我国基础教育的发展及管理体制的分析
当前我国基础教育存在的问题及改革发展方向
当前我国基础教育存在的问题及改革发展方向近年来，我国基础教育取得了巨大的发展和进步，然而仍然存在着一些问题亟待解决。
本文将重点探讨我国基础教育存在的问题，并提出改革发展的方向。
一、教育资源不均衡问题当前我国基础教育的一个主要问题是教育资源的不均衡分配。
这种不均衡主要体现在城乡之间、富裕地区与贫困地区之间，以及优质学校与普通学校之间存在巨大差距。
这种不公平分配导致了城乡、富贫之间的教育机会不均，从而影响到了学生的平等接受教育的权利。
为解决这个问题，政府应该加大对教育资源的投入，提高基础教育的质量。
此外，也应该加强城乡之间、地区间的教育资源的均衡调配，确保每个学生都能够享有公平的受教育权利。
二、应试教育倾向明显当前我国基础教育普遍存在着应试教育的倾向，过于注重考试分数，忽视了学生的全面发展。
这种情况下，学生的创造力、实践能力和综合素质得不到充分的培养，只注重死记硬背和应试技巧。
为了解决这个问题，我们需要改革评价体系，降低单纯依靠考试成绩来评价学生的重要性。
应该更加关注学生的实际能力、创新意识和综合素质，在培养学生的基础知识的同时，也要注重培养他们的综合能力。
三、素质教育的不足尽管我国基础教育在知识传授方面取得了很大的成就，但在培养学生的素质教育方面还存在不足。
我们的教育体系过于注重学术成绩，忽视了培养学生的道德品质、职业操守和社会责任感。
为了解决这个问题，我们应该加强学生的思想品德教育，注重培养他们的社会责任感和道德修养。
此外，也应该注重培养学生的实践能力和创造力，提高他们的综合素质和竞争力。
四、教师队伍建设待加强当前我国基础教育中，教师队伍建设还存在一定问题。
一方面，教师的待遇和社会地位不高，导致许多优秀的人才不愿从事教育工作，从而造成了教师队伍的不稳定。
另一方面，教师的培训和职业发展体系不完善，使得许多教师无法提升自己的专业素养和教育教学水平。
为了加强教师队伍的建设，政府应该提高教师的待遇和社会地位，吸引更多优秀的人才从事教育工作。
我国基础教育概况和发展现状
• 现行一般高中课程由学科课程和活动两部 分构成。学科课程采用必修课和选修课两 种形式。活动涉及课外活动和实践活动。
• 小学课程设置
• 初一旳课程有：语文、数学、英语、历史、地理、 生物、思想品德、音乐、美术、体育、信息技术。
• 初二旳课程有：语文、数学、英语、物理、历史、 地理、生物、思想品德、音乐、美术、体育、信 息技术。
• 初三旳课程有：语文、数学、英语、物理、化学、 历史、思想品德、体育、信息技术。
（地理、生物是上完初一初二经过会考就结课旳， 历史在初三结课，是中考不考旳课程。
• 凡年满6周岁旳小朋友均可就近入小学学习， 条件不具有旳地域可推迟到7周岁入学；
• 小学毕业生可免试就近升入初中学习。
• 初中毕业生升高中阶段学习，要经过地方 教育行政部门组织旳统一考试，成绩合格， 方可升入高中阶段学习
• 县(市、区)级政府在组织义务教育旳实施方面负 有主要责任，涉及统筹管理教育经费，调配和管 理中小学校长、教师，指导中小学教育教学工作 等。
• 乡级政府负责本辖区义务教育旳落实工作。
• 国家鼓励社会各界共同参加中小学(幼稚园) 旳办学及管理，逐渐形成以政府办学为主 体、社会各界共同参加、公办学校和民办 学校共同发展旳办学体制。提倡中小学校 (幼稚园)同附近旳企事业单位、街道或村民 委员会建立小区教育组织，吸引社会各界 关心，支持学校建设。
• 各类版本旳教材都按照新课标旳要求对旧 版本中旳难、深、偏旳知识点进行了筛选
和精减，增长了贴近生活，贴近学生旳新
内容，教材旳难度降低，显得浅显简朴，
从编者旳意图来看是想让学生学得轻松快
乐，可是，事与意违，假如是只能单纯顺
利完毕课后练习旳同学，考试成绩可能就 只有40分左右，因为，每次考试旳试题要 比课本后旳题目深难得多，尤其是选拔性 考试更是如此。
我国基础教育改革的政策及其分析
公平与效率 ----教育政策价值标准选择中的困境
