英语文化背景知识 (课堂PPT)
故
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1.日常生活交际
▪ She is very beautiful!－－ －－Where！Where！－－－－ Oh, every where 。
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2.价值观念
在社会文化因素的作用下， 不同民族 的价值观念反映到语言使用上，也造成 语言学习和理解的困难。
You don’t eat meat ? Why not? Are you Christian? Are you environmentalist? You don’t eat meat because you want to lose weight? You look pale. You should eat meat.
* I carried a little dictionary with me everywhere I went, as well as a notebook in which I listed any new words I heard. 不管去哪里，我都随身 携带一本袖珍字典和笔记本，笔记本上 记着我听到的生词。
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英汉两种语言在语义方面的不同 英汉两种语言句子结构上的不同 文化差异对语言学习与交际的影响
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英汉两种语言句子结构上的不同
“我感觉汉语的句子 结构好比一根竹子， 一节一节地连下去； 而英语的句子结构 好比一串葡萄，主 干可能很短，累累 果实附着在上面。”
－－－－庄绎传
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英汉两种语言句子结构上的不同
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*文化与语言
• 不同民族的文化孕 育出不同的语言。
• 语言与文化互相影 响，互相作用。
• 文化是语言赖以扎 根的土壤，语言是 文化得以反映的镜 子。
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海姆斯
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7
•
中小学课堂教学
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场交教行交交言体
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规 约
话 语 类 型
)
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II.文化差异与语言学习
“游泳池里人太多，水太脏，早该 换了。简直象芝麻酱煮饺子。” It was packed like sardines
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Chinese student: Mr.white, you are so pale, are you sick?
English teacher: Well …yes.I have got a bad cold for several days.
Chinese student: Well ,you should go to a clinic and see the doctor as soon as possible.
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III.英语文化背景知识与小学英语教学
1.以汉语为母语的中国学 生学习英语的情况
2.《英语课程标准》提出的目标要求 3.培养小学生文化意识的可行性和必要性
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➢“在语言难度小时，读不懂英语作品主要是因 为文化知识有缺陷.” ----王宗炎
➢ 《英语课程标准》把文化作为英语教学总 体目标中的重要一环，要求儿童和青少年 对其他国家主要是英语国家人民的文化有 所了解逐步培养跨文化意识。
➢中国古时儿童入私塾读书，开 始读《三字经》，《千字文》， 《百家姓》。
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IV.英语文化背景知识与小学英语教学 的融合。
* I’m very glad that I got a full mark in the final examination。这次期末考试， 我得了满分，心里非常高兴。
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文化意识与小学英语教学
文化差异对语言学习与交际的影响
• • • • •
日价颜文
身
常 生
值
色
化 背
体 语
பைடு நூலகம்活观意景
言
用 语
念
义
、 典
English teacher: Er…What do you mean?
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3.颜色意义
不同的地理环境、社会、文化背景 等使不同的民族对同一颜色词所持 的态度以及产生的联想有很大的差 距。
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Colours
She is green-eyed with his success. Paul was in a blue mood.
