学校教育中_女性教育意识_的缺失_错位与构建
女性学视角下的女性与教育不平等
女性学视角下的女性与教育不平等在当代社会，女性在各个领域中取得了长足的进步，然而，女性与教育之间的不平等仍然存在。
女性学视角下的研究表明，性别对于个体的发展和教育机会产生着深远的影响。
本文将从女性学的角度探讨女性与教育之间的不平等问题，并提出相关解决办法。
一、女性在教育领域中的不平等1.1 教育资源的不平等分配在一些发展中国家和地区，女性面临着教育资源的不平等分配。
由于家庭的经济条件和传统观念，女孩子往往得不到足够的教育机会。
尤其是在农村地区，女性普遍缺乏接受高质量教育的机会。
1.2 学校环境的不友好性女性学生在学校中也面临着不友好的环境。
有些学校存在着性别歧视和性别偏见，对女性学生进行不公平对待。
这种不友好的环境会给女性的学习和成长带来负面影响，阻碍她们发挥自己的潜力。
1.3 科目选择的偏见女性在某些学科中的选择受到了性别偏见的限制。
例如，STEM科学、技术、工程和数学领域往往被认为是男性的天地，女性在这些领域一直面临着各种挑战和偏见。
这限制了女性在某些领域的发展和就业机会。
二、女性学视角下的分析2.1 社会文化因素女性在教育中的不平等与社会文化因素密切相关。
传统的性别观念认为男性更适合高层次教育和职业发展，而女性被局限在家庭和传统性别角色中。
这种观念制约了女性在教育中的发展和成长。
2.2 家庭教育的影响家庭教育对于女性的教育机会和发展起着至关重要的作用。
如果家庭对女性的教育投入较少或对女性的教育抱有偏见，那么女性很难获得平等的教育机会。
因此，改善家庭教育对于解决女性教育不平等问题至关重要。
三、解决女性与教育不平等的方法3.1 提供平等的教育机会政府和社会应该共同努力，确保女性能够享有与男性平等的教育机会。
这意味着要提高投资，改善基础教育设施，为女性提供平等的学习资源和机会。
3.2 打破性别观念和偏见要解决女性与教育不平等问题，需要打破传统的性别观念和偏见。
社会应该鼓励女性参与到各个领域中，并提供平等的发展机会。
教育中的性别平等问题与解决方案
教育中的性别平等问题与解决方案在当今社会，性别平等是一个备受关注的话题。
尤其是在教育领域，性别平等问题显得尤为突出。
本文将探讨教育中存在的性别平等问题，并提出一些解决方案，以促进性别平等在教育中的实现。
一、性别平等问题的存在1.1 高考偏差在中国的高等教育招生考试中，男生通常具有更高的录取率。
这主要是因为在某些科目中，例如数学和物理，男生表现出更强的竞争力。
这种现象导致女生在高等教育中的代表性不足，从而影响了性别平等的实现。
1.2 学科倾向在学校教育中，一些学科被普遍认为适合男生，而另一些学科则被认为适合女生。
例如，科学和技术类的学科往往被认为是男生的强项，而艺术和文学类的学科则被认为是女生的强项。
这种刻板印象限制了学生的选择和发展空间，不利于性别平等的实现。
1.3 教育资源分配不平等在某些地区，女生往往面临更多的教育资源缺乏问题。
这可能是由于社会偏见、家庭环境或者学校资源不足所导致的。
这种不平等的教育资源分配会影响女生的学习机会和发展空间，进一步加剧性别不平等。
二、解决性别平等问题的方案2.1 实施性别教育为了改变性别刻板印象和陈规定型的观念，学校应该积极开展性别教育。
性别教育旨在培养学生的性别意识和性别平等意识，促使他们摆脱刻板印象的束缚，发展自己的兴趣和能力。
2.2 提供公平的学习机会教育部门应该确保每个学生都能够获得平等的学习机会。
这需要增加对女生的关注和支持，例如提供更多的奖学金和补助金，改善学校设施等。
2.3 培养性别意识学校应该加强性别平等的教育和培训，以提高师生对性别平等问题的认识。
教师应该具备性别意识，不偏袒某一性别学生，并给予他们平等的机会和待遇。
2.4 引入性别平等课程学校可以引入性别平等课程，使学生了解性别平等的重要性，并学习如何在日常生活中实现性别平等。
这样可以培养学生的性别平等观念和行为习惯。
2.5 增加女性角色模范学校应该提供更多成功的女性角色模范，鼓励女生追求自己的梦想和抱负。
