浅谈英语小组合作学习
小学英语教学中小组合作学习的探讨
小学英语教学中小组合作学习的探讨小组合作学习是指在课堂教学中，将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务。
在小学英语教学中，小组合作学习是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地学习英语，提高他们的学习兴趣和学习效果。
本文将对小学英语教学中小组合作学习的重要性、实施方法和注意事项进行探讨。
一、小组合作学习的重要性1.促进学生的交流和合作能力小组合作学习可以促进学生之间的交流和合作能力，让他们在合作中学会倾听和尊重他人的意见，学会与他人合作，共同完成任务。
这对学生的个人发展和社会适应能力都非常重要。
2.激发学生的学习兴趣通过小组合作学习，学生可以更加活跃地参与到教学中来，激发他们的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过交流合作来解决问题，从而更加深入地理解知识，提高学习效果。
3.提高学生的学习效果在小组合作学习中，学生可以互相帮助、互相学习，从而更好地掌握知识。
通过和同伴们的合作讨论，学生可以发现自己的不足之处，加以改进，从而提高学习效果。
1.分组在进行小组合作学习时，教师可以根据学生的性格特点、学习能力和兴趣爱好等因素，合理地进行分组。
通常可以采取随机分组、成绩分组或兴趣分组等方式，确保每个小组的学生能够互补，共同合作完成任务。
2.明确任务在小组合作学习中，教师需要明确告诉学生每个小组要完成的任务。
任务可以是帮助学生复习知识、解决问题、完成练习或者完成一些小型项目等。
任务要具有一定的挑战性，激发学生的兴趣，也要与学生的实际情况相适应。
3.合理指导在小组合作学习过程中，教师需要适时地进行合理的指导。
教师可以提供必要的学习资源和指导材料，也可以指导学生如何合理分工合作，如何有效地解决问题等。
教师还需要定期检查小组的进展情况，帮助他们解决可能出现的困难。
4.评价反馀小组合作学习完成后，教师需要对每个小组的表现进行评价，鼓励他们取得的成绩和进步，同时也要指出他们在学习过程中存在的不足之处，帮助他们改进。
英语课堂小组合作学习总结范文_小组工作总结范文
英语课堂小组合作学习总结范文_小组工作总结范文全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂小组合作学习总结在英语课堂上，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以互相交流、讨论问题、合作解决难题，这不仅能够提高学生的英语水平，还能够培养学生的合作能力和团队精神。
下面我将结合自己的学习经历，总结一下小组合作学习的优点和可提升之处。
小组合作学习的优点之一是可以增强学生的学习兴趣。
在小组中，学生可以互相交流，分享自己的想法和观点，从而激发学习的兴趣。
我记得有一次我们小组在讨论一个英语阅读理解问题时，大家各抒己见，提出了各自的观点，最后我们通过合作，找到了正确的答案。
这种合作的过程让我们感到非常愉快，也使我们对英语学习产生了浓厚的兴趣。
小组合作学习可以提高学生的学习效率。
在小组中，学生可以相互帮助，共同解决问题。
通过讨论和合作，学生可以更快地理解和掌握知识。
我记得有一次我们小组要进行一个口语演讲的训练，我们在小组中互相提出建议，共同完善演讲稿。
在合作的过程中，我们不仅加深了对英语口语的理解，还提高了自己的表达能力。
这种合作的过程让我们感到学习变得更加高效。
小组合作学习也存在一些可提升的地方。
小组合作学习过程中，有些同学可能会出现“搭便车”的情况，不积极参与讨论，从而影响了整个小组的学习效果。
小组合作学习中，时常会出现意见不一致的情况，这时就需要组员们进行沟通和协商，以达成一致意见。
有时候，由于个人主观意识强烈，可能会造成小组合作学习的不顺利，这就需要学生培养更好的合作意识，尊重他人的意见，共同努力。
小组合作学习是一种非常有效的学习方式，通过小组合作学习，学生可以增强学习兴趣，提高学习效率。
但是在实际的学习过程中，也需要学生不断提升自己的合作能力，互相尊重和理解，才能取得更好的学习效果。
希望在以后的学习中，我们能够更加积极地参与小组合作学习，共同进步。
第二篇示例：英语课堂小组合作学习总结小组工作总结范文在英语课堂上，小组合作学习是非常重要的一环。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式，它有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进同学们之间的交流和合作。
