情境教学提升内驱力的策略
(完整word版)激发学生学习内驱力的策略与途径
激发学生学习内驱力的策略与途径时间:2011-11-01 13:55来源:中国教师教育视频网作者:庄冬梅点击: 53次把学知识作为载体，让学生从中掌握自主学习的方法，获得学习的积极情感体验。
为以后孩子进入社会积蓄能力。
如：倾听的能力、与人交往的能力、合作的能力、探究的能力、反思的能力等等。
内容摘要：新课程思想下的教学活动，特别强调学生的主动学习、主体实践的教育价值，注重发挥学生的主体地位，通过学生亲身的活动和实践，变被动消极地学为主动积极富于创新地学，在学习过程中关注学生学习过程中投入的情感和态度，关注学生学习过程中个性的张扬和创造性思维，并适时作出激励性的评价，使学习成为学生主体的积极自主活动，激发和维持学生学习内驱力。
关键词：新课程思想学习内驱力策略与途径学生学习的最高境界是什么？就是快乐主动地学习。
教学的最高境界是什么？就是达到不教的境界。
为了达到这一境界，就必须不断地让学生产生认识上的内在需要，同时不断地在学习中获得快乐成功的体验，不断提高学生学习的内驱力。
美国的行为主义心理学家赫尔(K.L.HULL) 提出的内驱力的概念是指动物的生理需要。
即当动物有生理需要时，就会产生一种获得或满足这种需要的内驱力。
当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的内驱力，是指学生学习的社会性需要（它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）。
这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。
这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。
辩证唯物主义告诉我们：外因只有通过内因才能起作用。
随着基础教育课程改革的全面实施,教师课堂教学行为的转变日益受到广大教育工作者的重视，学生是学习的主体，因此新课程思想下激发学生学习内驱力显得尤为重要，那么如何提高学生学习的内驱力？一、在情中学，激发学生学习的附属内驱力（1）以情促学，构建和谐的师生关系前苏联当代教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学过程中产生的学习的良好情绪，对于培养学习愿望起着很大的作用”。
浅谈如何在教学活动中诱发学生的学习内驱力
浅谈如何在教学活动中诱发学生的学习内驱力作者：任道峰来源：《中学生英语·外语教学与研究》2011年第09期摘要：内驱力是指学生学习的社会性需要，它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。
这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。
关键词：兴趣竞争评价认识内驱力自我提高内驱力附属内驱力当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔(David.P.Ausubel)提出的内驱力是指学生学习的社会性需要，它们构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。
这种需要一旦被激发，学生便表现出一定程度的学习兴趣，积极主动的情感态度，良好的注意力，和克服困难的意志力，积极投入到学习活动中去。
1、创设情境，激发兴趣。
唤起认识内驱力认知的内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的力量。
要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。
它是一种要求了解事物、掌握知识、系统地阐述问题和解决问题的需要。
学生在获得新知识的学习过程中，能够不断地获得成功的体验，这种成功的学习体验会使学习者在以后的学习中获得喜悦和满足。
这样。
学生的好奇心和探求行为就从简单的兴趣，转变提高到获得知识和从新知识中探求有意义的东西上来，从而形成指向学习任务的认知内驱力。
在教学中激发学生的认知内驱力，首先在于唤起学生对学习内容的认知兴趣和求知欲望。
在教学中，我除利用现代教学手段呈现教学内容外，改变了以往的教学过程和方法，变以往的“教师向学生要求本节课掌握什么”为现在的“让学生说本节课你想知道什么”；变以往课堂教学的“呈现——讲解——操练”为现在的“自主合作探究——分层交流——巧妙点拨”。
基于深度学习的情境创设,让学习真正发生
基于深度学习的情境创设，让学习真正发生【摘要】小学数学是学生数学学习的基础，如何培养良好的学习态度，提高学生学习能力，是学界研究的重点内容。
