潘懋元谈大学教学改革
从人本主义教育观看高师教学改革
从人本主义教育观看高师教学改革【摘要】要改革高等师范学校在课程设置、教学环节上存在的问题，应结合人本主义学习理论的教育目标、课程观和教学观，重新定位高师的教育目标，变革课程内容，体现人性化、现代化原则；改革以教师为中心的教学方式和陈旧的教学手段，实现良好的师生关系。
【关键词】人本主义；学习理论；高等师范；教学改革一、当前高师教学存在的问题潘懋元先生认为高等教育改革包括制度改革和教学改革两个方面。
在教学改革中，课程体系和教学内容主要影响学生的知识体系和知识面，而教学方法和手段主要影响学生的能力。
当前高师教学主要存在以下问题：1、课程设置方面存在的问题（1）课程理念上，传统观念束缚了手脚。
（2）课程内容上，相对老化，对基础教育课程改革的敏感度低。
（3）课程结构上比例不协调，师范性没有得到充分强调。
显然，上述课程设置很难培养出具有“更富接纳力和包容性的知识结构，更强的学习能力、摄取能力、交流沟通能力、应变开拓能力，广阔的视野和丰富的创造性”的教师，也很难及时反映基础教育课程改革带来的新变化与新要求。
2、教学环节方面存在的问题（1）教学模式以灌输为主。
（2）实践教学薄弱。
教学实践是提高师范生实践知识与能力的重要手段，有助于学生理论与实践的进一步整合。
二、人本主义学习理论人本主义从人性是善的、人有实现自我价值的固有趋势、有自我完善的潜能等基本观点出发，提出了自己的教学思想。
下面就人本主义的教育目标、课程与教学观进行阐述。
1、自我实现的教育目标在迅速变化、矛盾不断的现代，罗杰斯提倡的教育目标是促进学习者的变化和学习，培养能够适应环境变化的人。
他说：“只有学会现代学习方式和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何不变的知识、惟有通过寻求知识之路的人才是可靠的人、有教养的人。
现代世界中，惟一可以作为确立教育目标的依据只有变化。
这种变化取决于知识获取的过程而不是取决于知识本身。
”按此教育目标培养出来的人，必须是具有无限人格魅力的人。
从_回归大学的根本_谈起_潘懋元
第３６卷第４期清 华 大 学 教 育 研 究 Ｖｏｌ．３６，Ｎｏ．４２ ０ １ ５年７月ＴＳＩＮＧＨＵＡ ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｊｕｌ．２ ０ １ ５从“回归大学的根本”谈起潘懋元（高等教育质量建设协同创新中心，福建 厦门 ３６１００５）摘 要：通过教育与教学培养人才，通过科研发展科学，利用院校的优质教育资源为当时当地社会服务是大学的三大重要职能，其中，培养专门人才是基本职能。
大学之所以称为大学，就在于培养各种类型、层次的专门人才，否则就不能称为大学而称为科研机构或其他文化机构。
因此，培养人才是大学的根本。
要回归大学的根本，必须探索形成“重科研，轻教学”的深层次原因。
当然，回归大学的根本，并不一定要贬低大学从事科研工作的重要性，因为高等教育质量建设内在地包含科学研究工作。
关键词：大学的根本；高等教育质量；大学职能中图分类号：Ｇ６４０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－４５１９（２０１５）０４－０００１－０２ＤＯＩ：１０．１４１３８／ｊ．１００１－４５１９．２０１５．０４．０００１０２原中山大学校长黄达人教授离开领导岗位之后，近１０年来走遍全国各地，采取深度访谈研究方法，访谈了近百位高等学校的校长、院长，以叙事研究方式，陆续出版了《大学的声音》、《高职的前途》、《大学的治理》三本访谈录，即将出版第四本访谈录《大学的根本》，呼吁中国的高等教育界，“回归大学的根本”。
什么是大学的根本？大学（高等学校）具有三个重要的职能：通过教育与教学培养人才；通过科研工作发展科学；利用院校的优质教育资源为当时当地社会服务。
这是国际的共识。
其中，培养专门人才是基本职能。