本文将探讨英语课堂中小组合作学习的重要性，以及一些有效的小组合作学习技巧。
一、小组合作学习的重要性1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、交流和合作来完成学习任务，这种互动方式能够让学生更加主动参与，从而提高学习效果。
2. 促进同学之间的交流和合作小组合作学习可以促进同学之间的交流和合作，帮助学生学会团结合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作意识和团队协作能力。
3. 提高学习效率小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这有助于加深对知识的理解，加快学习进度，提高学习效率。
二、小组合作学习技巧探究1. 分工合作在小组合作学习中，可以根据每个成员的特长和兴趣进行分工合作，让每个成员发挥自己的优势。
一个学生擅长听力，可以负责听力部分的任务；一个学生擅长口语表达，可以负责口语部分的任务；一个学生擅长写作，可以负责写作部分的任务。
这样可以使每个成员都能充分发挥自己的优势，提高小组合作学习的效果。
2. 确定学习目标在小组合作学习开始前，可以先和小组成员一起讨论和确定学习目标，明确每个成员的任务和责任。
这有助于让每个成员都知道自己需要完成的任务，以及在学习过程中应该如何配合和协作，从而提高学习的效率。
3. 注重交流和讨论在小组合作学习中，成员之间的交流和讨论是非常重要的。
可以通过互相讨论和交流来获取更多的信息，提出自己的看法，从而更好地理解和掌握知识。
在讨论过程中，可以互相启发，激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
浅谈初中英语小组合作学习的组织形式
浅谈初中英语小组合作学习的组织形式一、小组的构建小组的构建是小组合作学习的第一步，一个好的小组构成可以有效地促进学生的学习和发展。
在构建小组时，可以根据学生的学习水平、性格特点、兴趣爱好等情况进行考虑，尽量做到组内成员的相互配合、能力互补。
通常可以采用以下几种方式进行小组构建：1. 随机分组：由教师根据学生的座位安排或学号等随机的将学生分成小组，这种方式简单方便，但难以确保小组内成员的互补和配合。
2. 自主选择：让学生自己选择小组成员，这种方式可以尊重学生的意愿，但可能会造成学生之间的群体性格差异较大，影响小组的合作效果。
3. 教师指定：由教师根据学生的性格特点和学习能力等情况有计划地指定小组成员，这种方式可以确保小组内成员的互补和配合，但需要教师投入更多的时间和精力。
不同的小组构建方式各有利弊，教师可以根据具体情况进行选择。
在小组构建完成后，教师可以适当进行一定程度的引导和指导，明确小组的学习目标和任务，让小组成员充分理解小组合作学习的重要性和意义。
二、学习任务的设计学习任务的设计是小组合作学习的核心，任务的设计应该符合学生的学习水平和兴趣爱好，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在初中英语教学中，学习任务的设计可以包括听力、口语、阅读、写作等各个方面，可以通过小组讨论、角色扮演、小组展示等形式进行。
1. 小组讨论：选取一个有争议或者问题意识较强的话题，让小组成员进行讨论并达成共识。
比如可以让学生讨论“谁是你的英雄”，有的同学可以支持杰克马，有的同学可以支持克里斯蒂安·罗纳尔多。
2. 角色扮演：给每个小组成员指定不同的角色，让他们通过角色扮演的方式进行对话练习。
比如可以让学生通过扮演商店店员和顾客的对话来练习购物的英语对话。
3. 小组展示：让小组成员进行一定的策划和准备，然后进行小组内的展示，展示内容可以是小组的学习成果、心得体会等。
在设计学习任务时，教师应该充分考虑学生的实际情况和学习需求，确定一个合适的任务体裁和学习目标，激发学生的学习兴趣和主动性。
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略
浅谈小组合作学习在英语课堂教学中的分组策略小组合作学习是指利用小组合作进行学习和教学活动的一种教学策略。
在英语课堂教学中，小组合作学习可以有效地提高学生的英语口语、听力、阅读和写作能力。
本文将就在英语课堂教学中的小组合作学习的分组策略进行探讨，并提出一些有效的分组策略供教师和学生参考。
一、同等水平分组同等水平分组是指将具有相似英语水平的学生分在同一小组进行学习。
这种分组可以让学生在一个相对公平的环境下进行合作学习，充分发挥每位学生的潜力。