情境教学是以学生“学”为中心的教学方法，对小学数学来说，开展情境创设学习，能帮助学生养成良好的数学学习习惯，培养学生的学科思维，让学生从浅表学习走向深度学习。
【关键词】深度学习;情境创设;教学方法笔者以任教学校所用教材中“解决问题的策略”一课的教学为例，通过两种不同教学方法的对比，研究情境创设在小学数学教学中的一些应用策略。
一、在导入环节进行情境创设，注意情境创设的趣味性对小学生来说，学习兴趣就是学习的内驱力。
有学者将兴趣作为学生学习的第一要义，至于如何激发学生的学习兴趣，有各种不同的说法。
笔者认为，六年级学生还是孩子，爱玩是孩子的天性。
基于此，营造具有趣味性的学习情境是刺激学生学习内驱力的重要抓手，在导入环节营造趣味十足的情境，可以迅速将学生带入到学习中。
老师在趣味导入情境中，就要当一个引导者，利用各种问题刺激学生的好奇心，进而鼓励学生自主思考、主动学习。
小学生的天性是爱玩，喜欢新鲜的事物，他们对各种不知道的事物都有探究欲望，教师在导入环节创设情境就是要利用学生的这一心理特点，激发学生的好奇心。
笔者以“解决问题的策略”的导入教学为例，通过常规和教研两种导入设计的对比入手，进行深入分析。
（一）导入设计1温故知新，先对上节课所学内容进行复习，先举例：将630ml的水分别倒入7个大小高度一样的杯子中，每个杯子正好都倒满，请大家说一下，每个杯子里装了多少ml的水？学生回答，教师继续提问“为什么可以用总量除以杯子数量，就能算出杯子有多少水呢？”（二）导入设计2首先，师生谈心，“同学们，我们学习数学知识是为了做什么呢？”学生回答后教师引入“解决实际问题”，接着提问：“解决问题的策略，策略又是什么？”（学生七嘴八舌）教师“方法吗？应该是高明的方法。
”追问：“那么，大家用哪些高明的方法解决过哪些问题呢？”学生一一举例。
有效激发学生的内驱力的价值与路径
有效激发学生的内驱力的价值与路径发布时间：2021-11-05T07:12:52.821Z 来源：《中国教师》2021年17期作者：李婷婷[导读] 在新课改要求下，高校要想有效激发学生的内驱力和学习积极性，就必须根据学生的实际学习情况和认知水平，为学生创新教学方法，创设问题情境教学模式，李婷婷衡水高新技术产业开发区中学（河北衡水市） 053000摘要：在新课改要求下，高校要想有效激发学生的内驱力和学习积极性，就必须根据学生的实际学习情况和认知水平，为学生创新教学方法，创设问题情境教学模式，激发学生对知识和技巧的学习兴趣，为学生今后发展打下扎实基础。
但教师在激发学生的内驱力和学习积极性过程中还存在诸多问题，导致学生内驱力不足的原因有教学目标不明、教学方法落后、学习环境压抑等。
本文通过有效激发学生的内驱力的价值与路径进行分析和思考，为激发学生内驱力提供具体实施策略。
关键词：学生；内驱力；价值；路径引言教育事业的不断进步和发展，国家和社会越来越重视对学生内驱力的激发，因内驱力是学生在学习活动当中发挥根本作用的动力，有效激发学生的内驱力，能提高学生的学习效率和质量，高校也能有效为社会培养高质量人才。
但就目前情况来看，大部分高校在对学生展开教学过程中，并没有有效激发学生的内驱力，也没有重视到学生拥有内驱力的价值所在。
因此，教师在对学生开展教学活动过程中，要不断激发学生的学习内驱力，进而提高学生的学习效率和质量。
一、有效激发学生的内驱力的价值有效激发学生的学习驱动力，是提高学生学习效率和质量的重要手段，而学生拥有较强内驱力，不仅能提高教学效果，还能提高高校人才培养的质量。
因此，教师在对学生开展教学活动过程中，将教学方法进行创新和改革，提高学生对教学活动的参与程度，激发学生内驱力，使学生有效将教师所教学的知识和技巧技巧掌握。
并不断提高学生的学习能力，培养学生发散性思维，有效对学生展开教育教学。
此外，教师在对学生开展教学活动过程中，应明确教学目标，使学生拥有旺盛的求知欲和强烈的进取心、有效对学生展开教学，为我国可持续发展输送高质量人才。
浅论有效 激发学生的内驱力 提高英语课堂教学效果
浅论有效激发学生的内驱力提高英语课堂教学效果论文关键词：激发内驱力情景意志力论文摘要：培养学生认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力和胜任内驱力、创新内驱力、互惠内驱力，关注和开发学生的个性、旺盛的求知欲、敏锐的洞察力、强烈的进取心、高度的自制力、坚定的自主性、积极的求异性、灵活的变通性和超俗的独创性。
英语是一门实践性很强的学科，教师应该不失时机地激发学生的内驱力，使学生自己产生要学习的内部力量，从生理或心理上提高对能满足学习需要的刺激的反应能力，以提高英语课堂教学效果。
(一)上好英语学习第一堂课老师要十分重视上好自己的第一堂课。