大学之所以称为大学，就在于培养各种类型、层次的专门人才，否则就不称为大学而称为科研机构或其他文化机构。
所以，培养人才是大学的根本。
一般认为从１９世纪初，洪堡创办柏林大学，提出教学与研究统一原则，将科学研究引进大学之中，大学就有了第二个职能。
高校教师发展简论_潘懋元
中国大学教学2007年第1期高校教师发展简论潘懋元 罗 丹摘 要：良好的高校教师发展制度是保障教师质量，进而提高高等教育质量的必然要求。
教师发展与教师培训不同，它强调教师的自主发展和自我提高，其内涵包括学术水平的提高、教师职业知识和技能的发展以及师德修养的提高。
当前在中国，建立高校教师发展制度，既要注重向西方国家借鉴和学习，也必须重视实际情况，加强对新教师的培训，改革培训的方式方法；发挥院校在教师发展中的组织主体作用；并采用多种方式调动教师自我发展的积极性。
关键词：高校教师发展；教育质量一、问题的产生经过近年连续扩招，中国高等教育正在迈入从数量增长向质量提高的新阶段；而质量的提高，主要决定于教师的水平。
高校教师发展的问题重新引起了人们的关注：第一，大众化导致高等教育机构出现分化，教师群体也开始分化，传统的教师继续教育方式已经不能满足需要。
过去的精英高等教育机构，在今天已分化成不同的层次和类型：继续坚持精英教育的少数大学，将更加注重精英培养的质量，对教师的科研能力也将更加重视；大量介于教学型院校与研究型大学之间的本科院校，开始改变以往精英教育的定位，转而强调通过教学来带动研究，更为看重教师的人才培养能力；教学型院校中，教师的第一要务则是教学。
高等教育机构的这种分化，使高校教师的职业内涵发生了改变，对待不同学校的教师，应根据其不同定位给以不同的发展机会。
这是中国以往的高校教师继续教育方式难以照顾到的，因此，传统的教师培训方式已经不能适应现实需要，必须有所改变。
第二，学生群体的变化，挑战教师的教学能力。
高中毕业生升入高等教育机构的比例，从1998年的46.1%提高到了2004年82.5%，[1]意味着今天中国高校的大学生中，学习基础与学习能力差异增大，精英型高校仍然坚持较低的录取率，这个问题还不是十分明显，而大量的一般本科，以及高职高专，学生学习能力的差异程度开始迅速增大，要保证教学质量，必须增强对教师的教学技能培训。
潘懋元新编高等教育知识点
潘懋元新编高等教育知识点：现代高等教育的发展与挑战近年来，随着社会的不断发展和进步，高等教育的重要性日益凸显。
潘懋元先生在他的新编高等教育知识点中，对现代高等教育的发展与挑战进行了深入分析。
一、高等教育的发展高等教育自古以来就是社会进步和经济发展的重要推动力。
潘懋元先生指出，现代高等教育的发展不仅仅是对于每一位学生个体的素质提升，更是对整个社会的发展起到了积极的推动作用。
首先，现代高等教育的发展使得学生在专业技能和学术知识方面得到了更全面的培养。
与传统的教育模式相比，高等教育越来越注重培养学生的创新能力和批判思维，使得学生具备更为全面的素质，能够适应社会的快速变化和发展。
其次，现代高等教育的发展促进了科学技术的进步和创新。
高等教育机构作为科学研究和创新的重要场所，为人才的培养提供了有利条件。
潘懋元先生在他的著作中指出，现代高等教育需要注重理论与实践相结合，促进学生在科研和创新方面的能力培养，从而为社会发展提供更多的科技创新人才。
二、高等教育面临的挑战尽管现代高等教育在发展中取得了一定的成就，但也不可忽视其所面临的各种挑战。
首先，潘懋元先生提到高等教育的普及性问题。
随着社会的发展，越来越多的学生追求高等教育，导致高校招生人数剧增。
然而，高等教育资源有限，使得高等教育难以普及和均衡发展。
未来，解决高等教育的普及性问题是亟需关注的重点。
其次，高等教育的质量问题也是一个亟待解决的挑战。
潘懋元先生在他的著作中指出，随着高校数量的不断增长，一些劣质学府和培训机构层出不穷，导致高等教育的质量参差不齐。
因此，加强高等教育质量监控和评估机制，提高教育质量是当前需要解决的重要问题。
此外，与时代发展的步伐相比，高等教育教学模式的改革也亟待加快。
