂上进行实践和讨论。
这种策略可以提高学生的独立学习和问题解决能力。
11. 反思教学策略反思教学策略通过引导学生回顾、反思自己的学习过程和成果，帮助他们从中总结经验和提高学习效果。
12. 示范教学策略示范教学策略是指教师通过展示范例，让学生模仿和学习。
教学策略的名词解释
教学策略的名词解释教学策略是教学心理学中的术语。
广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
其它解释（1）教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。
教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。
（2）全套教学活动，每一种教学活动都要达到某一特定的目标。
只要目标不变，一种策略可以以基本稳定的形式，广泛地用于教师、年级、学生及教学内容。
这一术语由希尔德·泰伯(Hilda Taba)于20世纪60年代后期推广，当时她提出了儿童思维技能发展的教学策略。
她的基本策略是教师向学生提出一套先后有序的具体问题(问题形式由泰伯规定)。
当学习者在形成概念、进行推理和概括，或把这些概念应用于新环境时，这些问题就为学习者的反应提供了一个聚焦中心。
其他的例子有引起注意的策略或评估学习概念的策略等。
（3）对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。
它具有指导性而不具有规定性。
对教学来说，没有任何单一策略能适用于所有情况，有效的教学需要有可供选择的策略，最好的策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。
教学设计只有掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教学方案。
（4）教学系统论或教育工艺学术语之一。
建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。
其内容主要包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等。
教学策略的种类先行组织策略源于奥苏伯尔的意义学习理论，主要实施步骤为：准备预备性材料、设想学习进程、呈现预备性材料和新材料、从预备性材料中抽象出新信息，运用活动加以强化。
认知发展策略是根据皮亚杰的研究建立起来的，运用时的主要原则为：儿童从实践活动中获得知识；教育活动以儿童为中心；教学是个别化的；社会交往在教学中起重要作用等。
教师的教学策略
教师的教学策略
教师的教学策略可以根据不同的情境和需求进行调整，以下是一些常见的教学策略：
1. 激发学生学习动机：通过激发学生的兴趣和好奇心，提高他们的学习动机。
例如，使用生动的教学材料、创设问题情境、展示学习内容的实际应用价值等。
2. 明确教学目标：教师需要明确教学目标，并让学生了解他们需要掌握的内容和技能。
这有助于学生更好地理解学习任务，从而提高学习效果。
3. 多样化的教学方法：教师可以使用不同的教学方法，如讲解、讨论、案例分析、小组活动等，以满足不同学生的学习需求。
4. 促进合作学习：教师可以通过小组合作、角色扮演、团队讨论等方式，促进学生的学习交流和合作，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 利用科技手段：教师可以使用科技手段，如多媒体、在线教育平台、虚拟现实技术等，提高教学效果和学生的学习兴趣。
6. 评估学生的学习进展：教师需要定期评估学生的学习进展，并提供必要的反馈和建议。
这有助于学生及时调整学习策略，提高学习效果。
7. 培养学生的自主学习能力：教师需要培养学生的自主学习能力，包括制定学习计划、选择学习资源、掌握学习方法等。
这有助于学生更好地适应未来的学习和工作需求。
总之，教师在教学过程中需要根据实际情况灵活运用不同的教学策略，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
教学策略(教育学知识点)
教学策略指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略(方式、方法、媒体等的总和)，具体体现在教与学的交互活动中。
1.以教师为中心的教学策略直接教学和接受学习强调教师在教学过程中的中心作用，可以成为教师中心取向的教学模式。
(1)直接教学直接教学是以学习成绩为中心，在教师的指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。
直接教学模式尤其适合于教授那些学生必须掌握的、有良好结构的信息或技能。
(2)接受学习接受学习是奥苏贝尔所倡导的，在他提出的认知结构同化理论基础上提出来的。
接受学习中最重要的概念是先行组织者。
2.以学生为中心的教学策略发现学习、探究学习和个别化学习等教学策略强调学生在学习活动中积极主动的中心地位，教师扮演指导者角色，可以称为学生中心取向的教学策略。
(1)发现教学发现教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
这是由美国教育家布鲁纳提出的科学方法。
一般来说，发现教学要经过四个阶段：①创设情境;②提出问题;③检验假设;④得出结论。
(2)探究学习探究学习是由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布所倡导的。
具体来说，探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。
(3)个别化教学个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。
主要有以下几种：①程序教学程序教学是个别化教学的典型代表。
所谓程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料(以特定顺序和小步子安排的材料)的个别化教学方法。