知识文化 交际文化
大文化Big C
小文化Little c
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Products literature folklore
art music artefacts
Ideas beliefs values institutions
Behaviours
customs
habits
dress
foods
leisure
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委婉语的使用
Sorry ! I have to do my business. In the exam, I didn’t make it. out of pocket (penniless) the have-nots ( the poor) senior citizens( old people) not all there ( mad) join the silent majority
red
white
black
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不同的文化背景、典故
as close/ dumb as an oyster cast /lay/ have an anchor to windward You are the apple of my eye. ‘Look out ’ Freeze 巧妇难为无米之炊
英语文化背景知识 与小学英语教学
陈陆健
1
I. 语言与文化 II.英语文化背景知识 III.在小学英语教学中培养文化意 识的重要性、可行性和必要性 IV.文化教学和小学英语教学的融 合 V.文化教学应遵循的原则
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I. 语言和文化
• 文化 • 语言和文化的关系 • 文化对言语交际的影响和制约
3
*
• 文化是一个国家或民族的历史、地 理、风土人情、传统习俗、生活方 式、文学艺术、行为规范、思维方 式、价值观念等。
英语课堂的知识、文化链接----以Travel Young,Travel Far为例
英语课堂的知识、文化链接 ----以Travel Young,Travel Far为例【摘要】单元整体设计能为学生创设整体语言学习环境，促进学生综合语言运用能力的发展。
教师要深入研读教材，以单元为整体，设计相应的教学活动。
以Travel Young,Travel Far的教学实践为例，教师合理统筹, 适度整合教材，创设语境，形成英语课堂上知识、文化的链接，达到贯通整体的效果，从而帮助学生形成连贯的知识体系，提高学生的英语学科核心素养。
关键词：单元整体设计；课堂链接；主题语境引言《普通高中英语课程标准》（2017 年版 2020 年修订）明确指出：实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建与其一致的课程内容和教学方式。
课程标准提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。
实施好英语课程需要有机整合课程内容，精心设计学习活动，以实现目标、内容和方法的融合统一。
目前制约学生英语学科核心素养发展的主要问题如下：1、课程内容直接缺乏有机的关联与整合，学生对整体主题语境思维、认知不足。
2、学生课堂学习仍然较为被动，机械，多为recite, repeat, remember, review等低层次思维。
3、教师教学较为模式化，碎片化，多关注信息提取，做题技巧训练，忽略了主题语境，文化内涵和学生的思维、认知发展。
要解决以上问题，势必要改变观念，突破碎片化教学模式，重新整合课程内容，进行单元教学设计，建立内容的有机关联，形成课堂上知识、文化的有序链接，达成对学生英语学科核心素养的培育。
理论基础2017年的《普通高中英语课程标准》（以下简称课程标准）的教学指导意见中明确指出：“课程单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。
文化背景知识——英语学习不可忽视的重要内容
一
、
引
享 受 ， 酒 的价 格 ” 句广 告 用 语 。另 外 ， 课 堂 上 随 机 出现 的一 些 词 和 啤 这 在
语言是文化的载体 ， 化与语言密不 可分。“ 言教学不仅是教 语 文 语 言 ， 是 教 文化 ” 寂 雨 村 ，９ ２ ， 语 学 习 也 是 如 此 ， 而且 （ １９ ） 英 不仅 包 括语 言 知 识 的学 习 ， 还 包 括语 言 文 化 的 学 习 。完 整 的 英 语 学 习 内容 应 是 在 了 而且 解英语文化基础上的英语语言学 习， 以及在 以其 文化背景为依托的语 言
能力的基本组成要素。而这五种能力的发展都离不开对英语文化背景知 识的了解和认识 。譬如 ， 听力训练 中常常涉及 的交 际用语 ， 中的词汇 ， 其 语法， 句型都很简单 ， 但还是有为数不少的学生不能作 出正确 的判 断 ； 经
