《自主高效课堂研究》课题结题总报告演示教学
新课改下高效课堂教学研究结题总报告
新课改下高效课堂教学研究结题总报告第一篇：新课改下高效课堂教学研究结题总报告课题“新课改下高效课堂教学策略研究”结题总报告一、本课题提出的背景分析随着时代和形式的发展党和国家对教育越来越重视，全国教育工作会议明确提出要把全面推进素质教育作为新时期教育改革发展的战略主题，把推进素质教育，培养全面发展的优秀人才和杰出人才的关键落实在深化课程和教学改革上，要求教育要创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力上。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》上也明确提出“学校要把减负落实在教育教学的各个环节，给学生留下了解社会，深入思考和动手实践的时间。
提高教师业务能力，改进教学方法和教学手段，增强课堂教学效果”“注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”“注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”这些新时代的要求与传统的教育思想的碰撞加剧了教育的改革。
以课堂教学为主阵地，实施有效教学，提高课堂教学效率，以推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生全面发展，成为教育工作者研究的主题，这充分体现了加强课堂有效性研究的重要性和必要性。
另外，在我们的实际教学中，虽然不排除有符合素质教育要求，勇于改革创新，既能传授知识又能培养能力，既注重知识构建又能注重人格塑造，既有注重学生的全体发展又有注重个性发展的有效课堂，但由于受传统课堂教学模式的深刻影响及教师观念落后的影响，目前仍有大多数教师摆脱不了课堂教学的概念化、模式化和陈旧化，课堂教学打着“新课程理念”的幌子，却实施着“穿新鞋、走老路”的“填鸭式”教学模式：方法单调、容量狭小、过程乏味、效果低微。
久而久之，学生的学习主动性和积极性受到压抑，学习的动力系统受到破坏，课堂学习低效。
有的学校和教师热衷于加班加点，利用节假日和晚上时间补课，增加了学生的课外学习负担，严重的影响了学生的身心健康，这些教育的现状，体现了实施课堂教学策略研究的时代性和紧迫性。
高效课堂小组展示策略研究课题结题报告
《小学语文学科高效课堂小组展示策略研究》结题报告研究单位：xx 学校语文课题组分课题负责人：xxx 研究人员：xxx 执笔人：xxx 时间：2018.5一、课题题目我的分课题是在学校《高效课堂模式化教学研究》的总课题下的子课题《小学语文学科高效课堂小组展示策略研究》下的分课题。
二、课题的目的及意义：研究小组展示的策略，对大力推进素质教育，提升学生的科学文化素养，提高义务教育质量，有着十分重要的意义。
该课题的研究，旨在对“独学、对学、群学”小组合作学习的成果进行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此环节中重点在于利用学生的“表现欲” ，培养学生的“自信心”。
让学生在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要在于显现个人的风采，让学生获得“成就感”。
是小组团体智慧的集中体现，也是一节课的精华所在，语文展示环节是高效课堂的最高层次，是学生知能转化的一个重要环节，是学生认知提升的环节，是新知的运用、拓展、完善、提高的环节，是充分地暴露问题、发现问题、解决问题的环节，是培辅、培优最好的环节，是一个综合能力——语言表达能力、归纳总结能力、质疑评价能力、协调互动能力、参与竞争能力等得到锻炼和养成的环节。
为教师创造性地开展个性化教育和特色教育拓宽了渠道，积累了经验，为学校的教育科研管理和课堂教学改革提供全新的理念和理论支持。
三、研究方向和研究的指导思想本课题的研究目标是：小学语文课堂小组合作展示学习模式下教学效率的提高。
为教法研究与学法指导相整合积累一定的实践经验，并形成相关的理性认识，从理论和实践层面为推动区域内语文新课改发挥积极的作用。
在研究过程中，全面落实党的教育方针，以“十九大”精神为指针，结合学校教育发展的特点，把课题研究的必要性和可行性结合起来，并及时取得县教研部门的支持，理论与实践结合起来进行研究，研究工作主要面对基础教育充分发掘学生的潜能功能。
李体芳(第二实验小学) 《小学“高效课堂”教学策略研究》 结题报告
济宁市教育科学规划研究课题结题报告课题名称：小学“高效课堂”教学策略研究课题承担者：李体芳工作单位：微山县第二实验小学研究起止时间： 2016年 6月至2018年 7月组织鉴定单位：济宁市教育科学规划领导小组办公室鉴定方式：现场或会议结题形式鉴定日期：2018年6月20日至7月30日小学“高效课堂”教学策略研究结题报告立项号：2016NG098课题名称：小学“高效课堂”教学策略研究负责人：李体芳所在单位：微山县第二实验小学结题报告关键词：小学高效课堂教学策略结题报告摘要：随着新课程改革的不断深入实施，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。
为此，我们在2016年4月提出“小学‘高效课堂’教学策略研究”这一课题，成立课题组，启动课题研究各项工作。
希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教育、教学质量。