②计算机辅助教学计算机辅助教学(CAI)指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。
③掌握学习掌握学习是在学习新内容之前，确保所有的或几乎所有的学生对某一确定技能的学习都达到预定的掌握水平。
它由布鲁姆1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。
基本假设是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%~90%的评价项目)。
名词解释 教学策略
名词解释教学策略
教学策略是指教师在教学过程中为达到教学目标而采取的一系列教学行为方式和教学工具，旨在帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
教学策略可以根据不同的学科、年级、学生特点和教学目标进行分类。
常用的教学策略包括以下几种:
1. 演示法：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
2. 讲解法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
3. 谈话法：教师通过与学生进行问答或讨论的方式揭示事物的本质，帮助学生理解和掌握知识的方法。
4. 讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的方法。
5. 练习法：教师通过布置学生进行各种形式的练习，以巩固知识、形成技能的方法。
6. 演示练习法：教师通过演示实验或采取现代化视听手段与学生进行练习相结合的方式进行教学的方法。
7. 情境教学法：教师在课堂教学中根据课文所处的情境进行教学，使学生身临其境地学习课文的方法。
8. 合作学习法：教师通过指导学生共同讨论、探究、研究等方式进行学习，以培养学生的合作能力和团队精神。
9. 设计教学法：教师通过引导学生设计并实施教学活动，使学生获得知识、技能和能力的方法。
以上仅是一些常用的教学策略，教师可以根据不同的教学内容、学生特点和教学目标选择不同的教学策略。
教学策略
教学策略求助编辑编辑本段方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
”（袁振国，1998）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
”（和学新，2000）尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中教学策略的含义关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。
邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。
（邵瑞珍：《教育心理学》，80页，上海，上海教育出版社，1997。
）由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。
黄高庆、申继亮等认为,教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。
主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。
（黄高庆、申继亮、辛涛：《关于教学策略的思考》，载《教育研究》，1998（11）。
）这是从教学策略的使用角度来阐述的。
而李晓文、王莹则认为，教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度。
并且指出在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。
（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，2000。
）这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。
编辑本段教学策略的特点对教学行为的指向性教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。
目标是教学整个过程的出发点。
教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。
业已作出的选择行为在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，直到达到目标。
教学中的有效策略
教学中的有效策略在教学中，教师们需要运用有效的策略来提高教学效果和学生的学习成果。
本文将介绍几种在教学中常用的有效策略，帮助教师们提升教学质量。
一、提前预习提前预习是一种很有效的教学策略。
教师可提前给学生布置预习任务，让学生在课前自主阅读相关教材或文献，熟悉新知识点和概念。
这样可以让学生在课堂上更好地理解和吸收所学内容，提高学习效果。
二、激发学生兴趣激发学生兴趣是另一种有效的教学策略。
教师可以通过生动有趣的教学手段，如引入一些有趣的案例、实验或故事，引起学生的兴趣和好奇心。
激发学生的兴趣可以提高他们的积极性和主动参与度，进而更好地掌握和消化所学知识。
三、多元化教学手段多元化教学手段也是一种有效的教学策略。
教师可以运用多种教学手段，如讲解、示范、实践、小组合作学习等，以满足不同学生的学习需要和学习风格。
多元化的教学方式可以帮助学生从不同的角度理解和掌握知识，增强他们的学习兴趣和动力。
四、形成性评价形成性评价是一种有助于教学的有效策略。
教师可以在课堂上运用形成性评价的手段，如课堂练习、小测验、问答等，及时了解学生对所学内容的掌握情况。
通过形成性评价，教师能够及时获取学生的学习反馈，针对性地调整教学策略和提供个性化的辅导。
