初中人教版八年级上册语文《赠从弟(其二)》教案教学设计3word版
初中八年级语文《赠从弟(其二)》教案
刘桢的自传书写——《赠从弟〔其二〕》教学设计教学目标1.了解赠答诗的特点及建安七子之一刘桢的文学常识和写作背景。
2.通过反复朗读，体会诗人所运用的“比兴〞、比照等手法，把握松柏的意象。
领会诗人在诗中蕴含的情感，感受诗歌的语言美、意境美。
3.感悟诗人“真骨凌霜，高风跨俗〞的诗风和傲然独立的人格。
教学重难点1.通过分析诗歌松柏的意象来把握诗歌的意境美。
2.感悟诗人“真骨凌霜,高风跨俗〞的诗风和傲然独立的人格。
教学过程一、解课题1.《赠从弟》，赠，是赠答之意。
赠答诗是古代诗人较常用的一种诗体。
文人通过诗歌的赠答，来传递特定信息，交流情感意志等。
这种诗体以抒情为主，用来抒发对亲朋至友的一往情深以及对人生世事的诸多感慨，或赞誉、或劝勉、或议事议人、或记情记景，内容各异。
先秦时期即有“临别赠言〞的传统，《荀子·非相》篇云：“赠人以言，重于金石珠玉。
〞从弟，是堂弟的意思。
所以《赠从弟》是写给堂弟的赠言。
2.《赠从弟》是一组组诗，组诗是由表现同一主题和采用相关题材的假设干首诗所组成的一组诗篇，每首诗相对完整和独立，但是每首诗与其他诗之间又有内在的感情联系，每首诗和组诗内的其他诗都成排比列式，格式相同或相近。
今天我们所学的是《赠从弟》的第二首，这首被誉为是刘桢作品的“压卷之作〞。
二、其人其诗1.【诗人简介】刘桢〔？-217〕，字公干，山东东平宁阳人，三国时魏名士，建安七子之一。
博学有才，与魏文帝友善。
他以诗歌见长，其五言诗颇负盛名，风格遒劲，语言质朴，重名于世，后人将他与曹植并称“曹刘〞，又被后人称为“文章之圣〞，以其“真骨凌霜，高风跨俗〞的诗风，傲然独立的人格，赢得历代文人推崇，今有《刘公干集》。
2.【他人评价】与刘桢同时代的曹丕在《与吴质书》中，称刘桢“其五言诗之善者，妙绝时人。
〞对其五言诗的创作提出了绝高的评价，认为刘桢写的五言诗简直太好了，是他那个年代最好的。
钟嵘在《诗品》中说:“自陈思以下，祯称独步。
第三单元课外古诗词诵读《赠从弟(其二)》教案及浏览题
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗词表达情感相关的实际问题。
2.诗词朗诵：为了加深理解，我们将进行诗词朗诵活动。通过朗诵，感受诗词的韵律美和情感表达。
第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》教案及浏览题
一、教学内容
本节课选自第三单元课外古诗词诵读，以《赠从弟（其二）》为主要教学内容。教材内容主要包括以下几部分：
1.诗词背景介绍：了解作者韩愈及其创作背景，明确本诗的主题和情感。
2.诗词原文学习：熟读并背诵《赠从弟（其二）》，掌握诗句的韵律和节奏。
3.诗词词语解析：学习并理解诗中的生僻字、词组，如“翩翩”、“羁绊”等。
本节课的核心素养目标遵循新教材要求，旨在全面提升学生的语文素养，为他们的终身发展奠定基础。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）诗词原文背诵与理解：《赠从弟（其二）》的原文是本节课的核心内容，要求学生熟练背诵并理解诗句的意义。
举例：如诗句“无为在歧路，儿女共沾巾”，学生需理解“无为”是指无需过于担忧，而“歧路”则象征人生道路的抉择，诗句表达了作者对从弟的关爱与鼓励。
1.文化传承与理解：通过学习《赠从弟（其二）》，让学生了解我国古代诗词文化，传承中华民族优秀传统文化，增强文化自信。
2.语言建构与应用：培养学生对古诗词的阅读理解能力，提高诗词鉴赏水平，学会运用诗词表达情感。
3.思维发展与提升：引导学生分析诗句，培养逻辑思维和批判性思维，提高问题解决能力。
4.审美鉴赏与创造：通过感悟诗词意境，培养学生的审美情趣，激发创造力和想象力。
部编本人教版八年级上册语文《赠从弟(其二)》教案教学设计3
