大学英语教学中存在的问题及对策探讨
大学英语教学中存在的问题及对策探讨
中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2008）12-00
摘要：本文阐述了在大学英语学习过程中学生学习和教师教学中存在的一些问题,指出学生应该对英语学习持正确的认识和态度，而教师应转变教学观念,创造“以学生为中心”的教学环境。
关键词: 大学英语 英语学习 英语教学
语言,随着全球化进程加快,英语已经在世界上成为最强势的语言,北京申奥成功更是激励越来越多的人学英语。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。许多国家在基础教育发展中也把英语作为重要的组成部分，并将其摆在突出地位。我国一些发达地区的大城市从小学三年级就开设英语课，还有部分城市在小学一年级就开设了英语课。
一、大学英语学习阶段学生存在的普遍问题
我国自改革开放以来，英语教育规模不断扩大，近几年各类英语社会办学层出不穷，如雨后春笋般发展迅速，尤可见国人对英语学习的热情和重视程度。我们要肯定的是，英语教育教学取得了显著成就，然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。在大学校园里表现为，绝大部分学生英语语言运用能力差，花大量时间学习英语但却收效甚微，究其原因，与传统的教学指导思想、教学内容和教学模式，不重视学生英语运用能力培养以及学生是否对英语学习持正确的认识和态度有关。
目前在大学里，所有非英语专业的学生必须花两年的时间完成大学英语的课程。大学英语课堂上，几乎都是以讲单词，讲句子为核心，依然没有脱离中学英语教学方法和模式。对于刚跨入大学校园的学生们来说，他们对大学生活中学习问题上的全新期待和盼望与老旧的教学模式形成强烈反差，自然会导致产生厌学情绪。有这样一个现象，老师认为学生基础很差，于是把课文里最细节最基本的语法和词汇作为课堂的中心，而学生对于这些知识在中学时代就已接触，早已产生厌烦情绪，在潜意识中总觉得自己在学一些无用之物，至于为什么会无用，主要原因在于高考对于学生心理有相当大的影响。以前学英语完全是为了应付高考，导致学生从一开始就有一种错误认识：学习英语就是为了考试。到了大学，虽然没有高考在等着，但是又出现了大学英语四六级考试，并且与学位挂了钩。没有合格的大学英语四级成绩就没有学位证书，有相当一部分大学生在大四的时候依然没有拿到合格的英语四级考试成绩，他们也就顺理成章地失去了拿到学位的资格，进而又关系到毕业之后的求职问题，学英语成了他们苦不堪言的劳役，这在学生心理上又继续造成负面影响，加上专业课负担重，许多学生就形成了很强烈的厌学情绪，心理相当矛盾。一方面，明明觉得英语没用，纯粹浪费时间；另一方面，又知道不学好英语是不能通过考试不能拿到可以过关的四级分数，于是就拿不到学位证书的。在这种状态下学习，当然效率会很低，当然会导致该学的东西学不好，进一步让老师更把注意力放在词汇和语法上，最后当然又进一步加深了学生厌学的情绪。
另外，大学生在英语学习上急于求成的心态也颇为常见，因而缺乏持久和深厚的动力，学习热情的高涨和消退几乎同样迅速，在大多数情况下学习的热情和积极性只能保持不太长的时间，有太多的人太快地知难而退，这种问题的出现与学生依赖心理有很大关系，大部分学生把能否学好英语寄希望于大学英语课堂上有限的五十分钟，忽略了自身在课后自觉主动学习英语的环节，而这一环节在特定的大学学习阶段里又往往起着置关重要的作用。课后，学生很少有机会像中学时代那样再得到任课老师和班主任的辅导、监督。而大学英语课程要求与中学英语课相比有很大跨度。因此，学生唯有在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段使自己的英语水平和英语应用能力有质的飞跃。
当然，学生在课后也并非完全没有自主学习，只是方法上有些欠缺。比如，不少学生直接认为学英语就是背单词，他们课后的英语自主学习往往就是从背单词开始，形式单一，时间长了就觉得枯燥乏味毫无兴趣，今天背了明天忘，毫无成就感而言，仅背单词这一项就挫伤了一大批学生对英语学习的积极性，丧失了掌握英语语言的信心，无奈地打消了把英语学好的念头，他们的英语学习可以说刚一开始便又结束了。沉寂一段时间之后，又意识到英语是很重要的，不学好是不行的，于是又“重操旧业”，过不了多少时间又犯难退却了，如此周而复始，形成一个恶性循环，最后的结果就是什么也没学好，反使自己又加重了对英语学习的负担和压力。 还有同学认为“不出国学什么英语”，“我又不是英语专业的，以后工作也用不上英语”，“周围的人都不学，我不学也无所谓”等等，如果持这样的态度，就不可能重视英语，学生有了这种思想就会勉强应付，以获得学位，顺利毕业、就业，考研而学习，考试结束，英语学习也随之结束。
二、端正态度，正确对待英语学习
