——少年儿童发展与儿童观
《社会工作概论》PPT 第十章 儿童社会工作
第二节 儿童社会工作的基本理论与方法
一、儿童社会工作的基本理论
儿童社会工作涉及的基本理论很多，其中最重要的是 人的发展理论。
（一）儿童发展的内容：
➢ 体能发展，主要是肌肉发展、手眼配合、平衡力的发展； ➢ 智力发展主要是知识的积累，认识能力、思维能力的发
展； ➢ 情绪发展要是对自我的正确认识及对情绪反应的控制能
广义的儿童福利的对象是所有儿童，这 一类型的儿童福利具有发展取向，是一种 制度性的儿童福利，是对儿童时期的生理、 心理、社会环境提供满足需要、促进发展 的活动的总称，包含理念、策略、社会政 策、机构、服务行为等多方面的内容。
4. 儿童福利行政
儿童福利行政是政府机关或公共团体促进儿童身心健 全发展与正常生活的行政过程，是社会福利行政的重要一 环。
任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁”， 与我国的“未成年人”概念相当。
2. 儿童概念的基本内涵
“儿童”是一个生理性概念，同时也是一个心理阶段的 概念，一个社会性的、包含深刻社会含义的概念。
首先，儿童这一概念显示了一个人的特别发展阶段； 其次，儿童是一个权利的概念； 再次，儿童还是一个受保护的概念。
3. 社会学方面的理论
✓关于家庭和父母教养态度的相关理论 社会学者巴贝尔（Baber）和阿尔林（Allen）认为，
家庭是最具权威的社会化机构之一，儿童身上出现的很多 问题，常常是来源于家庭，来源于父母角色是否称职
麦克与马丁认为，儿童的成长与父母的教养态度紧密相 关，不同教养态度可能导致儿童不同的发展方向，形成不 同的人格特征。
2.儿童自我意识的发展
自我意识是个体对自己的认识和态度，对个体的心 理活动和行为活动的调节起着很大的作用。
乳儿期儿童没有自我意识，分不清作为主体 的自己和客体的区别； 婴儿期的儿童随着言语、动作的发展，自我 意识发展，3岁前后才从知道自己的名字过渡到掌 握代词“我”。这是一个质变，即从把自己作为 客体转变为当作主体来认识，是自我意识发展中 的一个飞跃； 儿童期自我意识逐渐复杂起来，不仅包括对 自己的感知，还包括对自己情绪、意志等自我意 识的把握; 随着成长发展，儿童对认识“自我”表现出 更大的兴趣，要求深入了解自己、关心自己的成 长，个性品质的意识与自我评价能力也不断增长。
童心主义儿童观
童心主义儿童观
童心主义儿童观，是一种尊重并倡导保护儿童天性、以儿童为中心的教育理念。
它强调儿童并非“小大人”，而是具有独特心理发展规律与生命价值的存在，应当得到社会、家庭和学校全方位的理解与尊重。
1.儿童本位
童心主义认为，儿童有自己的主体地位和内在需求，他们拥有独特的思维方式、情感体验和认知方式。
在教育过程中应充分尊重儿童的兴趣、喜好和个性差异，让教育回归儿童本身，而非强行灌输成人设定的目标和价值观。
2.珍视童心
“童心”即儿童未经世俗污染的纯真心灵状态，富有想象力、好奇心和探索精神。
童心主义鼓励保护和激发儿童的童心，允许他们在游戏、探索和尝试中自由成长，而不是过早地被束缚于严格的规范和规则之中。
3.顺应自然发展
童心主义提倡遵循儿童身心发展的自然规律，反对揠苗助长式的教育方式。
主张按照儿童不同阶段的心理特点进行教育引导，给予适当的挑战和支持，使其在快乐学习的过程中实现自我完善和发展。
4.和谐教育环境
构建一个充满爱、理解、接纳和包容的成长环境对童心主义至关重要。
在这个环境中，儿童可以无忧无虑地表达自己，犯错误被视为成长的一部分，批评和惩罚不是主要手段，而是通过启发、引导、鼓励来培养儿童的道德情操和社会责任感。
5.培养全面发展的人格
童心主义不片面追求知识技能的积累，更注重培养儿童健全人格，包括诚实守信、独立思考、创新精神以及良好的人际交往能力等素质。
使儿童在保持童真的同时，也能逐渐成长为适应社会、有担当意识的个体。
童心主义儿童观倡导的是尊重儿童、关注儿童内心世界，提供适宜其身心发展的教育环境和方法，旨在促进儿童全面而健康地成长。
简述科学的儿童观的内涵