赠从弟·刘桢亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲。
冰霜正惨悽，终岁常端正。
岂不罹凝寒，松柏有本性。
【主题】；本诗通篇以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不凋，勉励他的堂弟像松柏那样,坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。
【练习】1．用自己的语言描绘“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”的画面。
答：那亭亭耸立在高山上的青松，在瑟瑟凄凉的谷风中显得那样刚劲和顽强。
2．赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性。
”答：作者以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，经严寒而不凋的品质，以此勉励他的堂弟要有松柏那样,坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。
*3.首联中“亭亭”和颔联中“一何”各有什么表达作用？“亭亭”是“高耸的样子”，写出了青松挺立风中的形象。
颔联中的两个“一何”，第一个突出风之大，第二个突出青松的雄健挺拔。
送杜少府之任蜀州·王勃城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
【主题】虽为送别诗，但全诗却无伤感之情而写得气势豪迈，意境开阔，表现了友人间真挚深厚的友情和诗人旷达的胸襟。
【练习】1．“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的名句，请说说它好在哪里。
答：这两句抒写了真挚的友情，作者劝慰杜少府不要为远离而悲伤，虽远隔天涯但友谊不会因为距离而被阻隔。
虽为送别诗但无伤感之情而写得气势豪迈，意境开阔，表现了诗人旷达的胸襟。
2．古代送别诗中有许多情景交融的诗句，虽只字未提送别，但饱含不尽的情思，请写出一句送别的诗句。
答：李白—孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
岑参—山回路转不见君，雪上空留马行处。
3．请写出一句与王勃的诗句意境、感情相同的送别诗句：答：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
----高适登幽州台歌·陈子昂前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下【主题】本篇以慷慨悲凉的调子，表现了诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。
【练习】赏析：A"前不见古人,后不见来者",这两句的意思是:象燕昭王一类的能够礼贤下士,任人唯贤的古代明君,现在再也见不到了;而我心中所渴望出现的后贤,又还没有出现."前贤"已远,"后贤"未来,其生不逢时,怀才不遇的愁怅跃然纸上!B "念天地之悠悠,独怆然而涕下."意思是:想到那天地宇宙是这样久远阔大,而一个人的生命又是如此短暂,不能建功立业。
新人教版(部编)八年级语文上册《三单元 课外古诗词诵读 赠从弟(其二)》优质课教案_12
教师带领学生了解资料并板书：比喻。
师总结：刘桢和他的诗歌就是这样，为人有正气，诗歌也是如此。中国古代的士大夫喜欢用松、竹、梅、菊来比喻人格。在这里，刘桢以松柏为喻，勉励他的堂弟坚贞自守，不因外力压迫而改变本性，借青松的刚劲，表明自己的志向之坚贞。它的高明之处就在于诗人虽要劝勉，但不明说，而是以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经历严寒而不凋，把自己对堂弟的劝勉寄托于其中。那就是希望堂弟也像松柏一样面对挫折和困难要坚强勇敢。正所谓“不一样的题赠，不一样的风骨”。
