新闻采访与写作课程实践教学探析——以长治学院为例
新闻学实训课程学习总结新闻采访与新闻写作的实际操作
新闻学实训课程学习总结新闻采访与新闻写作的实际操作在本学期的新闻学实训课程中，我有幸学习到了新闻采访与新闻写作的实际操作技巧和方法。
通过这门课程的学习，我深入了解了新闻报道的整个过程：从采访题目的确定到新闻稿件的撰写，每个环节都需要精确的技巧和流程。
下面我将就我在这门课程中的学习经验进行总结和分享。
首先，在新闻采访环节，我们学习了如何制定一个合适的采访题目以及如何选择被采访对象。
在确定采访题目时，我们需要考虑到新闻的热点和公众关注的焦点，以确保我们的采访内容具有社会价值和影响力。
在选择被采访对象时，我们需要根据新闻题目的要求和具体情况来确定合适的人选，例如专家学者、当事人或相关机构的代表等。
通过实际操作，我掌握了新闻采访的基本技巧，并且在后续的实践中也能够更加熟练地运用这些技巧。
其次，在新闻写作环节，我们学习了如何组织新闻稿件的结构以及如何运用恰当的语言表达方式来写作新闻。
在组织结构上，一个合格的新闻稿件应该遵循信息导向的原则，即将最重要的信息放在文章的开头，然后逐渐展开。
同时，我们还学习了如何使用引言和总结来增强文章的可读性和说服力。
在语言表达方面，我们注意到新闻语言的特点是简洁明了，所以要尽量使用简短的句子和通俗易懂的词汇。
通过不断地练习和修改，我逐渐掌握了写作新闻稿件的技巧，并且能够运用这些技巧写出符合行业要求的文章。
除了采访和写作技巧的学习，新闻学实训课程还给我提供了很多实践机会。
我们组织了多次采访活动，实践了新闻采访的各个环节。
通过现场访谈和记录，我深入了解了新闻事实的获取和报道过程。
我们还进行了新闻稿件的集体修改，通过师生共同讨论和修改，我学到了很多优化新闻稿件的技巧和方法。
这些实践机会让我更加深入地了解了新闻行业的规则和要求，也提升了我在新闻采访和写作方面的实际操作能力。
总而言之，新闻学实训课程的学习使我受益匪浅。
通过课程的学习和实践的机会，我学到了新闻采访和新闻写作的基本技巧和方法，掌握了撰写一篇合格的新闻报道的整个过程。
新闻实践技能课程教学(3篇)
第1篇一、课程概述新闻实践技能课程是一门旨在培养学生新闻采编、报道、编辑、制作等实际操作能力的课程。
通过本课程的学习，学生能够掌握新闻采访、写作、编辑、制作等基本技能，提高新闻素养，为将来从事新闻工作打下坚实基础。
二、课程目标1. 知识目标：使学生掌握新闻采访、写作、编辑、制作等基本理论知识和技能。
2. 能力目标：培养学生独立进行新闻采访、写作、编辑、制作的能力，提高新闻实践操作水平。
3. 素质目标：培养学生具备良好的新闻职业道德、团队协作精神和创新意识。
三、课程内容1. 新闻采访（1）采访前的准备：了解采访对象、制定采访提纲、准备采访器材等。
（2）采访技巧：提问技巧、倾听技巧、观察技巧等。
（3）采访过程中的注意事项：尊重采访对象、遵守采访纪律、保证采访质量等。
2. 新闻写作（1）消息写作：掌握消息的结构、语言特点、写作技巧等。
（2）通讯写作：了解通讯的种类、写作特点、写作技巧等。
（3）评论写作：学习评论的基本形式、写作技巧、观点表达等。
3. 新闻编辑（1）新闻编辑的基本原则：真实性、准确性、时效性、客观性等。
（2）新闻编辑的工作流程：选题、采编、校对、排版等。
（3）新闻编辑的技巧：标题制作、导语写作、正文编辑等。
4. 新闻制作（1）新闻摄影：掌握新闻摄影的基本技巧、拍摄设备的使用等。
（2）新闻视频制作：了解新闻视频制作的基本流程、剪辑技巧等。
（3）新闻网页制作：学习新闻网页的设计、布局、内容编辑等。
四、教学方法1. 讲授法：系统讲解新闻实践技能课程的理论知识。
2. 案例分析法：通过分析经典新闻案例，使学生了解新闻实践中的实际问题。
3. 实践操作法：引导学生进行新闻采访、写作、编辑、制作等实际操作。
4. 小组讨论法：鼓励学生积极参与讨论，提高新闻素养。