简述科学的儿童观的内涵摘要：一、引言二、科学儿童观的内涵1.儿童是独立个体2.儿童具有发展潜能3.儿童享有平等权利4.尊重儿童的个性差异三、科学儿童观的意义1.对儿童的全面认识2.促进儿童健康成长3.提高教育质量四、树立和践行科学儿童观1.家庭教育2.学校教育3.社会环境五、结论正文：一、引言在我们国家，儿童是国家的未来，民族的希望。
对于儿童的认识，我们需要站在科学的角度，树立正确的儿童观。
本文将阐述科学的儿童观内涵，并探讨其意义以及如何践行。
二、科学儿童观的内涵1.儿童是独立个体儿童并非成人的缩影，他们是具有独立意识、独立行为的个体。
他们有自己的人格尊严，需要在尊重的基础上进行教育和引导。
2.儿童具有发展潜能儿童天生具有发展的潜能，他们的大脑、身体和心理都在不断地成长。
作为家长、教师和社会，我们需要激发他们的潜能，为他们的成长提供良好的环境。
3.儿童享有平等权利每个儿童都应该享有平等的权利，包括但不限于受教育权、生存权、发展权等。
我们要保障儿童的权利，让每个孩子都能健康成长。
4.尊重儿童的个性差异每个儿童都有自己独特的个性，我们在教育和培养过程中，要尊重他们的个性差异，因材施教，使每个孩子都能发挥自己的优势。
三、科学儿童观的意义1.对儿童的全面认识树立科学儿童观，有助于我们全面认识儿童，从而更好地理解他们的需求，为他们提供合适的教育和关爱。
2.促进儿童健康成长遵循科学儿童观，有利于为儿童创造一个良好的成长环境，使他们身心健康、快乐地成长。
3.提高教育质量科学儿童观有助于提高教育质量，培养出更多优秀人才，为国家和社会的发展贡献力量。
四、树立和践行科学儿童观1.家庭教育家长要树立正确的儿童观，尊重孩子的独立性，关注孩子的个性发展，给予充分的关爱和支持。
2.学校教育学校要全面贯彻素质教育，注重学生全面发展，尊重学生的兴趣和特长，实施个性化教育。
3.社会环境社会各界要关注儿童权益，为他们提供公平的发展机会，营造有利于儿童健康成长的社会环境。
儿童发展观
《爱弥尔》的三大命题
儿童价值观 儿童发展观 儿童教育观
• 出自造物主之手的东西，都 是好的。 • 应当把成人看作成人，把孩 子看作孩子。 • 遵循自然，跟着它给你画出 的道路前进。
1. 儿童价值观
出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人 的手里，就全变坏了。他要强使一种土地滋生另 一种土地上的东西，强使一种树木结出另一种树 木的果实。他不愿意事物天然的那个样子，甚至 对人也是如此，必须把人像练马场的马那样加以 训练；必须把人像花园中的树木那样，照他喜爱 的样子弄得歪歪扭扭。 谁不时刻依恋那始终是无忧无虑、心情恬静的童 年？爱护儿童，帮他们做游戏，使他们快乐，培 养他们可爱的本能，决不要剥夺大自然给予他们 的短暂的时间。
自然秩序：孩子，你慢慢来…
幼儿期
身体器官的发展
童年期
保育
感官的发展
儿童观的第一个面向是价值观： 童年的价值是什么？ 儿童观的第二个面向是发展观： 儿童发展的力量是什么？
在儿童教育中存在着两种基本的儿 童发展观。一种是把儿童当作等待文 明书写的白板（洛克式儿童观）；一 种是把儿童视作自然生长的花朵（卢 梭式儿童观） 。 在教育方法上，前者诉诸“外铄”， 后者诉诸“内发”。
关于少年儿童的重要论述
关于少年儿童的重要论述少年儿童是一个国家和社会的未来，他们的成长与发展是社会进步的重要标志。
对于少年儿童的关注和培养是每个社会共同的责任和使命。
以下是对于少年儿童的一些重要论述。
一、培养少年儿童的良好品德是至关重要的。
少年儿童是社会的未来，他们的品德素质直接关系到社会的发展和进步。
因此，我们应该注重培养少年儿童的道德观念和价值观，使他们具备正确的价值取向和行为准则。
只有在良好的品德教育下，少年儿童才能成为有责任心、有担当的社会人才。
二、关注少年儿童的身心健康发展。
少年儿童正处于身心发展的关键时期，他们的身心健康对于他们未来的成长至关重要。
因此，我们应该关注他们的心理健康，提供适当的心理辅导和关怀。
同时，也要注重他们的体育锻炼和营养健康，保障他们的身体健康发展。
三、教育是促进少年儿童全面发展的重要手段。
教育是培养少年儿童的重要途径，通过教育可以提高他们的知识水平和技能素养。
因此，我们应该注重提供优质的教育资源和环境，给予少年儿童良好的学习机会和条件。
