我国基础教育发展现状1培训讲学
基础教育的改革与发展
基础教育的改革与发展中国基础教育的与发展是我国教育事业发展的重要一环，也是全面建设社会主义现代化国家的关键环节。
基础教育作为教育体系中最基本、最普及的一环，关系到每一个孩子的成长和未来发展，对于促进国家全面发展和提高国民素质具有重要意义。
首先，基础教育的与发展需要关注教育公平。
当前，我国基础教育的发展存在着区域差异和城乡差距等问题。
城市的优质教育资源集中，而农村地区和西部地区的教育资源相对匮乏。
为了解决这些问题，需要加大对农村地区和贫困地区的教育投入，提高基础教育硬件设施和软件环境建设，确保每个孩子都能有平等的受教育机会。
其次，基础教育的与发展需要重视教育质量。
当前，由于评价体系不完善和教育资源不均等等原因，我国基础教育的教学质量不稳定。
为了提高教育质量，需要现有的考试评价制度，减轻学生过重的学业负担，注重培养学生的创新能力和实践能力，推动素质教育的实施。
同时，需要加大对教师培训和教师队伍建设的投入，提高教师的专业素养和教学能力。
再次，基础教育的与发展需要关注学生的综合素质发展。
当前，由于应试教育的影响，学生的综合素质发展不够全面，重视学科学习而忽视其他能力的培养。
为了改变这种状况，需要推动综合素质评价的，建立全面、多元的评价体系，注重发展学生的思维能力、创新能力、社交能力等。
同时，还需要注重培养学生的综合实践能力，推动学生参与社会实践和社会服务活动，提高学生的社会责任感和社会参与能力。
最后，基础教育的与发展需要适应时代的需求。
当前，信息化技术的发展和全球化的影响正在改变着社会和经济的发展，也对教育提出了新的要求。
基础教育要适应社会的变革，注重培养学生的信息技术能力、跨文化交流能力和创新精神，使他们能够适应未来社会的发展需求。
总之，基础教育的与发展是我国教育事业发展的重要一环，需要关注教育公平、提高教育质量、注重学生的综合素质发展，同时适应时代的需求。
只有通过不断的和发展，才能够促进基础教育的全面提升，提高国民素质，实现教育的公平与优质发展。
基础教育改革的发展现状与未来趋势
基础教育改革的发展现状与未来趋势近年来，基础教育改革成为了各界的关注焦点，人们对基础教育的关注程度不断提升。
本文将从教育改革的发展现状以及未来趋势两方面进行探讨。
一、教育改革的发展现状目前，我国的基础教育改革已经取得了一些成果。
首先，课程改革的推进显著。
国家出台了新的课程标准，注重培养学生的实践能力、创新意识和综合素养。
这个改革方向的确符合当今社会的需求，但是一些学校在贯彻时仍存在难题，如改革的速度不够快，缺乏足够的教师培训等。
另外，评价制度的改革也初见成效。
这些改革在考试压力和教育质量之间寻求平衡。
例如，一些地区开始试行综合素质评价，强调多元化的评价方式。
但是，由于传统的升学评价制度根深蒂固，这些改革需要更长时间来推动。
再者，教学模式的创新逐渐受到重视。
以往教师主导式的教学正逐渐变为学生主体的教学方式。
在一些先进的学校，学生的自主学习和探究能力得到了提升。
然而，这种教学模式在普遍推广时仍面临着资源不足、师资力量不够等问题。
二、教育改革的未来趋势基于当前的形势和发展，我们可以预见到教育改革的未来几个趋势。
首先，发展幼儿教育将成为一个重要的方向。
幼儿期是儿童身心发展最关键的时期，而目前我国幼儿教育仍存在一些问题，如普遍规模小、师资力量不足等。
因此，加强幼儿教育的改革势在必行。
其次，数字化教育将得到更广泛的推广。
随着信息技术的飞速发展，数字化教育成为教育改革的重点。
虚拟实验室、网络课程等创新形式将为学生提供更多元化的学习机会。
然而，数字化教育需注意平衡技术与教育的融合，避免盲目追求技术而忽视教育的本质。
另外，跨学科教育的发展也备受期待。
在未来的教育改革中，单一学科的教学将不再是主流。
