大学英语教学中存在的问题和对策
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策近年来，随着中国的经济发展和国际化进程的加快，大学英语教学越来越受到重视。
随之而来的问题也日益凸显。
本文旨在探讨大学英语教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期改善大学英语教学质量。
一、存在的问题1. 教材陈旧目前大学英语教材普遍过于陈旧，内容与学生实际需求脱节，难以引起学生的兴趣。
很多教材还沿用传统的教学方法，缺乏创新和前瞻性。
2. 教学方式单一大学英语教学过分依赖于传统的课堂教学方式，缺乏足够的互动和参与，学生被动接受知识，难以主动掌握语言技能。
3. 学生动机不足大学生学习英语的动机往往比较低，很多学生只是为了通过考试而学习英语，缺乏真正的学习热情和动力。
4. 老师水平参差不齐大学英语教师的水平良莠不齐，有些老师教学水平和教学方法较为陈旧，无法满足学生的需求。
5. 评价体系不完善目前大学英语的评价体系多以考试为主，忽视了语言技能的综合应用，不利于学生的全面发展。
二、对策建议1. 更新教材建议大学英语教学部门及教师要及时更新教材，选用与时俱进的教材，结合学生的实际需求，注重提高学生的语言技能和跨文化交际能力。
2. 多元化教学方式大学英语教学应该摆脱单一的教学方式，采取多元化的教学方法，如课堂教学结合实践教学、项目教学等，提高学生的学习主动性和参与度。
3. 激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该注意尊重学生的个性，激发学生的学习热情和兴趣，注重培养学生的自主学习能力，让每位学生感受到学习英语的乐趣和意义。
4. 提高教师水平学校应加强对大学英语教师的培训和考核，提高他们的教学水平和教学方法，使之与时俱进，满足学生的需求。
5. 完善评价体系大学英语的评价体系应该更加注重对学生语言技能和跨文化交际能力的综合评价，不仅侧重于笔试，还应该注重口语、听力和阅读等方面的能力考核，促进学生全面发展。
大学英语教学中存在的问题有目共睹，但只要学校、教师及学生共同努力，采取相应的对策，相信大学英语教学质量必将得到提升，为学生的综合素质提供更好的保障。
大学英语口语教学存在问题对策
大学英语口语教学存在的问题及对策摘要：在经济急速发展的今天，掌握好英语口语不仅仅是一门学科要求，也是对今后生活的要求。
对英语的掌握不仅体现在工作上，生活中也越来越多地得到应用。
再加上自从中国加入wto之后，英语口语的应用也越来越广泛，在教育中也越来越受到重视。
但是在具体的教学过程中却遇到各种问题，有碍于学生对英语口语的学习，这就需要我们逐步地对它进行探讨。
关键词：大学英语口语教学问题大学教育主要是对学生的能力和专业技能的培养，而英语在现代社会中又是极具重要作用，所以掌握英语口语是现代学生必备的语言能力。
但在具体的教学过程中，学生们很难与老师配合，不能及时、准确地领略英语口语的精髓。
偶尔还会发生不愿意参加口语活动的情况，这对于学生口语表达能力的培养是比较严重的阻碍，本篇内容就针对大学英语口语教学的问题进行分析，从而得出相应的对策。
一、大学英语口语教学存在的问题我们主要从全日制大学中的英语课堂研究，对学生所反映的问题进行归纳总结。
在英语口语方面的问题主要有：（一）重视不足大学教育中，有很多人认为英语口语不重要，重要的是单词的积累、语法的熟练。
对学生口语的训练远远不够，忽视了口语是培养英语交际能力最主要的功课。
学生们对待英语口语更是不屑一顾，有的学生认为只要不影响等级考试和毕业就没关系。
（二）教师方面的原因在进行教学的过程中，很少有老师在课程里设置口语训练，只有少数老师认为口语训练是学生掌握英语的主要方式。
可见，老师们对口语教学的认识还是远远不够。
（三）学生方面的原因有很多学生，在纸上可以轻松答题而且成绩很好，但是一张口却显示不出英语成绩的优秀。
还有的甚至对说英语有一种害怕的心理，怕说不标准，怕老师同学笑话。