● 效率优先的教育政策效应分析 在当前的基础教育办学中，功利主义的效率标准仍然是 一种主流的价值取向。 这种教育既在较短的时间内培养了少数所谓的“精 英”，也造成了对大多数受教育者的压抑和部分受教育者 的摧残。 ● 公平优先的教育政策效应分析 公平与效率都是教育政策所追求的目标，两者应是平等的地 位。 我们在教育政策的价值取向中注入新的元素----正义原则， 对教育权益的弱势群体进行制度补偿，而这也就是我们研究教育 政策价值取向的意义所在。
我国基础教育均衡发展政策的推进思路
1.教育公平的解决途径：教育均衡发展 2.教育均衡的的关键：发展农村义务教育 3.改革突破口：农村义务教育经费保障机制改革 4.兼顾教师的素质提升和课堂教学改进问题
5.教育均衡是一个涉及到多部门的系统工程
新闻： 海口城区与农村学校差别大
教育不均衡问题
待解决
新华网海口11月3日电（记者卜云彤）海口市人大常委会 据调查，海口目前农村中小学所使用的教学仪器、 近年来，海口城区人口增长迅速。琼山区城区人口从 近日组织调查发现，一些城区学校学生由于校园狭小，学 体育器材大部分是上世纪八十年代购置，需要更新、补 1988 年的5.6万人发展到目前的25万人，而学校仅增加1所 生要轮流做早操，而农村学校教学设施设备简陋，一些老 充的教学仪器或设备至少占 70％。虽然海口市2006年 中学和 1所小学，远远不能满足义务教育阶段学位需求。 师兼任几个年级、几个学科的教学。人大代表指出，应尽 投入 7792万元，实施农村中小学危房改造，但不少学 快采取措施，解决城乡教育严重不均衡的问题。 另一方面，形成巨大反差的是，由于农村学校教学设施 校人去楼空。琼山区潭文中学 1988年有968名学生，现 设备简陋，教师素质低，许多人不惜舍近求远，找熟人、 在只有 528名学生。美兰区上云小学1988年有88名学生， 托关系，把子女送到城区学校读书。 现在仅有8名学生。许多撤销或合并的学校土地闲置荒 废，现在都成了农民堆放杂物、圈牛养鸡之处。
我国基础教育历史与现状分析
我国基础教育历史与现状分析教育是一个国家的重要基石，它对于国家的未来和人民的发展都具有非常重要的意义。
在我国，基础教育是教育的重要组成部分，它关乎千万学生的未来和国家的发展。
本文将分析我国基础教育的历史与现状，并探讨它的发展趋势。
一、我国基础教育的历史我国基础教育的历史可以追溯到古代，孔子在春秋时期就提出了“有教无类”的教育理念，强调教育的普及化和平等化。
在清朝，洋务运动中学西方技术和文化成为时尚，为培养人才，全国各地开始兴办师范学校和普通学校，从而推动了我国教育的发展。
20世纪初，新文化运动兴起，一批优秀的教育家开始了探索，新式学堂成为国民教育的主要形式。
1949年新中国成立后，实行了义务教育制度，全国各地开始大规模开展教育普及运动，基础教育制度也得到了初步建立。
改革开放以来，我国加强了教育改革和教育现代化的建设，基础教育模式和方式也在不断优化和完善。
二、我国基础教育的现状我国现有的基础教育制度是九年制义务教育，主要包括小学、初中和高中三个阶段。
根据国家调查，目前我国基础教育的普及率已经达到了98%，但由于一些客观原因，一些困难地区和贫困家庭的孩子仍然不能够受到良好的教育。
教育质量方面，我国基础教育在国际上也得到了认可，多项国际教育评估中我国学生的表现都得到了高度评价。
但同时，也有考试制度过重，只注重分数而忽略了全面素质教育、培养学生的兴趣爱好和创新精神等问题。
很多教师和学生感受到了学科知识的重压，学生过度的课业负担也导致了一系列问题的发生。
三、基础教育的未来发展趋势我国基础教育面临着种种挑战和机遇，未来发展趋势也必将呈现出多元化和创新性的特点。
一方面，我们应该继续优化教育环境和教育资源的配置，加大对农村和偏远地区的教育投入，为所有学生提供更好的教育服务。
另一方面，我国基础教育也应该更加注重培养学生的创新精神和实践能力，加强综合素质教育的实施，为国家建设人才队伍奠定坚实的基础。
同时，在教学和管理方面，也应该推广现代化的教育理念和技术手段，为教师和学生提供更高效、更具发展和创新性的教育环境。
基础教育管理体制