教育中的性别平等问题与解决方案
教育中的性别平等问题与解决方案性别平等一直以来都是全球教育界面临的重要议题之一。
尽管在过去的几十年中取得了一些进展，但性别不平等仍然存在于教育体制的各个层面，限制了女性和其他弱势群体的发展和机会。
本文将探讨教育中存在的性别平等问题，并介绍一些解决方案，旨在推动性别平等在教育环境中的实现。
教育中的性别不平等问题1. 性别歧视在教育环境中，性别歧视仍然是一个普遍存在的问题。
学校和教育机构对男女学生和教师的评价和待遇存在着明显的不平等。
男性通常被认为更注重理科和技术领域，而女性则更多地被鼓励从事社会科学和人文领域的学习。
2. 缺乏平等的学习机会性别不平等还表现在学习机会上的差异。
在某些社会和文化背景下，女性和弱势群体可能会面临诸如性别刻板印象的限制，导致他们无法获得与男性同等的学习机会。
这可能包括对女性学生的传统角色和职业期望的限制，例如女性被鼓励成为家庭主妇而不是从事专业工作。
3. 性别暴力性别不平等也会导致校园中的性别暴力问题。
女性学生在校园中面临更高的性骚扰和性暴力风险。
这种暴力行为不仅对受害者的身心健康造成伤害，还阻碍了女性学生享受平等的学习环境。
解决方案1. 提供性别平等教育为了改变性别观念和减少性别歧视，教育机构应该加强性别平等教育。
这需要教师在教学中涉及性别平等的概念，并鼓励学生不受性别刻板印象的限制。
同时，学生们也应该学习到平等对待他人的重要性，尊重不同的性别身份。
2. 创造包容性和多样性的学习环境学校需要努力创造一个包容性和多样性的学习环境，以确保每个学生都能获得平等的机会和资源。
这可以包括有意识地增加女性学生参与科学、技术、工程和数学领域的机会，并推动弱势群体的参与，确保他们被充分听取和代表。
3. 支持性别平等政策和措施政府和教育机构应采取积极的行动来支持性别平等政策和措施的实施。
这可能包括制定法律，禁止性别歧视，建立监测机制以跟踪性别不平等问题，并提供支持和资源来纠正这些问题。
4. 提供性别平等培训教育工作者应接受性别平等培训，以增强他们对性别问题的认识和教学方法。
女性教育问题及解决方案
女性教育问题及解决方案一、女性教育问题1.教育机会不平等在许多发展中国家和一些落后地区，女性接受教育的机会远远不如男性。
由于社会的性别歧视和传统观念，女性常常被认为只能在家庭中充当角色，而不需要接受教育。
2.性别歧视即使女性有机会接受教育，她们在学校和工作场所可能面临性别歧视。
这种歧视可能来自于老师、同学、雇主等各个方面，制约了女性的发展和学习。
3.家庭和社会压力一些家庭和社会会对女性接受教育产生阻力，认为女性的首要责任是照顾家庭和孩子，而不是接受学习。
4.缺乏性教育在一些地区，女性缺乏对性健康和权益的教育，导致她们无法正确认识自己的身体和权利，增加了她们受到性侵犯和性骚扰的风险。
二、解决方案1.提供平等的教育机会政府和社会应该采取措施，确保女性有平等的接受教育的机会。
这意味着政府需要制定并执行政策，确保女性能够进入学校接受教育，同时向社会宣传和推广女性教育的重要性。
2.消除性别歧视学校和工作场所应该采取措施，消除性别歧视。
比如建立性别友好型的学习和工作环境，鼓励女性参与到各领域的学习和工作中去。
同时也需要教育和宣传公众，消除对女性的性别歧视。
3.支持女性教育的家庭政策政府可以通过政策来支持女性接受教育。
比如提供免费的教育资源、设立奖学金和补助金、提供托儿服务等，帮助那些缺乏经济条件的女性接受教育。
4.加强性教育学校和社会应该加强对性健康和权益的教育，让女性更加了解自己的身体和权利。
这有助于减少女性受到性侵犯和性骚扰的风险，保护她们的身体健康和权益。
5.鼓励女性参与STEM领域STEM（科学、技术、工程和数学）领域一直被认为是男性的天下，但是女性同样有能力参与到这些领域。
政府和社会应该采取措施，鼓励女性参与到STEM领域的学习和工作中去，推动性别平等的发展。
6.培养女性领导人政府和社会应该培养和支持女性领导人的发展，让她们在各个领域发挥作用，带领社会走向性别平等和公平。