同时，也要注重培养他们的创新能力和实践能力，让他们具备解决问题和应对挑战的能力。
四、保护少年儿童的权益是社会的责任。
少年儿童是社会的弱势群体，他们需要得到特殊的保护和关爱。
因此，我们应该建立健全的法律制度和社会机制，保护少年儿童的合法权益。
同时，也要加强对于少年儿童的关注和监护，预防和减少各类儿童权益受侵害的现象。
五、家庭教育是塑造少年儿童的基石。
家庭是少年儿童成长发展的第一课堂，家庭教育起着决定性的作用。
因此，我们应该注重家庭教育的重要性，提倡良好的家庭教育方式和方法。
家长要以身作则，为孩子树立正确的榜样，关心他们的成长需求，给予他们充分的关爱和教育指导。
六、社会各界要共同关注少年儿童的成长。
少年儿童的成长离不开社会各界的关心和支持。
因此，我们应该形成社会各界共同关注少年儿童的良好氛围，提供他们良好的成长环境和条件。
政府、学校、家庭、社会组织等各方应加强合作，为少年儿童的成长提供更多的支持和帮助。
概括儿童观的演变过程
概括儿童观的演变过程
》
儿童观的演变过程分为三个阶段：
第一阶段，幼儿期：幼儿的世界观形成于出生后的前几个月，他们相信自己的行为可以控制事情的发展，认为自己拥有控制宇宙的力量，即所谓的“完全控制论”。
第二阶段，学龄期：在4-8岁时，儿童开始思考自己与外界的关系，认为自己受到外界的影响，而自己却不能控制外界的事情，即所谓的“限制性控制论”。
第三阶段，青少年期：9岁以后，儿童能够更加清楚地认识到自己和外界的关系，认为自己可以以自己的行动去改变外界，即所谓的“有限控制论”。
正确的儿童观和教育观
学校应注重德育教育，引导学生树立正确的价值观和道德观念，培养学生的社会责任感和 公民意识。
创造良好的学习环境
学校应创造安全、舒适、积极向上的学习环境，关注学生的学习需求，提高学生的学习兴 趣和动力。
通过社会教育培养正确的儿童观和教育观
01
营造良好的社会氛围
社会应倡导尊重儿童权利、关注儿童发展的理念，营造关爱儿童、支持
理解儿童的认知发展
了解儿童认知发展的阶段和特点，有助于更好地指导他们学习，促 进其智力发展。
关注儿童的心理健康
关注儿童的心理健康，及时发现和解决心理问题，有助于培养其良 好的心理素质。
儿童有无限的发展潜力
相信儿童的潜力
01
每个儿童都有巨大的发展潜力，家长和教育者应相信并鼓励他
们充分发挥自己的潜力。
关注儿童的需求
教育应关注儿童的心理需求和成长需求，提供适合儿童发展的教 育环境和资源。
促进儿童的全面发展
教育应以儿童的全面发展为目标，注重培养儿童的综合素质和潜 力。
教育应尊重儿童的个性
尊重儿童的个性差异
每个儿童都有独特的个性特点和发展轨迹，教育应尊重儿童的个 性差异，避免一刀切的教育方式。
鼓励儿童发挥特长
建立良好的亲子关系
与孩子建立亲密、信任的关系，关注他们的情感需求，促进孩子的心 理健康。
在学校教育中实践正确的儿童观和教育观
注重全面发展
学校教育应关注学生的全 面发展，包括知识、技能、 情感、社会性等方面。
激发学习兴趣
通过多样化的教学方式和 活动，激发学生的学习兴 趣和好奇心，培养他们的 自主学习能力。
关注个体差异
尊重学生的个体差异，针 对不同学生的需求和能力， 提供个性化的教育支持。
简述正确儿童观的内容
简述正确儿童观的内容正确的儿童观是指对儿童的认知和理解，以及对待儿童的态度和行为。
正确的儿童观对于孩子的成长和发展至关重要，它不仅影响着孩子的心理健康，也关系到社会的未来。
因此，我们应当重视并培养正确的儿童观。
首先，正确的儿童观应当包括对儿童的尊重和理解。
儿童是正在成长的个体，他们需要被理解和尊重，而不是被忽视和轻视。
家长和教育者应当倾听孩子的心声，尊重他们的个性和想法，给予他们足够的自主权和支持，让他们在尊重中茁壮成长。
其次，正确的儿童观应当注重培养孩子的自信和独立性。
孩子在成长过程中需要得到家长和教育者的支持和鼓励，但同时也需要学会独立思考和解决问题。
家长和教育者应当给予孩子适当的自主权和责任，让他们学会自我管理和自我决策，培养他们的自信心和独立性。
此外，正确的儿童观还应当注重给予孩子良好的成长环境和教育资源。
家庭、学校和社会都应当为孩子提供良好的成长环境和丰富的教育资源，包括健康的家庭关系、优质的教育资源、丰富的学习机会等。