基础教育管理体制基础教育是一个国家发展的基础，对于培养人才和提升人民素质起着至关重要的作用。
一个良好的基础教育管理体制是保障教育质量和促进学生全面发展的关键。
本文将就基础教育管理体制进行探讨，并提出一些建议以改善和完善管理体制。
一、基础教育管理体制的现状目前，我国的基础教育管理体制主要由教育行政部门和学校两个层面构成。
教育行政部门负责制定教育政策、管理学校以及监督评估等职责；学校则负责具体的教育教学工作。
这种体制在一定程度上可以保障教育的顺利进行，但也存在一些问题。
首先，教育行政部门权力集中、决策效率低下。
由于各级教育行政部门的权力较大，导致政策制定和决策常常过于繁琐、周期过长，难以及时调整适应不断变化的教育需求。
其次，学校管理过程中存在着一些管理盲点。
由于学校管理主要侧重于教育教学工作，对于学生综合素质的培养和管理相对薄弱，也缺乏足够的资源和条件来承担这些任务。
最后，学校间的差距和资源分配不均衡。
在现有体制下，一些富裕的地区和学校能够提供更好的教育资源，而一些贫困地区和学校则面临着师资力量不足、设施条件落后等困扰。
二、改进基础教育管理体制的建议为了改进和完善基础教育管理体制，我们可以从以下几个方面入手：1. 推进教育行政体制改革。
应当注重教育行政部门与学校之间的权力平衡，减少冗长的决策程序，提高决策效率。
同时，要加强教育行政部门的监督职能，确保政策的贯彻执行。
2. 加强学校的自主权。
鼓励学校依据自身特点和需求，制定灵活有效的管理制度和教育方案。
同时，要为学校提供更多的资源和支持，提高学校管理水平和教育教学质量。
3. 加大基础教育资源的统筹和调配力度。
通过完善财政资金分配机制，确保各地区和学校能够公平分享教育资源。
此外，还需要加强教师队伍建设，提高师资队伍的整体素质。
4. 强化学生综合素质的培养。
在管理体制中加强对学生综合素质培养的重视，制定一些综合素质评价的指标和标准，引导学校将培养学生的全面能力作为重要任务。
我国基础教育发展状况及改革趋势(上)
我国基础教育发展状况及改革趋势（上）吴霓教育部中国教科院教育政策研究中心主任各位学员大家好，我是教育部中国教育科学研究院教育政策研究中心主任吴霓。
今天我给大家讲述的内容是我国基础教育发展状况及改革趋势。
我国基础教育发展状况及改革趋势这一讲涉及到四个方面的内容。
大家都知道，基础教育是我国教育的一个非常重要的阶段，基础教育的发展好坏关系到我国各级各类教育发展的质量和未来。
下面我给大家就相关内容进行一个讲述。
一、我国基础教育概况首先我给大家介绍我国基础教育的一些基本概况，我国基础教育包括这样几个方面。
一个方面是幼儿教育，另外一个方面是小学教育，再一个方面是普通中等教育。
截止到2010年，我国基础教育发展的基本概况有这样一些数据。
截止到2010年我国共有幼儿园15.04万所，在园的幼儿包括学前班有2976.67万人，学生教育的毛入园率达到56.6%。
我们国家基础教育另外一个方面就是小学教育，截止到2010年全国共有小学25.74万所，在校小学生有9940.70万人，小学学龄儿童净入学率达到99.70%。
基础教育的另外一个学段是初中，我们国家在截止到2010年，初中学校有5.49万所，其中包括职业初中0.01万所，在校初中生279.33万人，初中阶段的毛入学率达到了100.1%，初中毕业生升学率达到87.5%。
另外我国共有特殊教育学校1706所，在校生42.56万人。
再一个高中阶段教育，高中阶段包括包括普通高中、成人高中、中等职业学校，共有学校2.86万所，在校学生4677.34万人，高中阶段毛入学率达到82.5%。
这是我简单的给大家介绍一下我国基础教育目前从幼儿教育、小学教育、初中、高中大概的一个情况，这个数据是截止到2010年的数据。
（一）我国基础教育管理体制我给大家介绍一下我们国家的基础教育管理体制是一个什么样的类型？我国基础教育的管理体制实行的是在国家宏观指导下，主要由地方负责、分级管理的体制。