过 若干 年 的 英语 语 言 学 习 ， 握 了 一 定 词 汇 量 ， 知 英 语 语 法 规 则 ， 生 掌 熟 学 仍 然无 法 用 英语 流 利地 表 达 自己 的 思想 ， 能 在 特 定 的 情 景 下 说 出地 道 不 的 、 体 的英 语 ； 英语 阅 读 时 ， 生 们 经 常会 发 现 在 明 白文 章 中 的一 些 得 在 学 句子 的 词 汇 ， 法结 构 的情 况 下 ， 不 懂 句 子 含 义 ； 作 和 翻 译 时 出现 的 句 却 写
加强文化意识 ， 增强探究和发现的 自主性 ， 在重视知识学习的同时 ， 重视
大学课程说课(课堂)课件
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实践教学内容与方法
结合课程内容，设计 具有实际应用价值的 实验项目或调研课题 。
鼓励学生开展自主性 、探究性的实践活动 ，如创新性实验、社 会实践等。
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采用案例分析、小组 讨论、角色扮演等多 样化的教学方法。
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实践教学过程与时间安排
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制定详细的实践教学计划，包括实践项目、时间进 度、人员分工等。
教学内容
根据教学大纲和教学目标，精选教学内容，注重知识的系统 性和连贯性。
教学方法
采用讲授、讨论、案例分析等多种教学方法，鼓励学生主动 参与课堂互动，提高教学效果。
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教学过程与时间安排
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教学过程
包括导入、讲授新课、巩固练习、归 纳小结等环节，确保教学过程的连贯 性和完整性。
时间安排
推广优秀教学资源
积极推广校内外的优秀教学资源，为更多教师和学生提供优质的教 学内容和参考。
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未来教学资源建设规划
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完善教学资源库
持续更新和完善教学资源库，确保教学资源的时效性和先进性。
加强教学资源研发
加大对教学资源研发的投入和支持，鼓励教师开发高质量的教学资 源。
推动教学资源国际化
读。
网络资源
02
提供与课程内容相关的在线资源链接，如电子课件、视频教程
、在线测试等，方便学生自主学习和巩固知识。
教学案例库
03
收集与课程内容相关的典型案例，供教师在教学中使用，帮助
学生更好地理解和应用理论知识。
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教材使用建议
课前预习
建议学生在课前阅读相关章节，了解即将学 习的知识点和背景信息。
《英美文化概况》教学课件
六、教学大纲
1.英国文化教学大纲
1．课程编号： 2．课程名称：英国文化 3．课程类别：专业选修课 公选课 4．教学时数： 周学时： 2 总学时： 30 5．学分： 2 6．先修课程： 英美概况 欧洲文化 7．教学目标与要求： 通过对英国历史、 政治制度、 艺术 、 娱乐、 媒体、 宗教 等专题的介绍，优化学生的知识结构，提高学生的交际能力 （语言能力、 语用能力、 认知能力和情感能力。 ） 为实现这一目的，鼓励学生进行专题调研、 信息收集 、小 组讨论和专题发言等。 8．教材：《英语国家社会与文化入门》 上册 朱永涛主编 高 等教育出版社 2001年
七、参考书目
中文类
1．吴念等译，《美国政治中的道德争论》，重庆 出 版社，2001年 2．杜学增著，《中英文化习俗比较》，外语教学 与研究出版社，1999年 3．薛涌著，《直话直说的政治》，广西师范大学 出版社，2004年 4．林达著，《历史深处的忧虑》，生活?读书?新 知三联书店， 1997年 5．林达著，《总统是靠不住的》，生活?读书?新 知三联书店， 1998年
《英美文化概况》教学课件
课程名称 : 英美文化概况
适用专业：英语专业
教学目的和教学要求
语言与文化相互作用、影响。英语语言文化知识 的学习能够促进学生提高英语语言应用能力，即能够 应用英语进行交际的能力。掌握相关的英语语言文化 知识有利于学生更有效地理解、应用英语语言知识。 本课程旨在通过指导学生学习相关的文化背景知识， 进一步提高学生的英语水平和跨文化交际的能力。适 应全球化日益深入、跨文化交际日益增强的需要和复 合型人才培养的需要。本课程以英美语言文化背景知 识为基础，结合相关的史料，借助于相关的影像资料， 使得学生能够在语境中学习语言背景知识。同时，本 课程注重学生语言能力的培养，针对相关的文化现象 组织学生进行课堂讨论，要求学生按时保质保量完成 课后作业。成绩评定将以课堂参与及作业为主。本课 程知识的传授主要通过教师讲解和学生讨论，鼓励学 生积极参与。