作为学生，端正对待英语学习的态度是调动学生学习英语积极性和主动性的一个重要因素。正确的态度会导向积极的行动。学习英语不是为了应付考试，更不是一种负担，这不仅是国际大环境下的要求，更是提高学习者本身综合素质的需要。我们必须承认，在科学技术和工农业生产方面，我们与发达国家还有不小的差距，要赶超世界便要掌握这些国家的先进科研成果和发展动向。外语是用以完成这一艰巨任务的重要媒介。许多技术性质和科学性质的文献资料都是英文写成的，全世界科技出版物70%以上用英语发表，为了进一步探索研究，扩展我们的知识与专业技能，增强我们在复杂社会生活中的适应能力，首先必须学好英语，才能不假他人之手翻译而得到最真实的第一手资料，知己知彼，迎头赶上。
学习英语还可以培养使用工具书，阅读与查找英语文献资料的自学能力。以我们平时的学习为例，在来源上，它可以是书籍、报刊、杂志、网络、电视、电影，在内容上可以是一个故事，一则新闻，一则历史典故，天文地理、军事外交、经济贸易、风土人情、文化生活，无所不及，显然，这会大大拓宽学生的知识面。有的学者认为，大学生在大学期间能够掌握的知识仅为10%，其余要在走向社会走上工作岗位后逐步积累，可见，具有外语能力定能为日后掌握更多知识准备良好条件。随着改革深入，竞争愈加激烈，具有外语基础的大学生势必比只懂母语的大学生处于优势地位。
三、教师应转变观念，以学习者为中心
作为教师，我们应更新观念，转变把考试看作英语教学终点的思想，创造以学习者为中心的教学环境。
1、在教学指导思想上要从传统的知识传授转变到能力培养，全面提高学生的知识和能力素质。传统的英语教学重知识传授轻能力培养，教师以讲为主，学生以听为主，被动地接受语言知识，缺乏主动参与和练习，兴趣不浓，积极性也不高。
2、在教学内容上要改造那些固定单一的资料，适时增加新鲜生动能激发学生学习兴趣的资料。现行大学英语教材更新快，内容丰富与时俱进，涉及科技、文化、生活多方面多元化的内容。教师在讲解中注意力不应全部放在句法语法上而应根据当时所教授的课文内容广泛收集一些源于课文而课文中又未作详细说明的背景知识，这样不失为提高学生学习积极性的好办法。比如，在教学中，有一篇文章luciano pavarotti-bringing opera to the world (新编实用英语综合教程第一册，高等教育出版社)，文章简要介绍了世界著名意大利男高音歌唱家帕瓦罗蒂的成长历程，其中提到“aria”(咏叹调)一词。大多数学生对于“咏叹调”这个词的提法并不陌生，但对于什么是咏叹调就不得而知了。为让学生弄明白，我先查阅资料从定义上去解释，之后又联系生活中学生们都熟悉的节目内容讲解，效果很好，还有学生在课堂上哼唱举例，课堂气氛活跃，大家学得很轻松。
3、教学方式上要从以教师为中心转变为以学生为中心。这里说的以学生为中心，决不意味着否定或减弱教师的主导作用，而是强调破除“满堂灌”的教法。整个教学以激发学生兴趣培养学生能力为目标。比如，课堂上许多学生不愿意开口说英语，怕犯错，怕别的同学笑自己发音不准。对于这样的问题，教师应该多加鼓励，尤其对于平时不太开口说英语的同学。另外，教师还应注意帮助学生积累素材，让学生“有话可说”。在这个问题上，教师可以就所学文章中精彩的段落或句子要求学生课后记住，课堂背诵，这样可以让学生在开口说的过程中有内容可讲。但同时要注意的是，教师选取的背诵材料篇幅不宜过长，因为让学生背诵目的是为了让学生开口说英语，而不是要增加他们的学习负担，在内容选取上应注意选择贴近生活，生动有趣的材料，以便于学生记忆。教师还可以让学生在课外收集自己感兴趣的内容，如英语的谚语、笑话、绕口令等，在课堂上让同学们把自己喜欢的内容说出来与大家分享。
4、教师辛勤的创造性劳动在促进学生英语学习方面有非常重要的作用，这里主要指两方面的内容，一是教学上，二是与学生的交流上。在教学方面，通过教师辛勤的创造性劳动，认真做好课前准备，调动学生的积极性，让学生把课堂学习同课外学习密切结合起来，从小课堂走到大课堂。在与学生的相处方面，对学生要有信心和耐心，特别是对基础较差的学生更要注意培养他们的自信心和学习热情，树立“一切为了学生”的观念，尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，缓解学生内心的紧张，激发他们的思维和想象力，这样做会有效地让学生积极配合教学，从而提高教学效果。
5、重视多媒体教学，丰富教学手段，加深学生对英语语言的情景感知，促进英语学习。多媒体的运用，特别是对于英语教学，有不容忽视的提高帮助和促进作用，它可以让书本上没有生命的文字变成鲜活的声音和跳动的图象，能形象生动地让学生去感知和接触英语语言。学生可以听录音，看英文电影，听唱英文歌曲等，模仿英语国家的人说话的语音语调，主动校正自己一些不正确的发音习惯，更深刻了解某一个词某一句话在实际环境中的运用，提高和加强学生英语运用能力。
四、结论
大学英语教学和学习中存在的问题不是短期内形成的，它的影响根深蒂固，对这些问题的解决更不可能一蹴而就，需要教师与学生长期的努力与配合。对于教师，改进英语教学，适应经济全球化的发展趋势，与时俱进，重视培养学生英语语言的运用能力，将是一条成功之路。对于学生，坚持不懈，不怕困难，努力学好英语，定能在飞速发展的现代社会中为自己增加一份竞争力。
参考文献：胡壮麟. 英语教育自选集.北京:外语教学与研究出版社,2007.
