基于MOOCs的高校计算机公共课教学改革初探
基于MOOC模式下计算机基础课程教学改革与探索
基于MOOC模式下计算机基础课程教学改革与探索摘要：随着社会经济和信息技术的快速发展，当前的计算机基础课程教学面临着越来越多的挑战。
教师需要创新教育理念和教学模式，丰富教学内容，提升学生的计算机学习效率。
MOOC模式是在这样的环境中形成的新型教学模式，通过网络平台实现线上的授课，这样的教学模式能够突破时间空间的限制为学生提供更加丰富的教育资源，让学生结合线上教学内容随时进行巩固复习，强化学生的计算机基础能力。
本文分析了MOOC模式的概念和特点，探索了在MOOC模式下进行计算机基础课程教学改革的策略。
关键词：MOOC模式计算机基础课程教学改革前言计算机基础教育的目标是让学生掌握熟练掌握计算机的基本知识，在提升学生基本知识技能的同时培养学生熟练应用计算机的能力。
计算机基础课程重视理论与实践的结合，学生需要同步掌握计算机相关的硬件和软件知识。
MOOC模式下开展计算机基础课程教学利用丰富多样的教学工具和教学资源，让更多的学生更加便捷地学习相关课程。
计算机课程的教师需要及时转变教育理念，拓展教学内容培养学生的计算机思维，提升计算机课程教学质量。
一、MOOC模式的概念和特点1.MOOC模式的概念MOOC模式是借助互联网展开的线上教学模式，可以为更多的学生提供教学，学生也可以根据自己的情况和需求灵活选择课程和学习节奏。
这样的教学模式可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习积极性。
2.MOOC模式的特点第一，MOOC模式借助互联网和先进的信息技术来实现，这个模式可以将多样的教学平台和教学资源整合起来，让学生在多样的教学工具帮助下进行高效学习。
第二，借助互联网技术开展教学的MOOC模式可以帮助学生突破时间空间限制随时随地开展学习，学生能够在网络中获得更多的学习资源并且随时进行巩固练习。
第三，MOOC模式通过互联网展开教学可以吸引更多的学生进行学习，能够突破以往传统课堂的限制，进行更加广泛的授课，从而扩大计算机基础课程教学的范围。
MOOC下的高校计算机教学改革研究
MOOC(massiveopenonlinecourses)是 一 种 大 型 开 放 式 的网络教程.２０１２ 年,美 国 的 顶 尖 大 学 陆 续 设 立 网 络 学 习 平台,在 网 上 提 供 免 费 课 程,Coursera、Udacity、edX 三 大 课 程提供商的兴起,给世界各国的大学带来 了 优 质 的 在 线 课 程 资源,同时引起了高 校 课 程 在 教 学、组 织 和 考 核 等 方 面 的 变 化.在这一浪潮下,高 校 如 何 更 好 地 适 应 并 利 用 MOOC 来 进行教育改革就成为高校急需解决和思考的问题. 一、MOOC 在高校计算机教学中的应用优势
的有效互补.MOOC 视频中零 碎 的 知 识 点 可 使 学 生 在 短 时 间内通过整合来掌握各模块的内容,同时 建 立 起 一 个 完 整 科 学的知识体系.对 此,教 师 要 通 过 利 用 MOOC 教 育 平 台 来 协助学生完 成 预 习 工 作,这 样 就 能 有 效 节 约 上 课 的 讲 解 时 间,教师就能直接讲 解 实 际 案 例 的 相 关 内 容,深 入 剖 析 教 学 难点,扩大教师的 发 挥 空 间. 同 时,教 师 在 讲 解 过 程 中 要 注 意 阐 述 知 识 点 的 完 整 性 ,有 针 对 性 开 展 教 学 .