潘懋元先生指出，传统的教育教学模式更加注重知识的灌输，而现代高等教育需要更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和创造力。
因此，开展教育教学模式的改革和创新势在必行。
在文章的最后，我们回顾了潘懋元先生在他的新编高等教育知识点中对现代高等教育的发展与挑战的论述。
高等教育学奠基人潘懋元
高等教育学奠基人潘懋元作者：来源：《走近科学》2011年第07期他90岁高龄还在带研究生，他对教育的研究与思考贯穿于一生的教育实践中。
2010年7月，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(下称《纲要》)。
这是一部推动教育优先发展，谋划人力资源强国建设的纲领性文件。
《纲要》的颁布，将直接影响到今后一段时间内我国人才的培养方向。
《纲要》呈现出很多新的亮点，比如，把促进公平作为我们国家基本教育政策；第一次提出基本普及学前教育；还提出高校去行政化等问题。
作为这个《纲要》起草咨询委员会专家，潘懋元先生对《纲要》的起草和制定有着深入的了解。
《纲要》颁布后，潘懋元感受到来自社会各个方面的强烈反响。
他说，这个规划纲要，充分反映了群众和专家的意见。
光是征求全国的意见，就有两次，而且时间都很长，前后将近两年。
我们很多思想，都反映在这个《纲要》里面了。
我感觉到，我平时所提倡的许多东西在这个《纲要》中都有体现。
比如在大众化教育阶段，应该着重培养应用型人才，这次规划纲要里面也写进去了。
一般来讲，适龄青年高等学校入学率在15％～50％之间为高等教育的大众化阶段；低于15％为精英教育阶段；高于50％为高等教育普及化阶段。
我国在2002年开始进入高等教育的大众化阶段，目前入学率为24％。
世界上仅有少数发达国家如美国、加拿大、日本、韩国等超过50％，进入高等教育普及化阶段。
早在2000年，潘懋元先生结合我国的发展阶段就提出，高等教育要着重培养应用型人才。
潘懋元认为，人才可以分为三类：一类是学术性人才，是研究型大学培养的；还有一类是职业技能型人才，是高职培养的，是生产、建设、管理、服务中的技能型人才；还有大量的是培养工程师、管理人员，能够将科学理论转换为生产力的应用型人才。
目前，全国有近2300所高等学校，有1200所是高职，100所左右研究型大学、900多所地方大学和普通高校。
对于怎么培养应用型人才，潘懋元认为，我国面临两个重大问题，一个是培养应用型人才的教师，现在我们的教师大多都是博士、硕士，是从研究型学校培养出来的。
高等教育学(潘懋元版本)
一、从近代大学的产生到各国高等教育体系 的形成
（一）中世纪大学的兴起及其特征 • 教育史家所说的中世纪大学是指12至16世纪欧洲产生的大 学，其代表是12世纪建立的5所大学，即意大利的萨勒诺 大学和波伦亚大学、法国的巴黎大学和蒙比利埃大学，以 及英国的牛律大学。这些大学的产生并非偶然，是有着深 刻的社会、经济、文化背景的。其产生的原因与当时手工 业和商业的发展、城市的出现、阿拉伯文化的影响、行会 组织的存在以及教会哲学的影响都有直接或间接的关系。 • 中世纪大学可分为两种基本类型，一种是“学生大学”， 以波伦亚大学为代表；另一种是“教师大学”，以巴黎大 学为代表。学生大学由学生来管理学校，包括聘请教授和 安排课程；教师大学则由教授管理学校。后来出于大学生 年龄渐小，学生大学遂被教师大学所取代，并最终形成了 现代大学的模式。
•
日本是战败国，战后经济之所以能迅速恢复，与其历来 重视教育有关。正因举国上下对此早已达成共识，因此战 后一方面恢复经济，一方面大力发展高等教育。1943年日 本大学仅有49所，1952年便猛增至220所，到1971年，高 校已发展至676所，学生数达99．5万人，比1943年的 10．4万人增长了8倍多。 • 英国和法国的情况也莫不如此。英国60年代的第二次新 大学运动，增设了10所大学，加上后来的以开放大学为主 要形式的成人高等教育，使英国高等教育在数量上迅速发 展起来。而法国60年代更是高等教育发展的“黄金时代”， 从1960年到1970年，高校学生数就增加了3倍。
