幼儿游戏与玩具
幼儿游戏与玩具课件
按形式分类
可分为集体游戏和个体游 戏，以适应不同规模的游 戏环境和幼儿个性特点。
按材料分类
可分为玩具游戏、手工游 戏等，以适应不同年龄段 幼儿的操作能力和兴趣。
02 幼儿玩具的类型与选择
幼儿玩具的常见类型
动作玩具
如小汽车、火车、飞机等，能 够激发幼儿的好奇心和探索欲 望。
绘画玩具
如彩笔、蜡笔、画板等，能够 激发幼儿的绘画兴趣和艺术天 赋。
具、摇铃等。
1-2岁
选择能够刺激宝宝听觉 、视觉和触觉的玩具， 如彩色积木、音乐盒等
。
2-3岁
选择能够促进宝宝动作 协调性和认知发展的玩 具，如拼图、智力拼图
等。
3岁以上
选择能够激发宝宝创造 力和想象力的玩具，如
绘画板、积木等。
玩具的安全与卫生要求
01
02
03
04
无毒无害
选择无毒、无异味的玩具材料 ，避免对幼儿造成伤害。
边角圆润
确保玩具边角圆润，避免划伤 或碰伤幼儿。
易于清洗和消毒
选择易于清洗和消毒的玩具材 料，保持卫生。
无小零件
避免选择含有小零件的玩具， 以防幼儿误吞。
03 幼儿游戏的设计与实施
幼儿游戏的设计原则
安全性
确保游戏设施和玩具材料无毒无害，不会对 幼儿造成伤害。
趣味性
游戏应有趣味性，能吸引幼儿积极参与，培 养他们的兴趣和好奇心。
益智玩具
如拼图、积木、智力拼图等， 有助于培养幼儿的思维能力和 创造力。
音乐玩具
如玩具钢琴、小提琴等，有助 于培养幼儿的音乐素养和节奏 感。
角色扮演玩具
如玩具厨房、玩具医院等，有 助于培养幼儿的社会交往能力 和角色认知。
幼儿园中的幼儿游戏与玩具
幼儿园中的幼儿游戏与玩具幼儿园是儿童成长的重要阶段，游戏和玩具在幼儿园中扮演着重要角色。
通过游戏和玩具的使用，幼儿获得了全面的发展和学习机会。
本文将从不同角度探讨幼儿园中幼儿游戏和玩具的重要性及其促进儿童发展的具体作用。
一、游戏与玩具的定义与区别游戏是幼儿在有趣的环境中参与的自愿活动，注重儿童的主动性和寓教于乐的理念。
而玩具则是供儿童玩耍的具体物品，能够激发幼儿的兴趣和创造力。
二、游戏与玩具在幼儿园中的重要性1. 体验与探索：游戏和玩具提供了给幼儿探索世界的机会，通过触碰、听觉、视觉等感知，培养幼儿的感知能力和创造性思维。
2. 社交与合作：幼儿通过游戏和玩具与同伴互动，培养合作精神和社交技能，学习分享、交流和互助的重要价值观。
3. 情感与表达：幼儿通过游戏和玩具表达情感和个性，发展情绪管理和沟通能力，增强情感认知能力和智力发展。
4. 自我控制与解决问题：游戏和玩具让幼儿面对的新情境和挑战，促使他们学会自我控制、解决问题和面对挫折的能力。
5. 想象力与创造力：游戏和玩具激发幼儿的想象力和创造力，培养他们的观察、思考和创新能力。
三、具体的幼儿游戏和玩具1. 动感游戏：幼儿喜欢充满活力的游戏，如跳绳、追逐、音乐舞蹈等。
这些游戏可以发展幼儿的协调性和大肌肉运动能力。
2. 积木和拼图：积木和拼图激发幼儿的创造力和问题解决能力，培养空间思维和手眼协调能力。
3. 戏剧角色扮演：通过戏剧角色扮演，幼儿能够体验不同的身份和情境，培养表达能力和社交技巧。
4. 沙盘游戏：沙盘游戏可让幼儿通过搭建和创造不同场景，练习观察力、思考和解决问题的能力。
5. 数学和语言游戏：通过数学和语言游戏，幼儿可以学习计数、分类、识字等基本概念，促进认知和语言发展。
综上所述，幼儿园中的游戏和玩具对于幼儿的全面发展至关重要。
适当的游戏和玩具选择不仅能够提供儿童丰富的学习与发展机会，还可以激发儿童的兴趣、智力和想象力。
因此，教师应该重视游戏和玩具在教学中的应用，为孩子们提供一个有趣、富有挑战和启发性的学习环境。
幼儿园游戏和玩具的教育反思
幼儿园游戏和玩具的教育反思游戏和玩具在幼儿园教育中起着重要的作用。
它们不仅可以帮助幼儿发展各种技能，还能促进他们的社交能力和创造力。
然而，我们也需要反思游戏和玩具在教育中可能存在的一些问题。
本文将就幼儿园游戏和玩具的教育反思展开讨论。
一、游戏和玩具在幼儿发展中的作用游戏和玩具在幼儿的发展中是不可或缺的。