跨学科教育可以培养学生的综合能力和创新能力，让学生学会将知识运用于实际问题解决中。
最后，品德教育将成为教育改革的重要组成部分。
在庞大的知识体系下，培养学生的品德和价值观成为了当务之急。
学校应该通过教育改革引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
基础教育研究论文范文精选3篇(全文)
基础教育研究论文范文精选3篇(全文)一、我国基础教育发展现状及问题分析1.1我国基础教育发展现状（1）教育资源分布不均，城乡、区域之间教育水平差异较大；（2）教育观念相对落后，过于注重考试成绩，忽视学生全面发展；（3）教师队伍整体素质有待提高，专业发展不平衡；（4）教育改革进程缓慢，教育体制、课程设置等方面存在一定问题。
1.2我国基础教育存在的问题（1）教育资源分配不均我国城乡、区域之间教育资源分布不均，导致教育水平差异较大。
一方面，城市和发达地区教育资源丰富，教育设施完善，教师队伍素质较高；另一方面，农村和欠发达地区教育资源匮乏，教育设施简陋，教师队伍素质较低。
这种教育资源分配不均现象，导致城乡、区域之间教育水平差距不断扩大。
（2）教育观念相对落后我国教育观念相对落后，过于注重考试成绩，忽视学生全面发展。
这种教育观念导致学生在学习过程中，过分追求分数，忽视了对知识、能力、品德等方面的培养。
长期以往，这种现象将对学生的身心发展产生负面影响。
（3）教师队伍整体素质有待提高我国教师队伍整体素质有待提高，专业发展不平衡。
一方面，教师队伍中存在部分教师专业素质不高，教学能力不强；另一方面，教师队伍中优秀人才流失现象严重，导致教育质量难以提高。
（4）教育改革进程缓慢我国教育改革进程缓慢，教育体制、课程设置等方面存在一定问题。
一方面，教育体制改革不到位，导致教育资源配置不合理，教育公平难以实现；另一方面，课程设置过于单一，缺乏创新性和实践性，难以满足学生个性化发展需求。
二、基础教育改革策略探讨（1）优化教育资源分配，促进教育公平政府应加大对农村和欠发达地区教育资源的投入，改善教育设施，提高教师待遇，吸引优秀教师到农村和欠发达地区任教。
同时，通过政策引导，鼓励社会力量参与基础教育事业，进一步优化教育资源分配，促进教育公平。
（2）转变教育观念，关注学生全面发展教育部门应引导学校、教师、家长转变教育观念，注重学生全面发展。
2022年教师资格证小学教育知识与能力考点我国基础教育课程改革的现状和发展趋势
国内基本教育课程改革旳现状和发展趋势一、国内基本教育课程改革旳背景新中国成立50近年，在广大教育工作者旳共同努力和全社会旳大力支持下，国内旳基本教育获得了巨大成就.基本教育课程也在不断改革。
但是，众多旳教育工作者，通过与外国旳对比.发现现行基本教育旳课程.存在有某些不容忽视旳问题。
重要体现为：(1)教育观念滞后，人才培养目旳已不能完全适应时代旳需求。
(2)课程目旳注重知识技能取向。
过于强调知识旳传授，忽视学习态度旳培养和学习习惯、学习能力旳养成，忽视学生全面素质旳提高。
(3)部分课程内容陈旧，课程构造过于单一，学科体系相对封闭。
以致难以反映现代科技、社会发展旳新内容，脱离了学生经验和社会实际。
(4)课程实行过程基本以教师、课堂、课本为中心，难以培养学生旳创新精神和实践能力。
(5)思想品德教育旳针对性、实效性不强。
(6)课程评价过度强调教育旳选拔功能，过于强调学生学业考试成绩，评价原则单一.忽视了评价旳检查、诊断、导向、增进发展等功能。
(7)课程管理过于集中，课程管理缺少灵活性、开放性.不能适应本地经济、社会发展旳需求和学生多样发展旳需求等等。
此外，履行素质教育也遇到很大困难.许多地方“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎夯实实”。
教育与时代旳规定差距很大。