而且说英语就紧张没有自信，这种心态就是英语口语得不到锻炼的最大障碍，逐渐地影响到学生的思维和用英语正常交流的能力。
（四）缺乏语言环境在大学里，除了英语专业的学生，很少学生会主动寻找英语环境。
而在没有语言环境的情况下又极少地对口语进行训练，这样，口语就更难得到锻炼。
大学英语翻译课程教学中存在的问题及对策
2019年40期总第480期ENGLISH ON CAMPUS读、听力、口语、翻译等课程。
同时，由于课时紧，时间不充裕，教师也为确保精读等其他英语教学的开展，往往压缩了语法教学的课时，削减语法教学内容。
除非只有当学生提出相关语法问题或者课本中出现语法知识时，教师才顺带讲授，没有规定的授课时数安排给教师进行详细且系统地讲解和解答。
3.教学方式创新不足。
大学英语语法教学主要还是以传统语法教学模式为主，辅以交际语法教学模式。
以教师为中心，学习材料比较单一，教师举例讲解语法规则，学生通过练习记忆规则。
传统语法教学仍是强调语法知识的输入，积累，注重各种语法条目的形式规则，生硬地把语法与语境分开，导致学生对于语法知识的了解抽象化，较难应用语法知识开展实际部分，达到语言输出的目的。
有些教师还采用传统教学模式的同时，也会辅以部分语法教学模式，强调以学生为中心，以学法为目的，注意语义；以语境学习为前提。
但是，由于语法知识的特殊性，以及学生们的基础参差不齐，在实际开展教学的时候往往会遇到不少问题。
所以虽然教师们也在改革语法教学的方式，也做了一定的创新，但是仍然没有找到适合语法教学更好地模式。
4.缺乏符合学生实际情况的教材。
目前，大学英语语法教材种类繁多，价格不等，导致教师和学生在选择语法教材的时候往往会有所迷惑。
学生在选择教材的时候，依靠教材的名气以及购买人数来决定。
这样的教材，内容可能有趣，包装也精美，但是对语法的讲解可能泛泛而谈，即使配备的相应的练习，练习讲解也不够详细。
而教师在选择语法教材的时候往往注重知识的结构性和系统性。
这样的教材虽然讲解很细致且系统，但是对于学生来说也许在接受和理解的时候具有难度。
所以，购买的教材可能不适合本校学生的实际情况。
因此，缺乏适合本校学生实际情况的语法教材，也成为教师和学生学习语法瓶颈之一。
5.语法环境缺乏。
由于缺乏中文习得的语言环境，仅凭有限的课堂教学环境，能让学生在课后进行实际操练的语言环境比较缺乏。
分析大学英语口语教学存在问题及对策
分析大学英语口语教学存在的问题及对策1.引言英语的普及化促使我们提高对英语的重视程度。
现阶段，高校教育体制重视英语读写能力，忽视了英语说的能力。
而当代经济全球化需要能够运用英语交流的复合型人才，因此，我们高校必须加快大学英语口语教学建设的步伐。
2.大学英语口语教学存在的问题作为大学课程设置的公共科目，大学英语学习在课程设置、教学资源分配上、学时和学习氛围等方面都有很大的不足。
要提高大学生英语口语水平，就必须具体分析大学英语口语教学的现实状况。
具体从以下三个方面来分析。
2.1学校方面的制约因素第一，学校英语考试的制约。
在大学英语学习阶段，对非英语专业学生的英语水平要求只限于英语四级水平测试与英语六级水平测试。
而这两类考试对学生只做了“听”与“写”要求，并没有涉及“说”的要求。
并且，高校自己的英语阶段性考试也只要求“听”与“写”。
总体看来，大学英语考试只重视英语读写能力与听力能力，不重视英语口语能力。
第二，选用教材的制约。
大学英语选用的教材一般是“新视野大学英语教程”，此套教材在编写时，虽然贴近学生日常生活，但是词组、句子结构偏难，使学生在学习英语时，将重心放在词句理解上。
这种教材不利于调动学生学习英语口语的积极性，不适合英语口语练习。
因此，在选用教材时，要结合学生具体情况。
第三，大学英语课程的班级设置与课程安排上存在问题。
大学英语学习一般采用大班制。
课时安排，是一周一节英语课，这样课时比较少，人数比较多，教师教授任务重，学生练习机会少，使学生英语口语进步较慢。
2.2教师方面的制约因素教师在教学活动中起着主导作用，恰当地安排学生课堂学习活动，可以有效增强学生学习效果。