第一节 外国高等教育的发展与改革 • 外国近代高等教育肇始于中世纪大学。中 世纪大学的开放性，使整个欧洲在16世纪 都有了大学。此外，文艺复兴带来的天文 学和地理学的革，不仅使世界五大洲联系 在一起，而且由于一些发达国家的殖民化 活动，把中世纪大学的种子撤播到世界各 地。从17世纪开始陆续在英、法、德、美、 日等国爆发的资产阶级革命，也促使各国 对高等教育进行了各种各样的改革，遂逐 渐形成了自己的高等教育体系。
潘懋元高校教学方法观探析
件 十分有价值 的事情 ，本 文将 概括潘先 生对高校 教学方法 的主
一
要论述 ，分析先生 对于教 学方法 主要特 点的看法 与观点 ，并 结合 潘先生 对高效教学 方法 的亲身实 践进行 探析 ，以期 为 当前 我 国高 校教学 方法的认识 及改革 提供参 考与借鉴 。 潘 懋元高 校教学 方法观
用 。探 讨 和 总 结 他 的 教 学 方 法 是
对象 特点与学 科特点的统一。 ” 二． 潘懋元高校教 学方法观之
特 点 （ 一 ） 强 调 教 师 与 学 生 的 交 流 布鲁纳说 ： “ 现 代 教 学 方 法 就 是 教 师与 学 生 合 作 的方 法 。 ” 教学方法最 主要 的本 质是 教师 的 教和学生 的学 。是 相互作 用和相
换句话 说 ，这是 教师实 现 自己价 值 的一种方式方 法 。同时 ，从 学
生 的 角 度 而 言 ，学 生 关 注 更 多 的 则是 他们如何能 够在较 短 的时 间
分 。广义 的教 学方法是 指为达 到 教 学 目的和完成 教学任 务所采用 的途径和方法 的总称 。而狭义 的 教 学方 法 则是 指在 教 学活 动 中 ， 教 师如何对学 生施加影 响 、怎样 把 科学知识传 授给学 生并培养 学 生 能力 、发展 智力 ，形 成一 定道 德 品质和素养 的具体 的手段 。另 外 ，潘 先生在后 来 的高等教 育学
影响。潘懋元先生是我 国高等教育理论界 的学术泰斗 、高等教育学科 的主要创始人。潘懋元先 生一直以来都 在 密切关注着大学的教与学 ，不断探索和实践着大学教学方法 的创新 与改进 ，探 索不 同的教学方法 对教 学质
哈佛归来重温潘懋元先生“少而精”教学原则的感悟
哈佛归来重温潘懋元先生“少而精”教学原则的感悟摘要：提高教学质量是高校永恒的主题和永远的主旋律，也是目前我国高等教育改革与发展的着力点和最强音。
提高教学质量，需要科学的教学原則作指导。
潘懋元先生提出的“少而精”教学原则，是一条既适应中国高等教育大众化，又适合精英教育的高校教学原则。
作者结合个人多年来的教学实践与研究及哈佛大学半年的学习与考察，就这一教学原则的内涵、现代意义以及实施策略聊述心得，期冀引起高教同仁的关注与践行。
关键词：高校；少而精；教学原则2007年10月12日，哈佛大学第28任校长福斯特女士在其就职大典演说中，严肃批评了目前不少大学中存在的“教学内容太少、教学质量偏低、讨好教授却忽略学生”的现象，倡导研究教学原则，改进教学方法，提高教学质量，笔者身临其境，亲耳聆听，深受震动，也颇有同感。
《学记》云：“建国君民，教学为先”，教学始终是高校的中心工作，是实现人才培养目标的主要途径。
提高教学质量，是高校永恒的主题和永远的主旋律，近年来，伴随着我国高等教育大众化的迅速推进，高校办学规模急剧扩张，与此同时，高等学校教学质量的滑坡现象也已成为不可回避的事实，提高教学质量正成为我国高等教育改革与发展的着力点和最强音，而提高教学质量，需要进一步探索教学规律，明晰教学原则，创新教学方法，坚持以科学的教学原则作指导。
我国高等教育学科创始人潘懋元先生在其撰著的《高等教育学讲座》(1983年)和《高等教育学》(1984年)中提出了十条教学原则，构成了其独树一帜的高校教学原则体系。
尤其是他所提出的“少而精”教学原则，今以重温，颇受启迪，特别是结合自己在哈佛大学(2007年8月至2008年1月)半年的学习与考察，更是深有感悟。