二、国内基本教育课程改革旳目旳(一)指引思想基本教育课程改革要以邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向将来”和江泽民同志“三个代表”旳重要思想为指引，全面贯彻党旳教育方针，全面推动素质教育。
(二)总体目旳基本教育课程改革是全面推动素质教育旳重大举措。
“为了每位学生旳发展”是基本教育课程改革旳核心价值追求。
基本教育课程改革旳总体目旳是：要体现时代规定，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族旳优秀老式;具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德;逐渐形成对旳旳世界观、人生观、价值观;具有社会责任感。
努力为人民服务：具有初步旳创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习旳基本知识、基本技能和措施;具有强健旳体魄和良好旳心理素质，养成健康旳审美情趣和生活方式，成为有抱负、有道德、有文化、有纪律旳一代新人。
我国基础教育概况和发展现状
• 现行一般高中课程由学科课程和活动两部 分构成。学科课程采用必修课和选修课两 种形式。活动涉及课外活动和实践活动。
• 小学课程设置
• 初一旳课程有：语文、数学、英语、历史、地理、 生物、思想品德、音乐、美术、体育、信息技术。
• 初二旳课程有：语文、数学、英语、物理、历史、 地理、生物、思想品德、音乐、美术、体育、信 息技术。
• 初三旳课程有：语文、数学、英语、物理、化学、 历史、思想品德、体育、信息技术。
（地理、生物是上完初一初二经过会考就结课旳， 历史在初三结课，是中考不考旳课程。
• 凡年满6周岁旳小朋友均可就近入小学学习， 条件不具有旳地域可推迟到7周岁入学；
• 小学毕业生可免试就近升入初中学习。
• 初中毕业生升高中阶段学习，要经过地方 教育行政部门组织旳统一考试，成绩合格， 方可升入高中阶段学习
• 县(市、区)级政府在组织义务教育旳实施方面负 有主要责任，涉及统筹管理教育经费，调配和管 理中小学校长、教师，指导中小学教育教学工作 等。
• 乡级政府负责本辖区义务教育旳落实工作。
• 国家鼓励社会各界共同参加中小学(幼稚园) 旳办学及管理，逐渐形成以政府办学为主 体、社会各界共同参加、公办学校和民办 学校共同发展旳办学体制。提倡中小学校 (幼稚园)同附近旳企事业单位、街道或村民 委员会建立小区教育组织，吸引社会各界 关心，支持学校建设。
• 各类版本旳教材都按照新课标旳要求对旧 版本中旳难、深、偏旳知识点进行了筛选
和精减，增长了贴近生活，贴近学生旳新
内容，教材旳难度降低，显得浅显简朴，
从编者旳意图来看是想让学生学得轻松快
乐，可是，事与意违，假如是只能单纯顺
利完毕课后练习旳同学，考试成绩可能就 只有40分左右，因为，每次考试旳试题要 比课本后旳题目深难得多，尤其是选拔性 考试更是如此。
基础教育工作_发言稿
大家好！今天，我很荣幸站在这里，与大家共同探讨我国基础教育工作。
基础教育是国民教育的基石，是国家发展的重要支撑。
我国政府高度重视基础教育，致力于提高全民素质，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
在此，我谨代表全体基础教育工作者，向大家发表以下几点关于基础教育的看法。
一、基础教育的重要性1. 基础教育是人才培养的摇篮。
一个人从出生到成年，接受的教育可以分为三个阶段：学前教育、基础教育、高等教育。
其中，基础教育是关键阶段，是培养学生基本素质、形成正确价值观和良好习惯的重要时期。
2. 基础教育是提高全民素质的基石。
基础教育涉及各个学科，旨在培养学生的综合素质，提高全民素质。
