例谈《电子技术基础》几种教学方法
浅谈《电子技术基础》教学方法
浅谈《电子技术基础》教学方法【摘要】《电子技术基础》是电工电子专业一门重要的专业基础课。
这门课程教师讲授和学生学习都有一定的难度，教师要采取多种措施提高教学效果，调动学生的学习积极性。
学生通过本课程学习，应该达到既掌握一定电子技术理论，又掌握电子技术的操作工艺。
如何搞好《电子技术基础》课程教学、培养出更多、更好的能适应社会发展需要的职业技术人才，是摆在每个电子专业教师面前的一道严峻的课题。
本文通过四个方面浅谈本课程的教学方法。
【关键词】电子技术基础；教学方法《电子技术基础》课程是一门理论性强，难理解，原理很抽象，专业术语、名词概念较多，与学生过去所学的知识联系很小，学生理解领会教材感到十分吃力，对本门课程提不起学习兴趣，传统的“一支粉笔，一本书，一讲到底”满堂灌的填鸭式教学方法已经满足不了教学的要求，更谈不上学生思维的训练、能力的发展和素质的提高。
这样培养出来的学生满足不了社会，企业的要求。
另一方面，职业学校招收的学生基础差，学习能力低，传统教学方法还不能适应他们。
因此摈弃陈旧的教学方法，探索适时的教学途径是电子技术专业教师必须考虑的问题，我们必须从电子技术应用专业的教学特点出发，从激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲开始，找到新的教学方法，形成新的教学模式。
1首先电子专业教师应与时俱进．跟上时代步伐要想上好课，老师本身是重要的环节，承担教学任务的教师要跟上时代步伐，加强专业学习、深造，多掌握新知识，并提高自身动手能力，努力成为一名“双师型”、“复合型”教师。
1.1电子专业教师要提高自己的动手能力，做到既能讲理论又会操作。
目前，大多数职业技术学校的“双师型”，“复合型”的教师少得可怜，比例偏低，某些教师虽然具有较丰富的专业知识，但只擅长理论教学，缺乏实践经验，实际动手能力更是眼高手低，上不了台面。
教育过程自始至终都是人与人之间相互影响、相互作用的能动过程。
“学高为师”。
电子专业教师只有具备了过硬的理论与实践技术，才能更好地组织专业课的教学，拥有较强的动手能力才能在课堂上做到胸有成竹，处事不乱，引导有方，教有所长。
(王辉)《电子技术基础》课堂教学方法探讨
《电子技术基础》课堂教学方法探讨湖北省宜昌市机电工程学校王辉《电子技术基础》是中职学校机电和电子等专业的重要专业课程，同时也是对口高考的主要科目之一，本课程理论抽象，逻辑性强，初中阶段学习相关知识积累少。
同时由于各职校教学条件也不尽相同，课堂教学普遍存在两种倾向：一是得重理论轻实践，满堂灌输理论，照本宣科，完全的应试教育；二是重实践轻理论，采用师父带徒弟式的方法，只强调操作技能和训练，而忽略必需的理论教学。
这些必然使学生感到该课程的教学枯燥难懂或者抽象难做，因而学习吃力而丧失信心，如何改变这个现状，本人作了一些尝试，具体体现在根据不同的学生，不同的内容，选择合适的教学方法，直到化难为易、事半功倍的效果。
下面举例加以说明：一、尝试教学法所谓“尝试教学法”就是在电子技术概念和理论原理讲授时，教师根据学生尝试中的问题，有针对性地讲解，它是在教师指导下学生自主完成学习任务的过程，整个过程体现为“先试后导”、“先练后讲”、“当堂落实”的教学思想。
其结构如图：教师：课堂设疑→指导→点拨→讲评结论学生：自学教材→尝试练习→讨论→掌握知识如：中等职业学校《电子技术》课本中“反馈的基本概念”教学过程：投影导入新课：教师定标设疑 学生定标自学 教师指导点拨学生练习讨论S 断开S 闭合Re1、Rf 将放大器输出信号引回到输入端 结论：从放大器的输出端把输出信号的一部或全部通过一定的方式送回到放大器的输入端的过程即为反馈整个教学过程从新课导入、自学、尝试练习、讨论到训练，学生都直接参与，逐个归纳目标，教师引导学生反复设疑，最后，总结课堂目标——反馈的概念，课堂以学生这主体来建立电子学概念，这能激活学生的思维，开发学生智力，活跃课堂，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
+ -输Vi 出o R L= VOV i’ ? Vf Vo?= VO Vi?=二、导入式实验教学法所谓导入式实验教学法，就是在讲授电子技术中比较抽象，学生不容易理解和接受的内容时，针对要讲授内容设计一组由浅入深，逐个递进实验项目，通过让学生自己动手做实验的手段，在实验中得出结论。
《电子技术》课程教学方法探讨
１激 发学 习兴趣 是提 高教学 效果 的重 要前 提
１ １通过 直观教学 ． ． 提高 学生的接 受 能力
直观 教学 法就 是 利 用直观 模 型 、 演示 教具 等 手段 进行 教学 的有 效 方法 。
例 如在讲 解晶 体三极管 章节 时 ， 生都 没见过 实物 ， 学 仅凭语 言去 描述讲 解其结
教 育 时 空
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《 电子 技 术 》课 程 教 学 方 法探 讨
全 安
（ 阳铁路 机 械学 校 １０３ ） 沈 ０６ １