5. 互动式教学：采用问答、游戏等形式，激发学生的学习兴趣。
五、课程评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等。
2. 实践操作考核：考察学生在新闻采访、写作、编辑、制作等方面的实际操作能力。
新闻采访写作课教学改革初探
新闻采访写作课教学改革初探作者：莫湘文来源：《文学教育》 2016年第11期莫湘文内容摘要：新闻学是一门实践性的学科，大学中新闻学后备人才的培养重心是：实战与实践。
源于这个认识，本文力图讨论新闻采访与写作课教改的主要方式：讨论式教学法、作品剖析、实践教学、案例教学、写作训练。
笔者发现以实践为中心的教学方法能调动学生的积极性、提高新闻观察力与思考能力。
关键词：采访写作作品教学改革讨论新闻学教学改革，首先要对这门学科有一个准确定位。
新闻学是一门实践性的学科，大学中新闻学后备人才的培养重心是：实战与实践。
源于这个认识，我认为在《新闻采访写作》课上实施教学改革时，应尽量采用实践教学方式，使学生在实践中培养自身发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，并通过实践教学培养学生高质量的采访报道能力和团队合作力。
在《新闻采访写作》课上，不是以教师为中心，而是以学生为中心，学生做课堂主角。
因此，我们的课堂既有教室里，也有教室外。
教学的方式有：讨论式教学法、作品剖析、实践教学、案例教学、写作训练。
一.讨论式教学在课堂上采用讨论式教学法的好处是，通过讨论学生不再单一的接受教师知识的传授，通过提问可以引导学生深入思考，充分消化、吸收所学的理论知识，达到深入浅出的教学效果，而且还能提高学生新闻写作能力，帮助他们捕捉新闻事件中最生动、最鲜活的素材，可听、可见、可感的事实。
课堂讨论时要鼓励大家各抒己见，诚实开放。
在课堂上当教师想要讲解一个重要的理论知识的时候，可以先不说出它的正确定义。
先让学生自己讨论，自己来定义，不能用教科书上的解释。
学生广泛开展讨论，但是不能偏离教学的主题。
当学生对教师的问题有自己独特的见解时，教师要鼓励学生进一步说出自己的想法，教师要敢于和学生的观点发生思想碰撞。
老师也可以故意和书本上的某些理论知识唱反调，提出不同意见，然后引发学生讨论。
最后老师再总结正确答案。
讨论的关键在于鼓励学生思考、联想、对比，敢于打破常规。
新闻采访课实践教学(3篇)
第1篇一、背景随着我国新闻事业的快速发展，新闻采访已成为新闻工作者必备的基本技能。
为了提高学生的新闻素养和采访能力，许多高校开设了新闻采访课程。
然而，传统的新闻采访教学往往侧重于理论知识的传授，忽视了实践教学的重要性。
为了更好地培养学生的新闻采访能力，本文将探讨新闻采访课实践教学的相关问题。
二、实践教学的重要性1. 培养学生的实践能力新闻采访是一项实践性很强的活动，需要学生在实际操作中不断提高自己的采访技巧。
通过实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高自己的实践能力。
2. 提高学生的综合素质新闻采访课实践教学不仅要求学生具备扎实的专业知识，还要求学生具备良好的沟通能力、观察力、分析能力和应变能力。
这些能力的培养有助于提高学生的综合素质。
3. 拓宽学生的视野实践教学使学生走出课堂，接触社会，了解社会现象，拓宽视野。
这对于培养学生的社会责任感和使命感具有重要意义。
4. 增强学生的就业竞争力具备良好新闻采访能力的毕业生在就业市场上更具竞争力。
通过实践教学，学生可以积累丰富的实践经验，为今后的就业奠定基础。
三、新闻采访课实践教学的具体措施1. 创设实践教学环境（1）建立校内实践教学基地。
学校可以与媒体单位合作，建立校内实践教学基地，为学生提供实习机会。
（2）组织学生参加各类实践活动。
如新闻采访比赛、社会实践调查等，提高学生的实践能力。
2. 设计实践教学课程（1）开设新闻采访技巧课程。