因此，教师的教学理念与教学设计，会直接影响学生学习效果。
分析好现阶段教师英语口语教学状况，对我们提高英语口语教学工作很有意义。
第一，教课重点在理论上。
在英语课堂教学中，教师将课堂讲述重点放在句子语法分析与词组分析上，偏重于英语语言知识的积累与传授，而对于具体的语言运用环境涉及较少，对学生的英语口语练习的关注度也低，这些都导致学生英语口语交际能力偏弱。
高职院校大学英语教学中存在的问题及对策
在英语教育教学改革 中， 高职 院校大学英语教 学 中存在 的问题显得 日益突 出， 从生 源、 教材、 师资 力量、 学习方法、 教学方法到语言知识体系和对语言 运用能力的要求来看 ， 大学英语教学都存在问题 ， 在 定程度上影响和制约 了高职教育的发展 。对 于高 职教育英语教学 中存在的问题 ， 只要有针对性的加 以解决 ， 从根本上处理好学生对英 语学习的正确认 识， 采用贴合学生学习兴趣的教学方法 ， 充分发挥学 生学习英语 的主动性 和积极性 ， 能提高英语教 学 就 效果。 大 学英 语教 学 中存 在 的 问题
收稿 日期 ：０ ９ ０ —３ ２ ０ —６ １
作者简介 ： 李群 英（ ９４ ） 女 ， １５ 一 ， 河南安 阳人 ， 鹤壁职业技术学 院外语 系教授 ， 主要研究方 向为英语 教学 、 英美文学 。
第 ４期
李群英 ： 高职 院校 大学英语教 学 中存在的 问题及 对策
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多学校采用了合班上课 ， 学生的英语水平参差不齐 ， 这大大加重了大学英语教师的工作负担。高职高专 院校的前身大都是 由师范学校、 中专 、 电大 ， 甚至技 校几家合并 ， 教师的教学方法局限于原来的水平 ， 加 之长期超负荷工作 ， 妨碍 了专业水平 的进一步提高 ， 也不利于教师提高科研和教学水平 。
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河南职 业技 术师范学院学报 （ 职业教 育版 ）
２０ ０ ９年 第 ４期
高职 院校 大学英语 教学 中存 在的 Ｉ 及对策 闭题
李群英
（ 壁职 业技 术 学 院 ， 南 鹤 壁 鹤 河
摘
４ ８３ ） ５０ ０
要 ： 高职大学英语教学过程 中， 诸 多问题， 在 存在 影响 了高职 大学英语 教学 的质量 。因此 ， 必须具体 分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
高校英语教育中存在的困境及应对策略
402020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS 高校英语教育中存在的困境及应对策略文/吴 靓基于当今的社会发展形势，在高校英语教学中，不仅存在着相应的专业性要求，同时对于社会的内在形式以及未来国际一体化的发展也具有重要的作用，而在当今的高校英语教育中却存在着相应的问题，这些问题不仅会影响到学生在未来的发展，同时对于高校的英语教学而言，对未来的教学发展有着相应的影响。
因此，分析相应的困境，并在此基础上提出相应的应对策略，则具有一定的实用价值。
一、 高校英语教育中的困境1. 忽视能力的培养及发展。
当前的高校英语教育面临的主要困境，则是缺乏对于大学生的能力培养及后续的发展规划。
基于我国传统的应试教育，在很多的教学方面中都缺乏对于综合能力的培养与成绩之外的能力培养，这也就导致相应的学生在自身的能力发展与能力规划上并没有清晰的目标，而教师对于这一方面也没有更多的引导，致使学习逐渐呈现出了缺乏积极性的主要状态。
在当今的高校中，对于英语的学习也仍旧保留着传统的应试教育方法，这也就使得学生在自身的认知观念中对于英语学习毫无兴趣。
2. 教学方法有待提升。
高校英语教学方法比较单一，教学活动缺乏创新，教学氛围比较淡薄。