在英语课堂教学中，教师可以根据学生的英语水平进行分组，以确保每个小组都有相似的英语水平，从而提高小组成员之间合作的效率。
同等水平分组的优点是可以促进学生之间的情感交流，增强他们之间的合作意识。
小组成员之间的英语水平相近，可以在相对公平的条件下进行合作学习，提高学习效果。
二、异质性分组异质性分组的优点是可以促进学生之间的互相学习和提高。
具有较高英语水平的学生可以在合作学习中担任导师的角色，引导具有较低英语水平的学生，促进他们的提高。
对于具有较高英语水平的学生来说，通过教导他人也可以巩固和加深自己的知识。
三、随机分组随机分组是指教师随机将学生分在小组进行学习。
这种分组方式可以避免学生之间的选组问题，让学生在较短的时间内熟悉不同的小组成员，增加学生之间的交流和合作。
在英语课堂教学中，教师可以使用抽签或者随机数生成器等方法进行随机分组。
四、自由选择分组自由选择分组的优点是可以激发学生的主动性和积极性，让学生在合作学习中更加投入。
学生自由选择小组成员可以增加学生之间的交流和合作，增强学生之间的情感交流，提高学习效果。
五、根据任务要求分组根据任务要求分组是指根据具体的任务特点来安排学生的分组方式。
在英语课堂教学中，教师可以根据不同的任务要求来安排学生的分组方式，从而更好地满足任务的需求。
根据任务要求分组的优点是可以让学生在不同的小组中进行学习，根据不同的任务要求进行合作，增加学生之间的交流和合作，提高学习效果。
英语课堂小组合作学习总结范文6篇
英语课堂小组合作学习总结范文6篇第1篇示例：在英语课堂中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以相互之间交流、学习、合作，提高学习效果，培养团队合作能力。
在本文中，我将分享我在英语课堂小组合作学习中的一些经验和心得。
小组合作学习可以激发学生学习的兴趣。
在英语课堂上，我们经常会遇到一些难以理解或者枯燥乏味的知识点。
而通过小组合作学习，学生可以相互之间交流讨论，互相帮助解决问题，从而让学习变得更加有趣和有意义。
在我所参与的小组合作学习中，我发现同学们在合作学习中的积极性很高，他们愿意分享自己的想法和观点，一起探讨问题，这让整个学习过程变得更加生动和有趣。
小组合作学习可以促进学生的交流与合作能力。
在小组合作学习中，每个学生都有自己的想法和观点，通过与他人交流合作，可以更好地理解他人的观点，学会倾听他人的意见，从而培养出良好的交流与合作能力。
在我所参与的小组合作学习中，我学会了如何与他人合作，如何尊重他人的意见，如何有效地沟通交流，这些能力在我以后的学习和工作中都会发挥重要作用。
小组合作学习是一种非常有效的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的交流与合作能力，提高学生的学习效果。
在今后的学习和工作中，我会继续积极参与小组合作学习，不断提升自己的合作能力，更好地适应未来的社会发展需求。
希望更多的同学也能够加入到小组合作学习中，共同成长，共同进步。
【2000字】第2篇示例：在英语课堂中，小组合作学习是一种常见的教学方法，旨在提高学生的口语表达能力、团队协作能力和批判性思维能力。
在本学期的英语课堂中，我们也进行了多次小组合作学习，通过小组合作学习，我们收获颇丰，不仅提高了自己的英语水平，也锻炼了团队合作能力。
下面我将就我们在英语课堂小组合作学习中所取得的成果进行总结。
在小组合作学习中，我们学会了相互协作。
在每次小组合作学习中，老师会将我们分成不同的小组，每个小组有4-5名成员。
浅谈英语教学中小组合作学习的运用
东西后问‘ this a / an...?” `Is 如果猜对， 其他小组成员
回答 “ Yes,it is. ” 反之则答 “ No,it isn' t. It ' s a / an …”这位成员猜中后换成其他成员继续这个游戏。 生动 的教学情境不仅增添了学生的语感 ，而且让学生把课
堂中所学知识运用到实际生活中，提高了学生的语言
交际能力，激发学生的表现欲和兴趣，使学生身临其
境 ， 要我学” 我要学” 变“ 为“ 。
二、 小组合作能使学生学会互相尊重和理解协作 小组合作学习能使学生积极参与， 真正成为学习 的主人， 由于设立了小组 目 学生的努力就不再是以 标，
组织小组合作学习， 是一个值得研究的问题， 教师必须 根据每节课的教学内容和学生的实际选择恰当的时
个小组， 让学生在教师的指导下， 合作开展小组内或小 组间的英语学习实践活动。 小组合作可分二人小组、 三 人小组或多人小组， 小组成员可以是同桌， 也可以是前
后左右的同学。 教师让学生根据不同任务、 兴趣等灵活
