浅谈校长该如何抓好教学工作

浅谈校长该如何抓好教学工作一、在学校工作中要把教学工作摆第一学校工作千头万绪，校长只有把学校最本质的东西——教学摆在第一位，他才能成为一个好的领导者。

因为，教学工作是实现教育目的，培养合格人才的主要途径。

在学校诸多工作中，校长应把教学工作摆在第一位，但这个位置不容易摆正。

我们正处于一个特殊的社会转型时期，旧的传统的计划经济模式已经打破，而新的社会主义市场经济尚未完全形成，在这新旧体制转型过程中，我们当校长的遇到了一些非人力所能解决的困难。

如过去学校办学经费、条件改善、工资待遇等一切都由政府包了。

而在这个转型时期，教育迫切需要校长在办学中发挥自主意识，一切依赖上级的等、靠、要、望的做法行不通了，办学经费需要争取，条件改善需要发动群众。

权利下放了，责任下放了，相应的事也下放了，于是我们的校长为这些棘手的事务所困，教学这个中心自觉不自觉地突不出来了。

又如，改革开放以来，教师对校长的评价标准也发生了变化。

个人收入的多少等，往往也委之于校长，校长要管的事情太多了。

这样使得校长们常常是人在课堂上心在外面转，心不焉又怎能抓好教学工作呢？当然，也还有一些主观认识上的问题。

如：一谈到把“教学工作摆在第一位”，有人就认为：这不又是在搞“智育第一”了吗？“智育第一”不是与素质教育相悖的吗？其实这种看法是狭隘地理解“教学”这个概念了。

教学不等于智育，学生德、智、体全面发展，主要靠教学工作来完成，“智育”只是教学工作内容的一个重要部分，绝非它的全部。

诸多的原因，使我们的校长们把教学工作摆在了学校工作的第二位、第三位了。

这种现象可以理解却不能赞同，而且一定要纠正。

因为，21世纪将是一个全新的世纪，工业社会将向信息社会转变，知识经济将取代工业经济，几千年来人类主要以直接劳动作为财富的巨大源泉的时代将淡出，代之一个新的以知识生产力为伟大动力的时代。

这开始变化向21世纪的教育提出了一个新的课题：即给孩子一个全新的教育，一个高质量的教育。

这个全新的、高质量的教育不通过教学这一中心工作，又怎能实现呢？教学质量始终是学校工作的生命线。

所以，我们必须理直气壮的全心全意的抓好教学这一中心工作。

校长怎样才能把教学工作摆在第一位呢？首先，要端正认识。

校长面对两难选择，常常身不由己，摆不正这个位置，无法超脱出来。

要解决这个问题，恐怕不是一时半刻的事，它牵涉到教育的投入机制，教育的进一步深化改革。

我们的校长在这种背景下要保持清醒的头脑，站得更高一些，看得更远一些。

一方面办学是需要支持的，但上级和人民群众支持的恰恰是一些最信是过的地方和学校，钱要投在有用的地方。

如果一所学校本身管理不善，人心涣散，质量低劣，试想上级领导、人民群众愿意花这个钱搞投入吗？即使争得了某一次机会，但这也是没有根基的，是短命的。

还是让我们把自己的事办好吧！教学始终是学校工作的中心，偏离了这个中心，忘记了历史的教训，就是我们工作的失职。

其次、要正确处理抓教学工作与抓其他工件的矛盾。

中小学校长既是学校的管理者，也是学校的领导者。

校长在学校管理中，居于领导地位，校长应善于给自己定位。

我曾读过一篇文章，标题是：“主任对校长说：让我们分担一些你的工作吧！”文中介绍一个新上任的校长下决心要把学校工作搞上去，因此他事无巨细，事必躲亲，为的是怕下属部门负责人“捅漏子”。