同时也需要加大对女性领导人的宣传和宣扬，为更多的女性树立榜样。
教育中的性别平等问题
教育中的性别平等问题在现代社会，性别平等问题已逐渐引起人们的广泛关注，尤其是在教育领域。
教育不仅是个人发展的基石，也是推动社会进步和经济发展的重要动力。
性别平等教育的实现，不仅关乎每个人的基本权利，也反映了一个国家的文明程度和社会公平。
本文将探讨教育中性别平等问题的现状、挑战和解决策略。
一、现状分析在全球范围内，教育领域的性别平等问题仍然存在多种形式。
例如，在一些国家和地区，女孩面临因文化、经济或社会原因而无法接受教育的困境。
根据联合国教科文组织的数据显示，尽管全球范围内小女孩的入学率显著提高，但她们在接受教育的过程中依然遭受许多障碍。
与此同时，男孩在某些地区也可能因社会期望而受到不平等待遇，导致教育机会的失衡。
在课堂中的性别表现也反映了性别不平等的问题。
研究表明，教师在课堂上可能会无意中显示出对男生和女生不同的期待，导致性别刻板印象的延续。
例如，某些课程中男生可能更容易获得老师的关注和赞赏，而女生则被要求更多地关注家庭和生活。
二、面临的挑战1. 文化和社会因素：不同文化对性别的期待和角色定义在教育中形成了多重障碍。
一些地区仍然存在重男轻女的观念，女孩常常被认为不需要接受同样水平的教育。
2. 经济因素：经济条件不足是导致性别教育不平等的一个重要因素。
在许多发展中国家，家庭更倾向于投资男孩的教育，因为他们被认为将来能够为家庭带来经济收益。
3. 教育政策不足：虽然许多国家已制定性别平等的教育政策，但在实际执行中却常常遭遇瓶颈。
政策的缺乏落地实践、缺乏足够的资金支持和社会意识的提升等都影响着性别平等教育的推广。
三、解决策略1. 强化教育政策：政府应当制定并严格执行有关性别平等的教育政策，确保所有儿童在教育上享有平等的权利和机会。
同时，建立监测和评估机制，及时发现和解决性别教育中的不平等现象。
2. 提高公众意识：通过宣传和教育，提升社会对性别平等的认识，鼓励家庭、学校和社会共同抵制性别歧视。
举办讲座、研讨会等活动，让公众更了解性别平等的重要性。
当代女性教育存在问题及解决
当代女性教育存在问题及解决Last revision on 21 December 2020当代中国女性教育存在问题及解决人文社会科学学院当代中国女性教育存在问题及解决教育问题是人类生存与发展面临的一个大问题。
无论男女，接受教育，都是提高自身素质，适应社会发展，推动社会进步必不可少的环节。
从这个角度出发，男性和女性的教育有着同一性。
但也有人说过：“妇女教育的不可动摇的目的就是养育子女。
”教育可以使女性更充分地发展自己的能力，参于社会生活，增加生活质量;更为重要的是，教育可以使女性更加自信，对自我价值更加肯定，并在社会生活中做出更有见识的决策。
女性从教育中获得的这种自信和技能可以在相当程度上改变原有的社会权力结构。
但在当代中国女性教育存在许多问题。
一、教育存在地域差异，经济不发达的农村、山区女性难以得到有效的教育。
改革开放以来，虽然中国农村及山区的女性受教育权利的范围扩大了，文化水平也普遍提高了，但是仍然面临诸多问题，例如：女性普及义务教育程度不足；女性儿童接受义务教育持续性差。
与经济发达的城市女性教育水平差距不断拉大，并进一步拉大城乡二元分割。
二、居住在城市的流动人口的女孩难以享受到与城市同龄儿童同等的教育机会；而他们随父母居留在城市，也无法进入原籍所在地的乡村教育系统，成了被“边缘化”的一个庞大群体。
由此产生了农村流动人口、尤其是农村女性公民享受义务教育的权利被剥夺的现象。
流动人口中女童无法得到正常义务教育的后果十分严重。
首先是严重危害流动人口中女童身心的健康成长，使她们从小感受到社会的不公、不义，加深了她们对社会的敌视与对立。
其次是严重损害了教育的公平性，教育不公是最致命的社会不公，因为它剥夺了底层民众改变自己命运的唯一机会，扼杀了贫民获得社会升迁的最后希望，逼使广大流动人口中的女童毫无希望地居于社会底层。
第三是影响社会经济的正常发展，流动人口中女童的不公正教育待遇，对中国城市化过程发出一个负面信号，它阻碍着社会流动、维护社会不公，必然对现代社会所固有的人口流动和迁移产生极大的负面影响。
