各学科高效课堂教育教学模式最新

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全国九大高效课堂教学模式解读

全国九大高效课堂教学模式解读在新一轮的课改浪潮中，各地都纷纷推出了一批富有特色的教学模式，如杜朗口中学的“非常模式0+45、常态模式10+35”、充州一中的循环大课堂即“三步六段、35+10课堂循环”模式、昌乐二中的“271模式”.等等。

这些模式虽各有特色，但都是以提升课堂教学效率，打造“有效教学”为目标的。

□“课改”代名词一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者络绎不绝。

尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校园热闹非凡。

这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。

杜郎口旋风的重要推手是《中国教师报》。

自2006年3月22日，《中国教师报》以“八版联动”这种特殊的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教育界关注的目光，随后，《中国教师报》又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开辟专版在读者中展开“杜郎口大讨论”，从此杜郎口经验走出山东，走向全国，甚至走向了世界。

据不完全统计，几年来，《中国教师报》关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。

除此外，《中国教师报》还试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班;第二，走出去，提供“课堂诊断”上门服务;第三，“以课为媒”，组建中国名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素质教育实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。

“课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。

他们以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广，为素质教育的推进和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说提供了一种行动姿势、一个方法思路、一种教育人原本应有的良知和责任。

第四讲高效课堂的基本模块课型和教学模式

一、高效课堂的基本模块
• 高效课堂教学模式下的课堂可设置“预习—展示—反馈”三大模块：
• 1、预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
• 本模式最重要的是“预习模块”。本模块要求最大限度发挥导学案的作用，利用独学、对学、群学方式。在教师深入的指导之前，教学目标基本完成70—80%。
• “大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。
展示要点
• 展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。
• 第一、每单元授课结束后，教师要对本单元知识元建立“知识树”，揪住问题不放，直至解决为准。
• 第二、在此环节，要充分发挥教师的“精讲作用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学生有“豁然开朗”之感。
• 3、第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、课堂时间分配
• 1、导入新课、明确目标：3-4分钟； • 2、独学：5分钟； • 3、对学、群学：5分钟； • 4、展示：20分钟； • 5、整理学案、达标测评：5分钟。
• 展示的内容：共性度高的问题或者易错点、重点、难点、焦点等问题；
• 展示的分工：人人参与。 • 展示的方式：多样化 • 展示的价值：方法总结，知识生成与
提升。
展示要求
• 注要次序，保证速度。 • 注意礼仪，按程序规范操作。 • 讲解要清楚明了，表演要大方。

如何创新教学模式实施高效课堂

如何创新教学模式实施高效课堂随着时代的发展，教育改革势在必行，本着与时俱进的精神，教育改革要体现时代特点，为了更好促进改革的发展，树立全新的教学理念，采用先进的教育方法和手段，提高教育教学质量就必须构建先进而科学的教学模式。

以下是店铺分享给大家的创新教学模式实施高效课堂的资料，希望可以帮到你!创新教学模式实施高效课堂第一、改革师生互动方式改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

传统教学中对学生学习态度的培养，往往采用教师和学长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与教学过程。

开展自主学习活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。

在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。

在课堂教学活动中，具体的教学结构有：1、学导式。

教师“引导为主，帮助解难”，学生“先学后教，当堂训练”。

在学生活动难以深入进行时，教师要适时地进行活动开导，这种开导主要是思维方法上的指点，而不是学习内容和答案上的暗示。

教师在指导学生学习过程中重在导疑、导难、导法。

例如，在学习历史必修一《明清君主专制的加强》时，可引导学生从政治、经济、思想文化、对外关系等方面比较中、西方(英国)之间存在的差距，从中分析得出明清时期我国君主专制加强所产生的消极影响，可引导学生回顾从秦到清专制主义中央集权加强的措施及趋势，最后得出一个超越书本史实又是本课要解决的难点问题：“专制主义中央集权制度在中国历史上影响是巨大的，你能用史实作出客观的评价吗?”，然后引导学生借鉴以上问题分析、讨论，结合所学知识，得出了令人满意的结论。

各学科高效课堂教学模式(最新)

各学科高效课堂教学模式（最新）小学数学高效课堂基本模式及参考建议新的课程改革倡导以生为本，倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。