通过讲解、示范、实践等方式，使学生掌握新闻采访的基本技巧。
（2）开展新闻写作课程。
培养学生的新闻写作能力，提高新闻稿件的质量。
（3）组织新闻编辑课程。
使学生了解新闻编辑的基本流程，提高新闻编辑能力。
3. 强化实践教学环节（1）模拟采访。
教师可组织学生进行模拟采访，让学生在模拟环境中提高采访技巧。
（2）现场采访。
组织学生参加现场采访活动，如校园活动、社会热点事件等，提高学生的实战能力。
（3）作品点评。
教师对学生的采访作品进行点评，指出优点和不足，帮助学生提高。
《新闻采访与写作(初级)》课程教学大纲
《新闻采访与写作（初级）》课程教学大纲课程名称：新闻采访与写作（初级）课程类型：专业必修课考核类别：考试适用对象：本科一年级适用专业：新闻学总学时、学分： 34学时 2 学分一、课程教学目标《新闻采访与写作（初级）》课程是新闻学的专业必修课，是新闻本科阶段专业学习中非常重要的一门基础课程。
本课程的教学目标是在马克思主义新闻观的框架下，向学生讲解新闻采访与写作工作的基础原理和技巧，包括培养新闻敏感，发现新闻线索，判断新闻价值，形成新闻选题、进行多方面的采访准备、采访中的提问技巧、基础消息的写作等内容。
各项内容都设计相应的实践教学环节。
通过全面讲授新闻采访的基础知识及技巧、消息写作的基本要求和规律，使学生掌握必要的理论知识；通过相应的实践教学环节设计，使学生真正做到学以致用，理论知识入脑入心，达到能思考、会上手的学习效果，为将来从事各种新闻传播类工作，尤其是融媒体国际新闻工作、讲好中国故事打好扎实基础。
二、课程教学要求教师严格根据教学大纲的要求安排教学内容；学生根据教学大纲规定的基本内容认真学习，积极参与课内外实践环节，既要对基础理论和基础知识有深入的领会，又要能够运用相关所学知识进行基础的新闻采访与写作实践，为其系统熟练地从事新闻工作打下深厚基础。
三、先修课程大众传媒通论四、课程教学重点、难点课程教学重点包括：新闻敏感的培养、新闻线索的发现、新闻选题的标准、理解采访对象、整理采访资料、设计采访提纲、采访中的提问、观察与倾听、新闻的文体与语言特征、消息的写作、倒金字塔结构、消息标题与导语的制作课程教学难点包括：新闻选题的标准把握、新闻敏感的培养、采访提纲的设计、新闻的语言五、课程教学方法（或手段）课堂教授、课堂互动与练习、课后实践作业六、课程教学内容七、课程考核方式1.考核方式：闭卷考试2.成绩构成：平时成绩（30%）+期中考试（30%）+期末考试（40%）八、选用教材和参考书目1.选用教材：罗以澄等编：《新闻采访与写作》（马工程重点教材），高等教育出版社，2019年。
《新闻采访与写作》教法探讨
《新闻采访与写作》教法探讨摘要：教什么、如何教是摆在亚泰职教这所私立民办高校的特色教育中的一个难题。
为把学生培养成社会急需的应用型人才，艺术传媒系在贯彻落实亚泰教育理念时，应注重教学方法的探讨，树立“以学生为中心”，高度重视提高学生适应社会实践的专业能力，最大限度地教会和提高学生把知识转化为能力，培养出具有学习能力、实践能力，创新能力的学生，以适应市场经济社会的广泛需要。
关键词：教法探讨；主体地位；能力亚泰艺术传媒系迫切需要解决的问题之一是，应该加大实践课的力度、深度和广度，特别在时间的分配方面应突出自己的特色。
我从2008年到亚泰任教至今，已五年的时间，下面以我担任《新闻采访与写作》这门课程为例，对相关的教学方法进行探讨。
新闻采访与写作教学，必须改变传统的灌输方法，应该打开学生的视野，引领学生走出课堂，走到社会实践中去。
随着亚泰教改的深入，结合当前社会新闻媒介的改革现实，我认为：要时刻树立“以学生为中心”的教学理念，在教学的全过程中高度重视思考与实践，重视能力培养，尽力教会学生“把知识转化为能力”。
一、树立“以学生为中心”的教学理念亚泰的艺术传媒系成立以来，对新闻采访与写作课没有进行过专门的教法研究。