一个国家的竞争力，很大程度上取决于其公民的素质。
因此，加强基础教育，提高全民素质，是实现国家长远发展的关键。
3. 基础教育是传承文化的重要途径。
我国有着五千年的文明史，基础教育是传承中华民族优秀传统文化的重要途径。
通过学习中华优秀传统文化，培养学生的民族自豪感和文化自信，为民族复兴提供精神动力。
二、我国基础教育现状1. 教育资源分配不均。
在我国，城乡、区域间教育资源分配不均现象依然存在。
城市地区教育资源丰富，而农村地区教育资源匮乏，导致城乡、区域间教育质量差距较大。
2. 教育观念亟待更新。
部分学校和家长仍然秉持“唯分数论”的教育观念，忽视学生的全面发展。
此外，应试教育体制下的压力，使得学生负担过重，创新能力培养不足。
3. 教师队伍建设有待加强。
教师是教育的灵魂，教师队伍的整体素质直接关系到教育质量。
然而，目前我国教师队伍建设仍存在一些问题，如教师待遇偏低、职业发展通道不畅等。
三、加强基础教育的措施1. 优化教育资源分配。
政府应加大对农村地区和贫困地区的教育投入，缩小城乡、区域间教育资源差距，确保每个孩子都能享受到优质教育资源。
2. 更新教育观念。
学校和家长要树立正确的教育观念，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
基础教育的现状及挑战
基础教育的现状及挑战简介：基础教育是每个国家教育体系中的重要组成部分，对培养学生的基本知识和能力具有重要作用。
然而，当前的基础教育面临着一些挑战，这些挑战对教育决策者和教育机构提出了一些重要问题。
本文将讨论基础教育的现状和由此带来的挑战，并提出一些可能的解决方案。
一、基础教育的现状基础教育是每个国家教育系统的核心，旨在为学生提供必要的知识和技能。
然而，当前的基础教育面临着一些问题。
1. 教学资源不平衡在许多发展中国家，基础设施和教学资源的不平衡是一个普遍问题。
城市地区通常拥有更好的学校、师资和教材，而农村和偏远地区的学校则面临资源不足的情况。
2. 考试导向的教育模式许多国家的基础教育过于重视考试成绩，导致教师过分注重应试技巧的教学，而忽视学生的全面发展。
3. 学生心理健康问题现代社会对学生的压力越来越大，导致许多学生出现焦虑、抑郁等心理健康问题。
这给学生的学习和发展带来了负面影响。
二、基础教育面临的挑战基础教育当前面临一些重要的挑战。
1. 教学质量提升提高基础教育的教学质量是一个重要的挑战。
这需要改善教育资源的分配，提升师资水平，推动教学方法和教学内容的创新。
2. 教育公平问题教育公平是基础教育领域的一个重要挑战。
应该采取措施确保每个学生都有平等的接受教育的机会，无论他们来自哪个社会阶层或地理位置。
3. 促进学生的综合发展基础教育应该注重学生的综合发展，培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
这需要改变应试教育的倾向，推动学生参与各种实践活动。
三、解决基础教育挑战的方案为了应对基础教育面临的挑战，可以采取以下方案。
1. 加大教育投入政府应该增加对基础教育的投入，改善教育资源和基础设施，并提高教师的待遇和培训机会。
2. 推动教育改革教育部门应该推动基础教育的教学方法和内容的创新，减少考试的压力，注重培养学生的综合素质。
3. 加强家校合作家庭和学校是学生发展的两个重要环节，应该促进家校合作，共同关注学生的学习和发展。
基础教育发展不平衡不充分问题分析
基础教育发展不平衡不充分问题分析【摘要】当下，我国的基础教育发展存在着明显的不平衡和不充分的问题。
这主要表现在地区间发展不平衡、城乡教育差距、教育资源配置不均衡、教育质量评估制度不完善以及政策执行不到位等方面。
为解决这些问题，应该制定多层次的教育政策，加大对基础教育的投入力度，并加强监督和评估机制，确保教育资源的均衡配置。