高校英语课程教学往往以既定的目标为基础，开展英语教学，英语教师只是按照学校制订的课程进度进行教学，在当前的教学进度落后于标准进度时，教师还会强行加大课上学生的学习量，并不考虑学生的知识接受能力，这就导致大学生学习英语课程内容处于比较被动的状态，而大学英语教学的课堂还是采取从前传统的教学模式，没有根据大数据时代的特点进行创新，知识的传授仍是像从前一样由教师讲授，学生对课堂的参与度不高，对课堂没有归属感，造成了学生学习的主动性越来越弱，学习的积极性降低，不利于大学生学习高校英语课程内容。
3. 缺乏实践性的教学培养。
结合于当前的高校教育来看，很多高校在对于大学生的英语教学方面仍保留着传统的课堂教学方式。
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策大学英语教学是大学教育中的重要环节，对于学生的综合素质和专业能力的培养具有重要意义。
在大学英语教学中存在着许多问题，这些问题严重影响了学生的学习效果和教育质量。
本文将分析大学英语教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期能够推动大学英语教学质量的不断提升。
一、教学内容滞后在大学英语教学中，很多教材和教学内容都存在滞后的情况。
传统的英语教学内容停留在语法、词汇和阅读理解等方面，而没有充分关注学生对口语、听力、写作和交流能力的培养，导致学生的综合英语能力发展不够全面和均衡。
针对这一问题，可以通过更新教学内容和教材来提升教学质量。
教师可以结合学生的实际需求和实际情况，更新教学内容，增加口语、听力和写作等方面的教学内容，以培养学生的综合英语能力。
学校可以引进一些先进的英语教学资源和教材，丰富教学内容，提升教学质量。
二、教学方法单一在大学英语教学中，很多教师仍然采用传统的教学方法，讲授知识为主，忽视了学生的主体地位和学生的参与性，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了改进这一问题，教师可以尝试多种教学方法，增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学方法，增加学生的参与性，提高学生的学习积极性。
教师还可以利用现代化的教学技术，如多媒体教学、网络教学等手段，让学生在更多元化的环境中接触和学习英语知识。
三、学习氛围不浓厚在大学英语教学中，学习氛围的浓厚与否对学生的学习效果起着至关重要的作用。
在很多大学中，学习氛围不浓厚，学生缺乏学习英语的积极性和主动性，导致学生的学习效果不佳。
为了改进这一问题，学校可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开展英语文化周等活动，营造浓厚的学习氛围。
学校还可以支持学生参加各种英语考试和比赛，鼓励学生参与国际交流和实践，提高学生的学习积极性和外语能力。
四、评价体系不合理大学英语教学中的评价体系不合理也是一个突出的问题。
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大学英语教学中存在的问题和对策摘要：单一的教学目的、呆板的教学模式和非专注的教学主体等是大学英语教学中存在的主要问题，阻碍了大学英语教学质量的提高，不利于学生英语应用能力和综合素质的提升。
因此，在分析大学英语教学中存在的问题的基础上，探讨解决这些问题的有效对策，具有现实的理论意义和实践价值。
关键词：大学英语；问题；对策
英语的应用能力是当代大学生必须掌握的能力之一，大学英语教学是促进学生掌握该项能力的重要途径。
然而，目前大学英语教学中仍然存在着一些问题，使得英语教学费时较多却收效不高。
一、大学英语教学存在的问题
1.单一的教学目的
长期的传统应试教育片面重视学生的英语答题能力，忽视了英语听说读写译等综合能力的培养。
在实际的大学英语教学活动中，部分教师过于注重课文内容讲解，学生在这种课堂上难以有效地提高自身的英语应用能力。
教师照本宣科地讲解语法、句型、单词，使得课堂气氛缺乏活力，异常沉闷。