教师性别结构失衡对学生成长影响及改善措施
教师性别结构失衡对学生成长影响及改善措施随着教育现代化的发展，教师队伍的结构也出现了一些问题，其中之一就是教师性别结构的失衡。
在很多学校和教育机构中，男女教师比例存在不均衡现象，这对学生成长和发展都会产生一定的影响。
本文将从学生视角出发，探讨教师性别结构失衡对学生成长的影响，并提出一些改善措施。
1. 缺乏性别角色的多样性在学校教育中，教师是学生最主要的社会化机构，他们的言行举止会影响学生的人格形成和价值观培养。
如果学校教师性别结构失衡，比如男教师过少或女教师过多，就会导致学生缺乏性别角色的多样性，容易形成单一的性别认知和偏见，从而影响学生对性别角色的正确认识和价值观的形成。
2. 性别培养的局限性在性别教育方面，男女教师各有其独特的优势和特点，比如男教师更容易教会学生自信和坚韧，女教师更注重学生的情感体验和细致管理。
如果学校教师性别结构失衡，学生就会失去其中一方面的性别培养，容易在性别认知和性格发展上出现不平衡和偏差。
3. 师生关系的失衡二、改善教师性别结构失衡的措施1. 加强对教师的性别平等意识培养学校和教育机构应该加强对教师的性别平等意识培养，提倡男女教师平等参与教育教学工作，消除性别歧视和偏见。
在教师培训和选拔过程中，要充分考虑男女教师的平等地位和贡献，给予平等的机会和待遇，确保教师队伍的性别结构均衡。
2. 提倡男女教师间的合作与交流学校应该鼓励男女教师之间的合作与交流，共同探讨性别教育和性别平等的话题，促进多元化的性别观念和教育理念。
男女教师可以相互借鉴和学习，发挥各自性别的优势，为学生提供全面的性别教育和培养。
3. 提供性别多元化的师资资源学校可以通过加大对男教师的吸引和培养力度，增加男教师的数量，提供性别多元化的师资资源。
也可以加强对女教师的培训和发展，推动女性教师在教育岗位上的平等地位和发展机会。
4. 加强性别教育和性别意识的教育学校应该加强性别教育和性别意识的教育，引导学生正确理解性别角色，尊重性别差异，树立平等的性别观念和人生观念。
女大学生安全问题
（五）学校加强对校内外环境的管理
1.提高宿舍管理力度，排除宿舍内的安全隐患。 2.加强校园环境的管理。要求学校保卫部门对学校内部环境与周边环境进行维护，与当地公安部门合 作，共同打击在校园内部和周围进行偷窃、抢劫等犯罪活动的犯罪分子。
（六）学校开设系统的安全教育课程
1.开设心理安全教育课程，对学生进行人际关系教育、环境适应教育、健康人格教育等等，让学生认 识自我、正视现实、增加自信、消除自卑和恐惧，拥有一个健康的心理。 2.法制教育。提高学生的法律意识，能够知法、用法、守法。可以采用的形式有：法学课程、法律宣 传、法制讲座等等。
• 案件二 高秋曦是南京理工大学继续教育学院大二的学生。暑假放假后，她并没 有直接回家，留在南京一边做兼职，一边学驾驶。 8月10日，赶回苏州看望爷爷奶奶和爸爸妈妈后，高秋曦打算12日返回学 校。由于湖州火车站离家比苏州火车站近，所以离家前，她曾告诉爷爷，要 从湖州坐火车回南京。 8月12日，一家人吃完午饭，爷爷打算送高秋曦到湖州火车站，但被秋曦 劝阻，她说从网上买了晚上6点浙江湖州到南京的火车票，准备从浙江湖州 坐火车到南京。 下午6点多，爷爷打高秋曦的电话以确认她是否上车时，却发现手机关机 了。一直到晚上12点，家人不停拨打高秋曦的手机，但始终无法联系。8月 15日上午，爷爷高伟民跑到浙江湖州火车站查找孙女下落，但经过湖州火车 站查核，高秋曦没有买过从湖州到南京的火车票。随后，高伟民向派出所报 了案。 通过警方的调查追踪，确认该女生已遇害，是在桃源当地被抢劫杀害的。 嫌疑人也被缉拿归案，高秋曦的尸体也已经找到。
3.安全知识教育与安全技能培训，包括事故案例分析、技能演练等等。
谢谢观看
2014-11-7
END