只有这样，我们才能真正实现基础教育的均衡发展，让每个学生都能享受到优质的教育资源，从而为国家的未来发展打下坚实的基础。
【关键词】基础教育发展、不平衡、不充分、地区间差异、城乡差距、教育资源配置、教育质量评估、政策执行、多层次教育政策、投入力度、监督评估机制、教育资源均衡配置。
1. 引言1.1 概述基础教育发展现状基础教育是一个国家教育体系中最基础、最关键的一环，直接关系到国家的未来发展和人民的素质提升。
目前我国基础教育在一定程度上取得了较大的进步，普及率不断提高，教育水平稳步提升。
要实现基础教育的全面发展，仍存在一些不容忽视的问题和挑战。
我国基础教育发展不平衡。
在城乡之间、地区之间存在明显的发展差距，一些发达地区的教育资源充裕，师资力量雄厚，而一些贫困地区的教育条件相对薄弱，导致了基础教育质量的不均衡。
城乡之间基础教育差距较大。
城市学校拥有更多的师资和教育资源，学生接受的教育质量更高，而农村学校的条件相对较差，导致了城乡之间的教育不平等现象。
教育资源配置不均衡也是一个重要问题，有些地区的学校设施陈旧，教师配备不足，教学条件落后，影响了教育质量的提升。
教育质量评估制度不完善、政策执行不到位等问题也导致了基础教育的不充分发展。
这些问题的存在，影响了我国基础教育的整体发展水平，亟需采取有效措施加以解决。
1.2 引起基础教育发展不平衡不充分的原因地区间的经济发展不平衡是基础教育发展不充分的重要原因之一。
由于我国地域广阔，东西部经济发展水平存在差距，部分地区经济条件有限，难以为基础教育提供充足的资金支持和教育资源，导致基础教育发展不平衡。
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我国基础教育发展现
状1
我国基础教育概况及发展现状
一、我国基础教育的概况
1、我国基础教育的构成
在我国，基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育三个部分。
（1）幼儿教育：我国幼儿教育是中国教育事业的重要组成部分，其形式在城市以幼儿园为主，有三年制的，也有一年或两年制的；有全日制的，也有半日制、寄宿制、计时制的。
在农村则以学前幼儿班为主要形式，另外还有季节性幼儿园。
在老、少、边、穷地区，除正规教育外，还有幼儿活动站、游戏小组、巡回辅导站、“大篷车”服务等灵活多样的非正规教育形式。
中国幼儿教育按照国家、集体、公民、个人一起办，多渠道、多形式发展的方针，极大地促进了幼儿教育事业的发展。
（2）中小学教育。
中国的中小学分小学、初级中学、高级中学三个阶段，共12年。
小学有5年制和6年制两种，前者约占小学总数的35%，后者约占65%。
初中多数为3年制，极少数为4年制(约有98%的初中生在3年制学校)。
小学和初中一共9年，属义务教育阶段。
普通高中学制3年。
中小学每个学年分为两个学期。
小学全年教学时间为38周，机动时间1周，节假日13周；初中全年教学时间为39周，机动时间1周，节假日12周；高中全年教学时间40周，机动时间1-2周，节假日10-11周。
中小学实行一周5天授课制。
1993年秋季开始，初中和小学实行《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，这个方案包括课程计划和各科教学大纲。
这一方案将课
程分为国家安排课程和地方安排课程，地方安排课程由各省、自治区、直辖市根据实际情况和需要确定课程内容。
现行普通高中课程由学科课程和活动两部分组成。
学科课程采取必修课和选修课两种形式。
活动包括课外活动和实践活动。
1999年，教育部开始组织、设计面向21世纪的基础教育新课程体系。
凡年满6周岁的儿童均可就近入小学学习，条件不具备的地区可推迟到7周岁入学；已基本普及初中义务教育的地方，小学毕业生可免试就近升入初