在两年的研究过程中，我按计划边实践，边总结，边调整，边完善，扎实有效推进各项研究工作，初步找到了小学“高效课堂”的教学策略。
现对本课题研究总结如下：结题报告：一、课题提出的背景随着新课程改革不断推进，教师的教学方式和学习方式进一步得到转变, 以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，凸显学生学习主体性的教学观念使学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，学生在课堂教学过程中焕发出了新的生命力。
但同时值得注意的是，我们这种新观念下的课堂教学围绕学生主体来进行，必然面对更多的不确定性，教师如果不能很好地把握开放的课堂，进行更加灵活和科学的课堂教学设计，并及时对教学过程进行有效的调控和组织，学生自主、合作、探究地学习，只流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，常常会降低课堂教学的效率和质量。
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料
《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告材料实用标准文案《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的研究方式提出了具体的要求。
目前，国外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的研究生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。
新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；学生体会不到研究的快乐、成功的喜悦。
构建“自主-合作-高效课堂”的探索与研究课题结题报告
构建“自主-合作-高效课堂”的探索与研究课题结题报告一、前言现实中部分教师仍然对教育教学的功能理解狭隘，只知道教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性，对这场改革的创新性认识不足。
平时的课堂上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以简单、机械的训练为主；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。
在这种课堂下，学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。
学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。
所以，新一轮的教学改革的基本精神是合作学习、探究学习，要把学生的学习提高到一个自主学习的高度。
通过课堂教学培养学生自主、合作、创新的基本素养。
新的教育理念呼唤新的教学方法，新的教学方法寻找新的课堂组织形式。
观念、方法、课堂组织形式三者有机结合才能收到良好的教学效果。
恰当的课堂组织形式会使教学方法得到充分发挥。
因此构建自主--合作—高效课堂，是我们许多年来一直思考并努力追求的目标。
此次课题，历时一年半的时间来进行研究，通过构建自主--合作—高效课堂，改变了教师的课堂模式，改变了学生的学习习惯，对促进课堂教学的改革有着深远的影响。
二、研究的目标本课题研究的最终目标，就是探索中学课堂教学如何契合素质教育精神、如何适应国家新课改理念，以及如何适应学校进一步发展的需要。
具体目标如下：1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。
通过“构建‘自主-合作-高效课堂’”课题研究，为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效课堂教学。
2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。
通过“构建‘自主-合作-高效课堂’”课题研究，为教师专业成长搭建一个平台，培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。
3.教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。
通过“构建‘自主-合作-高效课堂’”课题研究，为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。
高效课堂课堂教学策略研究报告结题报告
高效课堂课堂教学策略研究结题报告新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。
一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。
有的教师则一味追求课堂上学生感官的刺激；一味追求课堂气氛的热闹；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。
特别是公开课、示范课或观摩课，更是让人觉得如此。
一些教师却说，这是新理念的课堂。
可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗?评价课堂教学是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主。
