MOOC在非英语专业大学英语教学中的应用
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
线上线下混合教学模式研究——以大学英语项目式教学为例
342021年49期总第593期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】在信息技术高速发展的背景下，在英语课堂中出现了很多网络教学资源和网络学习平台，促使英语教学逐渐朝着个性化、智能化和多元化的方向发展。
根据教学实践表明，不论是传统课堂教学模式还是网络教学模式都存在一定的弊端，只有将这二者进行有机结合，才能获得最佳的教学效果。
为此，本文主要以大学英语项目教学为例，对线上线下混合式教学模式在大学英语课堂中的应用进行了简要分析，以期促进大学英语教学的发展。
【关键词】大学英语；项目教学；线上线下混合式教学模式【作者简介】吴颖聪，男，汉族，广东广州人，广州南方学院，讲师，硕士研究生，研究方向：非英语专业的大学英语教学。
【基金项目】本文是2019年广东省教学改革项目“移动网络平台超星学习通在大学英语项目式混合课堂中的行动研究”(项目编号：GDJG1905)的阶段性研究成果。
引言随着教育信息化教育改革的全面深化，线上线下混合式教学模式已经成为当代教育改革的必然趋势。
英语是高校教育中的一门基础性公共课程，是提升学生英语语言能力的有效途径。
在这样的背景下，大学英语教师人员也应树立与时俱进的教育理念，积极引入线上教学模式，并将其传统的课堂教学模式相结合，实现对英语教学的优化和创新，提升英语信息化教学质量，为学生提供更加便利、有效的学习方式，促进学生英语学习水平的进一步提升。
但具体到线上线下混合式教学模式在大学英语教学中的实践，还有一些问题未能得到有效解决，进而影响到该教学模式的应用效果。
就这一方面来看，加强对线上线下教学模式在大学英语项目教学中的研究非常具有现实意义。
一、线上线下混合教学模式的概述线上线下混合式教学模式是一种基于网络教育发展新的教学模式，目前在教育领域属于一个全新的概念。
这种教学模式与传统教学模式存在一定的区别，其核心为指导发现学习理论。
目前，学术界对线上线下混合式教学模式给出了具体的定义，即将网络教学方式与传统教学方式的优势进行有机结合，将教师引导与启发作用与学生自主学习相结合的一种教学模式。
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接
通识课程中MOOC与课堂教学的无缝衔接随着信息技术的飞速发展，MOOC（massive open online course）在教育领域逐渐得到了广泛的应用。
MOOC是一种大规模开放在线课程，通过互联网链接海量学生和世界各地的教育资源，提供高质量的课程内容和教学资源。
在大学通识课程中，MOOC与课堂教学的无缝衔接正逐渐成为一种重要的趋势。
本文将从MOOC与通识课程的关系、MOOC在通识课程中的应用以及MOOC与课堂教学的无缝衔接等方面展开讨论。
一、MOOC与通识课程的关系在大学通识课程中，MOOC可以发挥多种作用。
MOOC可以为学生提供丰富的教学资源。
许多世界级名校和知名教育机构都提供了优质的MOOC课程，学生可以通过MOOC获得这些机构的教学资源，了解不同学术领域的最新进展。
MOOC可以为通识课程的教学提供多样化的教学内容。
通识课程的内容涉及多个领域，通过MOOC可以为学生提供更加多元化和多样化的学习资源，增强学生对社会各个领域的认识和理解。
MOOC还可以为通识课程的教学提供灵活的学习方式。
MOOC的学习方式灵活多样，学生可以按照自己的兴趣和学习节奏进行学习，增加学习的自主性和积极性。
MOOC与课堂教学的无缝衔接是实现MOOC在通识课程中应用的前提和保障。
要实现MOOC与课堂教学的无缝衔接，需要建立健全的MOOC课程体系。
MOOC课程应当与通识课程的教学目标和教学内容相结合，形成一个完整的课程体系，确保MOOC课程与通识课程的教学内容一致性和连贯性。
要实现MOOC与课堂教学的无缝衔接，需要建立健全的教学管理体系。
学校应当建立完善的MOOC课程管理制度，保障MOOC课程的质量和教学效果。
教师应当根据MOOC课程的特点和特色，结合课堂教学实际，设计和组织适合的教学活动，发挥MOOC在通识课程中的积极作用。