论大学英语教学中的文化背景知识导入
高他们对文化的敏感度 。结合学生的实际情况和教学内容 ，
我们 可 以采 用 以下 方式 ：
（ ）充 分 利 用 现代 化 教 学 手 段 １ 为 了弥 补 国 内英语 教 学 语 境 的 不足 ， 使学 生 能够 真 正 感
也远 不 令 人满 意 。 管 从 ２ 际 ８ 代起 ， 国就 兴 起 了 尽 ０实 ０年 我 股 文 化 研 究 的热 潮 ，邓 炎 昌与 刘 润 清 、 胡文 仲 、束 定 芳 、 庄智象等相继探讨了文化对英语教学 的影 响及如 何培养 学 生 的跨 文 化 交 际能 力 等 。邓 炎 昌 、刘 润 清 教授 （９ ９ １８ ）在谈 到文 化 因 素 的重 要 性 时 ，也 强 调 ：“ 化 背景 不 同 ，说 不 同 文 语言 的人在交谈 时，即使语 言准确无误 ，也会产生误会 。 ” 但是 ， 时至今 日， 传统的阅读教学依然过分强调语法和词汇 这 些 语 言 知识 的输 入 ， 而 忽 略 了 英 美 文 化 背 景 知 识 的重 要
化 背 景知 识 的 导入 并 没 有 引起 足 够 的 重 视 ， 化教 学 的现 状 文
ห้องสมุดไป่ตู้
学 结合 起 来 ， 养 学 生 的英 语 文 化 意 识 ，从 而提 高学 生 的 跨 培 文 化 交 际能 力 。 三 、大 学 英 语 教 学 中英 美文 化 背 景 知识 的导 入 方 式 为 提 高 学 生 的语 用 能 力 和 交 际 能 力 ，在 大 学 英 语 教 学 中 ，教 师 应有 意 识 地 强 化英 美文 化 背 景 知 识 的导 入 ， 文 化 把 教学作为外语教学必需的一部分 ， 让学生了解异 国文化， 提
能满足人们顺利进行跨文化 交流 的要求。因此， 把英语教学 与 文化 教 学 结 合起 来 已经 成 为不 容 回 避 的 事 实 。 学英 语 课 大 程 不仅 是 一 门语 言知 识 基础 课 程 ， 是 拓 宽 知识 、了解 世 界 也 文化 的素 质 教 育课 程 。然 而 ，在 当 前 的大 学 英 语 教 学 中 ，文
让文化背景走进英语课堂
让文化背景走进英语课堂语言与文化关系密切，语言是文化的载体，学习一门外语的过程，也是掌握一个国家文化背景知识的过程。
对一个国家文化背景的了解程度直接影响一个人的语言知识运用能力，是能否得体运用语言的前提。
人们使用语言时要受到其民族文化的限制和影响。
而在中学阶段，英语语言教学的对象是对社会刚有初步了解的未成年人，对母语文化的感性认识较深，而对英美文化的历史渊源知之甚少，在英语语言交流中，自然而然的体现出母语的特征。
1 教学过程中的文化导入应遵循的原则1.1 阶段性原则。
阶段性原则要求文化介绍应该遵循循序渐进原则。
根据中学生的语言水平和接受能力确定教学内容，由浅入深，由现象到本质。
1.2 适合性原则。
适合性原则指在教学内容和方法上适度，老师对文化内容和方法上适度，老师对文化内容的讲解要有选择，对于具有代表性的内容，要举一反三，详细讲解。
2 中学英语教学中文化教学的内容文化教学内容主要是与各种环境有关的文化。
因此，英语教学中的文化导入应该包括以下几个方面：2.1 称呼语。
学生都知道“teacher”的含义是“老师”。
也就相应地把“王老师”称为teacher wang。
其实，英语中teacher只是一种职业；而汉语中的尊师传统使老师不单单是一种职业，更是一种尊称。
由于这种文化上的差异，造成学生简单地认为王老师=teacher wang。
此外，还把汉语中习惯上称呼的“刘秘书”、“张护士”称为secretary liu、nurse zhang。
让说英语的人听起来感觉不可思议。
2.2 感谢和答谢。
一般来说，中国人在家庭成员中很少用谢谢，如果用了听起来会很怪，或者感觉相互间疏远了许多。
而在说英语的国家，“thank you”几乎用于一切场合，所有人之间，即使父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。
帮助人倒杯水，对方都会说声“thank you”。
公共场合不管别人帮你什么，你都要道一声“thank you”。
这是最起码的礼节。
高中英语教学中英美文化背景知识的传授
高中英语教学中英美文化背景知识的传授
易军宜
【期刊名称】《宜春学院学报》
【年(卷),期】2008(030)0z1
【摘要】语言是文化的载体,是文化的主要表现形式.语言是随着民族的发展而发展的,语言是社会民族文化的一个组成部分.不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等,各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来.语言离不开文化,文化依靠语言,英语教学是语言教学,当然离不开文化教育.英语文化背景知识对中学英语教学起着一定的推动作用.