在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划。
在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累．老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。
影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例。
提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。
我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。
只要我们面对问题和困难，冷静思考．勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
一、研究背景与目标提高语文课堂教学效率与教学质量一直是语文教学领域和语文教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。
上个世纪九十年代以来，国内外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但没有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。
《高效课堂教学设计研究》结题报告
五里小学《高效课堂教学设计研究》科研课题结题报告一、课题名称高效课堂教学设计研究二、课题背景随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。
我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。
一句话，落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。
自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。
在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。
在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。
促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。
《自主互动生成高效课堂研究》课题研究报告
《自主互动生成高效课堂研究》研究报告一、课题提出的背景与要解决的主要问题1、课题提出的背景自主互动生成式的课堂教学已成为世界性的教育教学改革潮流，国内外已有诸多关于主体参与、多维互动教学的研究理论和实践实证。
当前课堂教学积极响应这一号召，比较多地在课堂教学中使用互动参与的教学方式，充分激励学生与文本、与作者、与自己、与媒体对话……于是，课堂教学出现了可喜的局面：学生思维活跃，个性得以张扬，人文素养得以提升。
但是，由于教师个人对于“自主互动生成”理念认识上的差异，极容易导致观念上的偏颇，从而产生操作上的劳而无功：有些流于形式；有些矫枉过正，实际所取得的教学效果堪忧；有些仅停留在个人意识方面的认识交流和论文探究这个层面上，在常规教学中教师不能够有意识地推行互动的教学方式。
决定教学质量的是常规教学，常规教学方式不改变，就谈不上教学质量的全面提升。
因此，我们根据新课程改革的要求, 立足于本校教学现状，以培养学生素养为根本，以课堂为主渠道，成立了“自主互动生成高效课堂策略研究”课题组。
2、解决的主要问题（1）本课题要解决的首要问题是，明确教师在课堂教学的实施过程中出现的各种问题及高效自主互动生成式的教学对学习主体的认知和情感、价值观的影响。
（2）课题要解决的关键问题是，在准确把握互动活动方式特点的基础上，对构成教学的各互动要素的特点进行分析，明确低效互动产生的原因。
（3）通过对课堂教学的分析研究，发现各互动因素之间的矛盾，寻求解决问题的途径及方法，探索高效互动式的教学方式及评价策略是本课题要解决的实践问题。
二、课题的实践意义高效的自主互动生成式教学，能够使教学变单向传授为多向交流；从无个性化的学习行为转变为多样化、层次化、个性化的学习行为；能够充分发挥学生的主体作用，调动学生获取知识的积极性和主动性，提高学生的探索能力，使得不同层次的学生都得到平等发展的机会。
组成教学过程的互动要素通过开放、融合、反馈、调节趋向平衡，课堂教学活而有法，动而有度，形成开放而有活力的课堂教学新局面，这些都说明课题的开展具有较强的实践意义。
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枣庄市教育科学规划课题《自主高效课堂研究》——课题结题总报告课题负责人：二○一五年五月六日【摘要】我们学校学生大多数是中考几千名之后的学生，学生的基础普遍薄弱，学习习惯差，课堂上学生参与度低，昏昏欲睡者多。
在平时的教学中，我发现有的学生自主学习的意识不够强，喜欢按照习惯思维的方式进行被动的学习；有的学生不会深入开展合作学习，特别是分层合作不力现象突出；学生自主学习效率不高，死记硬背、机械训练、知识僵化依然存在，缺少向课外的拓展、向生活的拓展；部分学生学习缺少自信，有厌学情绪。