要实现MOOC与课堂教学的无缝衔接，需要加强对学生的引导和培训。
学校和教师应当对学生进行相关的引导和培训，指导他们合理使用MOOC课程资源，提高他们的学习能力和水平，使MOOC课程与课堂教学相互促进，实现无缝衔接。
基于MOOC的高职英语O2O教学模式构建
首先 ，ＭＯ Ｏ Ｃ 课 程 以教 学 视频 为
主 ，辅 以富媒体 资源 、评价 、考试 等 ， 并提供交流和讨论。其次 ，ＭＯ Ｏ Ｃ 课程 依 托于某一Ｍ０ ０ ｃ 平台 。课程都有特定
的上课时间 ，有计划 地投放课程 内容 ，
一
得 的课程 资源 ，成功 地 引起注 目及 其
他 国家 的跟进 。２ ０ ０ ８ 年 ，加拿 大学 者 Ｂ ｒ ｙ ａ ｎ Ａ ｌ ｅ ｘ ａ ｎ ｄ ｅ ｒ 和Ｄ ａ ｖ ｅ Ｃ ｏ ｒ ｍｉ ｅ ｒ ｌ ｌ ￣ 合提出
教 学 研 究
儿 ４０ Ｘ ＵＥ Ⅳ Ｊ 已 厂
基于 ＭＯＯＣ 的高职英语 ０２ ０ 教学模 式构建
河 南农 业 职 业 学 院
摘
徐
瑞
要 ：英语是一 门实践性课程 ， 在现代 高职英语教 学实践 中，既要保持并发扬传统的人 文教 学优势 ，又要 高效地利 用现代教 育技 术条
件下的媒体资源和网络 资源，从 而保证 英语 学习者具有能动、充分的 实践机会 。随着 因 特 网的普及 以及 ＭＯＯ Ｃ的发展 ，越 来越 多的英语学
后 ，北 京大学 、上 海交 通大 学等 高校
纷 纷 加 入 到慕 课 建设 中来 。２ ０ １ ４ 年， 教育部将ＭＯ Ｏ Ｃ 作 为建设 工作的重要组 成 部分 ，十三 五期 间 ，在线课 程建 设 是重要工作 。
三 、基 于 ＭＯＯＣ的 高 职 英 语 Ｏ２ Ｏ
教 学模 式 构 建 的 价 值 与 意 义
月左右 的 。学习者 能够更 方便 地免 费 注册 和 学 习 。再 次 ，学员 来 自全 国 、 甚 至全 球各地 ，学 完并通 过考 核后 可 获得一份证 书或认证 。总之 ，ＭＯ Ｏ Ｃ 是
“慕课+助教”教学模式在民办高校中的应用
“慕课+助教”教学模式在民办高校中的应用随着互联网的不断发展和普及，慕课（Massive Open Online Courses）在教育领域得到了广泛应用。
慕课是一种以大规模在线教育为特点的教学模式，通过网络平台提供课程内容，学生可以自主学习和参与交流。
在民办高校中，慕课教学模式结合助教的辅助教学已经得到了一定的应用和推广。
慕课教学模式在民办高校中的应用可以满足大规模学生的学习需求。
由于民办高校一般招收的学生较多，传统的面授教学往往无法满足师生间的交流和互动，学生容易产生学习动力不足的问题。
而慕课教学模式可以通过网络平台提供海量的学习资源，学生可以根据自己的学习节奏和时间自主选择学习内容。
这种学习方式具有灵活性，能够满足不同学生的学习需求，提高学习积极性和主动性。
慕课教学模式结合助教的辅助教学可以提升学习效果。
助教作为辅导员的角色，可以为学生在学习过程中提供及时的指导和反馈。
慕课平台一般提供在线讨论和互动的功能，学生可以在课程论坛中提问问题，与助教和其他学生进行交流。
助教通过答疑、讲解和点评等方式帮助学生理解和掌握课程内容。
助教还可以根据学生的学习情况和反馈，针对性地调整教学方式和策略，提供个性化的辅导和指导，提高学习效果。
慕课教学模式结合助教的辅助教学也可以提供更多的学习资源和支持。
助教可以为学生推荐相关的课外阅读材料，引导学生扩展学习内容，培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
助教还可以组织和指导学生进行小组学习和项目实践，提供实践指导和技能培训，使学生能够将理论知识应用于实际问题的解决，培养学生的实践能力和创新精神。
慕课教学模式结合助教的辅助教学也可以促进教师和学生的互动和交流。
助教作为教师的代理人，可以收集学生的学习反馈和意见，向教师反馈学生的学习情况和需求，帮助教师调整和改进教学内容和方式。
助教也可以向学生传达和解释教师的教学意图和要求，促进教师和学生之间的沟通和理解。
“慕课+助教”教学模式在民办高校中的应用有助于满足大规模学生的学习需求，提升学习效果，提供更多的学习资源和支持，促进教师和学生的互动和交流。