与的欲望， 达到事半功倍的效果。如《 for it)第七册 Go
上册Unit 3中“ this / that a / an...Yes,it is. / No,it Is
进行语言交际， 教师把全班学生分成人数不等的若干
生的学习积极性， 让他们由怕学逐渐变为想学、 爱学。 小组合作学习可通过玩游戏、 采访、 角色表演、 讲故事 等活动，扩大学生的词汇量和训练学生的口 语交际能
力， 使学生在掌握基础知识的基础上， 学会学习英语的 方法 ， 让他们在玩中学 ， 学中玩， 激发他们的兴趣与参
英语小组合作学习方式 存在的问题及应对措施
英语小组合作学习方式存在的问题及应对措施英语小组合作学习是一种非常有效的学习方式，可以帮助学生提高语言技能和团队合作能力。
这种学习方式也存在着一些问题，需要寻找相应的解决措施。
本文将探讨英语小组合作学习方式存在的问题，并提出应对措施。
问题一：语言能力不平衡在英语小组合作学习中，学生的语言能力可能存在着不平衡的情况。
有些学生的英语水平较高，而有些学生的英语水平较低。
这种不平衡可能导致学生之间交流困难，影响学习效果。
应对措施：1.分组时考虑学生的语言水平，尽量保持组内学生的英语水平平衡。
2.鼓励学生相互帮助，高水平学生可以帮助低水平学生提高英语能力。
3.组织针对性的英语学习活动，帮助学生提高语言技能。
问题二：团队合作能力不足英语小组合作学习需要学生具备一定的团队合作能力，然而有些学生可能缺乏这方面的能力，导致合作效果不佳。
应对措施：1.在教学中注重培养学生的团队合作意识和能力，可以通过小组活动、角色扮演等方式进行培养。
2.教师可以在小组合作中担任指导者的角色，引导学生学会有效的团队合作方法。
3.组织团队合作训练活动，帮助学生提高团队合作技能。
问题三：角色分工不明确在小组合作学习中，学生需要有明确的角色分工，才能顺利地完成任务。
然而有些学生可能不明确自己的角色，导致学习任务进展缓慢。
应对措施：1.在分组时明确学生的角色分工，让每个学生清楚自己的任务和责任。
2.教师可以给予学生指导和建议，帮助他们理解自己在小组中的角色和任务。
3.组织角色扮演活动和案例分析，帮助学生理解不同角色在合作中的重要性。
问题四：沟通不畅英语小组合作学习需要学生之间进行频繁的交流和讨论，然而有些学生可能存在着沟通不畅的情况，导致合作效果不理想。
应对措施：1.教师可以指导学生学习有效的沟通技巧，包括倾听、表达、讨论等方面的技能。
2.组织语言交流活动，帮助学生提高英语口语表达能力。
3.鼓励学生多加练习，加强语言交流能力。
问题五：学习动力不足有些学生可能对英语学习缺乏热情，导致在小组合作学习中缺乏积极性，影响学习效果。
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浅谈英语小组合作学习小组合作从形式到容都是对作为课堂教学技术的突破与拓展。
本文通过对研究性学习的重要性阐述，分析了小组合作在研究性学习活动中的优势、并探索了实施过程和注意点，让我们转变学生的学习方式，充分体现“以学生发展为本”的思想，帮助学生掌握学科的知识点和知识体系，发展学生综合运用英语的能力，引导学生主动求知、学会学习、学会发现、学会创新。
一、开展英语小组合作学习的重要性英语作为一种基本的交流工具，是文化与教学的载体。
英语是一门被世界广泛接受和使用的语言，英语基本知识和基本技能的掌握对学生全面素质的提高以及今后的发展有着深远的影响。
英语学科的课堂教学通常以传授书本知识、获得间接经验为主。
学习的方法往往是通过定向模仿的形式把一些固定的知识记忆下来，形成一种比较固定的程序化教学模式。
小组合作学习为中学英语课堂教学改革注入新的活力。
让每个学生都有进步是小组合作学习的核心价值取向，充分体现了“以培养学生的创新能力为目标，一切为了学生的发展，让学生学会学习”的教育思想涵。
在英语学习活动中实施合作学习的目的，就是要通过转变学生的学习方式，充分体现“以学生发展为本”的思想，帮助学生掌握学科的知识点和知识体系，发展学生综合运用英语的能力，引导学生主动求知、学会学习、学会发现、学会创新。
二、小组合作学习在英语学习活动中的优势合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。
它要求学生在3-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。
研究性学习中的小组合作从形式到容都是对作为课堂教学技术的突破与拓展。
小组合作有利于培养学生英语口语表达能力，有利于培养自我意识的形成和发展。