(二 )转 变 教 学 方时,必 须 正 视 学 生的主体地位,而教师在教学过程中 只 起 到 引 导 的 作 用. 例 如在讲解函数结构 体、数 组 的 相 关 内 容 时,教 师 可 以 先 抛 出 一个专业性问题向 学 生 发 问,进 而 引 发 学 生 对 函 数 结 构 体、 数组的思考,再让学 生 以 小 组 的 形 式 来 展 开 讨 论,总 结 出 解 决方法,这样的教学 方 式 远 比 传 统 的 问 答 教 学 更 为 直 接,同 时可以更好地调动学生的学习积极性. 另 外 MOOC 中 具 有 十分丰富的教学资 源,教 师 可 以 利 用 其 进 行 理 论 教 学,而 其 他时间则进行对学生操作能力的指导,实 现 理 论 知 识 与 实 际 操作的紧密结合. (三 )改 革 综 合 评 价 体 系 高校计算机教学的考核与评价关乎着学生的学习成绩, 但就目前来看,其落 实 情 况 仍 不 理 想,且 考 核 标 准 过 于 片 面 化,仅以学生出勤率 和 期 末 成 绩 作 为 主 要 的 考 核 标 准,无 法 正确反映 学 生 的 学 业 水 平. 对 此,MOOC 模 式 的 引 入 是 十 分必要的.MOOC 模式的应用,主 要 将 学 生 的 思 维 能 力、计 算能力作为考核标 准,检 查 其 通 过 MOOC 教 育 平 台 与 他 人 的互动情况和所讨 论 问 题,还 有 解 决 问 题 的 能 力 等,最 终 进 行整合分析,给出准确合理的评估结 果. 这 一 评 价 体 系 的 构 建,在准确反映学生 学 习 情 况 的 同 时,还 能 让 教 师 通 过 灵 活 调整教学内容的方式满足学生的学习需求. 三 、结 束 语 总之,MOOC 在高校计算机 教 学 中 的 推 广 与 应 用,推 动 了高校教育的发展 与 改 革,同 时 实 现 了 教 学 方 式、教 学 内 容 和综合评价 体 系 的 深 入 改 革,进 而 顺 应 了 时 代 发 展 的 大 趋 势.但教师在应用过程中要掌握一定 的 尺 度,不 能 完 全 依 靠 MOOC 模式的教育方式,注意 吸 收 与 借 鉴,促 进 高 校 计 算 机 教学的更好发展.
MOOCs趋势下高校公选课教学改革思考-8页word资料
MOOCs趋势下高校公选课教学改革思考0 引言MOOCs（Massive Open Online Courses，大规模网络开放课程）自2012年由美国著名大学发起形成以来，迅速席卷全球，成为现代高等教育未来发展的趋势和潮流。
MOOCs改变了传统学校传授知识的模式，在教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响[1]。
在其带来教育低价优质的同时，也将深刻改变高等教育全球化的竞争模式[2]。
面对MOOCs的汹涌来袭，对普通本科院校来说挑战大于机遇，必须积极采取措施，改革教学体系和教学方法，适应MOOCs潮流的发展，顺势而为，才会不至于沦落成为一流大学的教学实验室和辅导教室的尴尬境地。
选择适合的课程，着手进行基于MOOCs理念的教学改革探索，成为严峻形势下高校可持续发展急难紧迫的任务。
全校性公选课由于人数众多、专业基础不同、课程设置丰富多样、考核相对宽松，上课时间灵活等诸多特点，恰恰适合进行基于MOOCs理念的教学改革。
通过基于MOOCs理念的公选课教学改革，可以探索出一套适应MOOCs发展趋势的课程教学方法体系，为迎接MOOCs挑战积累经验和奠定基础，在开放教学的路上先行一步。
促进教育质量和效率的提高，降低学校及学生的教育成本。
1 高校公选课的现状与问题1.1 教师方面教师对于公选课教学的重视程度不如专业课，认为公选课教学是一种软性教学任务，在备课、上课、课下互动交流等各环节都是根据个人的自我意识和自我约束而做。
学校缺乏对教师开设公选课的激励机制，造成教师缺乏开设公选课的积极性，没有吸引高水平教师从事公选课的教学，使公选课教师师资匮乏，影响了教学质量。
1.2 学生方面开设公选课的目的是为提高学生的综合素质，扩展知识面。
学生本身也有对某方面知识学习的需求。