基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究
校园英语 /基于MOOC的大学英语知识资源整合与共享模式研究湖南人文科技学院外语系/黄敏【摘要】MOOC挑战传统教学权威的同时也带来机遇。
特别是其建基于现代信息技术的知识资源整合与共享模式，给在慕课这一教育革新风暴和自身生态环境中处于不利地位的地方院校的涅槃重生提供了契机。
xMOOC和cMOOC一体化的大学英语知识整合与共享模型，使专业互动和复合型人才的培养协调并举，增强地方院校学术辐射能力，突破高校文化区域化困境。
【关键词】MOOC模型 大学英语 知识整合与共享一、引言知识传承的目的在于推陈出新。
创新即是人们认识和改造世界的能力的质变。
是对旧有零散、杂乱的知识加以整合、共享和交互之后的新的发展思路和创造发明，是事物前进的根本途径。
MOOC来袭，使处于教育金字塔中下圈层的地方院校的教学事业岌岌可危，其教学理念和教学方法非得来一次划时代的大变革不可。
高校是知识资源密集的组织机构，但地方院校所以在这场个性中处于极端不利的境地的原因，在于其所占有的知识资源零散单一，体系陈旧，质素较差，创新能力薄弱。
MOOC发根并兴起于西方，MOOC在中国的推广普及也大都与英语语言学习和对英语世界国家文化传播相关。
因此对于地方院校而言，以大学英语系列课程作为MOOC资源整合和共享模式的耦合对象，在整合和共享自身英语知识资源的基础上对该模式进行自适应研究，对促进高校自身发展和带动区域教育革新具有重要意义。
二、MOOC主要特征MOOC(massive open online courses)即大型开放在线课程。
它由加拿大人提出，在美国乃至整个应语言世界得到巨大发展。
2012年开始大规模席卷全球，其接地气的教学理念给统学校教育和旧式网络远程教育以颠覆式的进攻，并给当前高校的教学改革指明了前沿方向。
2013年1月开始，清华、北大、复旦、浙大、南大等国内顶尖大学纷纷投身其中，以求获得了解，并生发出应对之策。
MOOC风暴，一时无两。
高职院校MOOC“商务英语”课程的设计与教学实践研究
新课程研究2021.09MOOC是大规模在线公开课程（Massive Open Online Course）的简称，它为学习者提供了大量的、开放性的线上课程资源，其以学生规模的“巨型化”，学生身份的“多元化”和教学模式的“人本化”设计引起了社会各界的广泛关注。
[1]MOOC改变了传统学校教师传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。
不同于传统课堂的教学模式，MOOC课程对教师的“教”与学生的“学”都带来了全新的机会和挑战。
笔者通过对中南财经政法大学袁奇老师的国家精品MOOC“商务英语”课程（以下简称“精品MOOC 课程”）的研究，并结合广东建设职业技术学院所教授的“商务翻译实务”课程，从课程的设计与开发、课程教学的实施、课程教学效果、实施教学所遇到的问题及针对课程教学的启示等五个方面探讨精品MOOC课程在具体教学中的实践与应用。
一、课程的设计与开发精品MOOC课程自开设以来，认可度较高。
此实践研究吸收和借鉴了MOOC课程模式，秉承翻转课程的教学理念，采用线上和线下相融合的教学方式，应用于作者所教授的“商务翻译实务”课程教学。
课程教学周期为二十周，每周两课时，授课对象为商务英语专业大二（五个班级）共200人。
授课内容分十五个教学单元，主要涵括翻译概论、名片、公示语、组织结构、企业简介、企业网站、广告、产品介绍、商标、公关文稿、商务电子邮件、商务合同、技术术语、商务报告、商务文摘，主要目的是让学生了解和掌握商务英语的背景知识、语言特点以及翻译标准。
参照精品MOOC课程设置，“商务翻译实务”教师根据各教学单元的重点和难点每周发布2次课程教学视频，每个视频教学时间为6-10分钟，学生通过观看互动教学视频、学习教材课件并参阅参考书籍进行自学、相互讨论，高质量地完成每周测试题。
测试题主要包括实践试题与应用试题两个部分，要求学生在规定的时间内提交作业，教师随后发布相关的作业评分标准，并根据学生的作业完成情况进行相应的计分考核。
雨课堂在非英语专业研究生学术英语教学中的应用实践