小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。
在研究性学习中，合作小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，研究课题的确定，研究方案的制订、研究途径和手段的选择，以及研究结果的呈现方式，都由小组成员共同讨论与决定。
在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。
与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。
教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。
学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。
小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。
小组合作让学生能够获得科学研究的体验和技能，进而培养合作能力和团队精神。
集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目。
研究性学习就是“用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习的活动”。
三、英语研究性学习活动中小组合作学习的实施过程下面以我们曾经开展的研究性学习活动“Rubbish”为例来阐述如何实施小组合作学习。
1、组建合作小组：在传统的学科教学中，合作小组的组成一般按座位就近组合，根据学生的学习成绩、学习能力、个性特征等的差异组成，而这一切又都是在老师的操作下组成。
小组学习活动更是由教师统一规定时间，在课堂进行。
研究性学习的合作小组则由研究兴趣相同的学生自愿组织，组际差异较大。
小组学习活动根据研究课题需要，可以走出课堂，走出校园，走向社会，时间安排上也有一定的灵活性。
比如，垃圾与我们的日常生活息息相关。
我们确定了以“Rubbish”为主题的研究性学习活动。
学生根据自己的意愿组成合作小组并选出组长。
2、明确学习目标任务：每个小组根据自己的兴趣与能力确定要研究的容。
不同的小组有以下不同的研究容：Where should they be sent ? How can they be dealt with ? What influence is there to our environment of living by this way ? What benefit is there to protect the environment by the way of dividing or recycling the rubbish which the government promote? What kind of instructive jobs can we do as middle school students ? 等。
小组在合作研究之前，每个成员必须明确研究的容和目标。
老师或小组长要告诉每个组员评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发组员的学习兴趣，使大家明白怎样完成学习任务。
3、合作探究：确定学习任务之后，小组要通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作，探索交流。
组的成员要进行分工，让每个人明确自己所要承担的任务。
4、交流学习：在传统的学科教学中，小组合作表现为在教师统一调控下组互动，组同学互相帮助，同学之间取长补短，同学交流和沟通大多着眼于认知围之。
研究性学习中，既要和组同学交流各自的探究成果，阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，然后把各自的研究容进行梳理与整合，再在全班汇报自己小组的交流成果。
另外，还要与同伴一起同其他人员交往，如学生为了更好地向社区的居民宣传“垃圾分类回收”的重要性还参观了淇河垃圾处理，亲临现场去感受垃圾是怎样进行分类的过程，并拍了很多照片。
这种交流不限于认识领域，还有情感、态度、技能的沟通。
5、反馈结果：研究性学习中的小组合作，其学习结果表现为“小组研究成果”，且呈现的方式丰富多彩，有研究报告、总结、项目设计等。
这就使个体的学习结果成为小组成果的一部分，且个体之间在学习中因任务不同，容不同，会呈现出不同的学习结果。
合作小组的研究成果有：英语研究报告；到淇河垃圾处理拍摄垃圾是怎样进行分类过程的照片和英语解说；向社区的居民宣传垃圾分类英语宣传资料；到社区出垃圾分类知识的黑板报等。