但在课程开设和教学过程中，由于课程开设门类、兴趣爱好、老师教学质量、上课时间等各方面因素的限制，学生上公选课只是为拿学分不得已而为之的无奈之举。
论MOOC下大学计算机公共课程教学改革
展任务驱动活动 ，给学生发布小组 任务 ，为学校创建官方 网 站， 使学生 以合作发展 的方式巩 固知识 、 锻炼 能力 、 完成任务 ， 创新教学模式 ， 推动教学 改革 。
三、 利用 ＭＯＯＣ革新评价模式 传 统大学计 算机公共课程通过 机试 、笔试和平时成绩三 个 方面对学 生的学习成果进行评价 ， 但难免有失偏颇 ， 难以全 面客观地评价学生 。 而 ＭＯ Ｏ Ｃ下 的大学计算机公共课程 ， 教师 可以发挥 ＭＯ Ｏ Ｃ的优势 ， 进行如下评价模式改革 ： １ ． 利 用分享功能开展 线上点评。 教师可 以利用 ＭＯ Ｏ Ｃ的分 享功能 ， 将学生作业或作 品放 到网络教室进行共享 ， 以展览和 鉴 赏的方式 ， 供全体学生进行 观摩 和评价 ， 并适 时展开学生之 间和师生之 间的沟通 ， 实现线上点评。 ２ 彳１ 用测试功能开展线上检测。 教师可 以利用 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ的测 试 功能 ，对 学生的学习成果随时 随地进行线 上检 测和线上评 分， 达到检测教学成果 、 巩固学习内容 、 加强学习指导的 目的。 ３ 彳４ 用记录功能开展成 长记 录。 教师可 以利用 Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ的记 录功能 ， 为每个学生创建 “ 电子档案袋 ” ， 全程 记录学生 的学习 表现 、 成果和变化 ， 对学生进 行过程评价 。
一
合作的方式探讨 “ 如何让机器人 翻滚” 。 ３ 刑 用交互功能开展任务驱 动。 传统大学计算机公共课程
受到人数 、 场地 、 器材 和时 间的限制 ， 难 以开展任务驱动 活动 ， 剥夺 了学生动手实践Байду номын сангаас合作发展的机会 。基于 ＭＯ Ｏ Ｃ的计算 机基础课程 ， 教 师可以利用交流 、 实践 、 分享等交互功能 ， 开展 任务驱动活动 ， 使学 生在 思考 、 交流 、 合作 、 实践中培养 自学能 力和创新能力 。例如 ， 在 学习“ 网页制作 ” 的时候 ， 教师可 以开
浅谈基于MOOC的《计算机应用基础》课程教改实践
科教之窗管理课程可以选择部分管理章节实施翻转课堂，例如“招聘与录用”章节先让学生课前了解企业如何招聘，如何面试等理论知识，找几个企业今年招聘的材料，然后课堂上进行模拟企业面试，学生轮流担任应聘者和面试官，感受并体验面试过程，这样学生对招聘与录用的知识掌握得更好，也有兴趣去学，教学效果好。
先试点，学生观念慢慢改变后，再逐步推广到其他的章节或其他课程。
4.4 加强相关基础设建设，为实施翻转课堂提供保障信息技术是基础，全校WIFI要全覆盖，网络要畅通，上网速度要快，平台访问和学习资源的获取要容易，看视频页面流畅，碎片化学习方便，师生在网络上可以随时保持联系，让学习融入生活。
另外，传统的教室要改造，桌椅灵活可变，人力资源管理案例教学或小组讨论时，桌椅围成一圈摆放，方便近距离沟通，有利于思想碰撞和活跃课堂。
4.5 改进教学评价体系和学生学习评价制度很多教师已经适应传统教学模式，不用怎么备课就可上课，而实施翻转课堂需要花费教师大量课外时间去完成课程设计、教学设计和相关的教学资源准备，没有一定的激励评价制度，教师没有动力去实施，必须制定出合理的教学评价体系。
翻转课堂中学生是主角，用传统的考试方式来评价学生学习也不合理。
人力资源管理翻转课堂应该侧重于学习过程评价，重点考察学生课堂上的表现、发言创新点等，要制定出科学合理的学习评价制度来引导学生自主学习和团队学习。
参考文献：［1］钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，2。
［2］张波.人力资源管理课程实施翻转课堂的思考［J］. 劳动保障世界，2017，9。
［3］覃艳华，杨丽君.翻转课堂教学法在人力资源管理课程教学中的应用［J］.大学教育，2015，7。