• 案件三 4年前，21岁的福建女大学生王小婧在北京失踪。其母周木娇说：“2006年8月， 女儿通过自考考上了北京师范大学继续教育与教师培训学院心理学专业，随后 留在北京，一边继续读书，一边寻找工作。等到丈夫找到女儿的租住处时，女 儿已经搬走，且房间已经收拾干净。” 随后，周木娇匆忙从马来西亚回国。在北京，夫妻俩找遍了福建老乡、女儿的 同学和朋友，登报寻人，张贴小广告等，可一直没有消息。2010年年底，他们 向北京警方报了案，并留下了DNA。 2010年8月16日，内蒙古锡林郭勒盟阿巴贡旗别力古台镇的茫茫大草原上，警 方发现了一个黑色包装物，层层包裹之下，竟然是一具已经开始腐烂的女尸。 经过DNA对比，确定该无名女尸正式王小婧。随后，根据周木娇提供的线索，内 蒙古警方将犯罪嫌疑人锁定在王小婧的大学同学宋建身上。 去年4月10日，宋健被抓获。经查明，2010年8月初，在王小婧租住的北京市东 城区和平里的某小区内，两人因经济纠纷发生争吵和厮打，宋健先后用手机、 小桌子击打王小婧头部，又使用菜刀砍对方颈脖正前方。被害人死亡后，宋健 买来拉杆箱、编织袋等，将尸体通过货运送到阿巴嘎旗，并抛弃在别力古台镇 的草原上。此外，宋健还在事后取走了王小婧银行卡中的195000元钱，并用王 小婧的手机发送信息与周木娇等亲朋继续联系。 今年7月21日，内蒙古锡林郭勒盟中级人民法院以故意杀人罪、盗窃罪，一审 判处宋健死刑，缓期两年执行。
浅谈中小学开展女性专题教育
浅谈中小学开展女性专题教育摘要：新时期以来．社会中的女性问题越来越突出，诸如因美容而伤身甚至丧生，某些女性为了赚钱而去“傍大款”当“三陪小姐”等现象，这些都是女性经济上人格上都不够独立；而女性参政，尤其是进入高层领导岗位的比例，永远都比不上港澳台，更别说是比较发达一点的国家了。
毋庸讳言，这是整个社会女性教育严重缺失的结果。
这一社会问题已引起了人们对女性教育的关注和思考。
关键词：女性教育性别学校一·引言如今，中小学教育深陷在应试教育当中,家长注重孩子的学习成绩，而忽略了孩子女性人格的培养。
20世纪以来,全球兴起了妇女解放运动,人们开始重新认识女性,对女性的价值进行重新界定。
人们开始认识到男女性别平等是人类平等理念的一部分,只有消除了性别、阶级、种族等社会不平等,才可能实现人的充分和全面的发展。
中小学阶段是一个人的人生观、价值观等思想观念形成并趋于成熟的重要时期,在传授给学生必要的学科知识和技能的同时,也应关注当代中小学生的审美情趣和高尚情操的提升。
所以,中小学阶段的女性教育应该是学校教育的重要内容之一，这一理念应从小加以培养。
二·中小学学生女性意识发展现状及其原因从咿呀学语到上学时期，青少年儿童深受家庭、学校、社会的影响，逐渐形成“男尊女卑”这种对性别刻板印象的认同。
学生在小学、初中阶段，基于对周围环境的所见所闻，对于社会性别、男女角色都产生了清楚的概念。
许多调查研究结果表明，此时的男女学生都力求遵从约定俗成的社会性别角色，他们的活动明显趋向于参加同性伙伴间的交往。
到了小学后期和初中阶段，绝大多数女生已经进入了青春期，她们的身体逐渐走向成熟，而智力水平和情感世界不一定与其成熟的形体同步发展。
当女生从儿童期过渡到青春早期时，她们的自尊感和自信心容易下降。
高中阶段女生的生理发育基本上是处于青春期后期，情绪处于多变与矛盾之中，心理负担加大，一方面在学业上要进取，为升学或择业做准备；另一方面开始对社会上缤纷的生活时尚所吸引，容易放任自流，认同“女不如男”的传统观念。
校园里的性别教育问题
校园里的性别教育问题摘要】心理专家提倡的双性化是兼具两性的气质优点，即男生可以除了刻板性格印象里的刚强、勇敢，也可以有细腻、温柔等特点，女生可以在性格上自信果敢，也可以有男生刻板性格里的勇敢、果断，但需要注意的是把握尺度和注意有所侧重。
而出现我前面所说的性别教育的错位，除了家庭和社会的影响意外，学校的性别教育缺失也难逃其咎。
新学期的工作又悄无声息地开始了。