这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用，更加关注学生的数学学习过程，让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐，提高课堂教学效率。

因此，我们要构建以学生为中心的高效课堂教学模式，即：口算打牢基础训练思维唤起兴趣带出问题独立自主合作解决问题启迪认知构筑模型训练双基体验顺利情境自学展现意见反馈一、口算第一步，口算。

尽管新课程改革注重问题解决，倡导“在解决问题中学数学”的教学理念，但算是解决问题的前提和基础，算的速度和结果直接影响解决问题的效度和信度。

《新课程标准》指出，口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。

因此必须对学生进行有目的、有计划的口算训练，每节课不少于2分钟，要形式多样、当堂校正，要坚持不懈。

训练内容可参照教研室网站上2021年3月7日下发的《小学数学一至六年级2分钟课课算》。

参照建议：（1）时间上要做到天天练，力争做到节节练；（2）训练内容努力做到存有计划，按照《小学数学一至六年级2分钟课课算是》的内容展开训练，融合教学实际一边用一边修正；（3）训练形式要多样，可以采取做口算条的形式(对子互判，当堂改正，组长汇总，教师抽查)，可以让对子之间口头互相考，可以让组长组织开火车，等等；（4）环节上可以放到课始，可以放到课中，也可以放到课后练习时。

二、情境第二步，情境。

新的《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。

“新课标下高效课堂教学模式”课题研究实施设计

“新课标下高效课堂教学模式”课题研究实施方案一、课题名称“新课标下高效课堂教学模式”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强。

二、课题研究的背景河南省鹤壁市山城中学办学历史悠久，文化积淀深厚，是鹤壁市山城区教育局直属中学和窗口学校。

随着经济社会的发展和进城务工人员的增多，这里的学生来源发生了根本性的变化，受家庭环境和教育环境的影响，他们的学习习惯、学习成绩差距很大；显然，学生的基础差异，给教师的课堂教学带来了很大的困难。

新课程改革以来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了《初中作文百题训练》、《以课程为载体，建立生命课堂的研究》、《让每一个学生都参与探究性学习》、《自主合作探究的理化生教学模式的研究》、河南省立项课题《三维目标相融合的语文教学模式的研究》等多项课题研究，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。

2010年，我校在进行《三维目标相融合的语文教学模式的研究》课题实验时，发现在我校课堂教学中存在着以下问题：一是教师的课堂教学没有章法，随意性太强；二是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；三是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；四是在新课程实施中，“自主、合作、探究”流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性。

在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，确实改变“鸠占鹊巢”现象，才能真正落实新课程理念的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。

6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究

6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用研究一、引言随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，高中历史学科的教学模式也在不断改进。

传统的教学模式已经不能满足现代学生的学习需求，因此急需一种能够提高教学效率，激发学生学习兴趣的高效课堂模式。

6+1高效课堂模式是一种符合现代学习理念的教学模式，通过课前预习、课堂讨论、小组合作、自主探究等环节，使学生在历史学科的学习中能够形成扎实的知识结构和深刻的学习体验。

本文将对6+1高效课堂模式在高中历史学科教学中的应用进行深入研究，以期能够为高中历史学科的教学改革提供有价值的经验和启示。

二、6+1高效课堂模式的理论基础6+1高效课堂模式是指以三个环节（课前预习、实践操作、课后反思）为基础，加上学生个性化发展的出发点，构建起相互联系的7个教学环节。

这7个教学环节包括：导学新投影、新课导学阶段、讨论、实践操作、文本解读、小组合作和课后作业。

该模式的理论基础主要包括以下几个方面：1.学习者导向理论：强调教学应该以学生为中心，关注学生的需求和价值观念，尊重学生的个性差异和兴趣特点，促进学生的自主学习和全面发展。

2.认知心理学理论：强调学生在学习过程中应该具有积极的认知态度，主动参与学习活动，加强对知识的理解和运用，提高学习的质量和效率。

3.社会建构主义理论：强调学生在社会互动中进行知识的构建和共享，注重学习环境的组织和引导，促进学生自主学习和合作学习的实施。

基于以上理论基础，6+1高效课堂模式旨在激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，形成学生自主学习和合作学习的良好氛围，促进学生全面发展。