它们通过各种形式的互动，帮助幼儿培养动手能力、观察能力和逻辑思维能力。
比如，通过拼图游戏，幼儿可以提高自己的空间认知和手眼协调能力。
通过搭建积木，幼儿可以培养自己的创造力和问题解决能力。
二、游戏和玩具在幼儿的社交能力发展中的作用游戏和玩具也可以帮助幼儿培养社交能力。
比如，通过角色扮演游戏，幼儿可以学会与他人合作和沟通，培养团队合作精神。
通过集体游戏，幼儿可以学会分享和尊重他人。
这些社交技能在幼儿园和以后的日常生活中都十分重要。
三、游戏和玩具的选择需谨慎然而，虽然游戏和玩具对幼儿的发展有利，但我们也需要谨慎选择。
首先，我们应该选择适龄适宜的玩具和游戏，以免给幼儿带来不适或危险。
其次，我们需要关注游戏和玩具是否具有教育意义。
在选择时，我们应该优先选择那些可以促进幼儿全面发展的玩具和游戏，而不是单纯追求娱乐性。
四、游戏和玩具的引导和监管游戏和玩具的引导和监管也是教育反思的重要问题。
幼儿园应该提供适当的游戏和玩具，同时为幼儿提供指导和监管。
教师可以通过设定游戏规则和指导幼儿的游戏，引导幼儿正确地使用游戏和玩具。
家长也应该在家庭环境中引导幼儿正确地使用游戏和玩具，避免长时间依赖电子设备游戏带来的负面影响。
五、游戏和玩具不该替代其他教育活动虽然游戏和玩具在幼儿教育中扮演重要角色，但我们不能忽视其他教育活动的重要性。
幼儿园教育应该是多元化的，包括课堂教学、艺术活动、户外探索等。
游戏和玩具只是其中的一部分，不能成为全部。
我们应该在保证幼儿获得游戏和玩具带来的乐趣的同时，注重其他教育内容的传递。
结论幼儿园游戏和玩具的教育反思需要我们从多个角度来思考。
幼儿园口语教案：游戏与玩具——谈论自己喜欢的游戏与玩具
幼儿园口语教案：游戏与玩具——谈论自己喜欢的游戏与玩具一、游戏与玩具的重要性游戏与玩具在幼儿园教育中扮演着极其重要的角色，它们不仅能够激发幼儿的学习热情，培养其注意力和想象力，还能促进幼儿的动手能力和社交交往能力。
在幼儿园口语教育中，谈论自己喜欢的游戏与玩具是一项必不可少的任务，因为它能够让幼儿们通过口语表达来展示自己的兴趣爱好，提高语言表达能力，并培养他们的自信心和自主性。
二、我喜欢的游戏与玩具1. 游戏：记忆翻牌游戏记忆翻牌游戏是我最喜欢的游戏之一。
这个游戏需要我记住每张牌所在的位置并在需要的时候将其翻过来。
我喜欢这个游戏的原因之一是它提高了我的注意力和记忆力。
每次我都会尽力记住每张牌的位置，这样我就能在游戏中取得好成绩。
此外，这个游戏还锻炼了我的观察力和反应能力，因为我需要快速地找到相同的图案并翻过来。
通过这个游戏，我不仅能够享受到快乐的游戏时光，还能提升自己的认知能力。
2. 玩具：积木拼图积木拼图是我最喜欢的玩具之一。
这个玩具由许多小木块组成，我可以根据自己的想象力将它们拼接在一起，创造出各种各样的形状。
我喜欢积木拼图的原因之一是它可以让我发挥想象力和创造力。
每当我看到一堆木块时，我就可以想象出许多新奇的事物，例如房屋、动物等等。
通过将不同形状的积木拼接在一起，我可以根据自己的设计制作出自己喜欢的模型。
这样的过程不仅可以培养我的动手能力，还可以提高我的空间想象力和问题解决能力。
三、如何引导幼儿谈论游戏与玩具在幼儿园口语教育中，引导幼儿谈论自己喜欢的游戏与玩具是一项重要的任务。
以下是一些方法和技巧，可以帮助教师有效地引导幼儿进行口语表达。
1. 提供示范性话题教师可以通过提供一些示范性话题，引导幼儿开始谈论他们喜欢的游戏和玩具。
例如，教师可以问幼儿：“你最喜欢的游戏是什么？为什么喜欢这个游戏？”或者是“你最喜欢的玩具是什么？为什么喜欢这个玩具？”通过这样的问题引导，幼儿可以更容易地展开话题并表达自己的想法。
电大幼儿游戏与玩具国家开放大学电大《幼儿游戏与玩具(本)》形考任务试题及答案
电大幼儿游戏与玩具国家开放大学电大《幼儿游戏与玩具（本）》形考任务试题及答案嘿，亲爱的幼教同行们，今天给大家带来一份超级实用的福利！那就是国家开放大学电大《幼儿游戏与玩具（本）》形考任务的试题及答案。
