教学策略与教学评价分析与设计
教学策略与教学设计
教学策略与教学设计教育是一项重要的社会任务，而教学策略与教学设计则是教育工作者实现教学目标的关键。
教学策略是指教育工作者针对学生特点，根据教育课程的目标要求以及自身的专业知识和经验所制定的指导学生学习的方法和路径。
而教学设计则是指教育工作者在教学过程中，根据教学策略对教育环境、教学内容、教学方法、教学评价等进行系统安排和设计。
一、教学策略教学策略是教育工作者在教学过程中制定的教学行动计划。
它包括以下几个要素：1.1 教育目标教育目标是教育工作者制定教学策略的出发点和归宿点。
明确的教育目标有助于学生明确学习方向，并能够激发他们的学习动力。
因此，在确定教学策略之前，我们应该首先明确教育目标。
1.2 学生特点学生的特点包括他们的认知水平、学习风格、兴趣爱好、学习背景等方面的因素。
了解学生的特点有助于教育工作者针对性地制定教学策略，以满足学生的学习需求。
1.3 教学资源教学资源是指教育工作者在教学过程中可以利用的各种教育资源，包括教材、教具、多媒体设备、网络平台等。
充分利用教学资源可以提高教育工作者的教学效果，增加学生的学习兴趣。
二、教学设计教学设计是教育工作者针对教育目标和学生特点制定具体的教学方案。
它包括以下几个方面的内容：2.1 教材选择与分析教材是教学的基础和主要依据，合理选择和分析教材对于教学的成功至关重要。
在教学设计中，教育工作者应该根据教育目标和学生特点，选择适合的教材，并对教材进行深入分析，明确教学要点，确定教学重点和难点。
2.2 教学方法与手段教学方法与手段是实现教育目标的具体途径和工具。
在教学设计中，教育工作者应该根据教育目标和学生特点，选择适合的教学方法和手段。
常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等，而常用的教学手段包括口头授课、多媒体呈现、小组合作学习等。
2.3 评价与反馈评价与反馈是教学过程中的重要环节。
通过评价与反馈，教育工作者可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略和教学设计。
现代教育技术第7讲 教学策略与教学评价分析与设计
以
教
教学系统的
为
前端分析
学习者分析 学习需要分析
主
解决问题的可行性分析
的 教
教学目标（学习结果）的分析与设计
学
教学内容的选择与组织
系 统
教学内容选 教学媒体的选择和运用
择与教学策
设
略设计
教学方法的选择和运用
计
教学策略的选择和运用
模
式
教学设计成果的评价
1
现代教育技术
教学策略与教学评价 分析与设计
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B、设计内容的媒体表现
媒体的使用目的
呈现事实 创设情境 提供示范 解释原理 探究发现
22
C、设计丰富的导航
导航清晰，提 供多种自主学 习方式
23
D、提供多样化学习方法
针对不同的内容提供不同的学习方法。 针对不同的学习者提供不同的学习方式。
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41
教学设计工作的特点
理性设计观 创造性设计观
融理性与创造性 为一体的设计观
42
43
13
四种教学策略的对比
教学策略类型 先行组织者
掌握学习 情境-陶冶教学 示范-模仿教学
定义
阶段过程 教学条件
在学习之前安 排新学习的引 导性材料
教学过程与学 生的个别需要 和学习特征相 结合
在一定的与现 实生活类似的 情境中学习
① ②
③
呈现先行组织者 ① 呈现学习任务和 ② 材料 扩充与完善认知 ③
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三、教学评价的含义及种类
评
相对评价
价 基
绝对评价
准
教师课堂教学设计与评价方案
教师课堂教学设计与评价方案一、教学设计是教师成功实施教学的关键教师课堂教学设计是教师进行有效教学的基础和保障。
一位合格的教师需深入理解学生的学习特点和需求，根据教学目标和内容，有针对性地设计教学活动和教学材料。
此外，教师还应考虑不同学生的差异，采取合适的教学策略和方法。
因此，教师的课堂教学设计决定了学生的学习效果和兴趣，也影响到教师的教学效果和声誉。
二、教学设计的基本流程教学设计是一个有序、系统和循环的过程。