这样一个分级管理的体制它有这样几个方面，一个从中央也就是我们国家的中央主管部门就是教育部，教育部的职责就是：负责制定有关基础教育的法规、方针、政策及总体发展规划和基本学制；设立用于补助贫困地区、民族地区、师范教育的专项基金；对地方教育部门工作进行监督指导等等，这是教育部的职责。
对我国基础教育课程政策发展变化的几点评析
（一）我国基础教育课程教材政策50年发展的基本特点是国家高度统一性，基本趋势是多样化，两者都是中国历史特别是政治经济文化发展的必然反映。
课程政策是教育政策的具体化，又集中反映教育政策的变化。
而教育政策，受制于一个国家的政治经济制度和政策。
因此，课程政策，在一定意义上体现着国家的教育意志，是国家在一定时期政治经济制度的反映。
从新中国成立以来历次课程政策的调整和变化中，也可以看到中国政治经济政策变化的影子。
新中国成立之初，维护国家领土完整，稳固国家政权，实现人民思想意识的一致性，尽快恢复和发展经济，提高人民生活，是当时党和国家的主要任务。
我国实行了中国共产党领导下的政治协商制度和中央集权的领导体制。
文化教育，在当时的情况下，作为国家实现统一意志，宣传组织人民统一思想和认识，集中力量、实现国家经济恢复发展的重要思想工具，其政策的制定，当然也必须服从于政治经济的需要。
中小学课程教材政策，是教育政策的重要组成部分，也必须根据国家教育的大政方针来制定。
因此，当时制定了在中小学实行中央管理课程，全国统一编写和使用教材的政策。
"十年内乱"期间，教育受到巨大冲击，几乎处于瘫痪状态。
课程政策的全国集中统一性，根本无从谈起。
这对国家的基础教育造成的灾难是极其深重的。
"内乱"结束后，中国又面临着恢复和发展教育的重大问题。
为尽快实现国家教育的恢复和发展，国家又又采取了中央集权的课程管理政策和教材政策。
这种政策的实行，有利于尽快结束全国教育的混乱局面，建立国家教育的权威性，实现国家的教育意志，实践证明是正确的。
随着国家政治生活的稳定和社会主义建设的发展，中央作出了改革经济体制的决定。
目的是全面解放生产力，充分调动各方面的积极性和创造性，实现国家富强和人民生活水平的提高。
与此相适应，中央作出了教育体制改革的决定，下放了教育管理权，对课程政策也作了改革。
在保证基本统一要求的前提下实行课程教材的多样化；教材的编审分开，不同地区在国家宏观指导下编写和使用教材等。
基础教育改革与发展
基础教育改革与发展一、背景介绍基础教育是国家教育体系中的重要组成部份，对于培养优秀人材、提高国民素质具有重要意义。
随着社会的发展和教育观念的变化，基础教育改革与发展成为各国关注的焦点。
本文将重点探讨基础教育改革与发展的现状、问题以及未来发展方向。
二、现状分析1. 教育资源分配不均衡在一些地区，教育资源相对匮乏，学校设施简陋，师资力量不足，教育质量难以保障。
而在一些发达地区，教育资源相对丰富，学校设施完善，师资力量雄厚，教育质量较高。
这种不均衡的教育资源分配导致了教育的差异化发展。
2. 教育内容和评价体系不适应社会需求传统的基础教育内容和评价体系与现代社会的需求存在脱节。
学生过多地注重应试技巧，而忽视了创新能力、实践能力等综合素质的培养。
教育评价体系过于注重学科成绩，忽视了学生的综合素质发展。
3. 教育教学方法滞后传统的教育教学方法以教师为中心，注重知识的灌输，缺乏对学生个性差异的关注。
而现代教育教学方法强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
三、问题分析1. 教育资源配置不均衡的问题针对教育资源分配不均衡的问题，需要加大对贫困地区的教育投入，提升其教育资源水平。
同时，可以通过建立跨地区教育资源共享平台，实现资源共享，减少地区间的教育差距。
2. 课程设置和评价体系改革的问题在课程设置方面，应注重培养学生的综合素质，加强实践能力和创新能力的培养。
评价体系方面，应建立多元化的评价体系，注重学生的综合素质评价，减少对学科成绩的过分依赖。
3. 教育教学方法改革的问题在教育教学方法方面，应推行以学生为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