只有在良好的环境和资源支持下，孩子才能健康成长，发展潜能。
最后，正确的儿童观还应当注重培养孩子的社会责任感和公民意识。
孩子不仅是家庭的一员，也是社会的未来。
家长和教育者应当引导孩子树立正确的价值观和社会责任感，培养他们的公民意识和社会参与意识，让他们成为有担当的社会成员。
总之，正确的儿童观是对儿童的尊重和理解，是对孩子自信和独立性的培养，是给予孩子良好的成长环境和教育资源，是培养孩子的社会责任感和公民意识。
只有建立正确的儿童观，才能更好地关爱孩子，助力他们健康成长，为社会的未来奠定坚实的基础。
希望每一个家长和教育者都能认识到正确的儿童观的重要性，为孩子的成长和发展贡献自己的力量。
童心主义的儿童观
童心主义的儿童观
童心主义的儿童观是一种以儿童为中心的教育理念，它强调尊重和保护儿童的天性、兴趣和需求，以促进儿童的全面发展和幸福成长。
童心主义的儿童观认为，儿童是充满生命力和创造力的个体，他们具有独特的思想、情感和行为方式。
因此，教育应该尊重儿童的天性和个性，不应强加给他们成人的价值观和行为规范。
童心主义的儿童观还强调，儿童的兴趣和需求是他们学习和发展的重要动力。
因此，教育应该关注儿童的兴趣爱好，提供丰富多样的学习资源和活动，以满足他们的好奇心和求知欲。
此外，童心主义的儿童观认为，儿童在学习和发展过程中需要得到关爱、支持和鼓励。
教育者应该与儿童建立亲密的关系，倾听他们的声音，理解他们的需求，并给予他们积极的反馈和肯定。
总之，童心主义的儿童观强调以儿童为中心，尊重他们的天性、兴趣和需求，关注他们的全面发展和幸福成长。
这种儿童观对于推动教育改革和促进儿童健康成长具有重要的指导意义。
儿童观的历史演进
儿童观的历史演进儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说，是人们在哲学层面上对儿童的认识。
儿童是人类个体生命周期中的一部分.儿童观问题实质上是一种关于人的观念问题.从儿童观那里，我们可以透视出一个时代，一种文化对作为个体人的地位和价值的基本看法。
不同的历史时期有不同内容的儿童观。
随着历史的演进，儿童的内容也相应地演进着.因此，作为观念而存在的儿童观又辩证地是一种历史存在。
西方儿童观的历史演进一、古代的儿童观：儿童就是小大人在古代,人们尚未发现儿童和成人有什么根本的不同，因而也没有明确的儿童观。
对于原始氏族来说，由于当时生产力水平极端低下，原始人急切的希望儿童加入成人行列，因此他们没有把儿童作为儿童看待,而仅仅当作氏族部落的未来成员，当作缩小的成人.儿童概念很长时间被淹没在黑暗中。
即使在被后人认定为相当文明的古希腊，世人对于儿童的社会存在仍然视而不见。
所以他们的儿童观就是儿童就是小大人。
二、中世纪的儿童观：儿童儿童生而有罪到了中世纪(5-15)世纪,即欧洲封建社会的年代。
在这段时期教会变成了维护封建制度的强大精神支柱，僧侣阶级也获得了最高贵的地位。
这种政治经济状况必然决定着当时的社会意识形态.教会认为人生而有罪,自然而然便认为儿童也是具有原罪的。
但即使在中世纪这种认为儿童天生有罪、要用鞭笞来教训等观念盛行的背景中，仍然有些学者倡导爱儿童，给儿童自由。
三、文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出的新儿童观文艺复兴运动的爆发使得新的人生观沉重地打击了中世纪基督教会所谓的“原罪说”儿童观，并为近代儿童观的诞生铺平了道路。
直到16世纪,文艺复兴的余光照进了儿童观领域，才使得通体散发着人文精神的全新儿童观来临。
伟大的教育思想家伊拉斯谟认为要研究孩子的自然能力和才智,不要想象他们的兴趣与成人的一样，不要指望他们有像小大人一样的举止.他明确指出，对待儿童,“首先是爱。
然后渐渐随之以某种自然和温柔的尊严,而不是畏惧，前者比后者更有价值，用恐怖的手段来使儿童弃恶,乃是一种奴性的作法。
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发现印刻现象的洛伦茨正 带着他的小鹅向前走
劳伦兹研究的“印刻”现象，他成
功的让这两只鹅对他产生了印刻， 在这两只小鹅心里，他就是“妈妈”