刘桢是一位很有骨气并有正气的文士。据《典论》记载：一次曹丕宴请文学，席间命夫人甄氏（甄氏原为袁绍子袁熙妻，貌美。官渡之战后被俘，曹丕占为其有）出拜，“座中众人皆伏”，唯独刘桢“平视”，不肯折节。曹操恨他“不敬”，差点砍了他的脑袋，以这样的气骨作诗，其诗自能“挺挺自持”，“高风跨俗”。
【中国古代文学之宝藏——“建安风骨”】
《赠从弟》(其二)教学设计
不一样的题赠 不一样的风骨
——析刘桢《赠从弟》其二
总课时：一课时 课型：新授课【教学目标】
1、知识能力：把握诗歌的大意，疏通不理解的生词。
2、过程方法：通过反复品读体味关键词句，学生自主、合作、探究诗歌的艺术手法和“建安七子”的语言风格，并学以致用。
3、情感态度：体会作者表达的勉励之情，引导学生学做像松柏一样的正直之人。
明确1：生：“罹”，遭受。
明确2：最能概括松柏特点的词语：本性。教师板书：本性
四、研习一：小组活动，解疑。
8年级上册语文部编版教案第三单元课外古诗词诵读《赠从弟(其二)》
《赠从弟（其二）》教案【教学目标】1．学习有感情地美读古诗。
通过美读，用心体会诗词的意蕴和作者的情思。
2．通过小组合作探究，学习对比、托物言志的写法，理解诗歌深意。
学习松柏精神，理解对从弟的劝勉之意。
3．通过探究理解，让学生感悟诗中的哲理，培养乐观向上的精神，树立正确的人生观。
4．通过拓展深化，达到学以致用的目的。
【教学重点】1．学习有感情地美读古诗。
2．通过探究理解，让学生感悟诗中的哲理。
【教学难点】1．学习对比、托物言志的写法。
2．通过拓展深化，达到学以致用的目的。
【教学方法】美读法小组合作探究法联系实际法【教学过程】一、准备篇：未成曲调先有情（一）导入新课建安时期，涌现了一大批诗人。
在那个战火频繁的年代中，形成了“建安风骨”。
在“建安七子”中，刘桢的诗以气盛见称。
（二）走近作者刘帧，东汉名士、诗人。
后人以其与曹植并举，称为“曹刘”。
他同孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应扬并称“建安七子”。
曹丕即称“其五言诗之善者，妙绝时人”。
他性格豪迈，狂放不羁。
钟嵘说他：“仗气爱奇，动够振绝。
贞骨凌霜，高风跨俗。
”《赠从弟》共三首，为其代表作，本诗是第二首。
二、学习篇：此中五言有真意（一）诗歌美读“高声诵读以昌其气，缓声慢读以玩其味”，用心体会诗词的意蕴和作者的情思。
1．听音频朗读资料。
2．教师范读。
3．学生练读。
美读要求：（1）声音适当准字音（2）停顿正确控节奏（3）定好重音现情感。
赠从弟刘桢亭亭/山上/松，瑟（sè）瑟/谷中/风。
风声/一何/盛，松枝/一何/劲！冰霜/正/惨凄，终岁/常/端正。
岂不/罹（lí）/凝寒？松柏/有/本性。
（停顿规律：221/212）（二）探究理解1．学生结合教材注释，独立思考，师生简说诗歌意思。
明确：（1）字词释义。
亭亭：高耸的样子。
瑟瑟：形容寒风的声音。
一何：多么。
惨凄：凛冽、严酷。
罹凝寒：遭受严寒。
罹，遭受。
从弟：堂弟。
（2）诗意：高山上松树挺拔耸立，山谷间狂风瑟瑟呼啸。
部编版初中语文八年级上册《赠从弟》(其二)说课稿(附教学反思、板书)课件
【设计意图】 朗诵诗歌，让学生了解作者，做到知人论世，有利于丰富学生的知识 ，更好地把握诗歌的思想感情。
板块二、初读古诗，整体感知 1、结合注释，自由朗读，理解诗句大意： 设计意图：要求学生初读古诗时结合课内注释，培养学生利用书本资 源进行自主学习的能力，并且要对诗歌内容进行思考和理解，读思结 合，有利于提高学生对诗歌内容的理解能力。
（四）、提问：诗歌运用了怎样的表现手法？ 设计意图：教师进一步引导学生关注诗歌的表现手法，锻炼学生的诗 歌鉴赏能力，深化对诗歌主旨的领悟。 明确： （1）对比。用瑟瑟风声、凄惨冰霜的环境来衬托松柏的坚韧、端正的 品性。 （2）托物言志。诗人借用松柏勉励堂弟要坚贞自守。