首先，教师需明确教学目标，即确定学生应达到的知识、技能和态度。
其次，教师需识别学生的学习需求和特点，了解学生的基础知识和学习风格。
然后，教师需要组织教学内容，并分解成学习任务和活动。
最后，教师需选择合适的教学策略和方法，设计教学活动和评价方式。
三、教师根据学生需求进行个性化教学设计每个学生都有自己的学习特点和需求。
因此，教师在课堂教学设计中应尽量满足学生的个性化需求。
例如，对于学习能力较弱的学生，教师可以提供更多的支持和辅导。
对于学习能力较强的学生，教师可以提供更多的拓展和深入学习的机会。
通过个性化教学设计，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
四、教学策略和方法的选择与运用教师在设计课堂教学活动时，需要选择适合的教学策略和方法来促进学生的有效学习。
例如，合作学习策略可以培养学生的合作能力和团队精神。
探究学习可以激发学生的探索和思考能力。
因材施教可以根据学生的学习水平和需求，采取不同的教学方法和材料。
因此，教师需要根据课程内容和学生特点，灵活运用不同的教学策略和方法。
五、教学材料的选择和利用教材是教师进行教学的重要工具。
教师在设计课堂教学时，需要选择合适的教材，并合理利用教材的资源。
合适的教材可以满足学生的学习需求和教学目标。
教师在利用教材时，应根据学生的学习水平和需求，适当调整教材，并引导学生进行深入思考和探究。
此外，教师还可以根据教材的内容，设计一些拓展活动和任务，丰富学生的学习经验和知识面。
教学设计与教学策略的不同
教学设计与教学策略的不同教学设计和教学策略是教学活动中非常重要的两个概念，两者对于提高教学效果和学生学习质量都起着至关重要的作用。
然而，教学设计和教学策略在概念上是不同的。
首先，教学设计是指教师在开展教学活动之前的一个规划过程，它包括了课程目标的设定、教学内容的选择与组织、教学方法与评价方式的确定等。
教学设计是教师根据课程要求和学生特点进行思考和设计的结果，它是整个教学过程的总体规划和布局。
其次，教学策略是指教师在教学活动中采取的具体行动和方法，以达到预期的教学效果和目标。
教学策略是教师根据学科性质、课程要求、学生特点、教学目标等因素进行选择和灵活运用的，它是教师教学行为的一种体现。
教学设计和教学策略的区别主要体现在以下几个方面：1. 定位不同：教学设计更注重的是教学活动的整体规划和布局，它需要根据教学目标和课程要求确定教学内容、教学方法、评价方式等，并将这些要素有机地组织在一起；而教学策略更注重的是教学方法的选择与运用，它需要根据学科性质、学生特点等因素，采取适当的教学方法来促进学生的学习。
2. 范围不同：教学设计是一个相对宏观的概念，它包括了整个教学过程的规划和布局，涉及到课程目标、内容选择、教学大纲、教学活动等；而教学策略则是一个相对微观的概念，它关注的是教学方法的选择和运用，如讲解、示范、讨论、实验等。
3. 强调程度不同：教学设计更加强调教学活动的整体性和一致性，它要求各个教学要素之间要相互衔接、相互促进，以达到课程目标和学生学习要求；而教学策略更加强调教学方法的选择和灵活运用，它要求教师根据学科性质、学生特点等因素，合理地选择和运用教学方法，以增强学生的学习效果和兴趣。
综上所述，教学设计和教学策略虽然有一定的区别，但二者又是相互关联、相互促进的。
教学设计提供了教学活动的总体规划和布局，为教学策略的选择和运用提供了依据；而教学策略则是教学设计的具体实施，是教学设计的核心和关键。
只有教学设计与教学策略相结合，教师才能更好地组织教学活动，提高教学效果，使学生更好地理解和掌握所学知识。
教案中的教学评价的设计与实施
教案中的教学评价的设计与实施在教案中，教学评价是一个重要的环节，它有助于了解学生的学习情况和教学效果，并为教师提供反馈和改进教学的机会。
本文将就教案中的教学评价的设计与实施展开探讨。
一、教学评价的设计1.明确评价目标：教师在设计教学评价时，首先要明确评价的目标是什么，是为了了解学生的学习能力、技能还是情感态度等方面。
2.确定评价内容：根据评价目标，教师需要确定评价的内容。
可以包括知识掌握情况、解决问题的能力、合作与交流能力等多个方面。
3.选择评价方法：根据评价内容的不同，教师可以选择不同的评价方法，如考试、作业、小组讨论、实地考察等。
4.设计评价标准：评价标准需要明确，使得评价结果客观可靠。
标准可以包括知识准确性、表达能力、解决问题的深度等方面。