大学英语写作教学中存在的问题及对策
大学英语写作教学中存在的问题及对策
大学英语写作是培养学生思维能力和语言表达能力的重要环节。然而，在大学英语写作教学中存在着一些问题，这些问题严重影响了学生的写作水平和兴趣。为了改进这种情况，我们需要采取一些有效的对策。
首先，大学英语写作教学中存在的一个问题是缺乏实际案例和示范。在传统的写作教学中，教师通常只是给学生讲解一些写作原则和技巧，然后让他们去写作。这种模式使学生缺乏实践机会和真实的写作体验，导致了学生们在写作中掌握的理论知识很难应用到实际情境中。解决这个问题的对策是，教师应该引入实际的写作案例，例如优秀的学术论文或商务信函，让学生进行学习和仿写。同时，教师也可以提供一些示范作文，以供学生参考和模仿。这样一来，学生可以通过观摩优秀作文的结构和语言，提高自己的写作水平。
此外，大学英语写作教学中还存在着对学生兴趣的缺乏关注的问题。由于课程内容的单调和教学方法的单一，学生们往往对英语写作感到枯燥和无趣。为了解决这个问题，教师可以采用一些有趣的教学方法，例如与学生进行互动和讨论的小组讨论课、写作比赛等。此外，教师还可以鼓励学生用英语写日记、博客或其他形式的写作，以培养他们的兴趣和积极性。通过这些方法，学生们将更加积极主动地参与写作学习，提高他们的写作能力。
另一个问题是缺乏个性化的写作指导。在大学英语写作教学中，教师通常采用统一的教学方法和评价标准，忽视了学生的个体差异。这种情况导致了学生们无法得到针对性的指导和反馈，进而影响了他们的写作水平。解决这个问题的对策是，教师应该根据学生的水平和需求，提供个性化的写作指导和反馈。教师可以安排小组讨论或一对一指导，针对学生的写作问题进行深入讨论和解答。同时，教师还可以通过批改作文时提出具体的修改建议，引导学生进行积极的改进。通过这样的个性化指导，学生们将更易于理解和掌握写作技巧，提高他们的写作水平。
另外一个问题是缺乏写作实践的机会。大学英语写作教学中，学生们的写作时间和机会比较有限，这使得他们很难形成良好的写作习惯和技巧。为了解决这个问题，教师可以引入写作项目和任务，为学生提供更多的写作机会。例如，教师可以布置一些写作作业，要求学生完成一篇短文或一篇研究报告。同时，教师还可以组织写作小组或写作工作坊，让学生们相互分享和讨论自己的写作经验和成果。通过这些写作实践的机会，学生们可以提高他们的写作技巧和自信心。
大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策
172019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS
读、听力、口语、翻译等课程。同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。3.教学方式创新不足。大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。4.缺乏符合学生实际情况的教材。目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。5.语法环境缺乏。由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。此外，我国大学英语课堂规模较大，目前一般只在学生大一、大二阶段开设大学英语课程，大学公共英语课的课时不等，有的甚至授课时段缩减，有的也不会开设专门的语法课。所以，能够给学生实际语法运用的环境缺乏。三、结语语法学习是语言的基础，学好语法也非一朝一夕能达到的，这是一个长时间有意识地融会贯通的过程。但是其目的还是为了更有效地进行了语言的实际应用。同时，英语语法教学现状的改变，也是一个长期的过程，需要学校,教师以及学生共同努力。参考文献：[1]李冬.大学英语语法教学现状及对策[J].青海师范大学学报, 2013.7.[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.[3]王思茗.高校英语语法教学的困境与出路[J].科教导刊(下旬),2018.8.[4]彭晓燕.大学英语语法教学的现状调查与分析[J].内蒙古财经大学学报,2018.4.大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策文/王 萍引言大学英语教学体系中，除了听说读写以外，英语翻译也是重点教学目标，同时也是全面提升英语综合能力的重要方面。