长期以来，课堂面临的状况是：有的老师仍保持灌输式教学，忽略了学生的感受和需求，课堂不生动活泼，显得比较压抑和乏味，因此，树立“以学生为中心”的教学理念应大力推行。
老师要常常考虑“以学生为中心”。
知己知彼，方能百战不殆，我们只有先了解学生的学习情况，在教学中才能做到“对症下药”。
亚泰作为民办高职教育，更应该突出人的发展。
我认为“以学生为中心”，根本目的就在于对学生人性的唤醒和尊重，在《新闻采访与写作》的教学过程中，我们应调动学生的创造活力，让他们在课堂上勤思考、多提问题、大胆讨论、开拓创新，因为这样才能做到充分发挥学生的主观能动性。
师生做不到相互沟通，互动教学从何谈起？如何培养学生的创新能力和实践能力？以09级的学生为例，进入大二时，他们开这门课。
《广播电视新闻采访与写作》课堂实践教学方式探索
《广播电视新闻采访与写作》课堂实践教学方式探索《广播电视新闻采访与写作》是广播电视新闻学专业一门实践性极强的课程。
教学中应当将实践教学融合到理论教学之中，并且使之成体系地、链条式地展开。
笔者在教授中摸索出了一条课堂实践教学的新路子，将其命名为“课前五分钟”。
笔者尝试介绍这种实践方法：一、“课前五分钟”实践教学的设计与实施1．定义：“课前五分钟”指上课铃响后的五分钟时间。
安排在写作课程的学期中，在采访课的基础上，配合写作课的课程安排，达到采访与写作的双重训练。
教学计划中，每学期平均十八周，将十八周分为四阶段，分别时长三、四、五、六周。
2．循序渐进的流程第一阶段三周时长主要训练发现能力。
以教室为“发现环境”，简单清晰地叙述教室中新鲜变化，可以是某位同学穿了新衣服、教室里的新奖状等。
第二阶段四周时长训练重点为有条理地叙述事件，叙述一周之内所遇到的一件新鲜事，要求顺序清晰、要素点完备。
第三阶段五周时长主要训练事件价值点的判断，模拟申报新闻选题。
申报选题是广播电视新闻记者的一项重要素质。
在前两个阶段的基础上，学生已经基本掌握了发现事件、清晰理顺事件层面的能力，这一阶段要求学生敏锐抓出事件的价值点，将老师假想为媒体领导，申报选题，争取通过。
第四阶段六周时长是总结实战阶段。
前期通过班级甄选，选出价值性大的若干选题（可根据班级人数而定，笔者所教授班分为5组），由提出选题的同学充当小组负责人，以招聘应聘的方式确定每组5-6名同学。
完成选题，形成成片。
3．环境与设备实践环境为教室、校园与社会环境，同学们都很熟悉，容易引起共鸣。
设备为一台DV机，摄录学生实践情况，训练学生适应镜头、清晰表达。
二、课前五分钟实践教学的必要性与可行性论证1．必要性在长期的教学中，笔者发现传统的实践方式在实际操作中存在着问题。
第一，设备上的不足。
例如笔者所在的院校，广播电视新闻实践设备并不十分充足，还要满足校电视台、校广播电台的需求，时间上往往很难协调。
论《新闻采访与写作》课前新闻播报实践价值
论《新闻采访与写作》课前新闻播报实践价值作者：王永伦来源：《今传媒》2013年第07期摘要：《新闻采访与写作》课程是普通高校广播电视新闻学专业的一门核心、基础业务课程。
但该课程面临挑战、困境重重，出现教学理论性过强，新闻实践不够精深等现象，学生新闻专业发展理念缺乏，未养成热爱新闻的习惯等问题。
将“课前新闻播报”引入课堂，将在课堂内外建构专业化与习惯性新闻实践。
为此，在阐述“课前新闻播报”内涵及应用的基础上，探析其在养成学生关注新闻、热爱新闻的习惯，有助于学生进行专业知识的学习，增强学生专业意识、培养其职业志趣等方面的价值。
关键词：新闻实践；《新闻采访与写作》；课前新闻播报；实践价值中图分类号：G21文献标识码：A文章编号：1672-8122（2013）07-0149-02《新闻采访与写作》课是普通高校广播电视新闻学专业的一门核心、基础业务课，是学生将来从事报刊、广播、电视、网络等新闻工作的基础，旨在让学生理解和掌握新闻采写的基本理论、基本概念、基本观点，注重培养学生从事新闻报道的实际运用能力、培养学生发现新闻和传播新闻的基本能力、培养学生新闻采访与写作的基本技能和方法等。