可以采用项目制教学、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
四、发展方向1. 加大教育资源投入政府应加大对教育的投入力度，提高教育资源的配置水平，确保教育资源的公平分配。
同时，鼓励社会力量参预教育事业，推动教育资源共享。
2. 推行素质教育在课程设置和评价体系方面，应推行素质教育，注重培养学生的综合素质。
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我国基础教育的发展及管理体制的分析
1.基础教育与教育管理体制
基础教育的任务是教会学生基本知识、基本技能，获得学习能力和创造能力，是为人的生存和发展所开展的基础性教育。
我国现阶段的基础教育狭义上指的是九年义务教育，广义上也包括社会各方面教育和家庭教育。
教育管理体制指的是在教育领域内机构的设置、组织以及隶属关系等方面的管理制度。
2.我国基础教育管理体制的发展
我国实行改革开放政策已经有30多年的历史，中国基础教育管理体制也在这30多年通过摸索而有所创新。
大致经历了以下几个阶段。
第一个阶段是20世纪50年代。
教育部在1952年颁布了《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》，明确规定，无论是公立小学还是私立小学，由市、县政府统筹管理；中学则要由省、市文教厅按照中央指示统筹管理。
第二阶段是20世纪60年代初至文化大革命前。
中共中央在1963年发布了《中共中央国务院关于加强高等学校统一领导、分级管理的决定（试行草案）》，这个文件一经发布，表明中央对教育事业特别是在高等教育领域实行统一领导，由中央统一制定计划和政策，进行统一领导控制。
在中小学领域，同样转发《全日制小学暂行工作条例（草案）》和《全日制中学暂行工作条例（草案）》。
第三阶段是20世纪60年代中期至20世纪70年代中期，即文化大革命期间。
这期间所有领域都遭受了不同程度的破坏，教育也未能幸免于难，全国教育处于混乱状态。
第四阶段是20世纪70年代后期至80年代中期。
中国开始走上改革开放的道路。
只是在教育领域并没有马上出现有效的政策。
第五阶段是20世纪80年代中后期至90年代初。
这一阶段发生了巨大变化。
改革开放实行后，教育管理体制改革势在必行。
第六阶段是20世纪90年代中期至20XX年。
这一阶段可以说是深化改革的阶段。
中国共产党在1997年中国共产党第十五次全国代表大会上提出，中国的基本经济制度是以公有制为主体，多种所有制并存的经济制度。
在教育领域，教育的焦点开始集中在素质教育领域，并开始面向21世纪制定相关规划。
第七阶段是20XX年至今。
这一阶段是在科学的发展观指导下进行教育管理体制改革。
这一时期教育公平成为教育的基本政策。
3.我国现行基础教育管理体制的实际情况
我国的教育管理通过正式的法律和行政规章两种方法实现管理。
相关法律，有《中华人民共和國学位条例》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》等六部法律。
行政规章方面有国务院制定颁发的规定、办法、条例；有教育部在法律规定的前提下制定颁布的细则、命令、指示、通知等；地方政府和教育部门制定的具有地方特色的规章制度；各级各类教育行政机关的决定、命令和其他一些事关教育的行政措施等。
在机构设置上，我国的教育管理体制主要以教育部为主，在层级划分方面比较明显，有教育部、省教育厅、市教育局、县教育局以及乡镇教育行政部门等五个层级。
地方的教育行政部门由地方人民政府统一领导。
就管理权限而言，各个级别的教育部门所拥有的权力为教育政策和法规的制定权、教育规划权、教育教学管理权、学校设置权、人力资源管理权、教育经费筹措使用权等。
基础教育情况对我国的人口素质有着很大影响，基础教育管理体制的好坏决定了基础教育的质量。
因此，由中央教育部门统筹规划、地方教育行政负责管理、县级教育部门主管的教育管理体制符合我国基本国情，也有利于我国基础教育建设。
只要我们不断坚持改革发展，不断探索完善教育管理制度的方法，必能使我国建立更好的基础教育管理制度。