作为一名多年工作经验的幼儿工作者，我深知游戏与玩具在幼儿教育中的重要性。
就让我们一起来看看这份试题及答案吧！一、选择题（每题2分，共20分）A.塑料积木B.拼图C.绘画工具D.沙包答案：AA.争吵B.玩具乱扔C.专注玩耍D.旁观答案：CA.拼图B.沙包C.跳绳D.拼图比赛答案：CA.沙池B.水池C.美术区D.拼图区答案：CA.拼图B.玩具汽车C.玩具电话D.橡皮泥答案：A二、判断题（每题2分，共20分）1.幼儿在游戏中可以自由发挥，不需要成人引导。
（）答案：错误2.游戏可以培养幼儿的社交能力。
（）答案：正确3.幼儿园中，玩具越多越好。
（）答案：错误4.幼儿在游戏中，成人可以完全放手不管。
（）答案：错误5.幼儿在游戏中，成人需要不断纠正他们的错误。
（）答案：错误三、简答题（每题10分，共30分）1.请简述游戏在幼儿教育中的作用。
（1）激发幼儿的兴趣，提高学习积极性。
（2）培养幼儿的观察力、注意力、记忆力等认知能力。
（3）促进幼儿的社交能力、情感发展和个性形成。
（4）锻炼幼儿的动手能力、协调能力和创造力。
2.请列举五种适合3-6岁幼儿的玩具，并简述其作用。
答案：适合3-6岁幼儿的玩具及作用如下：（1）拼图：培养幼儿的观察力、注意力、记忆力等认知能力。
（2）积木：锻炼幼儿的动手能力、协调能力和创造力。
（3）玩具汽车：培养幼儿的想象力和观察力。
（4）橡皮泥：锻炼幼儿的手指灵活性，培养创造力。
（5）绘画工具：培养幼儿的审美能力和创造力。
3.请简述如何在幼儿园中创设游戏环境。
答案：在幼儿园中创设游戏环境的方法如下：（1）提供丰富多样的玩具和游戏材料。
（2）划分不同的游戏区域，如沙池、水池、美术区等。
（3）创设安全、舒适的游戏环境。
幼儿园的游戏和玩具选择
幼儿园的游戏和玩具选择幼儿园是孩子们成长的重要场所，游戏和玩具在幼儿的发展中起着至关重要的作用。
正确选择适合幼儿的游戏和玩具，不仅能让孩子们在快乐中学习和成长，还能促进他们的身心健康和全面发展。
一、游戏对幼儿发展的重要性游戏是幼儿的天性，也是他们认识世界、探索环境和发展能力的重要方式。
1、促进身体发育通过各种游戏活动，如跑、跳、爬等，幼儿能够锻炼肌肉力量、提高身体协调性和平衡能力，促进身体的健康成长。
2、培养认知能力在游戏中，幼儿接触到不同的事物和情境，需要观察、思考、解决问题，这有助于他们提高注意力、记忆力、思维能力和创造力。
3、发展社交技能合作游戏让幼儿学会与他人分享、交流、合作和解决冲突，培养他们的团队意识和人际交往能力。
4、增强情感体验游戏能给幼儿带来快乐、满足和成就感，帮助他们建立积极的情绪和自信心。
二、玩具选择的原则1、安全性这是首要原则。
玩具应无毒、无锐利边角、不易破碎，避免对幼儿造成伤害。
例如，避免选择小零件过多的玩具，以防幼儿误食。
2、年龄适宜性不同年龄段的幼儿有着不同的发展需求和能力水平。
为小班幼儿选择简单、直观、操作性强的玩具；中班幼儿可以选择稍微复杂一些，能激发想象力和创造力的玩具；大班幼儿则可以提供具有挑战性和启发性的玩具。
3、教育性好的玩具应该能够帮助幼儿学习新知识、培养新技能。
比如拼图可以锻炼空间认知和手眼协调能力，积木有助于构建和数学概念的理解。
4、趣味性玩具要能吸引幼儿的兴趣，让他们愿意主动参与游戏。
色彩鲜艳、形象可爱、玩法多样的玩具往往更受孩子们欢迎。
5、多样性提供不同类型的玩具，包括建构类、角色扮演类、益智类、运动类等，以满足幼儿多方面的发展需求。
三、不同类型的游戏和玩具推荐1、建构游戏与建构玩具建构游戏如搭积木、拼插玩具等，能够培养幼儿的空间感知、想象力和创造力。
乐高积木、磁力片等都是不错的选择。
2、角色扮演游戏与道具玩具孩子们通过模仿生活中的角色进行游戏，如医生、警察、厨师等。
幼儿园游戏和玩具教学总结 幼儿园游戏教育
幼儿园游戏和玩具教学总结Ⅰ、引言幼儿园游戏教育是指通过各种游戏活动，引导幼儿进行主动学习，培养他们的综合能力和创造性思维。