①注意仪表。
仪表是教师内心世界的外在表现，精神气质的自然流露。
②调节情绪。
在上课之前未生成积极的情绪，师生之间在尚未谋面之前，教师就先筑起隐形的藩篱，对改善教学交往，提高教育效果是十分不利的。
③对话交流。
老师揣摩开场白，先以英语简要介绍语言特点和用途，然后让学生畅所欲言。
④让学生毫无顾忌地说说对老师有什么希望。
(二)创设问题情境，激发学习兴趣和求知欲教师在教学中试着从多方面，采用多种方法激发学生学习的兴趣。
学生精神振奋，积极思考，能够很好地接受和理解老师所发出的信息。
学生学习的积极性就调动了起来。
教师也应注意把问题情境引向课外，鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。
注意引导学生第二课堂的实践。
第二课堂是一个极有效的辅助手段。
(三)引导学生铸就坚强的意志学生成绩的好坏与意志水平的高低是一致的，意志力强的学生学习的自觉性较强，能持之以恒，对待困难锲而不舍。
有了坚韧不拔的意志力，学习过程中往往会成功，这种成功进一步影响学习的其他因素。
在教学过程中，要注意培养持之以恒的能力，对学生学习过程中经过艰苦的努力后解决了问题时，教师应给予鼓励和引导。
若是冷静分析一下学生的“天天改过”“经常立志”，其中也有他们成功动机的闪现。
而要达到“志功合一”的目标，还需教师经常不断地坚定他们的成功意志。
学生学习内驱力的激发策略探究
学生学习内驱力的激发策略探究进入高中后，学生的学习科目达九科，难度也增大，尤其是数学，家长和学生都想提高数学成绩，但是只出蛮力肯定不会有良好的效果，所以培养学生的学习兴趣显得异常重要，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素。
美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。
所谓内驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。
简言之，即一种求知的需要。
这是意义学习中最重要的一种动机。
它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
我把理论应用在实践中的一些做法谈一下。
一．创造具有吸引力的学习情境奥苏贝尔认为若要提高学生的内驱力，最好的办法之一，是使学习情境具有吸引力。
高中数学知识点多，每一部分都与生产、生活中有着密切的联系，课本里有些例子距离我们师生太远，笔者就引进一些来自身边且更能激发学生学习兴趣的例子。
譬如，学习圆锥曲线时，我拿了一个手电筒进入教室，给同学们说：“闭合窗帘，关灯！”同学们一脸迷惑，用不解的眼神望着我，老师要干什么呢？然后我就用不同角度的手电光亮在墙上分别照出圆、椭圆、抛物线、双曲线等不同光亮轮廓，这是为什么呢？带着好奇心，同学们聚精会神地进入了后面的学习，成功地把一些想走神，学习动力不足的同学的内驱力激发出来。
实验似乎只有理化生才能有，其实数学也可以有实验，笔者认为数学实验也是创设有吸引力的学习情境，能更好地激发学生学习数学的内驱力。
我做了很多尝试，通过自学flash软件，制作了能随机出题，限时完成且自动打分的《随机诱导公式测试》软件，每到学习诱导公式或者复习时，就让同学们进行测试，他们摩拳擦掌，都想争取用最快的速度得到满分，在其它同学面前展现出自己的水平，为此同学们学习公式的内驱力被激发，这个软件已经多年在我们学校使用，效果很好。
日积月累下来，笔者储备了大量的高中数学教学使用的实验软件，同时有一些在有关电子杂志发表并且获得了奖励。
激发学生内驱力的人本策略
激发学生内驱力的人本策略发布时间：2023-05-11T02:54:50.932Z 来源：《中小学教育》2023年第495期作者：张昕[导读] 习近平总书记明确指出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。
”为实现这一目标，互联网时代的教育要更加注重以人为本，尊重人的需求，关注学生的兴趣，使学生自主学习，激发内驱，注重创新。
吉林油田第二中学吉林松原138000习近平总书记明确指出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。
”为实现这一目标，互联网时代的教育要更加注重以人为本，尊重人的需求，关注学生的兴趣，使学生自主学习，激发内驱，注重创新。
针对学生内驱力不足的现状，笔者经过长时间实践摸索，总结了一套以人为本的激发学生内驱力的方法，真正走进学生的内心，找到学生这种现状背后的真正原因，满足其内心需求，从根本上改变。