英语语言能力在随着社会发展，显得更加重要，高校大学英语通过开展有效性课程设计，保证优质课程教学水平，不仅是提升英语翻译教学水平的基础，同时也是改善英语教学水平的关键。但是，现阶段，大学英语翻译教学实践中仍然存在很多问题，导致整体教学水平不高，造成学生综合能力较弱等，尚未高效完成英语教学目标。因此，本文针对大学英语翻译课程教学现状，提出一些解决策略迫在眉睫。一、大学英语翻译教学现状1.教学缺乏应用实践性，教学效果较低。大学生就业或素质教育角度来说，大学英语翻译课程教学是一项必备语言技能。对此，大学英语教师在注重翻译教学的实践性，但是多数高校教师为完成教学目标，缺少对翻译实践教学内容的设计与安排，翻译教学内容多局限于教材中的文本内容，学生的语言知识储备量较少，进对教材或练习资料中获得翻译训练。学生在后期语言积累中，没有切实形成与自身学习能力相适应的翻译技能，难以突破翻译障碍，这也会严重影响大学生未来职业发展与外语素养。2.教学过程机械化，过度关注教学量而不是质量。高等教学阶段下，展开大学英语翻译教学，教学质量不能仅以考试成绩作
大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策
大学英语教学中培养应用型人才的问题及对策
随着社会的不断发展，大学英语教学对培养应用型人才的重要性愈发突显。目前大学英语教学中存在着一些问题，例如学生应用能力不足、教学内容脱离实际、教学方式陈旧等。针对这些问题，有必要采取有效的对策，以确保大学英语教学能够更好地培养出应用型人才。本文将就相关问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析
1.学生应用能力不足
当前，许多大学生学习英语的重点仍然放在了语法、词汇的死记硬背上，导致他们在实际应用中的表达能力和交际能力都较为薄弱。他们对于英语的实际应用能力远远不够，无法与外国人进行有效的交流，更谈不上在实际工作中有效运用英语。
2.教学内容脱离实际
部分大学的英语教学内容还停留在传统的语法词汇讲解上，缺乏对实际情景下应用英语的教学。学生在校期间接触不到真实的外语环境和场景，因此在毕业后面临实际应用时就显得力不从心。
3.教学方式陈旧
传统的英语教学方式注重死记硬背和机械化的训练，缺乏对学生实际应用能力的培养。教师主导式的教学模式使学生缺乏自主学习的动力，导致他们在实际运用中出现应用能力不足的问题。
二、对策建议
1. 提高学生的实际应用能力
为了提高学生的实际应用能力，应该在课堂教学中注重培养学生的口语表达能力和听力理解能力。可以通过模拟真实场景进行角色扮演，进行小组讨论和演讲比赛等方式，让学生在真实场景中练习英语的应用，提高他们的表达和交际能力。
2. 设计贴近实际的教学内容
教学内容应该更加贴近实际生活和工作，让学生在课堂上接触到真实的外语环境和场景。可以设置一些与学生专业相关的英语课程，让学生在学习英语的同时更加了解自己专业领域的知识，提高他们的专业英语水平。
3. 更新教学方式，激发学生学习兴趣 采用新颖的教学方式，如项目化教学、合作学习、课堂互动等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。教师应该从传授知识转变为引导学生学习，鼓励学生自主探究和合作学习，培养他们的团队合作能力和创新能力。
大学英语习语教学存在的问题及对策研究
科技信息
大学英语习语教学存在硇问题及对策研夯
山东政法学院外语系 丁文娟
［摘要］英语习语是英语语言的精华，包含着丰富的文化内涵。习语学习是大学生英语学习的重要组成部分。但是在实际教学中，
笔者发现大学生的习语学习并不乐观。本文通过分析大学习语教学的不足，总结出几种习语教学方法，希望能对习语教学有所帮
助。
［关键词］英语习语 英语习语教学的不足 英语习语教法
一、前言
习语是经过长期使用而形成的固定短语或短句，包括成语、谚语、
格占、惯用语及歇后语等。它含蓄、幽默、严肃、典雅，言简意赅、形象鲜
明且生动有趣，往往带有浓厚的民族色彩和地方特色。在英语教学中，
习语教学占有很重要的地位。教授习语不但可以使学生了解英语国家
语言文化，扩宽视野，更可以体验中西文化差异，激发学习兴趣。
二、习语教学的不足
大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界
文化的素质教育课程。因此，语言教学必须与文化教学结合在一起，才
能更好地提高学生的英语交际能力。中学《英语课程标准》已经指出：”
英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识