《新闻采访与写作》课一般是在大一下学期或大二上学期开设，学习期限为一年。
学界对于《新闻采访与写作》课教学现状透视从未停止，“很多高校在课堂上向学生灌输一本权威的教材，在学生头脑中建立起如同空中楼阁般的知识框架，最终以闭卷考试作为课程学习的结束。
[1]”“教师往往是一言堂，把课程内容全部灌输给学生，即使偶有实训课程，也是笼统进行，没有从专业发展和课程建设的角度出发。
[2]”从中可看出《新闻采访与写作》课程面临挑战、困境重重，出现教学理论性过强、新闻实践不够精深等现象，学生新闻专业发展理念缺乏、未养成热爱新闻习惯等问题。
如何打破《新闻采访与写作》课教学中新闻实践缺乏这一瓶颈？笔者在考虑《新闻采访与写作》课的实践特殊性基础上，在具体的教学实践中，将“课前新闻播报”引入课堂，使理论教学与实践教学有机结合，实现专业化与习惯性课堂新闻实践。
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基金项目：2015年长治学院教学综合改革项目“地方高校新闻采访与写作课程教学改革研究”（JY201516）收稿日期：2017—10—26作者简介：王琴（1984—），女，山西长治人，硕士研究生，主要从事新闻传播研究。
一、新闻采访与写作课程实践教学现状《新闻采访与写作》是新闻专业中的一门核心课程。
而在新闻采访与写作课程中实践教学又是该课程非常重要的环节，但是在很多的地方高校中实践教学却被忽视。
（一）教学中实践课时不足实践教学在《新闻采访与写作》的教学中起着非常重要的作用，但是在课时数的体现却是不够的。
以长治学院为例，《新闻采访与写作》在教学大纲中的总课时是86，实践课时只占到了8个课时，而这8个课时不需要有任何形式的体现。
所以也就导致了很多教师在教学中并不重视实践教学，甚至改为了理论课时进行讲授。
（二）校内校外实践平台缺少除了实践教学课时的不充足之外，现阶段在教学中还存在的问题是学生校内外的实践机会的缺少。
以前学生在校内的实践机会不是特别多，基本上就是完成老师布置的作业，而校外的实习也是到了大四的时候才去实习单位进行短期的实现，达不到锻炼的效果，所以也就导致学生的实操能力弱，很难很快的上手进行采访、写作、编辑。
为了改变这一现状长治学院新闻学专业今年开设了三个实践平台，分别是雅颂影视工作室、长新传媒志微信公众号、《微言》杂志，这些实践平台都是在指导教师的监督下，学生自己拍摄、采访、写作，通过这些实践平台来让学生锻炼实践能力。
（三）学生实践时间有限学生实践时间的有限，也是导致学生实践能力弱的很重要的原因。
以长治学院为例，学生在校内的实践基本以完成作业为主，并无固定的实践时间。
而校外的实践时间是安排在大四的下半学期，时间为两个月左右；从实习的时间上来讲也有点短，导致很多的学生还没有能够真正学会独立进行选题策划、采访及后期制作实习时间就到了，也很难让学生能够真正的对新闻行业有更深入的了解。
二、新闻采访与写作课程实践教学改革的必要性新闻采访与写作课程是新闻学专业的专业核心课程，主要讲授记者在采访中如何选题、如何进行采访、如何写作新闻。
新闻采访与写作培养的是记者采访写作的基本能力，也是每个记者必须要掌握的能力。
[1]但是在实际的教学中，由于实践课时的缺少及实习时间的限制等原因，学生进行的实践是新闻采访与写作课程实践教学探析———以长治学院为例王琴（长治学院中文系，山西长治046011）摘要：在新闻采访与写作的课堂上如何平衡理论课和实践课课时，如何让实践课发挥出应有的作用，是很多高校面临的一个课题。
文章以长治学院为例，从夯实采访基础、增强实践训练、开展导师负责制等方面改革实践教学，探索地方高校新闻采访与写作课程的改革之路。
关键词：新闻采访与写作；实践教学；改革中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-2014（2018）03-0098-0398··有限的，结果导致很多学生在毕业时，都没有真正地采访过一次，没有写过一篇稿件。