玩具教学是幼儿园教学中的重要内容，合理选用玩具能够激发幼儿的学习兴趣和主动参与性。
本文将从游戏教育和玩具教学两个方面进行总结讨论。
Ⅱ、游戏教育的重要性1. 促进幼儿身体发育在游戏活动中，幼儿通过跑跳、爬行等动作，可以促进他们的肌肉发育和身体协调能力的提升。
2. 培养幼儿社交能力在学习协作游戏的过程中，幼儿可以学会与他人合作、交流和分享，培养他们的社交能力和团队意识。
3. 开发幼儿智力潜能游戏是幼儿主动参与的活动，通过游戏可以激发幼儿的学习兴趣，开发他们的创造力、想象力和逻辑思维能力。
Ⅲ、玩具教学的作用1. 激发幼儿学习兴趣合理选用丰富多样的玩具，可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们的积极参与和主动探索。
2. 培养幼儿的操作能力不同类型的玩具能够帮助幼儿进行手眼协调能力的训练，培养他们的操作技能和动手能力。
3. 促进幼儿语言发展通过与玩具的互动，幼儿可以学习生活常识、形状颜色等基本知识，促进他们的语言表达能力和认知发展。
Ⅳ、游戏和玩具教学的注意事项1. 注意游戏的设计教师在设计游戏活动时，需要考虑幼儿的年龄特点和兴趣爱好，确保游戏的内容有针对性和趣味性。
2. 合理选用玩具在玩具教学中，教师需要根据教学内容和教学目标合理选用玩具，让玩具成为教学的助力。
3. 注重游戏教育的评估教师在开展游戏教育活动后，需要及时对幼儿的学习情况进行评估，发现问题及时调整教学计划。
Ⅴ、结语游戏和玩具教学在幼儿园教育中具有重要地位，能够促进幼儿全面发展。
希望教师能够充分重视游戏教育和玩具教学，为幼儿营造良好的学习环境，帮助他们快乐成长。
Ⅵ、游戏教育实践案例在实际的幼儿园教学中，游戏教育起着非常关键的作用。
下面通过实践案例来说明游戏教育的具体应用。
在某幼儿园的游戏教育课堂中，老师设计了一个室内角色扮演游戏，让幼儿们扮演不同职业的角色，如医生、护士、老师、警察等，通过模拟不同职业的情景，让幼儿们学会相互合作、交流和分享。
幼儿园游戏与玩具教育总结
幼儿园游戏与玩具教育总结幼儿园游戏与玩具教育总结幼儿教育在如今社会中越来越受到重视，教育方式也越来越多样化。
其中，游戏与玩具教育成为一种越来越普遍的教育手段。
游戏与玩具教育对幼儿的身心发展起着重要的作用，可以帮助幼儿发展想象力、创造力、社交技能、大脑功能、认知能力等多方面的能力。
在幼儿园中，游戏与玩具教育应该成为一种必不可少的教育内容。
一、游戏与玩具教育的作用1. 帮助幼儿发展社交技能：玩具和游戏可以帮助幼儿学习如何在团队中协作和交流，他们可以与同伴一起玩，分享彼此的玩具和游戏，从而促进社交技能的发展。
2. 培养大脑功能：许多游戏和玩具都可以促进大脑的发展和思维能力的提高。
例如，拼图、游戏等需要认知机能和逻辑思维。
3. 促进想象力和创造力：通过玩玩具和游戏，幼儿可以锻炼他们的想象力和创造力，帮助他们在生活中富有创意。
4. 帮助幼儿发展认知能力：许多教育类玩具可以帮助幼儿认识数字、字母、颜色、形状和其他基础知识。
在这种情况下，玩具和游戏可以被视为一种非常有益的教育工具。
二、幼儿园玩具教育的实施1.提供不同类型的玩具：幼儿在成长过程中喜欢尝试不同类型的活动，例如手工、科学实验等等。
幼儿园也应该准备不同的玩具，满足幼儿的好奇心。
2. 组织有趣的游戏：幼儿需要在玩耍中发展他们的认知、情感和社交技能。
组织各种各样的游戏可以帮助幼儿学习交往等社交技能。
3. 利用科技设备进行教育：提供儿童科技设备如儿童平板电脑等，利用在线教育资源提供质量高的教育内容。
4. 思考幼儿园环境设计：孩子的行为往往会受到周围环境和情境的影响，因此，更改幼儿园的环境设计，例如将一些玩具和游戏放到更开放、富有启发性的环境中等等，可以帮助幼儿更好的学习和成长。
三、游戏与玩具教育的注意事项1. 安全领域的问题: 首先要关注游戏和玩具的安全问题，确保玩具颜色不能伤害幼儿的眼睛，没有小零件脱落可噎住幼儿等，极度危险和极度不安全的玩具要尽量避免。