【总页数】2页(P134-135)
【作者】易军宜
【作者单位】宜春三中江西宜春 336000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.英语听力教学与英美文化背景知识的传授 [J], 周蔚蔚
2.英语课堂英美文化背景知识的传授 [J], 李琪
3.新课标下英美文化背景知识在高中英语教学中的应用 [J], 权永树
4.新课标下英美文化背景知识在高中英语教学中的应用 [J], 权永树
5.英美文化背景知识引入高中英语教学中的实践研究 [J], 张丽
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新课标下英语教学中的文化背景传授
新课标下英语教学中的文化背景传授作者：张文娟来源：《科技创新导报》 2012年第4期张文娟(河北省张家口市第一中学高三英语组河北张家口 075000)摘要:英语教学不仅是英语知识的传授,也应该传授英语国家的文化背景,只有让学生更多的了解中外语言文化的差异,才能真正帮助学生习得语言,本文就新课标下文化背景知识的传授进行论述。
关键词:文化语言背景新课标中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)02(a)-0146-011 什么是文化背景知识？Language is influenced and shaped by culture;it reflects culture. In the broadest sense,it is also the symbolic representation of nguage and culture interact each other,and cultures differ from one another.具体来说在教学中文化背景知识指在语言中所反映出的文化现象或从英语中能考察得到的英国民族文化因素。
2 文化背景不同引起的问题、比如:“landlord”一词在中国人的眼中多指地主, 这可能是在旧中国由于资产阶级长期剥削实穷苦农民而产生的一词,然后在西方国家中只是指“房东”而已。
此外在一些谚语和格言中也有不同文化的体现:比如:(1)He is dead,as I live.该句的意思是“他的的确确死了。
” 而不是指“他死了,我活着。
(2)The Greens are leading a cat-and-dog life.该句的意思并非是“格林夫妇过着猫狗不如的生活。
”而是指“格林夫妇过着经常吵闹的日子。
”3 新教材要求在英语教学中更加重视传授文化背景知识我们调查了刚刚结束了2011年高考的110名学生。
测试试卷是50道选择题,并附有简短的情境说明。
英语教学与文化知识背景传授
提 问都 要 及 时 给 予 表 扬 ， 题 提 出 后 ， 师 不 要 急 于 作 答 ， 问 教 而 要 让 学 生 的 问题 面 向 全体 学 生 ， 么英 语 课 就 在 提 出 问题 、 那 讨 论 问 题 的过 程 中 ，看 似 轻 松实 则 思 维 极 其 活跃 的氛 围 中展 开 了， 到“ 生互动 。 生互动” 做 生 师 。教 师 积 极 引 导 学生 在 分 析讨 论 的 基 础上 找 出解 决 问 题 的办 法 ，达 到 自主 探 究和 学 习的 目 的 ． 而 进 一 步促 进 他 们 主 动学 习 能 力 的提 高 。 从
２ ９ 第９ 考 试 周 ｏ年 ４ ｏ 期 刊
英 语 教 学 与 文 化 知 识 背 景 传 授
王 薇 坚
（ 盐城 工 学 院 大 外 部 ， 苏 盐 城 江 ２４ ０ ） ２ ０ ０
摘 要 ： 师 在 进 行 英 语 教 学 的 同 时 ， 注 重 文化 背 景 教 应 知 识 的 传授 。这 将 有 利 于学 生 更好 地理 解 文章 、 解作 者 ， 理 并 使 学生 对说 这种 语 言 的 国 家和 民族 的 文化 和 民族 心 态 有 所 了 解 。 日益 国 际化 的今 天 ， 能帮 助 学 生减 少他 们在 跨 文 化 交 在 这
ห้องสมุดไป่ตู้
觉 到 他 们是 课 堂 活 动 中不 可 缺 少 的一 员 ，让 每 一个 学 生 都 有 开 Ｉ说 的机 会 ， Ｓ ｌ 哪怕 说 一 个 单 词 也 好 。 先 给予 肯 定 。 和 颜 悦 再