板块四、品悟赏析 学生有感情地齐读古诗及教材中对诗歌的赏析。 设计意图：全篇诗歌以朗读活动贯穿始终，在学生理解诗歌内容并充 分领悟诗歌主旨之后以朗读收束全文，更能读出诗歌所蕴含的情感和 哲思，颇具酣畅淋漓之感。在此基础上，品读教材内提供的赏析，在 理论层面上加深学生对诗歌情感的领悟，促进学生文学素养的提高。
六、说教学过程
板块一、导入新课 我国的诗歌源远流长，前面的课我们已经学习了两首汉代前后的古诗。 今天我们继续来学习第三单元课外古诗词诵读的另一篇古诗《赠从弟》 （其二）（揭示课题）
1.作者简介： 刘桢（？—217），字公干，东平宁阳（今属山东）人，东汉诗人， “建安七子”之一。博学有才，与魏文帝友善。曹丕称“其五言诗之 善者，妙绝时人”。所作五言诗，风格遒劲，语言质朴，重名于世， 今有《刘公干集》。
板块五、合作探究 1、《赠从弟》描写的是什么景物？你从哪些词句看出来的？它生长的 环境怎样？你从哪些词句看出来的？ 答：青松，例句略。 生长环境恶劣，从“风声一何劲”“冰霜正惨凄”看出。
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《赠从弟（其二）》教学设计教学目标:1、有感情的诵读这首诗，感受劝勉之情；2、品读松柏形象，掌握诗歌中的环境衬托；3、背诵全诗。
教学重点:有感情的朗读这首诗，感受劝勉之情。
教学难点:品读松柏形象，掌握诗歌中的环境衬托。
教学过程:激情导入提到松柏，我们会想到这样一首诗——《青松》，请同学们和老师一起来读一下，从诗中我们读到了一种什么样的青松形象？今天我们就一起来学习另一首有关松柏的诗——《赠从弟（其二）》。
一、初读诗歌(1)出示诗歌，初读诗歌,尝试划分节奏。
(2)出示节奏，指导学生朗读诗歌。
(3)学生自由读诗,注意“罹”的读音。
(4)指名朗读。
二、品读松柏形象1、结合注释，理解诗意，并思考诗中为我们展现了什么样的松柏形象？（3分钟)（结合诗中具体词、句进行分析。
）2、尝试读出诗歌中所蕴含的情感，展示给组内成员，并选出最优，全班分享。
3、请同学们从写法角度来分析诗人是如何展现松柏形象的？明确：诗人让“山上松”和“谷中风”展开较量，以“风声”之“盛”衬托“松枝”之“劲”，以冰霜的严酷衬托松柏的“端正”，在一问一答中，突出松柏傲雪凌霜的美好品格。
三、悟劝勉意韵这是一首“咏物诗”，那诗中仅仅是在写松柏吗？师明确:本诗的高明之处就在于诗人虽要劝勉,但不明说,而是以松柏为喻，赞颂了松柏挺立风中而不倒，历经严寒而不凋的顽强的生命力，表达了作者对品德的坚守及对从弟的劝勉之意。
那就是希望堂弟也像松柏一样面对挫折和困难要坚强勇敢。
四、与“松柏”相识（微课）欣赏以“松柏”为主题的文学作品和诗词，在文学中与“松柏”相识，进而了解中国诗歌中所独有的“松柏”文化意象。
五、学以致用1、再读诗歌，尝试背诵。
2、学习了这首咏物诗，请同学们学以致用，尝试着选择一物来传递你的感情。
梅花菊花兰花竹子向日葵爬山虎白杨树喇叭花明月小草……六、总结今天这节课，同学们跟随老师一起遇见了《赠从弟》中坚忍不拔、不畏严寒、高洁傲骨的松柏形象，感受了刘桢对自身以及堂弟的勉励。
人教部编版八年级上册第三单元课外古诗词诵读《赠从第(其二)》 教学设计
<《赠从第》其二>教学设计一、分析教材（一）教材地位及作用<《赠从弟》其二>是初中语文人教部编办八年级上册第三单元的一首课外古诗，目的是培养学生古诗词的诵读和积累。
<《赠从第》其二>是东汉末年魏晋诗人，“建安七子”之一刘桢之作，这首诗貌似咏物，实为言志，诗人通过对松柏经寒不衰、枝干坚劲的特征来进行描写，明确自己坚贞的志向，同时勉励堂弟即使遭遇人生坎坷也要保持“本性”。
诗中运用了象征手法，用松树象征自己的志趣、情操和希望。
学习本诗，意在培养学生总结归纳学习诗歌方法的能力和自主合作探究的意识。
（二）教学目标1.能正确，流畅，有感情的朗诵并背诵诗歌；2.品味诗歌语言，学习象征手法，分析松树形象。
3.赏析诗歌意境，理解诗歌内涵，领悟诗人所要表达的情感。