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单选：C "认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系的教育学家是( )。
A.皮亚杰B.福禄贝尔C.德可乐利D.陈鹤琴"B "在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是( )。
A.席勒B.拉察鲁斯和帕特里克C.格鲁斯D.霍尔"B "19 世纪初，从培养幼儿审美感受力入手，给幼儿提供各种不同的""材料"" ，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的是( )。
A.乌申斯基B.福禄贝尔C.蒙台梭利D.杜威"B "美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将2-6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是( )。
A.偶然行为旁观平行游戏联合游戏B.独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏C.旁观独自游戏平行游戏联合游戏D.偶然行为独自游戏平行游戏合作游戏"C "冒险性游戏场地起始于( )。
A.英国B.日本C.丹麦D.美国"D "于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是（）。
A.欧文B.福禄贝尔C. 乌申斯基D. 杜威"C "游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是( )。
A.剌激B.内驱力C. 觉醒D.环境"D "从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是( )。
A.维果斯基B.文里康宁C.贝特森D.皮亚杰"B "现代意义上的积木来源于( )。
A.希尔地面积木B.福禄贝尔的""恩物""C.以原木制成的"" 单元积木""D.蒙氏教具中的积木"B "一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是( )。
A.福禄贝尔B.欧文C.杜威D.乌申斯基"B "17 世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是( )。
A.福禄贝尔B.洛克C.蒙台梭利D.希尔"A "幼儿社会性游戏的初级形式是( )。
A.平行游戏B.联合游戏C.合作游戏D.规则游戏"A "精神分析学派游戏理论的理论创始人是( )。
A.弗洛伊德B. 斯宾赛C.席勒D.维果斯基"A "游戏的元交际理论的代表人物是( )。
A. 贝特森B.伯莱因C. 拉察鲁斯D.霍尔"A "提出借助游戏来增加幼儿学习天分的""游戏一询问一再游戏""课程建构模式的是( )。
A.瓦瑟纳B. 皮亚杰C.维果斯基D. 福禄贝尔"D "幼儿出现真正的"" 以物代物""是在( )。
A.1岁以前B.1-2岁C.3岁以后D.2-3岁"D "2一7 岁幼儿最典型的游戏形式是( ）。
A.感觉运动游戏B. 结构游戏C. 规则游戏D.象征性游戏"A "（）认为游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应。
A.认知发展学派游戏理论B.精神分析学派游戏理论C.游戏元交际理论D.游戏觉醒理论"C "（）根据儿童认知发展的阶段，把儿童游戏分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏等四类。
A.维果斯基B.班杜拉C.皮亚杰D.布鲁纳"A "弗洛伊德作为理论创始人的游戏理论是( )。
A. 精神分析学派游戏理论B. 游戏元交际理论C.游戏觉醒理论D.认知学派游戏理论"B "游戏的觉醒理论又称内驱力理论，代表人物是（）。