五、合作学习合作学习是一种有效的教学策略，可以培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以组织学生进行项目合作、小组讨论或互助学习等形式的合作活动。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和帮助，共同解决问题，提高学习效果和学习质量。
六、反思与总结在教学过程中，及时反思和总结也是一种有效的教学策略。
教师可以在课堂结束后，引导学生进行反思和总结，帮助他们对所学知识进行回顾和巩固。
通过反思和总结，学生可以对自己的学习情况有更清晰的认识，也能够发现自己在学习中存在的问题和不足之处，从而进行有针对性的改进。
总而言之，教学中的有效策略是提高教学效果和学生学习成果的关键。
教师们可以运用提前预习、激发学生兴趣、多元化教学手段、形成性评价、合作学习以及反思与总结等策略来提升教学质量，为学生提供更好的学习体验和学习成果。
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学习者
• 按自己的需要和风格 • 形成教学目标 • 自己组织内容、顺序、重点、迁移 • 自行决定活动 • 自己控制信息加工 • 构建自己的学习环境
优 点：
• • • • 信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机 学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化
缺 点：
• 对学生记忆力有较高的要求 • 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 • 易导致认知超荷、情绪受挫折
两种教学策略的平衡
替代性策略
减轻认知负荷
生成性策略
提高加工效果
时间、能力、动机
先前知识
认知策略 任务紧迫性 进一步学习要求
⃞四种主要的教学策略
Ausubel的先行组织者（advanced organizer）策略 Bloom的掌握教学策略 Lozanov的情境-陶冶教学策略 示范-模仿教学策略
四、课堂教学结构流程图设计中几种 符号代表的意义为：
表示教师的活动或教学内容
表示媒体的应用，左边为媒体类型， 右边为媒体内容
表示学生的活动 表示教师进行逻辑判断
表示开始和结束
开始
导言 提出问题1 学生列举事实 学生实验、发现事实 媒体 1 媒体 2 提供事实 提供事实 小 媒体 3 提供事实 结
式 教学
模式 基于“学”的模式。 中观层次：接受教学模式；程序教学模式；问题解决
教学模式；探究发现教学模式。
微观层次：根据对认识论、课程论、教学论、价值论、 方法论等，从逻辑结构、历史结构、学科 结构所进行的研究而得出的各种教学模式。
教育模式的逻辑结构
类别 模式名称 感知模式 A1型 游戏模式 A2型 模式特点 主体活动， 感知中学 游戏为主， 从玩中学 基本教育过程 适用范围
情感与认知
教师的示范、学 生的模仿
动作技能
节（课）教学目标
教学内容和教学对象
教育教学模式
知识点学习目标
知识点学习目标
知识点学习目标
选择教学方法
选择教学方法
选择教学方法
决定教学组织形式
决定教学组织形式
决定教学组织形式
评 价
评 价
评 价
课堂教学过程结构
图1
课堂教学策略选择程序示意图
宏观层次：基于“教”的传统模式； 以“教师为主导 、学生为主体” 的过渡模
理论模 式D1型 应用模 式D2型 人格模 式D3型
重视理论， 学术中心 同认知模式B1型 重视应用， 技术中心 同行为模式B2型 重视个性， 艺术中心 同个性模式B3型
同课程论教育模式
社会模 式D4型 综合模 式D5型
重视社会， 群体中心 同群体模式B4型 重视综合， 创造中心 同交叉模式B5型
方 法 论 教 育 模 式
刺激 强化 目的 模仿 审美 创新
立美
调查讨论， 问题 调查 参与中学 参与
讨论
交叉渗透， 历史 综合 分析 发展中学 系统
类别
模式名称 问答模 式C1型 授课模 式C2 型 自学模 式C3型 合作模 式C4型 研究模 式C5型
模式特点
师生问答， 启发教学 教师中心， 系统授课 学生中心， 自学辅导 互教互学， 合作教育 问题中心， 论文答辩
学习目标（任务、成果）_________________________________
______________________________________________________________________________ 学习策略（模式、方法、情景）__________________________________________________ ______________________________________________________________________________
Anchors/Scaffolding/bracket:概念地图举例
四种教学策略比较
教学策略类型 定义 先行组织者 在学习之前安 排新学习的引 导性材料 呈现先行组 织者 呈现学习任 务和材料 扩充与完善 认知结构
掌握教学 教学过程与 学生的个别 需要和学习 特征相结合 学生定向 学习方法指 导 实施教学
重 播
学生利用原理进行解释 评析判断 媒体3 某种相关现象2
重 播
学生利用原理进行解释
评析判断 形成性练习
总结归纳
结束
演绎型课堂教学过程典型结构
结论1 开始 导言 提出思考问题2（原因）
提出思考问题1（特征）
媒体 2 媒体 2 提供典型 现象与过程 学生思考
提供典型 现象与过程
学生思考 讨论发言
重 播
重 播
结束
练习型课堂教学过程典型结构
Ausubel的先行组织者（advanced organizer）策 略 Ausubel的学习分类： 学生学习知识的形式：接受学习和发现学习。 学习过程的性质：机械学习和意义学习。 意义学习：个体认知结构对学习的重要性。 而先行组织者对改进认知结构和促进新知识 的学习和保持非常重要。 先行组织者：安排在学习任务之前的呈现给 学习者的引导性材料，它比学习任务具有更 高一层的抽象性和包摄性。目的在于：解释、 整合、联系———— Anchors/Scaffolding/bracket .