的传授，一是跨文化意识的培养。”语言知识学习和文化意识培养是多
维度、多层次的。其中，习语是文化的承载者，在英语教学中融入英语
习语，可以为二者搭建桥梁，也可以在英语教学中强化跨文化意识。
但是在大学教学实践中，习语教学并不乐观。分析其原因，主要有
以下三点：
１、英语习语数量繁多，再加上其中蕴含的文化内涵，使得英语习语
的学习与理解记忆绝非简单的事情。以《英语习语分类词典》（上海外 语教育出版社，张以文）为例，此书收录了４０００多条英语习语，包括大
自然、天气、动物、植物等１４个种类。如此多的习语，对于以英语为母
语的人来说也绝非易事，何况是对于一个英语的学习者呢。
２、教材编写的疏漏。严格来讲，语言只是一种工具，目的是为了更
好地了解一个国家的文化。文化教学应该在课堂教学上占很大的比
大学英语教学存在的问题及应对策略
大学英语教学存在的问题及应对策略
摘要：一直以来，大学英语教学存在着诸多问题，这样就直接影响着大学英语教学质量的提高，同时也关系到能否有效实现教学目标。因此，要想解决这些问题，作为教师必须从根本上进行一系列的转变，优化英语教学方法和手段，更新教学内容和教学理念，进一步提高教学效率和教学质量。
关键词：大学英语教学问题策略 教学思想模式 教学理念
一、大学英语教学中存在的问题
1、教学思想必须改变
当前，中国大学英语的教学模式依然属于“应试型”的，实用教育则难见踪影。虽然很多大学设立了英语课程，但却只是一种形势上的教育，很多教师采用“满堂灌”的授课方式，只单纯的完成了教学任务，却忽略了培养学生的英语实际运用能力，导致教学重心严重倾斜，偏离了英语教学的真正目的，使“教”、“学”、“用”三者完全脱节，走进了“应试”教育的死胡同，既浪费财力和精力，又没有收到应达到的效果，最终根本无法较好的贯彻和落实教学要求。
2、教学方法需要改进
一直以来，由于旧观念的束缚，以及受应试英语的种种压力，大学英语教学基本上是“以教师为中心”，实行“满堂灌”、“填鸭式”的陈旧而单一的教学方法。教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”，这对于易于接受新事物的学生来说，早就失去了吸引力，大部分学生十分讨厌这种教学方法。这种方法不能充分调动学生参与教学活动的积极性，致使课堂气氛沉闷，教学效果差，学生听说能力的提高当然无从谈起，最终导致学生的英语能力无法适应社会的需求。
3、教学内容需要优化
近年来，英语教学取得了显著成就，然而，英语教育的现状尚不能适应社会发展的需要，因此，我国大学英语的教学内容在很多方面需要改进。教学内容很大程度上取决于教材，直接决定着教学质量的好坏，选择时应看教材编写是否结合所学语言的文化，能否满足当前社会的需要，教材内容是否与交际分割开来。在我国现行的大、中、小学教材中，存在着诸多不必要的一些重复内容，导致学生花大量时间学习英语但却收效甚微，部分大学生英语实际运用能力和水平不高。
大学英语写作教学中存在的问题及对策 2
大学英语写作教学中存在的问题及对策
【摘要】
当前大学英语写作教学存在的问题主要包括缺乏实践机会和指导、学生写作能力普遍欠缺、教师缺乏专业培训、缺乏有效的写作评估及反馈机制等。针对这些问题，引入实践教学与多样化评估方法是重要的对策。提高大学英语写作教学质量是必要的，建议改进大学英语写作教学方式，让学生能够在实践中提升写作能力。展望未来，大学英语写作教学将更加注重实践教学和个性化指导，帮助学生更好地提高英语写作水平。
【关键词】
大学英语写作教学、问题、对策、缺乏实践机会、指导、学生写作能力、欠缺、教师专业培训、写作评估、反馈机制、实践教学、多样化评估方法、提高教学质量、改进教学方式、未来展望。
1. 引言
1.1 当前大学英语写作教学现状
当前大学英语写作教学存在着诸多问题，主要表现在学生缺乏实践机会和指导、写作能力普遍欠缺、教师缺乏专业培训、缺乏有效的写作评估及反馈机制等方面。在实际的教学过程中，学生往往只停留在理论知识的掌握上，缺乏实际的写作机会和指导，导致他们在实际写作中遇到挫折，写作能力得不到有效提升。教师在大学英语写作教学方面缺乏专业培训，无法有效引导学生，给予他们有效的指导和反馈。缺乏有效的写作评估及反馈机制也是当前大学英语写作教学的一个难题，学生往往无法及时了解自己的写作问题，无法得到及时的改进和提升。当前大学英语写作教学存在诸多问题，需要引起重视并采取有效的对策来提高教学质量。
1.2 重视大学英语写作教学的重要性