5.确保评价公平：评价应该公平、公正，不偏袒任何学生。
教师应该根据评价标准对所有学生进行客观评价。
二、教学评价的实施1.确定评价时间：教师需要合理安排评价的时间，既不能过早，也不能过晚。
评价的时间应该与教学内容相适应，帮助教师及时调整教学策略。
2.提供评价反馈：教师应该及时向学生提供评价反馈，让学生了解自己的学习情况，并提供改进的机会。
反馈可以采用口头或书面形式，根据学生的实际情况确定。
3.用评价结果指导教学：教师需要将评价结果用于指导教学，发现学生的问题和困惑，并采取相应的教学措施来帮助学生克服困难。
4.教师自我评价：教师也可以进行自我评价，反思自己的教学设计与实施过程，不断提高教学质量。
总结起来，教案中的教学评价的设计与实施需要教师明确评价目标、确定评价内容、选择评价方法、设计评价标准，并在实施中合理安排评价时间，提供评价反馈，用评价结果指导教学，并进行自我评价。
通过教学评价，教师可以了解学生的学习情况，为教学的改进提供依据，促进学生的全面发展。
教学策略与教学设计
教学策略与教学设计教学是一项关键而复杂的任务，有效的教学策略和教学设计对于学生的学习和发展至关重要。
教学策略是指教师在实施教学过程中，根据教育目标、学生特点和具体教学内容，所采用的方法、手段和路径。
而教学设计则是指在教学策略的指导下，教师对于整个教学过程的计划和安排。
一、教学策略的重要性教学策略直接影响到教学效果和学生的学习成果。
合理的教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力，促进学生的主动参与和思考。
通过教学策略的应用，教师能够更好地调动学生的积极性和主动性，不仅能够提高学生的学习质量，还能够培养学生的综合素质和创新能力。
二、教学策略的类型1. 启发式策略启发式策略是指通过提供情景、问题、案例等的方式，鼓励学生去探索研究，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
这种策略注重培养学生的自主学习能力和创造思维，通过学生的探索，实现知识的深度理解和应用。
2. 合作学习策略合作学习策略是指通过组织学生之间的小组合作，促进学生之间的互动与合作，共同完成学习任务。
合作学习能够培养学生的团队协作和沟通交流能力，提高学生的社会情感素质，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 问题解决策略问题解决策略是指教师通过提出问题和引导学生解决问题的过程，培养学生的思维逻辑和解决问题的能力。
通过让学生自主思考、提出解决方案和进行实践操作，学生能够掌握解决问题的方法和技巧，提高学习效果。
4. 情景模拟策略情景模拟策略是指通过对真实情境进行模拟，让学生在模拟的环境中体验和实践，培养学生的实践能力和分析问题的能力。
情景模拟能够增加学习的趣味性和真实性，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教学设计的要素教学设计是指教师根据教学目标和教学内容，制定具体的教学计划和课程安排。
教学设计包括以下要素：1. 教学目标教学目标是指教师在教学过程中希望达到的学习目标和发展目标。
教学目标应该明确具体，符合学生的发展特点和实际需求，能够激发学生的学习动力。
幼儿活动教案设计中的教学策略与评价方法分析
幼儿活动教案设计中的教学策略与评价方法分析引言幼儿活动教案设计是幼儿教育中的重要环节，它关乎到幼儿的成长和发展。
在设计教案过程中，教学策略和评价方法的选择与运用至关重要。
本文将从教学策略和评价方法两个方面进行分析，旨在为幼儿活动教案设计提供一些参考和借鉴。
一、教学策略分析1. 选择合适的教学方法在幼儿活动教案设计中，选择合适的教学方法是至关重要的。
根据幼儿的认知水平和学习特点，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、示范法、探究式学习法等。
在选择教学方法时，要结合目标、内容和幼儿的发展需求，使之更符合幼儿的认知规律。
2. 创设丰富的学习环境幼儿活动教案设计中，教师应创设丰富多样的学习环境，提供丰富的教育资源和教学材料。
通过布置合理的活动场所、提供各种学习工具和游戏玩具等方式，激发幼儿的学习兴趣、提高他们的主动参与度。
3. 引导幼儿积极参与在教学过程中，教师应注重引导幼儿积极参与。
通过给予幼儿表扬和鼓励，激发他们的积极性，并调动他们的学习动力和积极性。