一、“少而精”教学原则之内涵潘先生指出：教学原则既是教育和教学规律的反映，又是教学内容、教学组织、教学方法、考试考查以及教学工具的运用等一系列活动的准则。
他所提出的“少而精”教学原则，既是对教学过程中学生接受知识的数量与质量的对立统一规律的整体反映，更是教学过程中教与学二者之重心转换的具体体现。
改革开放30年中国高等教育思想的转变_潘懋元
改革开放30年中国高等教育思想的转变潘懋元1,肖海涛2(1.厦门大学教育研究院,福建厦门361005;2.深圳大学高等教育研究所,广东深圳518060)摘 要:改革开放30年来,中国高等教育所取得的伟大成就,莫过于思想的解放、观念的变革,因为每一项成就都离不开高等教育思想的指导。
30年来中国高等教育思想的发展变化,涵盖了高等教育思想体系的方方面面,影响最为深刻的是高等教育价值观、高等教育发展观和高等教育质量观等方面的变化。
关键词:改革开放;30年;高等教育思想;重大转变中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1000-4203(2008)10-0001-05Transition of Chinese higher education thoughtsduring30years of reform and opening-upPAN Mao-yuan1,XIAO H ai-tao2(1.I nstitute o f Ed ucation,X iamen University,X iamen361005,China2.Institute o f Higher Education,S henz hen University,S henz hen518060,China)Abstract:During30years of reform and opening-up,the g reatest accomplishments that Chinese higher education has achieved is the liberatio n of though t and the transforma tion o f ideas,as eve ry achievement is under the leading of higher education thoughts.The changesin Chinese higher education thoug hts during these30y ea rs cover all aspects of hig her educa-tion tho ug hts system,and changes w hich have profo und effect are:value o f higher educa-tion,development view of higher education and quality view of higher education.Key words:reform and opening-up;30years;hig he r education tho ug hts;g reat transi-tion 回顾30年来中国高等教育的发展变化,可以发现,中国高等教育的精神面貌发生了天翻地覆的变化:从“教育是无产阶级专政的工具”到“教育为社会主义现代化建设服务”;从“读书无用”到“科教兴国”;从“以阶级斗争为纲”到“优先发展教育”;从知识分子是“臭老九”、“专政的对象”到“尊重知识,尊重人才”……这一系列观念的转变,既是教育思想解放的伟大成果,也是教育思想的重大突破。
高等教育学潘懋元总结
选择：1外国近代高等教育肇始于中世纪大学2中世纪大学是指12至16世纪欧洲产生的大学，其代表是12世纪建立的5所大学，即意大利的萨勒诺大学和波伦亚大学、法国的巴黎大学和蒙比利埃大学，以及英国的牛律大学。
3中世纪大学可分为两种基本类型，一种是“学生大学”，以波伦亚大学为代表；另一种是“教师大学”，以巴黎大学为代表。