制约儿童发展的主要因素
? 遗传 ? 环境
– 学前教育学
? 儿童的主观能动性
? “给我一打健全的婴儿，以及我可以用以培育他 们的特殊的世界，我就可以保证随机选出其中任
– 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残
? 儿童是“私有财产 ”
– 儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有， 是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿 童的生活，决定儿童的一切事情，要求儿童学习许多 并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为是最理 想的人。
决定 反映
反应
? 斯金纳
– 人的行为和习惯取决于该行为导致的结果
– 强化
? 班杜拉
– 社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结 果而进行学习
– 替代强化、自பைடு நூலகம்强化
社会生态系统理论
? 布朗芬布伦纳
? 社会生态系统理论
– 微观系统 – 中间系统 – 外层系统 – 宏观系统 – 时间轴
儿童发展与学前教育
物体，既然人首先是生物体， 那么，人的一切活动的根本 动力必然是生物性的本能冲 动，而本能冲动中最核心的 冲动为生殖本能（即性本能 或性欲本能）的冲动
? 弗洛伊德的心理发展阶段
– 口唇期（0-1.5岁） – 肛门期（1.5-3岁） – 前生殖器期（3-6岁） – 潜伏期（6-11、12岁） – 生殖期（青春期）
– 高级心理机能是外部活动不断内化的结果
? 最近发展区 ? 支架教学 ? 交互式教学
启示？
? 运用最近发展区的概念
? 运用脚手架的方法
? 让能力更强的伙伴充当教 师的角色
? 鼓励合作学习，懂得学习 和学习者团体的关系
? 考虑学习的文化环境。监 控并鼓励儿童使用个人言 语
行为主义理论
? 华生 刺激
认知发展阶段理论
? 皮亚杰
? 感知运动阶段（ 0-2岁） ? 前运算阶段（ 2-7岁） ? 具体运算阶段（ 7-11岁） ? 形式运算阶段（ 11-15岁）
维果斯基社会文化理论
? 两种心理机能 ——低级心理机能、高级心理机能
– 低级心理机能
? 是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接 的方式与外界相互作用时表现出来的特征
– 开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和 家族的附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人 格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系
– 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭 的私事，别人无权干涉
? 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新 的儿童观
– 儿童是自由的，而且具有发展的可能性 – 并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿
何一个，不问他们的才能、倾向、本领、父母的 职业和种族，而可以把他训练成为我所选定的任 何类型的特殊人物，比如医生、律师、艺术家、 大商人甚至乞丐、小偷。” ——华生
儿童发展理论
? 精神分析理论 ? 认知发展阶段理论 ? 社会文化理论 ? 行为主义理论 ? 社会生态系统理论
精神分析理论
? 精神分析学派的创始人 ? 人之为人，首先其是一个生
儿童观的演变
? 几种典型的儿童观
– 儿童是“小大人” – 儿童是“有罪的” – 儿童是“私有财产” – 儿童是“白板” – 儿童是“花草树木”
– 儿童是“未来的资源” – 儿童是“有能力的主体”
– 儿童是“成人的导师”
– 儿童就是“人”、“儿 童”