［4］钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究，2013，2。
［5］何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示［J］.高等工程教育研究，2014，2。
基于MOOC的高校计算机文化基础教学改革研究
IT 大视野Digital Space P .892.2 调整摄像机的拐点控制画面色彩拐点在摄影上的定义就是，亮度电平被压缩的起点。
当拍摄遭遇高光超标情况时，画面质量自然得不到保证。
这时候，身为摄像师一般的操作就是放缩光圈，不过在主体被曝光之后，画面内还有一些被曝光过度。
这些部分如果直接被切掉就会使得部分画面细节被遗失，这部分一旦丢失就很难被重新修复。
针对这个问题，拐点调整就发挥了作用，它既能够防止出现曝光过度，还会保存下所有画面细节。
2.3利用调整伽玛曲线控制画面色彩在我们进行视频拍摄时，目标色彩饱和度下降的问题时常发生，时候画面的纹理和颜色深度就会改变，画面也就失真了。
主要原因在于色调中间区域颜色出现了问题，没有真实的呈现。
这时候需要调节GAMMA，与此同时，在同一画面中，亮部和暗部的影调和色彩层次都会集中呈现，画面会显得更加逼真，氛围更真实。
3.利用滤色镜控制画面色彩拍摄就是一种创作的过程，这时候为了体现出感染力，突出某种气氛以达成艺术效果，经常会特意的去调节色调，以此来呈现景物。
画面的色调都是借助有色滤片实现的，其一般都被安置在镜头前。
为了使得镜头有过滤作用，我们会用到滤色镜，这种光学镜片只会让与自身相同或者相似的光线经过，进而使得画面的色彩发生变化。
当使用彩色摄像机时，如果要调节色调，就需要在不同光线下白平衡调节，然后在镜头前加有色滤镜，以此来保证画面的色调。
滤色镜最大的特点就是能够调节连续光谱成分，这将会带来光线色度的变化。
有一种密度很大的滤色镜，其一般情况下不会使用，因为一旦使用就会完全改变画面色彩，这时候色彩就会由多样变得单一，这种使用情形非常少见，但是也还是存在的，最典型的就是拍摄日出时的漫天红色。
4.结语综上所述，当前的高清电视艺术在画面色彩处理技术上有了很大的提升，此时的色彩调控技术能够立足于实际情况，尽力去构造特殊的环境氛围，进而表现出主体形象。
不过，对于现在的影视工作者而言，需要破旧立新，不断进行探索求知，在电视造型艺术的特点的基础上，体现出色彩的魅力，在色彩对比过程中追求和谐，在杂乱的色彩中追求统一，让色彩更加具有感染力。
MOOC环境下的高校计算机基础教学改革探索
2018年第17卷第1期产业与科技论坛MOOC环境下的高校计算机基础教学改革探索□蔡志锋【内容摘要】作为一门公共基础课程，高校计算机基础课程是以学生计算机文化素养、基本技能、基础知识为立足点，提高学生的综合素养。
随着信息网络时代的到来，计算机被广泛应用于社会生活的方方面面，这对高校计算机基础教学的要求越来越高，计算思维能力和计算机应用能力的培养逐渐成为教学重点。
所以必须要加强计算机基础教学的改革，完善教学模式，调整教学内容，创新教学观念，满足教学改革的需求，实现高校教育事业的良性发展。
本文就对MOOC环境下的高校计算机基础教学改革进行分析和探究。
【关键词】MOOC环境；高等学校；计算机基础教学【作者单位】蔡志锋，正德职业技术学院一、MOOC模式概述MOOC模式属于一种开放式的在线教学模式，是信息时代下的产物，将其用于计算机基础教学中，可以达到良好的教学效果。
通常MOOC模式具有如下优点：一是知识传播。
计算机基础课程在MOOC模式下表现为“交互式联系+微视频”，减少知识颗粒，便于学生碎片化学习，加快知识资源的优化整合，扩大知识传播范围，强化文化辐射能力。
在MOOC 模式下，借助互联网特性来跨越地域和国界，帮助学生学习计算机课程内容，发挥出其在知识传播方面的优势。
二是引导学生自主学习［1］。
对于计算机基础课程而言，其实践性较强，所以教师需要丰富教学形式、强化实践教学，并在激发学生学习兴趣的前提下，引导学生自主学习，达到学以致用的目的，而MOOC模式恰好满足这一要求。