4中世纪大学有文、法、神、医4科。
四科均设的大学以巴黎大学为代表，成为中世纪大学的样板。
5美国：《莫雷尔法》是这场革命的标志。
政府赠予各州土地办大学，这种大学以‘为各州农业和工业发展服务”为宗旨，史称“赠地学院”或“农工大学’。
以康乃尔大学的校长安德鲁·怀特提出的“通用课程：让任何人获得任何学科的教育”。
6美国最早进行研究生教育的是密执安大学。
但真正的研究型大学则一般认为是从约翰·霍普金斯大学。
7日本第一个教育改革令——《学制》。
1886年改东京大学为“帝国大学”，设法、医、文、理、工、农学院，是当时世界除美国外最早拥有技术科系的综合性大学。
8二战后美国1944年公布《军人权利法案》，大大推动了高等教育发展。
91862年，京师同文馆，我国近代第一所过渡性高等学校。
最早采用班级授课制，同文馆开了创办新学校的先河。
1895年，天津中西学堂，是我国近代第一所公立大学。
1898年5月，京师大学堂，1912年5月改名为北京大学。
是近代中国最著名、最正式完备的公立大学。
10民国时期高等教育也经历了以下3个阶段：民国初期资产阶级革命民主派的教育变革（孙中山、蔡元培）、北洋政府时期的复古教育（袁世凯）、国民政府时期的教育。
11蔡元培主持下制定形成的《壬子癸丑学制》，是中国第一个具有资产阶级性质的教育制度；12“文革”结束后，高等教育改革与发展可简要概括为“拨乱反正、开创未来”8个字，这也是新时期高等教育的主要特色。
13教育的两个不可分割的基本功能：促进人的发展与促进社会的发展。
14教育最基本的经济功能就是劳动力的再生产。
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２
高
校
教
育
管
理
第 ２卷
改革 在 整个 高等 教育 改革 中 占据什 么样 的地 位 和
作用 呢 ？
辩 证地 处 理好 教学 过程 中的几 对关 系 ：
（ ） 一 知识 与智 能 的 关 系
潘懋元 ： 关于我国的高等教育改革 ， 有三句战 略指 导性 的话 ： 增加投 入是前提 ； 制改革是关 体 键 ； 学 改革 是 核 心 。这 第 三 句 就 清楚 地 说 明 了 教
教学 改革 在我 国高等 教育 改革 中的地位 。 在 高等教 育 改革 中 ， 学 这一 核 心 的改 革 是 教 比较 滞后 的 。许 多大学 虽 然引进 了一 些 国外 的教 学模 式 ， 取 了一 些 课 程 结构 、 采 教学 内容 、 学 方 教 法 以及教 学管 理 的改革 措施 ， 总体 成效 不大 ， 但 进 展 不 快 。为什 么 呢？一 种 可 能 的原 因是 ， 关 键 对 与核 心 的关系 认识 不全 面 。一些 教育 管理 部 门和 学校 领导 ， 把主 要 力 量 用 在 各 种各 样 的体 制 改 革 上 ， 为 体 制 理 顺 了 ， 可 能 腾 出手 来 抓 教 学 改 认 才 革 。这种思 维 方 式 的 问题 在 于 ， 视 了教 育 改 革 忽
先生 十分 重视 经 验 的提 炼 和 理 论 的升 华 ， 为我 国
高等教 育 教学 理论 的发展 贡献 了诸 多 具有 开创 性 意义 的 “ 一 次 ” 诸 如 ， 一 次 对 高 等 学 校 教 学 第 ： 第 的本质 特 点做 了全 面 的 概 括 ， 一 次 从 体 系 化 的 第 高 度精 辟 地 阐述 了我 国大 学教 学 的原 则 ， 等等 。
一
年来 ， 长期 躬身 于大学 的 教学 工作 ， 今仍 坚 持 他 至
给博 士 生授课 ； 时 也 担任 过厦 门 大 学教 务 处 长 同
和 主管教 学工 作 的副 校 长 ， 累 了 丰 富 的教 学 管 积 理实 践经 验 。在 教 学 工 作 与 教 学 管 理 实 践 中 ， 潘
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第 ２卷 第 ５期 ２０ ０ ８年 ９月
高
校
教
育