? 古代儿童观：儿童是小大人
– 儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人 没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的 不同而已
儿童发展与儿童观
儿童发展
? 儿童发展的含义与特征 ? 制约儿童发展的主要因素 ? 儿童发展理论 ? 儿童发展与学前教育
儿童发展的含义与特征
? 学前儿童发展是指 0-6周岁/7周岁儿童的身心发展 的质的变化
– 儿童发展是一个系统的整体 – 儿童发展是主动性与被动性的统一 – 儿童发展是连续性与阶段性的统一（图） – 儿童发展具有个别差异 – 儿童发展具有“关键期”
– 高级心理机能
? 是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心 理机能，如记忆的精细加工系统。
– 高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征
? 心理机能的中介结构 — —历史文化
? 儿童心理发展的原因
– 心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社 会规律的制约
– 从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握 高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的 心理机能基础上形成了各种新质的心理机能
– 用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去 行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快、 地审地生长发育
– 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视
? 中世纪儿童观：儿童是有罪的
– 儿童一生下来，就充满罪恶，成人应该对他们严加管 束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的
? 儿童是“成长的植物” /“花草树木”
– 儿童和生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用 就象是“园丁”，活动室就象是是儿逐步成熟的“花 园”，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的 时间学习特别的任务，而不能强迫是儿去学习
? 自然主义的儿童观
– 儿童作为人，具有人的根本特性 – 把儿童看做儿童 – 儿童期有自身的发展规律和价值
? 发展决定教育 ? 教育可以创造发展 ? 教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律
儿童观
? 儿童观的含义 ? 儿童观的演变 ? 儿童观的科学内涵
儿童观的含义
? 儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。
– 儿童的能力与特点、地位与权利 – 儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同
儿童发展之间的关系等诸多问题
童对双亲的绝对服从
? 儿童是“白板”
– 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一张白纸，洁白无 瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个 空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进 去，而不考虑儿童的需要
– 儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接 受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性