大学英语写作教学可以帮助学生提高他们的语言组织能力和逻辑思维能力。通过写作的训练，学生能够更深入地理解语言的规则和运用，培养自己对于语言的敏感性和表达能力。写作也可以锻炼学生的逻辑思维能力，让他们学会清晰地表达自己的观点和想法。
大学英语写作教学对于学生未来的学习和职业发展具有重要的影响。在大学阶段，学生们需要通过写作来完成各种学术论文和研究报告，而这些文书的质量直接关系到学生的学术成就和未来的职业发展。通过良好的写作训练，学生可以提高论文的质量，培养批判性思维和研究能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
大学英语语音教学存在的问题及对策探讨
第３２卷第５期
Ｖ０ｌ３２ Ｎｏ．５ 长春师范学院学报（人文社会科学版）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） ２０１３年９月
Ｓｅｐ．２０１３
大学英语语音教学存在的问题及对策探讨
丛 丽
（沈阳建筑大学外国语学院，辽宁沈阳ｌ１０１６８）
［摘要】英语语音是口头交际的基础，也是语言教学的出发点，对培养学生的英语综合运用能力起着 重要的作用。目前，大学英语语音教学存在很多问题。英语教育者和学习者需摆脱认识上的误区，认 识到语音教学的重要性，从而改进大学英语语音教学。
［关键词】语音教学；非英语专业；调查报告
［中图分类号】Ｈ３１９ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００８—１７８Ｘ（２０１３）０５—０１６６—０２
外语教学的主要目的是培养学生在交际过程中对语言的实际运用能力。语音语调作为语言最表层化的
表达方式，在口头交际中起着至关重要的作用。若要进行顺畅的口头交际，一个人需要学会一门语言的
５０％一９０％的语法和１０％的词汇，掌握近乎１００％的语音。［１ｌ因此，使学生学好发音是语言教学过程中的出发
点。要充分利用语言交流思想，就必须学好语音。但大部分非英语专业的学生在英语学习过程中只重视词
汇量、听力、阅读、写作等笔头能力。而语音教学耗时、费力且很难见到成效，在大学英语教学中没有受
到应有的重视。
２０１２年９月中旬至１ １月中旬，沈阳建筑大学外国语学院为在校学生开设了系列语音培训课程，希望通过
语音教学实践了解学生的语音需求，为学校制定相应的教学计划提供依据。每次分别设有两个班，约１２０名
左右学生。培训对象为２０１２级和２０１ １级非英语专业的部分学生。语音培训课程分三个阶段：元音、辅音、
重音和语调，其中也包括一些学生容易忽视或犯错的语音现象，如不完全爆破、浊化、弱读、连读等。通 过对本次系列语音培训课堂和对学生培训后的问卷调查发现当前大学生的语音基础和语言学习需求有很大
大学英语听力教学中存在的问题及对策
ＮＯ．３ １ 垫宣 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｍａｒｃｈ 大学英语听力教学中存在的问题及对策 张敏 摘要：在大学英语教学中，我们应该重视和加强对学生听力能力的培养和提高。本文拟在讨论大学英语听力教学中存在的问题以 及解决问题的对策。 。 关键词：英语听力教学问题及对策 中图分类号：Ｇ６４２ ０ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—８１８１（２０１０）ｏ３—００７６－０１ 随着大学英语教学改革的推广，听说能力越发受到重视。大 学英语四六级改革后，听力在四级考试的比重达到了３５％。很 多学生希望能够出国深造，但必须通过雅思或托福考试，而这两 门考试对听力能力的要求更高。囚此加强听力教学研究，提高学 生的听力理解能力成为了大学英语教师在教学Ｔ作中必须面对 的问题。 １ 当前大学英语听力教学中存在的主要问题 １．１英语语音问题 由于我国中学英语教学的目标以及教学条件还有地区经济 发展的差异，相当大部分的学生有严重的语音问题。造成语音不 标准的原凶大致有以下几个原因：①地区口音问题：很多学生不 讲普通话或者很少讲普通话，造成英语发音受方青影响太大；② 中学英语教学注重考试而非口语，有些学生无法完整并且正确地 读出４８个音标，大多数学生不能够用流利标准的英语口语进行 简单的交流。③不了解基本的发音规则，比如重渎，连读，弱读， 同化，爆破等。由以上几个原因造成的英语发音问题直接导致了 学生的薄弱的英语语音基础，不少学生因为语音不准，无法对听 力材料中的语音做出反馈，史谈不上理解了，从而在英语听力练 习或考试中的失利。由此可见，薄弱的语言基础对于英语听力能 力的提高的负面影响的相当大的。 １．２词汇和语法问题 听力测试对于词汇和语法有着比较高的要求。