6、老师评价：通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组成员的表现给予评价。
四、小组合作形式中应注意的问题1.要正确处理好独立学习和合作学习的关系合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。
在合作学习分工一定要明确，让每个学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究交流、解决问题，这样就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。
合作学习要给学生有困难的学生提供思考、进步、表现的机会。
2.正确处理学生自主选择、主动实践与教师的有效指导之间的关系初中学生已有较强的自主意识和自主能力，在选择探究容时应尊重学生的自主权利，引导学生适应课程目标的需要，根据自己的兴趣与特长去选择和设计容，在活动中学会学习、学会选择。
但老师要给予必要的指导，确保学生合作学习的容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。
无目的性、无针对性、无必要性的小组合作是不可取的。
随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度发挥个人潜能。
在初中英语学习中，培养学生的合作精神和能力，有利于发展学生综合运用英语的能力，引导学生主动求知、学会学习、学会发现、学会创新。
初中英语小组合作学习实践与思考(2010-04-14 19:45:19)▼标签：杂谈摘要] 本文作者通过对小组合作学习的理论研究和教学实践，对新课改的英语课堂教学方式进行了有益的探索和尝试。
本文阐述了小组合作学习在初中英语教学中的重要作用。
同时，对小组合作学习的实践操作提出了深度思考。
相信本文对课改下的英语课堂教学途径探索能起一定的作用。
关键词：合作学习教学实践思考I.引言合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，促进学生在异质小组中彼此互相学习，共同完成学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。
《英语课程标准》明确指出教学应“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，并乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。
”《基础教育课程改革纲要》强调学校要“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在应试教育的影响下，长期以来，教师讲、学生听；教师写、学生记的局面占据大多数英语课堂，学生成为接受知识的容器。
教学形式单一、教学容枯燥、课堂结构单调。
教师注重语言知识的传授，而忽视了对学生语言能力的培养。
学生缺乏主动性、探究意识和创新精神。
这种课堂教学模式已不适应新课改下的英语教学，亟需为有利于学生语言能力发展的语言实践活动----合作学习模式所代替，真正实现教师主导、学生自主，小组合作、共同发展的学习模式。
II.文献综述合作学习理论基于“four heads are better than one”这一哲学思想。
早在19世纪早期，美国一些学者便开始这一领域的研究与实践。
到了20世纪70年代，合作学习在美国的研究和应用以相当广泛。
合作学习研究的代表者及其观点主要有：合作学习的首倡实施者，美国教育家David Konts认为合作学习是教育理论和策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。
根据明尼达大学“合作学习中心的D.W Johnson & R.T Johnson的观点，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
Z.R Mevarech 女士认为，合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。
美国当代著名教育家J.R卡斯基认为从本质上讲，合作学习是一种它要求学生在一些几人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
我国教育学者林生傅先生指出，合作学习乃是一种创新的教学设计，目的在于使学习活动成为共同的活动，其成效关系到团体的荣辱。