进入学校准备开学工作的第四天，学校门口和教室里，老师们为了迎接新同学都在紧张而有序地忙碌着，擦桌子、调高课桌椅、布置板报、领取并分发新书……等等，总觉得哪里有些什么不对劲？我把这些情景又在脑子里过了一遍，又围绕着所有新布置的教室转了一圈……几乎所有的教室里都用非常鲜艳的红色、粉色、鹅黄色嫩绿色等颜色装饰，一个个可爱的卡通形象几乎霸占了所有小学进教室的板报，而作为一个男老师，我总觉得应该有一些男性化的颜色或者卡通形象存在，这种更偏向女性化的教室布置，不是在一定程度上对男孩子的性别意识有影响吗？更何况布置教室的都是各个班级的正、副班主任，如果在他们的意识里没有性别意识的存在，那么在他们的课堂上和施教过程中，能不能给孩子的性别教育施加正能量？学校性别教育存在的一些问题不知道从什么时候起，我们的一些孩子性格上起了变化：男孩子变得含蓄羞涩，说话的声音都很温柔，做起事来更死多愁善感；而一些女孩子却一个个自称女汉子，甚至到了班级女生性格太过强悍，男生都望而却步的地步……其实社会上这种现象也屡见不鲜：一些生理上的男人却身着女性着装，甚至连开口说话都那么温柔，强烈地具有传统女性特点，也就是网络上出现的伪娘；另外，社会上出现越来越多的同性恋者。
我相信除了一些先天和社会开放的原因之外，肯定还存在着其他原因。
一方面我们对性别观念的认识有所欠缺。
一些地方甚至仍然古板地认为男孩子就应该自信果敢、女孩子就应该温柔细腻，这种刻板的性格意识对当今的教育者荼毒仍深；另一方面，学校里兴起的性别教育双性化也在某种程度上被理解为就是男女性别同质化，于是双性化的性别教育理念就这样被错误理解了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
收稿日期: 2005207210作者简介: 潘云军(19702),女,浙江工商大学讲师。
2006年1月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版)Jan .,2006第19卷 第1期 Journal of I nnerMongolia Nor mal University (Educati onal Science )Vol .19 No .01学校教育中“女性教育意识”的缺失、错位与构建○潘云军(浙江工商大学,浙江杭州310035) 内容摘要: 学校教育中“女性教育意识”的缺失和错位,导致女性在教育中的弱势地位,严重影响了女性潜能的发挥,妨碍了女性的成长。
因此,在师范教育中构建“女性教育意识”,充分遵循女性发展的固有规律,促使女性自主健康地发展。
关键词: 女性教育;女性教育意识;师范教育 中图分类号: G 40-05911 文献标识码:A 文章编号:167120916(2006)0120019205 “女性意识”是指相对于男性意识的一种性别观念,指女性对自我价值的肯定、自我解放的认识与追求。
对“女性意识”的研究一直是妇女研究的一个重要内容,当前,对“女性意识”和“女性教育”这两个层面的研究成果较多,但对女性的研究往往只停留在法律、政治学、社会学方面,强调的是性别平衡,而缺乏把女性作为独立的社会个体,通过教育把女性培养成自尊、自信的个体。
女性意识和女性教育虽是两个不同的概念,但两者却有内在的联系。
因此,有必要专门就学校教育领域内如何强化女性意识进行研究,为此提出“女性教育意识”这个概念。
笔者认为“女性教育意识”即指相对于男性教育意识的一种性别教育观念,在教育过程中要在认识自然性别差异的基础上,在男性的价值取向为中心的主流教育中,要求从教育决策制定到决策实施的全过程中,每一个环节都要考虑是否对女性产生影响,避免和随时纠正不利于女性发展的教育决策行为,坚持以人为中心,保护女性的权益,开发女性智慧。
笔者就学校女性教育意识缺失、错位的表现、缘由及如何在学校教育的特殊领域———师范教育中构建新的女性教育意识进行了探讨。
一、学校“女性教育意识”缺失、错位的表现1.传统的性别意识存在偏差。
在我国的学校教育领域,即使在促进女性教育和女性教育研究不断发展的高等院校里,从他们的教学计划、课程设置、教学大纲以及教材内容上看,很少,甚至基本没有专门的女性问题的内容。
女性学在高校中没有形成自己独立的学科门类和体系,认为女性学不是正宗的学科,不必配备相应的教学、研究的编制、经费和设施。
因此,这一现状告诉我们,即使在高等院校也面临着“女性教育意识”的缺失。