学生对新闻采访与写作的学习依然停留在课本上，没有真正地在实践中进行实际的操作，没有真正能够掌握到采访写作的技巧，也没有能够掌握到记者必备的基本能力，应该说新闻采访与写作的教学是失败的。
鉴于此，《新闻采访与写作》课程应该根据现有的情况制定出合理的教学大纲，并对课程的教学内容和方法做出相应的调整。
三、新闻采访与写作课程实践教学改革的策略根据现有的教学大纲及教学效果，计划从以下几方面对《新闻采访与写作》课程的实践教学进行改革。
（一）夯实采写基础1.改革教学大纲，延长课程内容以长治学院为例根据现有的教学大纲，学生在大学二年级才开始接触新闻采写且实践课时有限，在新闻采访与写作课程结束之后并未有相应的采写类课程跟进，在剩下的两年时间里学生基本上不会再有采访写作的实践机会，这种情况致使学生对采访和写作的能力掌握不够，且无法巩固，导致在大四进入实习单位后无法马上上手。
根据这种情况建议调整教学大纲，建议新闻采访与写作课程可做适度的延长，让学生在大三大四有可以不间断的进行采写能力的培养，而不是集中的分配在大二学年。
例如可以在大学二年级开设基础采访写作，主要教授的内容为要求学生掌握基本的采访知识以及消息通讯的基本写作要求；而到了大学三年级和四年级则可以在基础采访写作的基础上开设高级新闻采写课程比如调查类新闻报道，特稿写作等，这类课程可以设为选修课也可以分专题开设。
所有新闻采访与写作类的课程都要求学生要以新闻作品作为最后期末成绩的评判标准，这样才能让学生真正有动手采访写作的实践机会，才能培养学生真正的采写能力。
在笔者的课堂上虽然学生在这个学期才开始接触采访，写作还完全没有接触，但是要求他们开设微博并要求每人每周更新两次微博，微博的内容是身边发生的新闻故事。
从学生的微博作业可以发现虽然还没有开始学习写作，但有的同学已经基本可以将一个新闻事件描述清楚，而且也让学生发现了自己身边、校园内外很多有意思的新闻选题，学生整体的作业情况高于预期。
2.培养新闻感，开展读报评报除了在教学大纲上做适度的调整之外，还可以在通过一些课程的设置让学生提前对新闻有更深入的理解，也便于在大学二年级的时候衔接《新闻采访与写作》课程。
比如在大一的时候可以开设读报评报的课程，该课程的内容是可以让学生分组对各类的报刊或者新闻类APP进行分析，分析他们的各自的内容特色、各自的排版特色、各自在某些报道上存在的问题以及如何改进。
学生分组完成后，指导教师在课堂上对学生的分析进行点评和指正。
该课程设立的目的是让学生学会看新闻读新闻，并且可以自己对新闻进行评判并加入自己的理解，并且能够成为新闻的发烧友，真正热爱新闻。
这样在大二学年学习到新闻采写的时候才不会是在完全没有接触过新闻报道的基础上就开始学习，而是通过前期的学习能够在新闻采写的课堂上找到学习的方向。
（二）增强实践训练在新闻采写的课程设置中最为突出的问题就是实践课时严重缺少，让学生对采写的学习基本上停留在了课本内容上，很少有进行实践的机会。
在对新闻采访与写作课程进行实践教学改革时很重要的就是增强实践训练。
1.开展丰富的校内实践活动校内实践在实践中仍然是很重要的环节。
在校内开展实践训练可以从以下几方面展开。
首先，在课堂上以创建各种不同情景模式，让学生分组根据不同的情景模拟记者及采访对象，让学生首先在课堂上可以对采访过程有所熟悉。
[2]其次，在学校内搭建多层次的教学实践平台，让学生有施展的空间。
长治学院新闻学专业现在有雅颂影视工作室、长新传媒志微信公众号、《微言》杂志三个实践平台，每个平台的针对性是不一样的。
雅颂影视工作室主要是视频新闻及纪录片的制作，长新传媒志微信公众号主要是报道校内新闻、《微言》杂志主要是人物专访及深度报道。
内容侧重的不同可以让学生在各个领域都可以进行实践和学习。
实践平台运行近一年的时间取得了不错的成绩。
第三，在校内还可以根据课程内容配合学校的一些大型活动进行新闻采写实践活动。