为尽快改变学生的学习方式，培养良好的学习习惯，发展和提升学生的素养，促进教师授课方式的转变和专业成长，实现学校的跳跃式发展、科学发展和可持续发展，我们选择《培养和提高学生的自主学习能力》这一课题进行研究。
该课题被列为枣庄市教育科学“十二五”规划2013年度规划课题。
于2013年7月开始筹备，同年11月经枣庄市教育科学规划领导小组批准立项，于2015年6月结束，历时两年，分启动、初步、深入、总结等阶段进行。
两年来，在教科所、教研室各位专家精心指导下，在学校领导高度重视下，经过课题组老师辛勤的工作，艰苦细致的探索，已取得了初步的成果。
一、课题提出的背景现代社会是一个文化多元、复杂的社会，信息更新迅速，这对人才能力的要求也越来越高，要让学生掌握多种能力，才能适应未来社会的需求。
自主学习能力是学生多种能力中最重要的能力因素，因为，一个人博学广闻，知识渊博，大多数都是靠自主学习得到的。
只要学生获得了这种能力，就相当于获得了打开知识宝库的钥匙。
在这个激烈竞争的社会中，就能不断的更新观念，掌握更多的知识，在竞争中立于不败之地。
随着新课程改革以来，各个学科的课时相应减少，在规范双休日后，学生的自主支配时间增多，文化课课时锐减，在教学内容基本不变的情况下，课时较以往要减少一半甚至更多，如果我们不转变自己的教学观念，改进教学方法，我们的教学进度极有可能推进不下去。
加上我们学校学生大多数是中考几千名之后的学生，他们的基础普遍薄弱，学习习惯差，课堂上学生参与度低，不愿自主学习，不知道怎样去自主学习。
在新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。
在此背景下，我们提出了培养和提高学生自主学习能力的研究，努力营造宽松愉快的教育氛围，积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓励、尝试的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主发展是有很强的现实针对性。
二、课题概念的界定自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立分析、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
自主反映的是一个人在生活中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。
一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权力，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控、自我教育。
1.关注学生的进步和发展。
教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。
2.关注教学效益，教学有时间与效益的观念。
教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。
3.关注教师的问题意识和反思品质。
倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有实效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。
本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高课堂教学效率为核心，进行课堂教学设计与实施的研究，去粗取精，去伪存真，追求教学的实效，最终落实在学生素养的形成和发展上。
我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生成和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，构建高效的课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。
三、课题研究的意义从教师方面来说，有利于培养教师的探索精神与指导能力，适应师生共同发展和进步的需要。
我校教师在新课程的实施中，有一些教师的角色转变慢，学生的学习主体地位体现不明显。
还有教师牵着学生走的现象，我们将通过本课题的研究，解决这些教师角色转变的问题。
让教师学会放手，以学生的“学路”来设计和实现教学，充分发挥学生主观能动性，激励学生主动自觉学习。
教师只做学生学习的促进者，让学生不仅有良好的学业成绩，更有可持续学习发展的本领——学会学习。
从学生方面来说，有利于扩展学生知识面，把学生知识内化为自己的体会与感悟，达到理解知识的生化，运用知识的熟练。
自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。
随着课堂教学改革的深入，培养学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。
促进学生自主学习，不仅是提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间、培养学生创新精神与实践能力的有效途径，而且能真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权交给学生。
激发学生学习的热情，培养学生学习的责任感。
四、理论依据1.建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