在我国的高等院校中缺乏“女性教育意识”还表现在一些男教师、男领导在实际教学科研工作中忽视女教工、女大学生,并对男性的关注多于女性,认为男生的抽象思维能力比女性强,一些男领导对男教工的发展更关注,这些情况对于女性树立自尊、自信、自立、自强的女性意识,充分发挥其潜力和创造力都会产生消极的影响。
2.表面平等的学校教育暗含着对女性的限制和歧视。
与男性享受同样的教育是中国女性几千年的梦想,而今,教育的男性特权终于被打破,男性与女性可以平等地坐在一起学习现代科学技术。
他们可以接受同样的教育思想、同样的教育内容、同样的教育方法、教育形式并制定同样的教育目标。
孰不知,在这种同一化的、表面完全平等的学校教育体系里,女性被反复强调她们与男性是一样的,男人可以做到的事情,女人也可以做到,这种教育模式从根本上讲是按照男性的生理和心理特征及思维特征设计的,更多地考虑到了男性的利益和教育要求,而很少有人认真地研究怎样结合女性的特点,给女性以适合她们的特色教育。
而女性要在以男性特征设计的教育体系下获得良好的教育,取得好的成绩,需要付出更大的代价,甚至是扭曲自己的本性,这是不公平的。
所以,简单地用男性的教育体系对女性实施教育,表面上看来让女性获得了与男性完全相同的教育,实现了教育的男女平等,事实上并未对女性的特色给予关注,恰恰反映了学校教育中“女性教育意识”的失落。
3.女性自身发展观念淡漠,自主意识较差。
在“面向21世纪女性高等教育”课题组在全国的调查和访谈中发现,回答“女性不适合当领导”的问题时,在6000人的总样本中有78.9%表示同意,在女性样本中有84.7%表示同意。
对“当官是男人的事”的问题上,总样本中有84.5%同意,在女性样本中有89.6%同意,在这两个问题上,女大学生比男大学生持赞成态度的更多。
就是说,多数女性自身就放弃了从政的权利,更不用说要求女性在社会当中能和男性争得一席之地。
同时,女性在就业遇到挫折时,尤其是由于生理条件带来的不利因素影响时,女性的自尊、自信、自强会受到强烈的冲击,从而产生自卑感,会在较长时间里影响她们参与社会的主动性,致使走向工作岗位后,躲避现实,封闭自己,满足于家庭生活和丈夫的事业,难以发展自身,开创属于自己的事业。
通过对学校教育中女性教育意识缺失表现的考察,发现学校教育中把女性等同于男性的倾向,或者没有特别关注女性的特殊需求以及女性自身发展的低期望值,这是现代学校教育的现状。
造成这种现状的缘由可以从以下几方面去分析。
二、学校“女性教育意识”缺失、错位的缘由1.性别角色刻板印象导致社会对男女生期望的不平等。
所谓性别角色刻板印象是指长期以来形成的对男性和女性在行为、个性特征以及外表的期望、要求方面总的看法。
不管这种意识是否合理,但它确实长期存在着。
例如在人们的头脑中,男性总是与坚强、勇敢和事业型联系在一起,而女性则总是与温柔、细腻和家庭型联系在一起。
所以,当人们面对一个女性时,这种刻板印象的存在往往使人们认为她不应具备上述男性特征,而应具备上述女性特征而形成的固定看法。
因此,性别角色刻板印象非常普遍地存在于社会之中,存在于人们的认识系统之中。
性别角色刻板印象对每个人的影响可能超过了人们的想像,在任何一个个体成长的过程中,性别角色刻板印象都在潜移默化地影响着个体的发展,一点一滴地塑造着个性的行为。
由于性别角色刻板印象的存在,使人们对男性的教育远远重视于女性,这一点农村尤为明显,无论家长、教师,,对女性的期望值明显低于男性。
有些农村的家长让女孩上学仅仅是为了认识几个字,而城市的人们同样摆脱不了性别角色刻板的影响,在他们的心目中总是认为男孩比女孩聪明,男孩比女孩有出息、易成才。
这就在一定程度上造成女孩的自卑心理,影响她们整个心理的健康发展,并进一步影响她们对下一代人的教育观念,使女性教育走入恶性循环之中。
2.学校教育内容的价值取向不同,导致男女生社会角色导向的差异。
学校教育的内容对学生的成长具有很大的影响。
其中体现教育内容的教材文化对于个体及社会群体的意识形成具有重要作用。