德育主任该做的检查，他要亲自督阵；教导主任该召开的会议，他要代替召开；总务处是老师意见最多的地方，他干脆深入进去，大小事都由自己拍板敲定。

学校各项工作像无数条绳索系在这位校长身上，不管拉动哪一根绳子都牵动着校长。

别人问他当校长的体会，他苦笑着说只有一个字“忙”。

在学期总结会上，几位主任语重心长地说：“校长真辛苦啊！下学期让我们分担一些你的工作吧！”这篇文章给我们提出了一个思考题：这位校长这样履行职责值得仿效吗？不值得的话，该怎样做呢？我认为：（1）校长要善于摆正自己和班子成员的关系，把事情分给不同的人、不同层次的人去做，不要种了别人的田、荒了自己的地。

要抓大放小，抓主要工作，不要捡了芝麻丢了西瓜。

（2）校长不仅要调动群众干事的积极性，还要善于调动群众谋事的主动性。

校长再能干，能想出几十个点子，也仅是几十个点子，如果大家的思维全打开了，都能出主意，就可能是成百上千个。

只有依靠大家的共同努力，才能完成校长对教育理念、办学特色的追求。

校长是集体智慧的代表，也只有这样，才能处理好抓教学工作和其他工作的矛盾。

（3）校长还要善于理顺关系。

校内与校外、上级与下级各方的关系融洽，工作阻力小了，效率也就会高了，就能腾出时间抓中心工作。

什么是领导艺术？平衡协调就是一种领导艺术，校长要会做平衡协调工作。

第三，校长只做自己该做的事。

何谓校长该做的事？当前主要有三件：第一是研究好办学思想，并要将这一思想化为全体班子成员的统一思想；第二是提高教师队伍质量；第三是研究课堂教学的改革。

作一个样必须要有办学追求，要有自己的教育思想和教育理念，这种思想和理念立意要高，要瞄准社会和教育发展的大方向；要脚踏实地，立足于学校的发展，教师的发展，学生的发展。

校长只有树立了这种追求，才能引导教师向更高境界，更高层次迈进。

校长要做自己该做的事，把该别人做的事还给别人。

二、在教学工作中要把课堂教学摆第一苏霍姆林基曾提出了三个口号：到教师中去！到学生中去！到课堂中去！他说：“如果你想成为一名好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好教学专家和好的教育家。

”校长是领导全校教师进行创造性劳动的主要组织者，他不仅要具备一个优秀教师的一切素养，而且还应具备有比一般优秀教师高出一筹的素质，要成为“师者之师”。

校长如何走进课堂教学这个主阵地呢？一是上课。

我们的校长都是从优秀教师岗位上选拔上来的，过去都上得一门好课。

但当了几年校长以后，有些校长就感觉到，我已经不是一个优秀教师了。

有的没有再教自己擅长的科目所致；有的是陷入了行政事务堆中，没有时间去钻研自己学科的教学方法了。

当了几年校长，反而不能给教师的教学提出什么有用的建议了。

这样会造成什么后果呢？一个校长渐渐变得不会上课了，就很难领导教学了；教长不兼课了，就没有了教学的第一手资料，又怎能指挥教学，领导一个学校呢？校长负责制，确实使校长感到责任无处不在，但教育的问题实际是教学的问题，教学的问题主要是课堂教学问题，作为校长一定要妥善处理好教学与其他事务的矛盾，把主要精力放在研究课堂教学上，要坚持上课。

教育是一种奉献，校长多兼课，兼主课，既是一种奉献精神的体现，也是对自身价值的一种重视，因为你用事实证明了自己不仅是一个内行的管理者，更是一个在行的教师，为教师做出了表率。