比如校运动会、校艺术节、开学迎新等活动，都可让学生进行采访报道、拍摄。
让学生从课堂的模拟采访进行真正的采访现场。
王琴新闻采访与写作课程实践教学探析99··长治学院学报2.参加多层次的校外实践活动校内的实践活动是有限的，更应该加强学生在校外的实践活动，让学生走进真正的新闻现场。
首先，学校可以组织学生统一参加当地的一些大型活动，分小组进行采访报道，比如：长治制造展销推介周、长治文化艺术节、长治国际马拉松赛等大型活动，让学生在这些大型的活动中学会去主动寻找新闻线索，选择采访对象，制作新闻作品；通过这些真正的新闻现场让学生对所学的知识进行实践。
其次，学校可以加强和当地新闻单位的联系，一方面可以邀请当地的新闻从业者走进新闻课堂用他们的真实经历和学生进行交流，另一方面可以让学生去新闻单位进行参观学习，真正了解新闻是如何制作出来的，增强他们对新闻的兴趣。
第三，鼓励学生积极申请去新闻单位实习的机会。
现在很多的媒体都会在假期给学生很多的实习岗位，学生可以将在校内实践平台上制作的新闻作品推荐给实习单位来争取岗位，多去实习增加实践经验。
3.增加校内校外学生的实践时间长治学院现阶段的实习时间集中在大四下半学期，为期两个月左右，但是这个实习时间对一个学生成长为一个合格的记者是不够的。
根据现有的情况可对学生的实习进行调整。
首先，可以在三年级的时候，选择一个月的时间进行一个短期的小实习。
小实习的目的是让学生在进行了一段时间的理论学习后，进入真正的实习操作，从中总结自己存在的问题并为下一个阶段的学习找到方向。
第二，增加在大四下半学期的实习时间，增加为3-4个月时间。
让学生可以对制作新闻的每一个环节都能学习到。
第三，长治学院现阶段学生的毕业论文还基本以理论写作为主。
可以考虑改为学生分组制作新闻作品作为毕业作品，论文答辩时以新闻作品的制作水准及对新闻作品的答辩情况作为最终的毕业作品成绩。
通过制作新闻作品让学生能够观察周边的新闻事件，并将所学融入到新闻作品中去。
而这项毕业论文的改革深圳大学已经开始了好几年，而且在学界和业界都取得了很好的口碑。
（三）开展导师负责制在所有的实践活动中，指导教师是一个不可或缺的角色。
指导教师的对学生的及时指导对学生在采写方面的进步和提高起着很重要的作用。
但是在很多的高校中，负责新闻采访与写作教学的教师基本上是一到两名，让一两名教师来负责所有学生的实践作业的指导，这种工作量很难完成。
为了能够对学生进行更好的指导建议可以实行导师负责制。
1.导师负责终身制学生从入校开始就会被分给各自的指导教师。
在大学四年中，学生的所有实践作业及最后的毕业作品的指导工作都由同一名教师负责。
这样老师可以通过对学生作品的每一次指导来观察学生的进步及存在的问题并可以进行及时的交流，有利于学生的进步，也有利于教师对学生的了解。
2.组建导师团队在建立导师负责制的同时，同时还要组建导师团队。
导师团队每个一段时间要组织一次会议，要针对每个阶段的实践作业进行总结和点评。
要总结近期的实践作业是否布置的合理，学生的完成度如何，以及下个阶段的实践作业要做如何的调整。
因为导师团队的各个教师分别负责不同的专业课程，在会议中可以根据各自的课程来综合设计每一次的实践作业，也能够让学生实践作业更加的专业性。
新闻采访与写作的课程性质决定了实践教学在课程中所起到的重要作用，但这也恰恰是现阶段在新闻采写课程中所被忽视掉的。
实践教学的成功与否决定了学生是否能够真正掌握新闻采写的能力及未来是否能够成为一个好的记者。
通过对新闻采访与写作课程实践教学的改革，培养出具有良好采写能力的新闻从业者，是新闻采访与写作课程要达到的最终目标。
参考文献：［1］银燕.内蒙古地方高校新闻采访与写作课程模式改革初探［J］.采写编，2016，（6）：142-143.［2］潘娴.浅论案例教学在《新闻采访与写作》课程中的运用［J］.新闻研究导刊，2015，（14）:39.（责任编辑史素芬）100··。