此外，教师还可以采用分组竞争、合作探究等方式，促进幼儿之间的互动与学习。
二、评价方法分析1. 观察法观察法是一种常用的幼儿评价方法。
教师可以通过观察幼儿的行为、动作、表情等来了解他们的学习情况。
观察过程中，可以结合评价指标，对幼儿的生活习惯、社交能力、学习动力等进行评价。
2. 体验法体验法是通过亲身经历和感受来评价幼儿的学习和发展情况。
教师可以通过让幼儿参与实际活动，观察他们的积极程度以及对活动的理解程度，从而评价幼儿的学习成果。
3. 记录法记录法是通过文字、图片、音频等形式记录幼儿的学习情况。
教师可以记录幼儿在活动中的表现、问题和难点等，以便对每个幼儿进行具体评价和个性化辅导。
4. 测试法测试法是一种客观评价幼儿学习情况的方法。
教师可以通过设置小测验、问答等形式的测试内容，来评价幼儿对教学内容的掌握程度和理解程度。
总结在幼儿活动教案设计中，教学策略和评价方法的选择与运用对幼儿的学习成效和发展至关重要。
教师教学策略实施效果评估分析与改进建议
教师教学策略实施效果评估分析与改进建议引言：在教学过程中，教师的教学策略是决定教学效果的关键因素之一。
本文旨在对教师教学策略的实施效果进行评估分析，并提出相应的改进建议，以助于提高教学质量。
第一部分：教学策略实施效果的评估1. 效果评估的方法：评估教师教学策略的实施效果需要多种方法，包括学生评价、学习成绩、课堂观察等。
2. 学生评价：学生反馈是评估教师教学策略效果的重要依据之一。
采用问卷调查等方法，了解学生对教学策略的认可度和满意度。
3. 学习成绩：学习成绩是评估教学效果的客观指标之一。
通过分析学生的考试、作业成绩，可以评估教学策略对学习成果的影响。
4. 课堂观察：教师可以通过观察学生在课堂上的表现，包括参与度、讨论质量等，来评估教学策略的实施效果。
第二部分：教学策略实施效果评估分析1. 教学策略的有效性：评估教学策略是否有效，需要比较不同策略的实施效果。
通过对比实验组和对照组的学习成绩和学生评价，可以得出结论。
2. 学习成绩的提升：教学策略的最终目标是提高学生的学习效果。
通过分析学生的学习成绩，评估教学策略是否达到了预期效果。
3. 学生参与度的提高：教学策略的实施应当能够激发学生的学习兴趣和参与度。
通过观察学生在课堂上的表现，评估教学策略对学生参与度的影响。
第三部分：改进教学策略的建议1. 多样化策略的使用：教师在教学过程中应当灵活运用不同的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，通过小组合作、角色扮演等方式激发学生的主动学习。
2. 提供及时反馈：教师应当及时向学生提供反馈意见，帮助他们了解自己的优势与不足，并在学习过程中进行相应调整。
3. 鼓励学生参与：教师应当积极鼓励学生参与课堂讨论、提问等，激发他们的思维能力和表达能力。
4. 持续学习与改进：教师应当不断学习和更新教学策略，关注教育研究领域的最新成果，不断改善自己的教学方式。
总结：教师教学策略的实施效果评估是提高教学质量的重要环节。
通过多种评估方法，如学生评价、学习成绩和课堂观察，可以了解教学策略的实施效果。
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尝试
尝试练习
学生讨论
教师讲解
启发引导 （启）
自学课本 自做练习（练） 讨论，知道 （读） 结果（知）
教师小结 （结）
基于网络环境的教学策略
教 学 系 统 设 计
基于网络环境的自主学习策略
支架式策略、抛锚式策略、随机进入式策略
基于网络环境的协作学习策略
竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演
基于网络环境的问题解决学习策略
提供教学活动
吸引学生注意
较多地为学生加工信息 构建教学环境
缺点： 学习者投入智力活动少 信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力
优点： 信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预测的学习结果 适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者
理性设计观 创造性设计观
融理性与创造性 为一体的设计观
课堂思考题