管
理
Ｖｏ ． Ｎｏ． １２ ５
Ｊ ｕ ａ ｆ Ｈｉ ｈ ｒ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｍａ ａ ｅ ｎ ｏ ｒ ｌ ｇ ｅ Ｅ ｕ ａｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｎ ｏ ｏ
Ｓ ｐ． ２ ０８ ｅ ０
只重 视传 授 知识 不 重 视 发 展 智 能 ， 传 统 教 是 育 的 主要倾 向之 一 。 目前 ， 提倡 和 研究 发展 学生
智能 ， 已经 成 为 世 界 各 国教 学 改 革 的 中心 课 题 。
但是 ， 在教 学 中 ， 味地 重智 能 轻知识 也 不对 。知 一 识 和智 能原 本 是 不 可 分 的 。学 生 的智 能 ， 在 掌 要
潘懋 元 先生 是 我 国高等 教 育学科 的主要 创 始
人 。 自 １３ ９ ５年 起 ， 就 开 始 了教 学 生 涯 。７ 他 Ｏ多
自２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 中期 以来 ， 国高 等教 育进 入 我 了一个 急 剧变 革 和快 速 发展 阶段 。面对 改革 与发 展 的 浪潮 ， 先生 从不 因循 守 旧 ， 潘 无畏 地 站立 在 时 代 的 大潮 前 ， 始终 引领 着 我 国 大学 教 学 改 革 与 发 展 的方 向。为 此 ，０ ８年 ６月 ， ２０ 笔者 受 《 校 教 育 高 管 理 》 辑 部 的 委 托 ， 大 学 教 学 改 革 的话 题 专 编 就 访 了潘 懋元 先 生 。
、
教 学 改 革 中“ 键 ” “ 心 ” 关 系 关 与 核 的
问： 尊敬 的潘 先 生 ， 好 。据 我 了解 ， 国 改 您 我 革 开放 以后 的 高 等教 育 是 从 体制 改 革 人 手 的 ， 而
后逐 步 过渡 到课 程 、 学改革 的 。在 您看 来 ， 教 教学
众所周知 ， 改革与发展是当今时代 的主旋律 ，
潘 懋 元 谈 大 学 教 学 改 革
采访者
摘
曹如 军
（ 门大学 教育研究 院，福建 厦门 ３ １０ 厦 ６０ ５）
要 ：改革开放 以后我 国的高等教 育是从体 制改革入手 的， 而后 逐 步过 渡到课程 、 学 改革。改革 的前提是 教
增加投入 ， 关键 是体制改 革 ， 核心是教 学改革 ， 中必须认识 “ 其 关键” 与“ 心” 核 的辩证 关 系。在 教 学改革 中， 要 辩证 地处理好教 学过程 中知识与智 能的关 系； 专才与通才的 关系 ； 教师主 导与学生主体等 几对 关 系。除关注 学 习国内外的先进教 学方法之外 ， 师还 可以根据 学科专业特点和 学生 实际 ， 教 改革和创新教 学方法。信 息化 时代 的到来 ， 使得传 统教 学面 临许 多新 的难题 ， 需要 不断 改革探 索。大 学教 学管理 制度方面的改革 目前主要 应在 还 修 正学分制和构建 内外结合的教 学质量保 障体制方 面下工夫。 关键 词 ： 潘懋元 ；高等教 育 ； 学思想 ； 学改革 教 教 中图分 类号 ： ４ Ｇ ０—５ ８ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ ６ ３—８ ８ （０ ８ ０ ００ — ４ ３ １ ２０ ）５— ０ １ ０
收 稿 日期 ： ０ ８— ６—１ ２０ ０ ２ 作者简介 ： 潘懋元 （９ Ｏ ） 男 ， １２ 一 ， 广东 揭阳人 ， 教授 、 博士生导师 、 著名教育学家 ， 曾任 厦 门大学 副校长 、 国务院学位 委员会教育学科
评审组召集人 ， 中国高教学会副会长 等职务。现任厦 门大学高等教育科学研究所名誉所 长， 中国高等教 育学会顾 问， 从事高等教育研究 。 曹如军 （９ ３ ） 男 ， １７ 一 ， 江西 上饶人 ， 阴师范学院教育系讲师 ， 门大学教育研究 院博 士生 ， 淮 厦 从事高等教 育学研究 。