二种基本教学策略
学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？ • 教师控制 替代性教学策略
• 学习者控制 生成性教学策略
替代性策略 supplantive strategies
教师
• • • • • • 指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生注意 较多地为学生加工信息 构建教学环境
重 播
讨论发言 判断 结论2 提出思考问题3（关系、规律） 媒体 2 提供典型 现象与过程 学生思考 讨论发言 判断 结论3
判断
重 播
总 结 形成性练习 结束
发现型课堂教学过程典型结构
开始 导言 媒体 1 提供简单的 观察对象 提出要求 学生描述 评析判断
重 播
媒体 2
提供较复杂的观察对象
提出较高要求 学生描述 评析判断 总 评
制定教学策略的依据
学与教的理论作依据
从教学目标出发
符合教学内容的要求
适合教学对象的特点
考虑当地教学条件的可能性
考虑教师自身的条件
没有任何单一的策略能够适用于所有的 情况
最好的教学策略就是在一定情况下， 达到特定目标的最有效的方法论体系
有效的教学需要有可供选择的各种策略 来达到不同的教学目标
概括归纳得出 结论（概念1） 提出问题1
学生列举事实
学生实验、发现事实 媒体 4 媒体5 提供事实 提供事实
概括归纳得出 结论（概念2）
重 播
媒体6 强化练习性问题 学生反应 判断 总结归纳 形成性练习 结束
归纳型课堂教学过程典型结构
开始
导言 媒体1 典型事实全过程 分析、解释基本原理 媒体2 某种相关现象1
情境-陶冶教学 在一定的与现 实生活类似的 情境中学习 创设情境 自主活动 总结转化
示范-模仿教学 示范-模仿
阶段过程
动作定向 参与性练习 自主练习 技能的迁移
教学条件
主要领域
教师、学生、 材料、准备
有意义的接受 学习
形成性评价 个别化教学
规模较小的 班级教学和 个别化教学
教师、学生、 情境
优 点：
• • • • 信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预测的学习结果 适用先决知识、技能或学习 策略有限的学习者
缺点：
学习者投入智力活动少 信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力
生成性策略 Generative Stratagies
问题（项目）的主题
设计者_____________________单位（学校) _______________________________________ 学科领域___________________适合年级_____________ 所需时间 ____________________ 概述（学习内容和学习者特征） _________________________________________________ ______________________________________________________________________________
教学策略的制定
教学目标： 解释教学策略的概念； 说明教学组织形式的特点； 知道教学结构流程图的符号； 设计教学结构流程图。
⃞认识教学策略
前期分析 目标 策略
为什么 是什么 如何做
教学策略的制定
教学策略是对完成特定教学目标而 采用的教学活动的程序、方法、组 织形式和媒体等因素的综合考虑。 是用于引发学生学习结果的一组教 学材料和程序。 具有指示性和灵活性，不具有规定 性和刻板性
重视猜测， 顿悟中学
问题 假设 推演 验证 反馈 整体 分析 组合 结构 转换 问题 发散 收敛
高中时期
结构模式 A6型
综合模式 A7型 体系模式 A8型
重视结构， 转换中学
综合分析， 创造中学 比较包容， 发展中学
大学时期
综合
课题 包容
创造
理论 比较
研究生时期
专家时期
发展
课 程 论 教 育 模 式
基本教育过程
提问 思考 答疑 练习 评价 传授 理解 运用 巩固
适用范围
教 学 论 教