该模式包括学习小组和论坛等互动模式，学生可以利用其进行线上讨论或线下操作，获取所需的知识技能，拥有充足的机会学习计算机技术。
三是教学方法的个性化及多维度。
传统的教学模式主要面向特定的学生人群，但MOOC模式下的教学资源可通过网络进行优化整合，如国内外的慕课资源，优化配置教学资源，确保知识的传播不受时间和地理的限制，让学生掌握更加丰富的教学资源。
基于MOOC理念的《计算机基础》课程教学改革实践
(1 )C ou rsera(课程时代)袁成立于 2 01 2 年 4 月袁到 2 01 5 年 2 月为止拥有 1 1 2 2 4 033 注册用户袁 其中线上开设有 939 门 在线课程袁主要以英语为主袁还有西班牙语尧法语尧中文尧阿 拉伯语尧俄语尧葡萄牙语尧土耳其语尧日语尧德语尧意大利语尧 乌克兰语．
同时国内也开始出现许多 M O O C 平台袁 诸如院 理念的叶计算机基础曳公共微课程的教学改 革与实践
依托 M O O C 平台的支持袁 我们面向课程学员建设了教 师在线辅导式尧视频公开化的叶 计算机基础曳 公开课程的平
1 前言 课堂教学建设与改革的优劣是评判高校本科教学质量
工程的重要标准袁同时也是人才培养的基础和关键袁是保证 教学效率尧优化教学质量的主要手段. 大学叶 计算机基础曳 公 共课程袁 是根据中国高等院校计算机公共课程教育改革课 程研究组制定的叶 中国高等院校计算机基础教育课程体系曳 渊 2 01 0冤渊 C F C 2 01 0)的要求编写的, 对于培养学生计算机分析 问题尧解决问题的能力袁以及计算机技术的应用能力和掌握 信息化技术及知识袁顺应目前的互联网 + 及工业信息化尧万
慕课的思想最开始是在 2008 年袁 加拿大学者 D ownes 和 Siem en s 制 作 的 课 程 野 C on n ectivism an d C on n ective K n ow led ge冶(关联主义与知识的连接)袁 此课程上线吸引了很 多来自世界各地学生的注意力袁 同时很多学生在线完成并 参与这门课程的学习[1 - 3].
(2 )E d x (教育在线)袁是由麻省理工学院和哈佛大学共同 建设的慕课平台.到 2 01 5 年 2 月 E d x 共有 4 1 1 门在线课程袁 支持中英两种语言袁注册学员超过 1 60 万.
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基于MOOCs的高校计算机公共课教学改革初探————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：基于MOOCs的高校计算机公共课教学改革初探-大学生创业论文基于MOOCs的高校计算机公共课教学改革初探宋莉（合肥师范学院，安徽合肥，230061）[摘要] 高校的计算机公共课教学多年来一直在寻求更好的改进方法，而MOOCs 的出现，给全世界的高等教育带来了新的视角和机遇，它所具备的一些特征和优势恰好可以解决高校计算机公共课教学中存在的一些问题。
针对当前高校计算机公共课教学中学生水平参差不齐、课程设置一刀切、理论与实践脱节和评价模式单一的现状，从课程设置、课程资源、学习过程设计和课程评价等四个方面入手，结合目前广为流行的翻转课堂模式，提出基于MOOCs 的高校计算机公共课混合式教学改革设想。
[ 关键词] MOOCs；计算机公共课；混合式教学；翻转课堂[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)03?0125?03[收稿日期] 2015-04-16；[修回日期] 2015-05-26[作者简介] 宋莉（1983-），女，安徽合肥人，合肥师范学院讲师，主要研究方向：媒介教育.一、MOOCs 概述MOOCs 是近两年在全球广为流行的在线课程开发模式。
MOOC 是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模开放在线课程。
该专用名称是由加拿大学者戴维?科米尔(Dave Cormier)和布赖恩?亚历山大(Bryan Alexander) 在2008 年提出。