一、内驱度：深度思考，找到动力传统的方法认为激发内驱力只要找到动力就可以了，但是在实践过程中发现，找到动力只是第一步，因为学生好像只能坚持几天，三天打鱼两天晒网，没过几天就打回原形了。
所以笔者认为需要经过五步。
第一步就是找到动力，这是首要步骤，也是最最重要的一步。
传统的方法比较提倡从外而内地去激发学生内驱力，比如探究式教学法、情境教学法、兴趣教学法、生活教学法等，的确也是有一定效果的，但是在互联网时代的今天，笔者认为更为重要的是尊重个体，由内而外，每个学生都是不一样的，可能内在失去动力的原因都不一样，原来批量化解决的、由外而内的方法还是工业时代的方法，互联网时代，找到动力，需要经过深度思考，深入到每个学生的内心世界，找到根本原因。
因为很多事情看到的只是表象，需要透过种种表象，挖到根本。
通过深度思考，慢慢找到动力，就想学习或者干其他有兴趣的事了。
二、发现度：突破现状，找到方向笔者通过一线实践发现，有时候即使找到动力了，过了一个星期，学生又打回原形。
所以教师和家长必须要扶着孩子走一程，陪伴指导一段，然后再放手。
有效创设问题情境,提升学生的学习内驱力
有效创设问题情境，提升学生的学习内驱力作者：何秋华来源：《新课程·中学》2014年第12期摘要：阐述了如何在高中生物课堂中通过创设形象、具体的问题情境，培养和激发学生的学习内驱力。
学习内驱力即学习内部动机，指学生因对知识本身发生兴趣而产生的动机。
关键词：问题情境；学习内驱力；高中生物《普通高中生物课程标准》强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
在实际教学活动过程中，教师应当注重从学生的生活经验出发，创设问题情境，提升学生的学习内驱力，从而引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。
创设问题情境指能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的答案，经过一定的努力能成功地解决问题的学习材料、条件和实践。
就像德国的一位教育学者做过的一个比喻：把一勺盐放在你面前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入一锅汤中，你会觉得是那么美味。
情境对于学习而言，如同盐与汤一般，学习就是那勺盐，而汤就是情境。
高中生物课堂教学可以通过创设以下几种类型的问题情境，达到提升学习内驱力的目的。
一、资料情境在生物课堂中，可以利用实物、模型、图表、Flash、视频等教学工具和手段来创设形象具体的问题情境。
如，在进行《生物的变异》这一章内容的导入时，可以用PPT展示一张2006年5月出生在澳大利亚的一对黑白双胞胎的照片。
一看到这对差异显著的双胞胎，学生就会思考：这对双胞胎肯定是异卵的，同一对父母所生的孩子差异怎么那么大，原因是什么呢？又如，在进行甲状腺激素的教学时，可以用多媒体展示抢盐的图片，同时提出问题：日本核泄漏事件为何引起我国盐慌？吃碘盐是否能防核辐射？摄入过多的盐为何会引起甲亢？甲亢病人有哪些症状？……还有在进行伴性遗传这一节内容的教学时，首先通过几张红绿色盲的检测图引起学生的注意，然后告知学生：在中国，男性群体的色盲率接近7%，而女性群体的色盲率大约是0.5%。
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情境教学提升内驱力的策略
情境教学提升内驱力的策略主要包含以下几个方面：
1. 创设真实情境：在教学中，尽可能地创设真实的情境，让学生能够将所学知识与实际生活联系起来，增加学习的实用性，从而激发学习的内驱力。
2. 激发好奇心：通过设计有趣的问题，引发学生的好奇心，使他们产生探究的欲望，从而增强学习的内驱力。
3. 提供个性化学习：根据学生的个性特点和兴趣爱好，提供个性化的学习资源和指导，让学生能够在学习中找到自己的兴趣点，提升学习的内驱力。
4. 鼓励实践应用：在教学中，鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，通过实践来加深对知识的理解和掌握，同时也能增强学习的成就感，提高学习的内驱力。
5. 建立激励机制：通过建立合理的激励机制，如奖励、表扬等，激发学生的自信心和学习动力，从而提高学习的内驱力。
6. 引导自主学习：在教学中，引导学生自主学习，培养他们的自主学习能力和习惯，使他们能够在没有外部压力的情况下，自主地投入到学习中，从而提高学习的内驱力。
7. 培养团队协作能力：在教学中，组织学生进行团队协作，通过合作完成任务或解决问题，培养学生的团队协作能力和合作精神，从而提高学习的内驱力。
这些策略需要结合具体的教学内容和学生的实际情况进行灵活运用，才能有效地提升学生的内驱力，提高学习效果。