A.弗洛伊德B.伯莱因C.皮亚杰D.维果斯基"C "（）认为机体具有维持体内平衡的自动调节机制。
A. 精神分析学派游戏理论B. 游戏元交际理论C.游戏觉醒理论D.认知学派游戏理论"A "婴儿期和幼儿早期的幼儿通常以（）方式进行游戏。
A.单独游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏"C "（）多见于3-4 岁幼儿，此期幼儿对于与其他幼儿一起玩表现出较大的兴趣，但相互的交流时间不会太长，游戏时间也不会持久。
A.单独游戏阶段B.平行游戏阶段C.联合游戏阶段D.合作游戏阶段"D "（）幼儿社会性程度最高的游戏。
A.单独游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏"A "（）是世界上第一个系统研究儿童游戏，并把游戏作为幼儿园基础教育的教育家。
A.福禄贝尔B.欧文C.杜威D.乌申斯基"B "贝特森是游戏的（）的代表人物。
A. 精神分析学派游戏理论B. 游戏元交际理论C.游戏觉醒理论D.认知学派游戏"A "（）代表人物是席勒与斯宾塞。
A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"A "谈及游戏，幼儿的心理状态总是放松的，因为他们是游戏的主人，持有这种“权利”所引起的体验就是（）。
A.自主性体验B.角色扮演C.象征动作D.感觉运动"A "（）认为身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，而游戏就是一种剩余精力的发泄方式。
A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"D "（）的主要观点是：游戏重演了人类进化的过程，重现了人类进化过程中祖先的动作和活动，游戏是人类遗传活动的表现。
A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"C "（）的主要观点是：在童年时代就要游戏，游戏提供了儿童准备参加严肃生活的途径，游戏是儿童未来生活最好的预备。
A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"B "（）的主要观点是：游戏不是为了剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，儿童需要用游戏来恢复精力。
A.剩余精力说B.松弛说C.前练习说D.复演说"B "（）是一种特殊的游戏动作，是指幼儿以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度进行模仿的动作，也可以说是一种象征性动作。
A.自主性体验B.角色扮演C.象征动作D.感觉运动"A "（）的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。
A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.表演游戏D.角色扮演"B "情景转变，以物代物，以人代人是（）的基本构成要素。
A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.表演游戏D.角色扮演"C "（）是根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容，指导幼儿进行扮演的游戏。
A.感觉运动游戏 B.象征性游戏 C.表演游戏 D.角色扮演"A "（）是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
A.情景转变B.以物代物C.以人代人"B "（）是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