词汇量在英 语学习中的作用是举足轻重的，它直接影响其它技能的发展。大 多数学生词汇量小，语法基础薄弱的劣势往往在听力测试中暴露 无遗。例如，学生听不懂超出其词汇库的单词或者听出了某些单 词的发青确见法把它和正确的词形联系起来，也就无法知道词 义，更无法理解词汇传达的信息，在句子填空部分，听到的只是一 个个孤立的单词，无法运用语法知识将单词连接成句。 １．３东西方的文化差异问题 由于东西方国家在地理，历史，风俗，文化，宗教，政治等方面的 不同，因此，人的价值观与思维方式也不同，导致学生在英语听力 时遇到一些理解方面的问题，由于学生平时学习面窄，缺乏对西方 文化的了解，文化差异和文化背景知识的缺失对于大学生英语听 力水平的提高是一个很大的障碍。 ２大学英语听力教学的对策和方法 针对以上几个问题，我们提 以下几点建议与对策： ２．１提高学生的语音基础，重视朗读和讲述对听力理解能力提高 的作用 英语听力理解是高度复杂的心理活动，要求学生综合运用语 音、词汇、语法和句法的相关知识对听力材料进行反应和理解，而 在这一过程中，语音的作用是非常重要的。如果没有良好的辨音 能力，就不能迅速地把词义联系起来 针对部分学生语音基础薄 弱的问题，我们在大一的听力课 专门安排了一定的时间，复习 音标，加强学生的语音训练，通过朗读和复述听力材料的办法，找 出他们在发言中存在的问题，并加以纠正。朗读和复述听力材料 不但提高了语音，还使学生了解基本发音规则。通过上面的训 练，我们迈出了听力教学中第一步。再者，我们在鼓励学生讲普 通话的同时，在课堂上采取灵活教学，鼓励学生用英语回答问题， 编英文对话，做角色扮演等等，通过课堂上的口语练习，让学生养 成良好的辩音能力。 ２．２加强课外听力训练，加大听力输入 克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）的ｉ＋１输入假说理论认为，第二语言习得 的关键很大程度』二取决于学习者是否大量接触有意义，有趣味的 该语言的输入材料。真实的听力材料可以提供一个习得 （ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）的机会。在不同的教学阶段，笔者选取了适合不同 水平的听力材料让学生在课外时间自主学习（每天３０分钟左 右）。开始阶段主要以听力基本功训练和兴趣培养为主，包括字 母、单词以及数字的听写，以及一些英文歌曲欣赏。之后，选取一 些故事性较强，难度适宜的段落，要求学生在听完之后对其进行 重写，加强他们对于语篇的理解力。最后阶段主要以ＶＯＡ ＳｐｅｃｉａｌＥｎｇｌｉｓｈ的听写为主，使学生接触不同类型的文章，扩展词 汇量，强化句法和捕捉细节的能力。 大量课外听力输入的效果是明显而喜人的。①提高了学生 对听力的兴趣，扩展了知识面，有效地督促了学生进行自主学 习。②扩大了词汇量。学生在课外练习中遇到不同的材料，从中 接触到大量的新单词。鉴于英语是一门以动词为中心的语言，我 们要求学生对于动词要重点掌握，对于名词、形容词和副词以大 纲为准，有选择性地记忆。词汇量的扩大，有效消除了听力中的 词汇障碍。③提高了语法和句法能力。段落改写，尤其是ＶＯＡ Ｓｐｅｃｉａｌ Ｅｎｇｌｉｓｈ的听写对于学生组词成句的能力是有很高要求 的。经过｛ＪｌＩ练后，学生不光可以基本听懂材料，还可以将听到的 内容写出来 从理解到写，这是一个很大的跨越，说明他们基本 掌握了语法和句法知识。 ２．３重视听力材料中文化背景知识的介绍 正如』－文所述，文化差异和文化背景知识的缺失对阻碍学生 对听力材料的理解是显而易见的。费里思（Ｆｒｉｓｋ）意识到这个问 题：“讲授有关民族的文化和生活情况，绝不仅仅是实用语言课的 附加成分，不是与教学总体目的全然无关的事情，不能因时间有 无或方便与否决定取舍。它是语青学习个个阶段不可缺少的部 分。”因此，在英语教学过程中教师应该重视相关背景知识的介 绍，培养学生的文化意识，增强他们对文化的理解以及对文化差 异的敏感度。 ３结束语 在当前的大学英语教学中，听力能力的重要性日益突出。然 而听力教学现状还远远无法令人满意。作为大学英语教师，我们 要从多方面考虑听力教学中存在的问题，加以改进，使学生的听 力水平能够达到教学改革的目标，为培养新世纪的素质人才而努 力 参考文献： ｆ１】周冠英．浅谈大学英语听力教学策ＵＪ．读与写，２００７，（３）． ［２１＿Ｔ－４￣良．英国诗史【Ｍ】．南京：译林出版社，１９９７． 【３】陈文乾．大学英语听力课初探Ｕ］．广西医科大学学报，１９９５，（３） 作者简介：张敏河南工程学院外语系，河南郑州４５００００ —