我国是一个有漫长的封建社会历史的国度,历代社会的封建思想意识,隐性地反映在学校的教材中,这一点在学校的语文和英语教材中表现尤其突出,从中可以找出影响“女性教育意识”缺失与错位的缘由以及产生的消极后果。
以人教版小学语文教材为例,在故事性课文及插图中,明显表现出男性数量多于女性,男主角多于女主角的倾向。
而且这种倾向故事性课文较插图更为明显,越到高年级越明显,越是反映古代人物形象越明显。
其次是男女的职业特点也存在显著差异,除真人真事外,女性多充当小学教师、护士、保育员、营业员、纺织工等角色,只有个别人是司机与跳伞员,多数妇女无职业,主要从事家务劳动。
而男性则角色多样,绝大多数有更理想的职业。
第三,在男女角色形象塑造上亦存在偏见,男性显示出知识渊博、能力高超、志向远大、智勇兼备;而女性则表现出无知低能、温和美丽、寻求同情与保护,还兼具人类不良品德,如吝啬、尖刻、爱慕虚荣、不明是非等。
教材既是社会文化的反映,其内容又受到社会文化的深刻影响。
教材中的性别偏见影响了女性对所属性别角色的认同和归属,并使社会的性别偏见合情合理化,这又使女生继续向纯女性性别角色认同,从而使女性在学业、职业成熟发展条件上处于不利地位,通过教育提高女性主体意识成了一句空话。
3.学校教育方式和评价差异造成女生自我认同的错位。
学校是学生社会化的主要场所,人的价值观、人生观、世界观形成的关键期是在学校度过的,学校教育方式的弊端和不合理的评价态度是造成“女性教育意识”缺失和错位又一重要原因。
心理学研究表明,女生在思维方式方面有自身的特点,且发育较早,学习方法与思维方式较男生定型早。
小学阶段教师习惯于采用注入式的教学方法,学生只要认真听讲,多看、多说就足以取得较好的成绩,女孩只要充分发挥自己的记忆优势就能达到目的。
于是,依靠记忆往往成为大多数女孩的学习方法,这种死记硬背、不求甚解的学习方法严重阻碍了女生的思维能力发展,而教师又往往满足于女生的眼前成绩,易忽视对女生智力的开发和思维方式的培养。
直到中学阶段,随着教学难度的加深和女生生理、心理优势的消失,学习方法和思维方式上的缺陷,直接导致女生的学习成绩的下降,使女生心理上产生自卑感,又反过来进一步影响其学业成绩,造成恶性循环。
由此看来,传统的学校教育方式对女性发展的负面影响较之男性更大。
同一项研究发现,男生在课堂上通常较主动积极,也不易守纪律,身体扭动幅度大、打扰他人等外显行为,较易引起注意,女生则显被动、腼腆、怕丢面子。
因此,在教学过程中,教师对男生的关注一般多于女生,男生在课堂上回答问题的次数远远多于女生。
这种被忽视的状况致使女生失去锻炼和展现才能的机会,从而使她们既不可能去尝试,又不可能得到对尝试结果的肯定和认可,作为积极自我体验的自信心也难以产生。
学校教育中对于男女学生的评价也存在着差异,对于女生的学业不好常解释为智力不好、天生学不好;对于男生的成绩差却常解释为贪玩、懒散、粗心。
男生如取得成功就会有相应的正面期待,即使老不成功,家长和教师也会解释为“脑子不笨,他要是稍微用点心,就会学好的”。
可以说,男生发展的心理空间要比女生大得多,也就是说他的成功空间要比女生大得多。
综上所述,性别角色刻板印象的存在,学校教育内容的价值取向不同,以及教育方式和教育评论的不同,是导致“女性教育意识”缺失与错位的根本原因。
因此,要提高学校教育的质量,使男女学生都获得全面和谐的发展,就必须在教育中重视女性的性别特征,促进“女性教育意识”的构建。
三、重视“女性教育意识”的构建,从教师教育着手师范教育是学校教育的特殊领域,是未来教师的摇篮,其培养对象———教师承担着传递价值观和意识形态的重任,她们的性别意识将直接影响到下一代的成长。
但是现实中的师范院校,尽管女生高度集中,但教育过程却忽视了作为女性的特殊需要和成长的特有规律。
仍然沿袭以男性为中心的文化传统教育,一样的教材内容,一样的课程设置,一成不变的教学方法,体现出师范教育中对女性心理生理特点的漠视。
从成长期望来看,认为选择读师范院校能有一份稳定的工作和不错的收入,实质上是把它定位于一份理想的职业,而没有把它看成实现自身价值需求的事业,从而出现了性别自卑感等不良的人格特征,这些人格特征和倾向又将影响未来的学生群体。