522019年14期总第454期ENGLISH ON CAMPUS雨课堂在非英语专业研究生学术英语教学中的应用实践文/闫 惠 臧桂营【摘要】教育新形势下，非英语专业研究生英语教学正经历着从通用英语向学术英语教学转变的关键时期。
本文介绍了将智慧教学工具雨课堂应用于研究生学术英语综合阅读课程的教学实践。
雨课堂功能在课前、课中和课后三个环节的创造性应用在增强学生学习兴趣，拓展学习内容，培养学生科学精神和国际视野方面取得了良好效果。
同时，学生在调查问卷中的建议指出了今后努力的方向。
【关键词】雨课堂；研究生；学术英语教学；应用实践【作者简介】闫惠，河北工业大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学，英美文学；臧桂营，河北工业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言教学与翻译。
【基金项目】河北省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题阶段性成果。
一、研究背景英语课程是我校非英语专业研究生在(以下简称“研究生”)的一门重要基础课，多年来一直以“公共英语”命名，教材内容基本属于通用英语。
近几年来，我校非英语专业研究生的英语教学要求出现较大变化，主要体现在两方面：一是压缩课时，鼓励学生自主学习；二是积极推进从通用英语向学术英语的转变，以适应学校的人才培养规划。
2017年春，笔者所在的研英部申报的《硕士研究生学术英语综合阅读》课程获批省级研究生示范课程，标志着从研究生公共英语向研究生学术英语过渡的教学改革正式起步。
雨课堂是清华大学于2016年4月正式推出的智慧教学工具。
这一工具将师生的智能手机、笔记本电脑与多媒体教室的设备连接起来，有效地将课堂从教室延伸至课外任何场所。
笔者所在的河北工业大学积极推广雨课堂应用技术，迅速在多媒体教室预装雨课堂软件，实现了全校电脑联网和Wi-Fi覆盖，“跑步进入了智慧教学时代”。
这一切为雨课堂在研究生学术英语课程中的应用实践提供了有力保障。
本文将介绍笔者将雨课堂应用于课前—课上—课后三个教学环节的教学实践。
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MOOC在非英语专业大学英语教学中的应用
摘要：在非英语专业的大学英语课堂上，教学方法的选用尤为重要。
本文通过MOOC 给传统大学英语教学模式带来的多多方面的变化和挑战，提出 MOOC的在
线教育模式与传统大学英语教学模式相结合，改变英语教学目的，调整大学英语
课堂组织和教方式，从而达到最佳的教学效果，提高英语教学质量。
关键词: MOOC; 教学模式; 课堂教学
项目支持： 2014年甘肃省教育规划项目“职前英语教师信念变化个案研究”
研究成果之一，项目编号： GS【2014】GHB0271。
一、MOOC 概述
MOOC 为 Massive Open Online Course 的首字母缩略词，国内也称其为“慕课”，是一种在线的网络课程，由于这种新型的在线网络课程突破了传统课堂受时空限制、提供了更加丰富的课程教学资源，更加重视学生在课程学习过程中的自主性
和主体性地位，符合教育改革的主流价值取向，由此受到了普遍的欢迎，由此受
到了全世界教育的普遍关注。
MOOC 与传统的英语课堂不同，MOOC 课程短小精炼，有关每个知识点的视
频都只有 10 分钟左右，这样可以使英语学习者避免出现学习疲劳，集中注意力
去理解并掌握各知识要点，此外，MOOC 课程中各个知识点的衔接类似于游戏关
卡一样，学习者只有在学完一个知识点之后才能顺利进入下一个知识点的学习，
整个课程中的知识点之间紧密相连，循序渐进，由易到难，环环相扣，这样就形
成了一个科学合理的知识体系，有利于非英语专业学生系统地进行英语课程学习。
MOOC 全新的网络化教学模式打破了传统的以教师为中心的教学，和传统的
大学英语教学模式相比，MOOC应用背景下的大学英语课堂具有一系列显著的优势，更加重视学生的学习主体地位，更加强调以问题为中心，更加能挖掘学生的
学习热情和学习创造性。
二、非英语专业的MOOC教学模式步骤
1、课前信息传授阶段
学生课前学习阶段是MOOC的重要组成部分，学生在这一阶段学习的效果和
质量直接决定了后续学习能否有效持续开展，所以在这一阶段教师要充分根据不