色地 指 出 其 比较 典 型 的错 误 。 这种 轻 松 愉 快 的 课 堂 氛 围如 同 和风 细 雨 ， 使 学 生 获得 充 分 的信 心 ， 而 对 口语 练 习兴 趣 盎 会 从 然． 最终 进 入 “ 马不 扬 鞭 自奋 蹄 ” 良好 状态 。 的 教 师 可 采 用 灵 活 多 样 、 颖 有 趣 的形 式 ， 对 话 、 文 故 新 把 课 事 情 节让 学 生理 懈 透 彻 ， 成让 他 们 感 到 开 心 的 事 。其 做 法 变 是 ：． １让学 生 根 据对 话 和课 文 内容 进 行 训 练 。２把 对 话 和课 文 ． 编成 故 事 来 讲述 。３把 对 话 和课 文 中的 问句 和 句 型进 行 改 写 。 ． ４学 生 进 行 看 图 说 话 ， 学 生 先 几 个 人 一 组 进 行 准 备 ， 时 ， ． 让 这 学 生会 你 一 言 ， 一 语 。 分 发 挥 各 自的优 势 。在 吸 取其 他 同 我 充 学 的思 想 后 ． 个 学 生都 能 很 好地 完 成 任务 。 每 教师 尽 可 能要 让 每 一个 学 生 都 有 获得 表 现 的机 会 。５教 师 设计 一 个 话题 。 ． 让学 生 围绕 这 一 话 题进 行 自由 讨论 。 论 时 ， 师 可依 次 到 各 组倾 讨 教 听 并 给 予 必 要 的 指 导 ， 论 后 ， 各 组 代 表 轮 充 发 言 ， 分 陈 讨 请 充 述 各 自的观 点 。 过 这些 方 法 。 加 大对 口语 能力 的训 练 和培 通 能 养 ， 高 学生 的 口语 交流 能 力 。 提 英 语 教 学 专 家 韦 斯 特 说 过 ， 外 语 是 学 会 的 ，不 是 教 会 “ 的” 。教 师 引导 学 生 学 会 学 习对 英 语 教 学 意 义 重 大 ， 能 够培 它 养 学 习 者 独 立 自主 地 学 习 ， 进 学 习 方 法 ， 高 学 习 效 果 ， 改 提 为
英语教学中文化背景知识渗透
浅谈英语教学中文化背景知识的渗透【摘要】近年来，语言与文化的关系已成为英语教学的一个重要课题。
语言学界越来越认识到语言有其丰富的文化内涵。
英语教学不仅是语言知识的传授，而且更应包括文化知识的传播。
因此，是否把跨文化教育纳入英语教学内容，是区别传统英语教学和现代英语教学的主要标志之一。
【关键词】英语教学；文化背景；渗透1、文化的概念1.1广义要想了解和掌握两种文化之差异，必须先从文化谈起。
何谓“文化”？文化是个涵义极广的概念，对其定义可谓五花八门，众说纷纭。
文化的定义是1871年由英国人类学家泰勒在《原始文化》一书中提出：文化是“一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风格以及人作为社会成员而获得任何其他的能力和习惯”，我国〈〈辞海〉〉对文化是这样定义的：“广义上说，文化是指人类社会历史过程中所创造的物质财富与精神财富的总和”。
1.2教学中的英语国家的文化由于文化是一个复杂的综合体，不同学科对它的概念和范畴的研究常带有明显的倾向性和侧重性.就英语教学而言，它涉及到目的语所在国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范和价值观念等。
每个方面都有十分丰富的内容。
2、英语教学中跨文化教育的必要性2.1中西方文化差异是跨文化交际的重要障碍为什么西方的笑话，在中国笑不起来？为什么在中国广为传颂的美德“谦虚”，在西方则被认为是无能的表现呢？在东方，更强调集体表现和集体主义精神，在西方，则强调个人表现，他们认为，不愿显露自己才华的人，是不可思议的和奇怪的。
以上问题的症结，归根到底是文化差异问题。
因此帮助学生了解中西方文化差异显得尤为重要。
不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。
人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。
不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。