“大规模”主要是指有大量的学习者参与课程，也指课程活动范围大；“开放”是说课程对全球各地的学习者开放，包括信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境均开放；“在线”是指它提供的学习材料符合移动智能背景，学习者可以随时随地进行学习，全部或部分教学环节都可以通过在线实现；“课程”则是指整个教学过程，并且是实时交互的。
该课程通过将教学内容分割成若干个知识点，再将几个知识点相结合（组成一个知识模块）录制成若干个时长8-15 分钟的视频。
学生通过学习网络上的视频片段及提供的辅助材料，期间可以进行师生和生生讨论互动，并完成相应的嵌入式小测验、作业和考试，从而获得该门课程的认证或学分。
国际上现已形成由Udacity、Coursera 和edX为代表的MOOCs 联盟，几乎成为了聚集国际顶级大学的俱乐部。
诸多名校名师将自己的课程放在网上，供世界各地的学习者自由选修，并且提供辅导和在线讨论。
2012 年9 月，Udacity 首创在线课程学分与大学学分挂钩。
卡罗拉多州立大学全球校区允许其学生在完成了Udacity 提供的计算机科学引论课程学习后，花89 美金在严格的考试中心通过Udacity 提供的考试并获得证书之后可以转为该校的学分[1]。
edX 正在准备一项更宏大的实验，在社区大学实验“翻转课堂”模式，将MOOCs 学习与校园教学结合起来（Parry，2012）[2]。
这些举动给世界各国高等教育带来极大的冲击与压力。
我国的北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学于2013 年率先加入MOOCs 平台，引领了大规模开放在线课程的本土化尝试。
“十二五”期间，教育部将支持“985 工程”高校率先建设和推广使用200 门左右中国大学MOOCs 课程。
中国大学MOOCs 课程在国家精品开放课程共享系统（爱课程网）上线[3]，在应用于课程建设和学校教学改革、支持教学活动的同时，面向社会学习者开放。
清华大学的“学堂在线”、上海由30 所高校联合成立的课程中心，以及重庆大学发起的东西部高校课程联盟等都在不断进行探索，将MOOCs 课程开设得有声有色。
二、高校计算机公共课教学的现状飞速发展的中国高等教育逐步从精英化走向大众化，掌握计算机应用的基本技能已成为信息时代的必然要求。
高校在非计算机专业开设计算机公共课以提高学生的计算机应用能力，同时应对各类计算机等级考试。
而传统的计算机公共课教学已不能满足大学生与时俱进的要求，迫切需要进一步改革。
目前我国高校的计算机公共课现状大致如下。
（一）学生水平参差不齐高校的计算机公共课针对非计算机专业低年级学生开设。
由于生源地的不同，学生的知识结构、接受能力和学习方法都存在较大差异。
尽管教育部自2011 年以来开始对中小学进行信息技术教育普及，但由于教育环境、家庭因素和地理环境等差异，有些学生之前就学习过计算机的基础知识，甚至已经能熟练操作，而有些学生基本没有接触过计算机。
如此同一个教学班中学生的起点不同，给教师的教和学生的学都带来了一定的困难。
由于目前计算机公共课仍然以大班教学为主，很难兼顾不同层次的学生。
（二）课程设置没有差异化目前，计算机公共课基本采用类似的课程大纲，即主修“计算机基础”和“程序设计”两门课程（各学校采用的名称可能不同）。
而计算机基础课程主要就是讲授计算机的入门知识、Office 办公软件的操作以及一些网络基本常识。
程序设计课程主要为应付计算机等级考试而开设，但对于很多文科类和艺术类的学生是没有什么实际意义的。
这种“一刀切”的课程设置没有充分考虑学生的学习需求，造成想学的内容没学到，不想学的内容硬往里灌的现象。
（三）理论与实践相脱节高校计算机公共课的上课模式基本是先在多媒体教室上理论课，观看投影。
由于大班教学，教室中后排的学生看起来是相当吃力的。
之后某个时间再去机房上实践课。
由于有些学校不允许同一门课程在同一天几节连排，导致实践课与理论课往往相隔好几天。
如此一来，上机实践时，学生已将理论课的内容忘得差不多了，练习效果可以想象。