所以学生是认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。
在教学过程中，教师不仅要承认和尊重学生的主体地位，而且要激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和发展学生的主体性，凸现主动性。
2.人本主义理论20世纪五六十年代在美国兴起以马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)为代表的新人本主义代表人物提出了人本主义教育的教学观，强调以人为本，主张人的全面发展，重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人。
认为教育的过程应该是帮助学生不断改善、自我完善的过程。
“教学追求的结果主要是价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足、感情的宣泄等，而不重视掌握多少知识技能。
”3.多元智能理论美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论强调人类的智能是多元化而非单一的，每个人都拥有不同的智能优势组合。
语文教学的主体也是多元化的。
这种主体的多元化主要是由多个对话者——教师、学生、作者、课文、教材编写者等的多重对话——教师和学生之间、学生和作者、学生和课文、学生和他的听者或读者之间、学生和教材编写者之间、学生和学生之间、学生和他的理想自我之间,教师和课文、教师和作者、教师和教材编写者之间、教师和他的理想自我之间的对话等相交织而形成的。
主体的存在方式分为两大类：一是显性主体，即在现实中我们能明显感到的以人的形式存在的主体。
包括教师、学生、作者、教材编写者等；二是隐性主体，即在现实中我们不能明显感到而是以物的形式存在或者是一种虚拟存在的主体。
包括教材、课文、教师的理想自我、学生的理想自我等。
五、研究目标、内容和方法通过课题研究，我们希望达成以下四个目标：1．通过本课题的研究，分析课堂教学的现状以及开展自主学习的重要性、必要性。
2．通过本课题的研究，分析自主学习的操作环节，提升自主学习的有效性，激发学生的学习兴趣，促进学生学业成绩的提高。
3．通过本课题研究，全面了解自主学习中出现的问题以及相应的措施，让养成良好的自主学习习惯，这对其一生都受益无穷。
4．通过本课题研究，取得理论研究的阶段性成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力。
本课题的研究对象是学生，因此，研究内容也着眼于学生的素养发展。
主要包含以下五个具体内容：1．高中学生应该养成哪些自主学习的习惯，形成哪些自主学习的能力；2．如何来培养高中学生自主学习的习惯与能力；3．在培养高中学生自主学习的习惯与能力的过程中，如何更好地利用家校合力、课内课外；4．如何评价高中学生自主学习的习惯与能力水平。
5．如何利用高中学生的自主学习习惯与能力提高教学质量。
研究对象和方法研究的对象：我校高一、高二和高三（6）班作为试点班。
研究方法：1．文献法。
通过对国内外有关自主学习文献的研究，确立课题的理论支撑。
2．调查法。
通过对学习现状进行问卷调查，分析研究对策；进行研究过程的跟踪调查，及时调控相关变量。
3.行动研究法：在平时的研究过程中，加强学习、悉心观察、大胆实践、研讨反思，不断改进教学理念，改变教学行为。
六、研究过程第一阶段：准备阶段（2013年8月——2013年10月）（负责人）（1）确定课题项目，提交课题计划；（2）搜集资料、搞好课题论证、拟定研究方案；（3）组建研究队伍，对课题组成员进行业务培训。
第二阶段：实验阶段（2013年10月－－2014年8月）（负责人）在课题主持人的领导下开始实验研究工作，在进行实验探究的同时要注意做好经验的收集和整理工作。
同时要不断的加强理论学习始终做到用先进的教育教学理论来指导实践。
课题组一方面要做好对实验的安排，另一方面要对整个实验起到调控和指导作用，要督促实验教师按照事行的计划开展实验研究。
（1）初步完成“培养和提高学生自主学习能力研究”实验方案；（2）研究“培养和提高学生自主学习能力的评价与管理的基本策略；（3）研究高中学生自主学习方法能力培养的途径方法；（4）总结形成高中学生自主学习方法能力培养目标体系及培养途径和方法。
第三阶段：实验结题阶段（2014年10月—2015年6月）（负责人）对整个课题实验的研究过程进行全面总结。
完成各种研究成果的整理、总结、撰写、汇总工作。
并且在全校范围内进行推广，在推广过程中验证实验结果的正确性、可行性。
总结整理相关资料，撰写高水平的研究报告，申请课题结题鉴定。
七、课题研究的具体做法1.实施典型引路，积极提炼课型模式（1）课例引路策略。
实验启动阶段的教学调研表明：绝大多数教师能以新课程理念为指引，尝试课堂教学方式的改革，组织学生开展小组合作学习、科学探究等学习活动。
然而，不论从学生参与、师生互动还是实际的教学效果来看，教师之间、学生之间都存在着很大的差异性。
为此，我们通过举办各类课改展示或研讨活动，以“优秀课例”来引领其他教师实施教改。
例如，在每月举办的“课堂调查表”中，我们结合日常调研，选拔一批能较好地体现新课程课堂教学理念的教学骨干开设示范课。
结合说课与讲座等活动，使教师感受教改方向，把握自主学习方式的基本课型。
据不完全统计，研究两年来，我们利用各种途径，先后举办三十余次课堂教学研讨会，先后有百余人次执教示范课和研究课。