三、高中历史学科教学现状分析高中历史学科是培养学生综合素质和历史文化意识的重要学科，但其教学效果受到了一些困难和挑战。

传统的授课模式注重教师的讲述，学生被动接受知识，课堂氛围缺乏活力，学生学习兴趣不高，学习效果不理想。

而且由于历史学科的特殊性，知识点繁多、内容抽象等特点，也给教师的教学工作带来了不小的困难。

初中各学科高效课堂教学模式(指导意见)

初中学段各学科高效课堂教学模式（指导意见）语文学科一、基本结构：激情导入初读感悟研读探究质疑问难拓展迁移反思总结二、基本步骤第一步：通过与当堂学习相关内容的链接，借助于学生已有知识储备和前期阅读经验巧设导语，导语要具有诗意与前瞻性，激发学生的学习兴趣。

第二步：教师根据学习目标提出明确且具有指导性的要求使学生根据自己已有的阅读经验自主阅读文章或听录音，初步认知文本，掌握基础知识。

重视朗读及朗读指导，培养对文章的整体感知能力和概括能力。

第三步：通过学生自主研读、合作交流的方式深入研讨文章，重视语言学习情境的创设、学习方法的指导，重视对精美词句的积累，提高对精美词句的品析能力，重视口头表达能力的训练与培养。

第四步：根据上一环节学生的收获和发现的问题，让学生自主选择探究点，结合文章具体内容和形式，引导学生质疑问难、品读感悟、借鉴学习。

这一学习过程，教师要掌握合作者、参与者和引导者的技巧，通过与学生的平等对话，共同解决学习障碍，提升学习层次。

第五步：引导学生通过对比阅读、相关知识链接等方式进一步巩固学习成果，重视教师的引导作用，借鉴文本写作技巧，进行写作（仿写）强化训练，实现学生学习能力的迁移和深化，实现大语文学习的目的。

第六步：学生对自己本节课的学习过程进行自主反思和评议，借助当堂训练，实现由感性思维到理性思维的升华，实现本节课情感、态度和价值观培养目标的最终达成。

数学学科一、教学流程----------------------------二、操作程序1、问题情景（1）呈现问题情景。

问题的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。

情景要有利于激发学生强烈的认知冲突，有利于形成学生强烈的探究欲望。

呈现方式要灵活自然。

（2）适时导出课题。

（要水到渠成，自然得体）2、自主探究（1）学生通过“学案导学”、自学教材、查阅资料、动手实验、问题解答、对自己生活经验的总结、同学间问题交流询问、求得教师点拨等方式，实现对学习目标的初步认识、理解与把握，从而形成基本概念、基本结论的雏形。