（三）教学重点朗读成诵，学习象征手法，品析诗歌语言。
（三）教学难点体会诗歌意境美，理解诗歌内涵，领悟诗人所要表达的情感。
二、学情分析八年级的学生对于诗歌的解读积累了一定的经验，已经具备了一些自主学习诗歌的能力，课堂上我采取了合作探究的方法，并在课堂上进行归纳总结。
既发挥了他们自主合作探究的能力，又调动学生学习的积极性，更锻炼了他们的想象力和创新思维。
三、课时安排1课时四、教学过程（一）欣赏歌曲，走进诗歌同学们，去年在我们央视一套中有这样一个火热的节目，很多人因此节目爱上了诗歌，投入到了“诵诗歌，品诗歌”的浪潮之中，其中给老师印象最深的是这个视频，今天，老师和同学们一起分享（播放视频）。
视频中，我国运动员孙杨不仅传唱了一首经典老歌，更传唱了一首经典佳作，今天就让我们一起走进这首佳作<《赠从弟》其二>，（板书课题及作者刘桢）。
【设计意图】用央视火热节目《经典咏流传》中的一段视频导课，既能激发学生的兴趣，同时能很好的切入课题。
（二）读法指导，诵读诗歌师：“古人云：三分诗歌，七分读。
今天让我们从读开始学习这首诗吧！”1.自己尝试朗读，并且思考：读好这首诗需要注意哪些朗读方法？朗读方法：(1)读准字音(2)把握节奏(3)定好重音(4)控制语调语速2.以这样的朗读方法，将诗歌自由朗读两遍3.指名朗读并互相评价4.教师配乐范读5.最后学生配乐齐读。
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亭亭山上松，瑟瑟谷中风。
风声一何盛，松枝一何劲。
冰霜正惨悽，终岁常端正。
岂不罹凝寒，松柏有本性。
【主题】；本诗通篇以松柏为喻，赞颂松柏能够挺立风中而不倒，经严寒而不凋，勉励他的堂弟像松柏那样,坚贞自守，
不因外力压迫而改变本性。
【练习】
1．用自己的语言描绘“亭亭山上松，瑟瑟谷中风”的画面。
答：那亭亭耸立在高山上的青松，在瑟瑟凄凉的谷风中显得那样刚劲和顽强。
2．赏析“岂不罹凝寒，松柏有本性。
”
答：作者以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒，经严寒而不凋的品质，以此勉励他的堂弟要有松柏那样,坚贞自守，不因外力压迫而改变本性。
*3.首联中“亭亭”和颔联中“一何”各有什么表达作用？
“亭亭”是“高耸的样子”，写出了青松挺立风中的形象。
颔联中的两个“一何”，第一个突出风之大，第二个突出青松的雄健挺拔。
送杜少府之任蜀州·王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧路，儿女共沾巾。
【主题】
虽为送别诗，但全诗却无伤感之情而写得气势豪迈，意境开阔，表现了友人间真挚深厚的友情和诗人旷达的胸襟。
【练习】
1．“海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的名句，请说说它好在哪里。
答：这两句抒写了真挚的友情，作者劝慰杜少府不要为远离而悲伤，虽远隔天涯但友谊不会因为距离而被阻隔。
虽为送别诗但无伤感之情而写得气势豪迈，意境开阔，表现了诗人旷达的胸襟。
2．古代送别诗中有许多情景交融的诗句，虽只字未提送别，但饱含不尽的情思，请写出一句送别的诗句。
答：李白—孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
岑参—山回路转不见君，雪上空留马行处。
3．请写出一句与王勃的诗句意境、感情相同的送别诗句：
答：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
----高适
登幽州台歌·陈子昂
前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下
【主题】本篇以慷慨悲凉的调子，表现了诗人失意的境遇和寂寞苦闷的情怀。
【练习】
赏析：
A"前不见古人,后不见来者",这两句的意思是:象燕昭王一类的能够。