教师将英语当作语言知识进行传授，没有意识到英语是一种应用型语言技能，从而导致教学目的单一化，进而造成教学方法不当。
2.呆板的教学模式
因为大学多采用大班授课，课堂上学生较多，教师根据学生的特点进行有针对性地教授往往具有一定的难度，所以许多教师倾向
于采用填鸭式的教学模式，在讲台上宣讲课文，很少在课堂上组织相关教学活动。
这种模式难以激发学生学习英语的兴趣，无法有效地实现预期的教学目标。
几十年来，我国外语教学模式可以用“课本+粉笔（录音机或投影仪等）+老师+学生”的形式进行表示。
教师往往承包了英语教学的绝大部分活动，虽然教师可以凭借多年的授课经验讲解课文，加强教学的目的性，但是这也容易导致教学过程机械化、教学手段单一、忽视学生言语技能的掌握等问题。
3.非专注的教学主体
目前高校教师队伍呈现高学历、年轻化的趋势，不过在教师队伍管理上仍然存在着一些问题。
重研轻教、重视标志性成果、忽视综合实力等偏差的教师管理体制导致教师教学积极主动性不足。
部分高校管理者片面重视科研项目与成果，忽视教师教学工作。
岗位聘任、职称评定、遴选学科带头人等硬性指标均是科研质量，从而导致部分教师不愿代课，或不认真备课，难以保证教学质量。
此外，高校教师的激励机制也存在着一些问题：物质激励不够丰富，没有能够充分体现柔性薪资；不重视教师的工作满意度，忽视教师个人价值的实现和工作的成就感；人才竞争机制过于保守，没有监理完善的人才流动、教师资源共享的机制，难以充分发挥教师的整体潜能；忽视对教师的情感激励。
二、大学英语教学改进对策
1.教学目的多样化
新课程强调学生的应用能力和综合素质发展，大学英语教学应
当顺应这一要求，并具体量化衡量标准，构建可操作性的检测手段与评估指标，在实际教学中提高学生的综合能力。
大学英语教学不应当“授之以鱼”，而应当“授之以渔”，改变传统的照本宣科的灌输式教学，提高课堂教学活力，激发学生英语学习的热情，促进学生能够实现知识、能力、情感的协调发展，将知识目标、能力目标和情感目标作为大学英语教学的主要目标，切实提高学生的英语应用能力。
为了实现教学目的多样化，就必须积极转变教学思想，改进传统的教学方法，由讲授知识转变为传授方法，摆正英语读写教学和听说教学的关系。
2.教学模式活泼化
采用自主式教学模式，能够改进传统的呆板的英语教学模式，促进教学模式活泼化。
自主学习是学习者根据自身的学习情况协调学习策略、态度而进行的学习。
自主学习是一种独立、自觉、自主的学习，和接受式、机械、被动的学习相对。
自主式教学模式重视学习者学习行为的自我管理，自主式教学具有主观能动性、自我独立性、相对性等特征。
在大学英语教学中采用自主式教学，有利于增强英语课堂教学活力，激发学生学习的积极性和主动性。
3.教学主体专注化
首先，促进教师角色的转变。
教师应当是学生英语学习的引导者。
在教学中，教师通过情景创设，借助多媒体技术设备输入信息，引导学生掌握英语学习方法，提高学生学习的自主性。
教师应当是学生学习的帮助者、促进者，教师应当促进学生主体作用的发挥，
给予学生学习指导、建议与帮助，使学生能够以良好的状态投入英语学习当中。
教师应当是英语课程的组织者、设计者与参与者，通过合理的教学活动促进学生相互交流，提高教学效率。
其次，完善教师激励机制。
建立合理的考核机制，使考核指标体系公正、客观，既要重视科研，又要重视教学，提高教师的教学热情。
综上所述，目前大学英语教学中存在着单一的教学目的、呆板的教学模式和非专注的教学主体等问题。
为了有效地解决这些问题，就必须采取针对性的措施促进英语教学目的多样化，教学模式活泼化，教学主体专注化，提高大学英语教学质量。
参考文献：
［1］蔡基刚.试论影响我国大学英语教材健康发展的外部因素［j］．中国大学教学，2006（6）．
［2］王丹，王田晶.浅析高校公共英语教学中的问题及对策［j］．时代文学：下半月，2008（1）.
［3］朱琦，魏平.大学公共英语教学改革研究与实践研究［j］．科技创新导报，2008（2）.
（作者单位云南文山学院外语系）。