大学英语翻译教学存在的问题及对策探讨
大学英语翻译教学存在的问题及对策探讨
作为大学英语教学中的重要组成，英语翻译教学有效性直接影响到学生英语综合素质的养成。而纵观现阶段大学英语翻译教学开展，因诸多限制性因素的存在使得翻译教学开展效果不佳，诸多问题的尚存导致学生无法掌握英语翻译的核心要领，所以如何通过科学对策来消除英语翻译教学存在问题，大幅度提升英语翻译教学水平俨然成为高校英语教育重点。
标签：存在问题;大学英语;对策;存在问题
经济全球化背景下，各国之间互动交流日益频繁与密切，而作为国家对外交流的主要载体，英语为第一国际语言，正因英语语言掌握重要性的愈发凸显，所以现阶段我国社会对英语翻译人才的培养有着更高标准与要求。但是分析我国大学英语教学历程，发现学生英语五项基本能力掌握中，唯有“译”能力培养尚未受到关注与重视，多种限制性问题的存在导致学生英语翻译能力掌握效果与实际要求之间有较大的差距。因此需要借助有效对策来转变当前大学英语翻译教学现状，以期学生英语翻译能力大幅度提升。
一、大学翻译教学存在问题分析
（一）教学内容单一滞后
部分高校开展英语翻译教学依旧使用滞后、老旧的英语教材，教材内容与现阶段社会发展相脱节，并且教材中英语翻译环境的创造与学生实际生活环境存在较大差异，不仅影响到学生积极性的调动，还会严重限制教师的备课效果。因教材内容的滞后固定，即使学生全面掌握知识内容，也无法在现实生活中合理且有效的应用，进而限制学生英语翻译能力的养成。另外，英语教材中涉及到的翻译例句多为单一类型，大多为文学性英语翻译例句，但是学生在日常生活中应用的文学性翻译少之又少，多为医药、生活、科技、商务等方面英语翻译，所以翻译教学的开展对学生翻译能力培养并无有效帮助[1]。
（二）语言背景知识掌握匮乏
针对大学英语教学的开展，其中语法、词汇知识学习并非最大难点，而是英语语言蕴含文化知识的学习。无论是英译汉还是汉译英，在具体翻译过程中极易因文化的不同而产生错误翻译。所以需深入掌握语言文化、内涵，才能做到准确、高效的进行语言转换[2]。但是纵观现阶段我国英语教学开展，大部分学生即使在学习期间掌握丰富的翻译理论与翻译技巧，但是仍无法做到对语言的准确转换，产生此类现象的主要因素就是学生对语言背景知识、文化的匮乏掌握，无论是商务翻译、科技翻译、新闻翻译还是旅游翻译中，都普遍存在此类问题。
大学英语大班教学中存在的问题及对策
收稿日期:2021-1-11
基金项目:本文系广东省教育厅2019年省级质量工程建设项目、广东省高等教育教学改革项目“‘一带一路’倡议启发下的大
学英语大班教学中合作学习模式应用研究”(项目编号:PX-6619374)。作者简介:吴振兰(1973—),女,广州大学松田学院讲师,研究方向:英语教育。大学英语大班教学中存在的问题及对策
吴振兰
(广州大学松田学院,广东广州 511300)
[摘 要]通过对大班教学中存在的问题的调查及成因分析,提出合作学习模式与混合式教学模式。在大学英
语教学中,借助现代化教学技术和手段,实施线上合作学习手段,探索出更多适合大班教学的教学模式、合作学习
模式,以及更多样、有效的大学英语教学模式。树立大学英语教学新理念、新目标,增强学生对本民族文化的了解,
增强他们的文化自信与自豪感,实现大学英语教学的工具性向人文性转变。[关键词]大学英语;大班教学;问题;对策
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2096-711X(2021)18-0168-03doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2021.18.074[本刊网址]
引言
大学英语教学改革始于2002年。自改革起,大学英语相
关教育者一直在不懈地推动这一改革,为提高大学英语教学
水平和效果积极献计献策。就大学英语教学而言,由于高校
之间的差异,对学生的要求会有所不同,但一般院校都会要
求学生听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译能力
及词汇量等达到一般要求。即使是一般要求,也给学生和教
师带来不小的挑战。另外,基于大学英语课程改革这一背
景,各个高校都在缩减大学英语的课时分配,再加上“扩招”
带来的学生人数剧增,而师资力量短缺,多媒体等现代化教
学技术手段为大班教学提供了可行性等情况,高校纷纷采用
大班教学模式。所谓“大班”是指“规模过大”或“人数过多”
的班级。与欧美国家相比,我国的班级比较固定。在我国,