（四）评价模式单一评价计算机公共课的学习效果无非是通过平时作业和考试。
但目前考试的方法基本都是采用笔试。
有些学校虽然采用了机试，也是从题库里抽取和笔试相类似的题目。
这种方式更多的是在考查学生的记忆能力，并不能很好地考查其计算机应用能力和实际操作水平。
三、基于MOOCs 的高校计算机公共课混合式教学改革设想针对高校现在的计算机公共课教学现状，为了实现真正的以学生为本，因材施教，笔者借鉴目前国内外都在实践探索的“翻转课堂”模式（即颠倒传统的“课上教师讲授+课后学生作业”的模式，翻转成教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成视频观看和自学，师生在课堂上一起开展协作探究和互动交流等，从而达到学生掌握知识、提升能力的目的），提出基于MOOCs 的混合式教学改革设想。
（一）课程设置打破以往“一刀切”的课程模式，将课程设置的权限下放到院系，由院系根据学生的实际需求来编排教学计划。
文科学生可以有选择地不修程序设计，而是改成与其将来工作关系密切的办公自动化或文献检索类课程，艺术类学生可以选修图像处理、声音处理以及视频动画制作类软件。
理工科学生可以加强程序设计语言的学习，酌情增加计算机硬件以及维护方面的课程。
如此一来，符合学生的学习兴趣，可以让他们学习心中所想，有事半功倍的效果，且为将来的工作应用打下基础。
（二）课程资源目前计算机基础类的在线开放课程也有不少，但是能直接拿来用的并不多，因为名校名师的课程不一定适合所有的学生。
所以在高校进行公共计算机教学最好还是由本校教师根据学生的实际情况自行设计和组织，包括视频的录制、学习辅导资料的准备、测试及作业设计、在MOOCs 平台上开设完整的课程等，这个过程开始是艰辛的，但经过一段时间的积累，本校就可以形成自己的课程资源库，后续的教学自然会逐渐完善。
（三）学习过程设计以一个或几个自然班为单位的教学仍然是目前主流的高校计算机公共课教学组织形式，因而任课教师需要在班级内部进行“分层”。
在学期之前进行一次前测，将学生分成几个不同的等级，并将同一等级的学生编排在一个学习小组中。
教师根据学生层次的不同，调整和分配学习内容。
学生在课前观看视频和自学其他课程资源，学习步调与频度在一个教学单元内可以自行决定，但必须保证随后的一次课堂面授学习进度达到教师要求。
学生同时在线上与同学和教师进行交流互动（不限于本小组成员），完成小测试。
之后在计算机课堂上，学生与学生开展小组协作学习以及交流互动，教师解答学生疑问并演示疑问较多的操作步骤、对知识点进行归纳和总结，完成知识的内化。
学习过程的设计流程如图1。
（四）课程评价由于是计算机公共课，多数为操作型的知识，因而课程的形成性评价主要通过学生平时的作品。
每个小的单元完成后，学生完成教师布置的电子作业。
另外，学生在讨论区和论坛的参与度以及小组学习时的表现也是评价其学习的一个方面。
课程的总结性评价可以通过考试来完成。
该环节由任课教师组织，可以利用一次课堂时间，当场完成教师提供的操作试题并提交，也可以是在线上按规定时间统一登录完成教师为不同小组编排的试题并提交。
总之，采用多元化的评价方法能够较为真实地反映这类操作性课程的学习效果。
四、小结笔者认为，高校计算机公共课教学的改革应该以学生为主体，实现课程灵活设置，学有所用，学了会用，掌握知识的同时，计算机应用能力以及学习能力都应该得到提升。
采用翻转课堂，基于MOOCs 的混合式教学模式在一定程度上能够实现这样的目标。
一线的教育工作者们一直在研究和探索高校计算机公共课改革的方法，随着科学技术和教育理论的不断发展和进步，相信都能逐渐找到适合本校学生实际的教学模式。
参考文献：[1] 汪琼.MOOCs 与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化,2013,(11):14-16.[2] 祝智庭,闫寒冰,魏非.观照MOOCs 的开放教育正能量[J].开放教育研究,2013,19(6):18-27.[3] 康叶钦.在线教育的“后MOOC”时代——SPOC 解析[J].清华大学教育研究,2014(2):85-93.[编辑：何彩章]。