A.情景转变B.以物代物C.以人代人"C "（）是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。
A.情景转变B.以物代物C.以人代人"A "（）又称成型玩具，是指根据游戏的需要，专门设计制作的玩具，这种玩具可直接充当游戏的成员或设备，有助于幼儿模仿成人的活动，激发幼儿游戏的兴趣和愿望。
A.专门化玩具 B.主题玩具 C.结构造型玩具 D.智力玩具"D "（）认为环境刺激视觉性的重要源泉。
A.认知发展学派游戏理论B.精神分析学派游戏理论C.游戏元交际理论D.游戏觉醒理论"C "游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏理论，其代表人物是（）。
A.维果斯基B.文里康宁C.贝特森D.皮亚杰"B "（）认为儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则。
A.认知发展学派游戏理论B.精神分析学派游戏理论C.游戏元交际理论D.游戏觉醒理论"A "（）的主要观点体现在游戏的社会起源、游戏的个体发生、游戏活动的特点、游戏的发展价值、游戏中角色的发展几个方面。
A.社会文化历史学派游戏理论B.认知发展学派游戏理论C.精神分析学派游戏理论D.游戏元交际理论"A "（）认为，游戏是学前儿童发展的基本源泉，游戏可以创造学前儿童的最近发展区。
A.维果斯基B.文里康宁C.贝特森D.皮亚杰"B "幼儿游戏的（）指幼儿游戏是在假想的情景中反映真实的活动。
A.主动性B.虚构性C.兴趣性D.形象性"A "幼儿游戏的（）指幼儿游戏的动机主要自源于主体的内在需要。
A.主动性B.虚构性C.兴趣性D.形象性"C "幼儿游戏的（）指幼儿的游戏活动和行为受情绪化的兴趣支配。
A.主动性B.虚构性C.兴趣性D.形象性"A "（）是指教育者参与、控制幼儿的游戏, 对游戏施加教育影响, 以取得幼儿更好发展的一种策略。
A.游戏教学化B.教学游戏化C.小班化教学"判断：错误谈及游戏，幼儿的心理状态总是放松的，因为他们是游戏的主人，持有这种“权利”所引起的体验就是胜任感体验。
错误教学游戏化即游戏成为对幼儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的因素，使幼儿在获得游戏体验，享受游戏乐趣的同时，实现预设的教育目标错误复演说把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作;一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。
错误松弛说认为，生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。
错误当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时，教师也不需要介入幼儿的游戏进行指导。
错误表演游戏的游戏性和表演性互相排斥。
错误游戏的元交际理论认为游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望。
错误游戏的元交际理论认为游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展阶段相适应。
错误认知发展学派游戏理论认为当缺乏剌激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平。
错误婴儿期和幼儿早期的幼儿通常以合作方式进行游戏。
错误拉察鲁斯和帕特里克是经典游戏理论中精神分析学派的代表人物。
正确游戏与教学的整合路径包括游戏教学化与教学游戏化正确游戏性体验的主要成份包括兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、幽默感和驱力愉快。