中学习。
初中毕业生升高中阶段学习，要经过地方教育行政部门组织的统一考试，成绩合格，方可升入高中阶段学习。
义务教育阶段的学期、学年和毕业生的终结性考试、考查是对学生的合格水平的考核。
小学毕业考核，语文、数学为考试科目，其它为考查科目。
初中毕业考核，在国家统一规定的毕业年级文化学科范围内由各省(自治区、直辖市)确定考试学科，其它科目则实行结业考试或考查。
2、基础教育的管理体制
基础教育实行在国家宏观指导下主要由地方负责、分级管理的体制。
国家鼓励社会各界共同参与中小学(幼儿园)的办学及管理，逐步形成以政
府办学为主体、社会各界共同参与、公办学校和民办学校共同发展的办学体制。
倡导中小学校(幼儿园)同附近的企事业单位、街道或村民委员会建立社区
教育组织，吸引社会各界关心，支持学校建设。
3、基础教育的教材建设
中国幅员辽阔，各地社会、经济发展不平稳，各学校办学条件差异很大，需要有不同层次，不同风格，不同特色的教材。
为此，原国家教育委员会
于1986年确定在统一基本要求的前提下实行教材多样化的原则，鼓励有条件的地区、单位和专家、学者、教师个人按九年义务教育教学大纲的基本要求编写小学、初中各学科教材，鼓励各套教材在质量上的竞争。
为了保证教材的质量，中国建立了中小学教材审查制度，国家规定的必修课教材（劳动、劳技教材除外），都要由全国中小学教材审定委员会从思想性、科学性、教学适应性等方面进行审查。
审查通过后，才能供各地教育部门选用。
地方教材由省级中小学教材审查委员会负责审查，审查通过后在本省范围内选用。
二、我国基础教育发展现状
1、改革开放以来中国教育的几件大事
1978年改革开放以来，中国的基础教育事业进入了一个新的发展时期。
1985年中共中央发布的《关于教育体制改革的决定》中提出了“实行基础教育由地方负责，分级管理的原则”，从而极大地调动了地方各级政府，尤其是县、乡两级政府办学的积极性。
1986年全国人民代表大会颁布《中华人民共和国义务教育法》，使中国的基础教育走上了法制的轨道。
1993年中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》，明确了到本世纪末中国基础教育的发展方向和基本方针。
1999年初国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，这一计划是教育战线落实“科教兴国”伟大战略的具体举措，是在落实《中华人民共和国教育法》及《中国教育改革和发展纲要》基础上提出的跨世纪教育改革和发展的施工蓝图。
2、我国基础教育发展所取得的成就
2008年9月1日，我国城乡实行免费义务教育，中华民族千百年来“学有所教”、“有教无类”的教育理想正在逐步成为现实。
新中国成立60年，改革开放30年，教育事业取得了巨大的发展，最重要的成就是培养了一代又一代社会主义建设者和接班人。
人民教育、奠基中国，具体可以从这样几个方面来描述:“两个跨越”，一个是全面普及九年义务教育，这是我国教育发展史上伟大的历史性跨越，另一个是实现高等教育大众化，这是又一次历史性跨越；“一个突破”，就是职业教育不断发展，教育宏观结构调整取得重要突破；“一个重大步伐”，是指实现教育公平迈出重大步伐；“一个确立”，就是确立了中国特色社会主义教育体制的基本框架，走出了一条中国特色的社会主义教育发展道路。
3、我国基础教育发展存在的问题
改革开放以后，我国的基础教育取得了巨大成就。
和欧美国家相比，中国的基础教育以“双基”为主，欧美国家的基础教育以能力培养为主。
可以说，中国和欧美国家的基础教育都各有自己的长处。
中国的基础教育可以培养出世界神童，奥林匹克的得主，但在创新方面却不如西方的教育。
同时中国的基础教育也面临着一系列问题：基础教育投入和国际相比严重投入不足，而且投入这两年还呈现减少的趋势；素质教育的有名无实；人文教育的缺失等。