只有先成为教学上的权威，才能成为权威的领导。

坚持上课，能从教学实践中获取改革的动力。

我是八十年代末、九十年代初期担任过小学校长的，并长期坚持教一个小学毕业班的语文，而且每年接的都是“差班”。

当时正是“片追”最严重的时候，当校长事情多，不能搞加班加点，而又要把“差班”教成“好班”，校长才有权威。

因此，当时我就开始了提高课堂教学效率和培养学生自学能力的研究。

可以说，我现在在教学研究方面能有点滴成绩，其思想源泉、改革动力就来源于课堂教学。

我体会到，很多事情是逼出来的，校长要逼自己才能成为优秀校长、成功的校长。

二是听课。

听课是校长了解教学情况，指挥教学工作的一项十分重要的措施。

“应试教育”对教师的教学工作评价是一张试卷的平均分、优秀率、及格率，简单易行；随着素质教育的深入推进，特别是在在减轻学生过重课业负担的要求下，小学只考语数，其他科目取消考试，那我们又怎样科学、全面的评价教师的教学工作呢？虽然，我们实行了工作量化，但教师的劳动不是一个简单的产品生产，是一种较复杂的创造性劳动，量不能代替质。

最好的方法是深入课堂。

教师教学思想的转变，反映在教学的实践中；教师钻研教材、明确教学目标、熟悉教学内容、选择教学方法、课前准备等，这些都是在试卷上反映不出来的，而又恰恰是实施素质教育必不可少的。

校长听课，就可以了解教师上课的情况和学校教学实际，这是校长指导教改的关键，也是推动课堂教学改革的基础。

校长听课能发现先进典型，“名师”出自“名校长”，一个好的校长，能带出一批好教师，能搞活一所学校。

校长听课也能找出教学中的薄弱环节，发现问题，从而促进教师不断改进课堂教学。

校长听课还能增进领导与教师之间的情感交流：凭借听课，校长能挖掘教师的闪光点，交及时给予肯定和表扬，给教师以激励；发现问题也能以共同探讨的方法进行分析，甚至争论，教师也容易接受你的观点。

校长听课还是一个极好学习的途径：一堂再优秀的课，也会有不足之处，一堂较差的课，也可能有某一可取之处。

听课过程，其实就是一个学习、思考、评价、总结的过程，在这个过程中你会获得“教学相长”的效果。

每学期我都坚持听课近百节，通过听课，我对全镇教师的教育教学情况做到了心中有底，有利于知人善用；通过听课，我与教师沟通了思想，结下了友谊，因为在课堂上，我与他们同时体验了教学的苦与乐；通过听课，掌握了学生学习的情况，知了他们的需要和感受，体会到教学改革不仅是教育行政部门的要求，更是孩子们内心的呼吸。

如果不深入到教师中去、学生中去、课堂中去，我就没有发言权。

校长听课，还得注意“备课”。

这里“备课”的意思是校长要熟悉所听课的教材内容，了解学科教学大纲要求，做到心中有底进教室。

否则听课后，不知其然，更道不出个所以然，就有失校长的威信。

三是评课。

评课要讲究方法。

“上课是反映教师一般的教育素养的一面镜子，是衡量教师的智力财富的尺度，是评价教师眼界和知识面的标准。

”因此，校长听课后，教师都期待给予中肯的评价。

评课的过程，既是校长与教师共同探讨研究教学方法的机会，也是校长指导教学、培训教师课堂。

校长听课和评课，不应以领导者、检查者自居，特别不能将一节课简单地分成几条优点和缺点，把自己的观点强加给教师，而应与教师志同道合，共同探讨课堂教学中的规律性，找出难点，一起出主意想办法。

发现教师的缺点，最好找教师个别交谈，互研互磋，帮助教师解决问题。

切不可以找“差错”的方式来听课、评课，那样只会疏远干群关系，于己于人都没有好处。

课堂教学是经验丰富的校长工所关注的中心问题，听课和分析课堂是校长解决这一中心问题的重要工作。

经常听课分析课，才能掌握教学情况，只有掌握了大量事实和进行了大量观察，才能指导教师进行高质量的课堂教学。

离开了课堂，校长抓教学就进入了“盲区”。

“课”是滋养思想的源泉，是研究教学的活水。

校长坚持上课、听课、评课。

研究教学，指导教学，的确是把课堂教学摆在了第一位，进入了教学工作的主阵地。

但真正要成为“师者之师”还必须加强学习，不同岗位需要不同的智能结构，拒绝学习是老化的标志，心理状态老了。

我们都有这样一个感概：现在当校长比过去当校长难度要大多了。