教 学 系 统 你认为在“以教为主的教学系统设计”过程中，哪些 设 环节是比较重要的？为什么？ 计
第一章 教学设计概论
教 学 系 统 设 计
创设问题情境、分析问题、解决问题、完成作品
基于网络环境的教学内容组织策略
单一知识组织、专题知识组织、问题组织、任务组织
基于网络环境的学习过程控制策略
浏览监控、筛选过滤、及时引导、情感激励
三、教学评价的含义及种类
教 学 系 统 设 计
教学设计成果的评价
设计过程中不可缺少的一个环节， 以保证设计成果更趋有效。
教>检查复习>讲授新课>巩固新课>布置作业 二、我国教改中出现的几种教学过程模式
教学模式 育才模式 青浦模式
1 讲
启发引导， 创设情境
2 读
探究新知 识
3 议
归纳结论，纳 入知识系统
4 写
变式练习
5 练
回授、质疑
尝试教学
自学辅导
出示尝试题
三、教学评价的含义及种类
教 学 系 统 设 计
1、绝对评价（标准参照测验的评价） 2、相对评价（常模参照测验的评价） 3、个人内差评价（个人的过去和现在比较）
四、教学设计成果的评价指标
教 学 系 统 设 计
指标体系的构成：
评价指标
2级指标 1级指标 2级指标 2级指标 2级指标 1级指标 2级指标 2级指标 1级指标 3级指标 3级指标 3级指标
评价标准
内涵说明
权重系数 W1 W2 … Wn
本科教学评估指标体系
教 学 系 统 设 计
试用设计成果、收集评价资料
观察
选定试用 对象
告知 有关要求
开展教学
测试 问卷征答
收集学习者 有关资料
以教为主教学系统设计总结
教 学 系 统 设 计
以 教 为 主 的 教 学 系 统 设 计 模 式
学习者分析 教学系统的 前端分析 学习需要分析 解决问题的可行性分析 教学目标（学习结果）的分析与设计 教学内容的选择与组织 教学内容选 择与教学策 略设计 教学媒体的选择和运用 教学方法的选择和运用 教学策略的选择和运用
示范-模仿教学
示范-模仿
定义
阶段过程
教学条件
① 呈现先行组织者 ① 学生定向 ② 呈现学习任务和 ② 学习方法指 材料 导 ③ 扩充与完善认知 ③ 实施教学 结构 教师、学生、 材料、准备 形成性评价 个别化教学 规模较小的 班级教学和 个别化教学
① ② ③ ④
动作定向 参与性练习 自主练习 技能的迁移
教师的示范、 学生的模仿 动作技能
主要领域
有意义的接受学习
举例
VB“过程”
高三英语复习 森林里的故事
学“太极拳”
历史上的课堂教学策略
教 学 系 统 设 计
赫尔巴特：四段（或五段）教学策略
预备 提示 联结 总括 应用
激发动机 复习旧课
讲授新课
运用巩固
检查效果
我国的课堂教学过程模式
学生控制的生成性策略
教 学 系 主要是学生的活动： 统 按自己的需要和风格形成教学目标 设 自己组织内容 计
自行决定学习活动
自己控制信息加工
构建自己的学习环境
优点： 信息加工深入，学习效果好 能激发学习兴趣和动机 学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化
缺点：
对学生的能力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略 的宽广度 易导致认知超荷、情绪容易 受挫折
教学设计成果的评价
教学设计的基本前提
教 学 系 统 设 计
教学设计必须以学生为导向
教学设计必须以系统方法为指导
教学设计必须以教学理论和学习理论等为其科学决策 的依据
教学设计是一个问题解决的过程 教学设计没有严格的定式，其最终目的是为了优化教 学效果
教学设计工作的特点
教 学 系 统 设 计
两种教学策略的平衡
教 学 系 统 设 计
替代性策略
减轻认知负荷
生成性策略
提高加工效果
时间安排
学习任务 学生特点 教师特点
四种教学策略的对比
教 学 系 统 设 计
教学策略类型
先行组织者
在学习之前安 排新学习的引 导性材料
掌握学习
教学过程与学 生的个别需要 和学习特征相 结合
情境-陶冶教学
在一定的与现 实生活类似的 情境中学习 ① 创设情境 ② 自主活动 ③ 总结转化 教师、学生、 情境 情感与认知
二、教学策略的分类
教 学 系 统 设 计
从教学信息处理角度分：教师控制的替
代性策略、学生控制的生成性策略
从教学活动实施角度分：教学内容的组
织策略、教学信息的传递策略、教学活 动的管理策略
教师控制的替代性策略
教 学 主要是教师的活动： 系 指明教学目标 统 设 组织内容、排序、重点、迁移 计