（1）、基础教育投入不足，基础教育资源不均衡
我国于2000年基本实现普及九年义务教育目标，但就其总体质量而言，严格讲是低水平的。
从人口覆盖面上来讲，仍有15%的人口地区未实现“普九”，这些地方经济落后，自然条件恶劣，普及九年义务教育难度更大。
地区性差异
十分明显，东部地区对基础教育的投入比较高，而西部边远地区基础教育投入严重不足。
(2)、现行教育冠素质教育之名却行应试教育之实
自20世纪90年代初期《中国教育改革和发展纲要》颁布以来，素质教育成为一个使用频率很时髦用语。
素质教育喊了这么多年，但是应试教育依然根深蒂固，升学率是学校的指挥棒，目前还缺乏衡量全面素质教育的评价体系。
长期以来，我国的教育教学在应试教育的泥沼里越陷越深，与素质教育的主旨越离越远，不自觉地关注学习的结果，忽略学生是通过什么样的方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分掩盖了学生在发现、分析、解决问题能力的欠缺，学生不喜欢学习，把学习当作一种负担。
(3)、忽视人文教育
各类学校本来应该以“科技教育”和“人文教育”两条腿走路，两手都要抓的方式来实现基础教育的完成过程，但是由于种种原因的限制，“人文教育”在“科技是第一生产力”的口号下被最大限度忽略了。
(4)、课改减负，越减越重，教材简浅，考题深难，表里不一
家长要分数，学校要升学率，两难之下，只得欺负学生，题量增大，写完了课内还要写课外，成绩稍好，还得参加奥赛，题海大战以确保屡考不败。
因考虑地区文化差异和区域特征，学生的课本由过去的全国统编单一教材到现在的“一纲多本”，不同的省市，不同的学校可以选择不同版本的教材，虽然各版本教材都是按国家颁发的新课程标准来编写的，但它们在材料选用和编排顺序上还是有所差异的，版本种类繁多，时常调换，给学生和教师带来了不必要的困难和问题。
各类版本的教材都按照新课标的要求对旧版本中的难、深、偏的知识点进行了筛选和精减，增加了贴近生活，贴近学生的新内容，教材的难度降低，显得浅显简单，从编者的意图来看是想让学生学得轻松愉快，可是，事与意违，如果是只能单纯顺利完成课后练习的同学，考试成绩可能就只有40分左右，因为，每次考试的试题要比课本后的题目深难得多，尤其是选拔性考试更是如此。
(5)、以人为本，学生坐船头，教师岸上走，尊重的天秤失衡
教育界有三个“一切”的提法即“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，从不断变换文字位置的游戏中让人能深切地体会到学生在学校教育中的地位，以人为本现已约定俗成地成为了人们所共有的意识和素质，对生命和人性的尊重，是现代社会应具有的最起码的道德品质，所以，对学生，尤其是对未成年学生更应给予特殊的关爱，是应该的，但教育毕竟是教育者利用教育手段对被教育者施加影响的能动的过程，教师和学生都是这一能动过程中的人的因素，因此，在学校教育中，以人为本除了要以生为本外，还要以师为本，教师和学生都是生命个体，理应受到同等的尊重和关爱，而在实际的操作中，学生的生命安全和尊严比教师更重要。
学生和教师应该是教学过程中平等的主体，理应受到公正的对待，公正的天秤不能偏向任何一方，教与学孰轻孰重？这是教育界应该思考和必须认真对待的问题。
很多家长都把学生不会读书学习的责任推给学校推给教师，而有的人还真的把这一责任揽在自己身上，他们也和素质不高的家长一样把教育看成是学校教师单方面的事，不懂得教育是家庭、学校、社会三位一体的系统工程，事实上，不是所有的学生都能教得好，但只要教师认真去教，每个孩子都
会比不教要好；没有不会教的老师，只有不负责的老师。
教师和学生都是人，都有个性差异，都应该实事求是地，客观公正地去认识，主观臆断只会把简单的问题复杂化。