同专业英语的课程单元来选择和制定课程视频资料，向学生提供涵盖课程内容的
视频资料等，方便学生进行课程内容的自主学习。
经过课前视频资料的学习，课堂上教师稍加引导和评价，即可组织学生在真
实情境中互动交流和应用言语，为满足教学目标中对交际能力和自主能力的培养
提供技术支持。
学生依照自身语言水平和认知能力，反复观看微视频，掌握知识，增强信心，为课上的合作学习和互动交流提供信息心理上的保障，促进分层教育
和个性化学习的落实。
2、课堂消化吸收阶段
首先是课堂组织教学阶段，学生通过课前学习阶段，已经对本节课的学习内
容有了大概的了解，并且清楚自身学习过程中的难点等，因此这一时期教师根据
非英语专业学生的专业要求为学生创造贴近实际的语言联系场景和情境，通过实
际的语言场景的练习来解决各种疑难问题，实现英语实际场景中的表达能力。
其次是课堂分组和讨论阶段，这一阶段由学生组成不同的学习小组，就教师
提出的某一问题进行深人的讨论，每个小组都要提出自己的观点然后由教师来进
行点评和讲解，在这一过程中教师要组织好教学秩序，注重讨论的实效性，讨论
结束后由教师进行课堂总结，针对课堂过程中暴露出来的突出性问题予以指导，
并在课堂教学内容的基础上适当进行拓展，增加课程内容的视野性和连续性。
3、课后知识固化
根据非英语专业学生各专业的不同，将小组或个人作品及成果以视频、音频、文字等形式上传到网络，供师生进行共同评价。
教师对一个小组或个人成果进行
示范性评价，明晰科学、合理的评价标准，指导学生自己及小组成果进行反思及
自评，从而完成对知识的巩固。
各小组成员依据评价标准合作探究，实现小组与
小组之间的反思、互评及知识的拓展。
三、MOOC 教学模式对非英语大学英语教学的影响
1、传统的大学英语课堂教学以教师讲授为主，课时有限，受到大班授课的限制，学生参与课堂的机会很少。
在基于MOOC 教学模式中，教师可以通过团队制
作 MOOC，或者搜集网络的相关资料制成生动有趣的小视频，上传到网络平台供
学生课前学习观看在课堂上，教师通过课堂讨论，任务完成等灵活多样的形式检
验学生学习成果，并对所学内容进行问题汇总等。
另外，基于MOOC的教学模式
形式多样，生动有趣，能够吸引学生注意力，启发学生思考，激发学生学习的主
动性和积极性，使学生能够真正的参与到英语课堂教学中。
2、有效利用网络资源，根据大学英语教学改革要求，广泛采用多媒体和网络等现代信息技术，促进教学模式的改革，开展个性化教学，注重培养学生的自主
学习能力并优化各种教学资源。
基于 MOOC 的教学模式使课堂教学摆脱书本知识
的束缚，提供给师生一个开放的网络知识环境，英语教学的内容不再是孤立的课文，单词，句子，而是围绕着一个个主题展开的彼此相联系的语言元素，网络资
源的开放为英语学习营造良好的语言学习环境和语言文化背景，将英语语言学习
的各个环节有机地结合在一起。
3、多方位互动，互动行为的缺失会导致课堂气氛沉闷，学生学习兴趣下降等负面情况的发生。
在基于 MOOC 的教学模式中通过教师和学生、学生和学生在课
堂上和课堂下的互动交流，使学生的学习特点和优势更为教师所发现，学生在微
视频学习中遗留的问题可以在课堂上得到教师的反馈，疑难问题科研得到解决。
通过师生之间的良好互动交流，学生对教师的教学目标理解的更为透彻，教师也
能帮助学生客观、全面、科学地学习英语，学生学习英语主动性增强，从而更好
的提高教学质量。
四、总结
在如今的大数据时代下，MOOC 是现代教学方法和信息技术发展到一定阶段
并相互结合的产物，代表了一种新颖的教学理念，我们应该顺应信息时代高等教
育的发展趋势和潮流，把 MOOC 式教学与传统的大学英语教学结合，提升非英语
专业大学英语教学教学效果，提高教学质量，培养符合现代社会需求的实用型人才，实现大学英语教学模式向信息化方向转变。
参考文献:
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[2] 王海. 职业院校MOOC建设及应用初探[J]. 中国职业技术教育，2016（14）.
[3]董明. 大学英语课堂“生生互动”模式初探[J]. 外语与外语教学，2004（5）.
[4]束定芳. 外语教学改革问题与对策[M]. 上海外语教育出版社，2004（6）.。