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（4）环节上可以放在课始,可以放在课中，也可以放在课后练习时.
二、情境
第二步，情境。新的《数学课程标准》指出：“数学教学,要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”，然后再展开一系列的数学活动。课始教师可以通过情景图、谜语、故事、表演、对话、游戏等多种形式创设出生动有趣的教学情境，激发起学生的学习兴趣，同时引出要探究的数学问题，尽量引导学生提出问题。数学问题可以写在学案上，可以用多媒体出示,也可以写在黑板上。
参考建议:
(1)关注学生的两种学习状态，一种是动的学习状态，如对学、群学、展示时的交流、质疑、展演等,还有一种静的学习状态，如独学和反馈时学生静静的观察、默默的思考、认真的演算等.良好的静的学习状态是产生良好的动的学习状态的前提和基础，一定要高度关注.
(2）独学环节一定要高度重视，由于小学生的自制力比较差，所以要放在课上，在老师的监督和指导下进行，可以分层进行，基础好的学生借助已有的知识经验进行创造性学习，有困难的学生教师要提示学习方法,也可以看书,进行模仿性、理解性学习,特别差的教师要亲自教。总之要牢牢把握住独学环节，让学生真学真会,为后面的环节打下坚实的基础。
参考建议：
(1）时间上要做到天天练,力争做到节节练；
(2)训练内容做到有计划，按照《小学数学一至六年级2分钟课课算》的内容进行训练，结合教学实际一边用一边修改；
（3）训练形式要多样,可以采取做口算条的形式(对子互判,当堂改正，组长汇总，教师抽查）,可以让对子之间口头互相考,可以让组长组织开火车,等等；
（2）尽量简洁，不过多挤占学生后面学习新知时间,因为小学生有意注意时间比较短；
（3）要富于思考,问题尽可能让学生提,培养学生的问题意识，当然太难的问题老师也可以提.
（4)情境及问题的出示可以运用多媒体，也可以用黑板,或者实物等。尽可能不用导学案。
三、自学
第三步,自学.具体环节是独学-—对学——群学。
一、口算
第一步，口算.尽管新课程改革注重问题解决，倡导“在解决问题中学数学"的教学理念，但算是解决问题的前提和基础，算的速度和结果直接影响解决问题的效度和信度。《新课程标准》指出,口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。因此必须对学生进行有目的、有计划的口算训练，每节课不少于2分钟，要形式多样、当堂校正，要坚持不懈。训练内容可参照教研室网站上2011年3月7日下发的《小学数学一至六年级2分钟课课算》。
（3）独学时让学生在规范的有格子的本上书写，要求要严格，力争在课上就把字练工整.
(4）对学环节加大学生交流的频率，为每个孩子提供表达交流的机会。群学环节小组长要先纠错,关注结果,更要关注过程,让不会的切实弄会，组长还要汇总本组的不同方法,组织大家进行交流。教师可以确定小组重点展示内容，小组进行预展。
（1）独学。学生通过观察、实验、演算、推理等多种方法独立尝试解决问题。教师“一查”独学进度、效果，可根据学生实际情况提供、指导自学方法.
（2）对学、群学。组长组织本组同学围绕独学结果和一些困惑问题进行对学、群学.小组同学启迪理解，完善思维。
在这个阶段教师首先要给学生独立思考的空间和时间进行独学，培养学生独立探索的良好习惯,切忌问题一出就让学生对学群学，学生的合作学习和小组交流切忌走形式、走过场，为合作而合作，平时要加强对学生合作学习能力的培养,比如表达、倾听、交流,分工协作等方面的能力。小组建设建议从一年级抓起，一二年级可2人一组,重点培养学生的倾听能力，三四年级可4人一组，重点培养学生的小组分工协作能力，五六年级可4-6人一组，全面发挥小组作用.
五、反馈
第五步，总结反思、反馈。学生进行当堂检测，教师“三查”测评情况.课后总结，重示。
学生对学群学后,组长要组织本组同学做展示准备，可以进行组内预展。教师“二查”预展情况,确定每组展示重点。
然后以小组为单位，在教师组织下,围绕教学重难点“展示”学习成果,进行组间交流、质疑和补充，构建数学模型.
在展示时，既要充分展示各种算法(或策略）,又要及时引导学生对各种算法（或策略）进行剖析诠释，教师要充分发挥指导者作用，在学生“愤”、“悱”之时及时“启"、“发"，让学生掌握最优方法和策略。要让学生在师生、生生的互动交流中得到启迪、得到锤炼、得到提高.切忌放任自流，“信马由缰”，导致学生的思维水平始终停留在起始阶段.
教学情境的创设一定要为教学内容服务，要体现趣味性、简洁性和思考性,要能激起学生的学习兴趣，要注重实效，力求简洁明快,切实能触动学生的思维,引发学生的思考，切忌平淡无味、拐弯抹角、“雾里看花"，追求表面上的浮华热闹。
参考建议：
（1)尽量联系学生的生活实际,让学生感受到数学与生活的密切联系，对数学学习产生浓厚的兴趣；
各学科高效课堂教学模式(最新）
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小学数学高效课堂基本模式及参考建议
新的课程改革倡导以生为本，倡导一切为了学生的发展，倡导数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用,更加关注学生的数学学习过程,让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程，体验到学习数学的快乐，提高课堂教学效率.因此，我们要构建以学生为中心的高效课堂教学模式，即:
参考建议:
（1）展示时可以用实物投影,可以用小黑板，也可以用大黑板。
（2）要培养学生展示和听展的习惯，要让学生和学生之间直接对话,教师成为学生的学习伙伴。
（3）加强对学生质疑补充能力的培养，先放手质疑，不行再引导，再不行就直接教。教师对每个问题的关注点要做到心中有数,学生质疑不到位时教师要及时出手.对学生的回答要及时进行点拨，让学生的思维水平有提升。