【 摘 要］ 电子 技术》 程 是一 门重要 的 技术 基础 课 ， Ⅸ 课 采用 有 效 的教 学方 法 ， 提高 本 课程 教学 质 量 具有 重要 意 义 。 文针对 改 进 本课程 的教学 手 段 、 对 本 教 学方 法和 考核方 式进 行 了探讨 ［ 词］ 关键 电子 技术 教 学方 法 考核 中图分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识 码 ： Ａ ：章编号 ：０９ ９ ４ （Ｏ ２Ｏ—Ｏ５ — １ 之 １０ — ｌＸ ２ ｌ）ｌ ２ ９ ０
生 动 的讲解 ， 启发学 生 分析 、 纳并 作总 结 ， 归 大大 提高 了学 生 的接 受能 力 。 １ ２通过 实例教 学． ． 激发 学生 的求知欲 望
在实 际生 活 中有许多现 象与 电子 技术知识 紧密相 关， 授课过： 程中应恰 当引
在教学 过程 中适 当采用 比较与归纳 的方 法 ， 使一系列彼此 分散的知 识点 能 够有 机地 联 系起 来 ， 以加深 学 生对 基本概 念 与基 本 原理 的理 解 。 可 一是 比较
生对 电路的分析 不 仅有理 性的理 解 ， 有感性 的认识 ， 加了学 生对本 课程 的 更 增
中职《电子技术基础与技能》课教学方法研究-12页精选文档
中职《电子技术基础与技能》课教学方法研究一、研究背景《电子技术基础与技能》是电气技术应用、电气自动化技术、计算机及通信技术类专业最重要的一门专业基础课，也是理论与实践结合非常紧密的课程。
电子技术知识遍及当今人们生活的方方面面，应用非常广泛，学好这个门课，无论是升学还是就业都有非常大的好处，但由于中职学校的学生基础知识和学习能力普遍较差，而这门课程本身相对其他课程比较抽象，且实践性强，应用庞杂，学生普遍反映学习困难大，无论是理论教学还是实训教学都陷入双难困境。
针对这样的现状，如何让学生学好这门专业基础课程，笔者通过长期的教学实践活动经历，对中职学生学习学习现状、教学方法等方面进行研究分析，找出存在的问题。
在教学实践中积极探究“项目引领任务驱动”教学法，不断地实践与总结，旨在更新教育观念，改革教学方法，丰富教学手段、激发学生兴趣、培养学生的实践技能和创新精神，有效提高教育教学质量，努力推进职业中学教育教学改革，为中职学校专业课教学提供教学实践参考。
笔者经过长期的教学实践与反思，深刻认识到目前中职专业课教学存在以下问题：（1）中职入学门槛低，学生素质低，教学难度加大。
众所周知，近年来，我国人口出现老龄化趋势，全国各地初中应届毕业生数量正在逐年锐减，但由于各种原因，我市、乃至全省、全国各重点高中都在尽其所能地逐年扩大招生规模，致使职中为了完成招生任务，也不得不将入学分数线一降再降，使中职招进来的学生质量越来越低。
现在的中职学生普遍存在知识基础差，缺乏学习动力，没有远大理想，没有好的学习习惯，对学习缺乏兴趣。
对于这样的学生，如何培养出适应市场需求的技能型人才，就成为我们职教人，特别是教学一线的教师最大的难题。
尽管如此，由于其年龄特点，他们都有好奇心较强，不善动脑，极愿动手的优势，如果教师在这方面加以利用，就可能找到提高教学质量的突破口。
（2）教学资源不足，教学方法单一，教育观念陈旧。
相当部分中职学校没有电子阅览室，没有数量足够的专业图书资料供学生课外阅读，更没有足够的专业实训设备；再次，学校没有足够的多媒体教室，部分教师运用多媒体手段从事教学活动的能力十分有限，教学方式单一。
《电子技术基础》案例教学探讨
挛 鋈 妻 警 ； ，例 学 常 合电 技 基 》程 师精心案例教学法 通过课前 学生对教 堡 璺 教 量 １ 案 教 非 适 《子 术 础 教 运 用 挑 选 出的案 例 的准备 以及课 同 ， ３ １ － 明
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表 １ 能 力训 练 项 目
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所示。
撑知 识 手段及 步骤 （ 可展 示 ） 计 算机 基 本 知 识 ．数 据 据 实 训 任 根
参考文献 ：
【】 叶 ． 寻 物 流 企 业 的 黄 金 罗 盘 ［】 代 物 流 报 ，０ ８ １张 探 Ｎ． 现 ２０ —
院 。创 立 于 １０ ９ ８年 的 哈 佛 商 学 院 是 美 国第 一 所 授 予 工 商 管 理 硕 士学 位 的高 等学 府 ． 国 的 许 多 大 企 业 家 和 政 治 家 都 曾 在 这 美 里学 习过 。哈佛 商 学 院 的 成 功 与辉 煌 同案 例 教 学 密 切 相关 它 采 取 的案 例 都 是 来 自于 商 业 管 理 的真 实 情 境 ． 助 于 学 生 主 动 有 参 与 课 堂 讨论 ， 施 之 后 ， 具 成 效 。本 文针 对 《 子 技 术 基础 》 实 颇 电 中 的案 例 教 学进 行 探 讨 ， 提 出相 应 的教 学设 计 并
通过师生之间 、 生之间的互动 。 等对话 和积极研究等形式 ． 学 平
提 高 学 习 者 面 对 复 杂 教 育 情 境 的 决 策 能 力 和 行 动 能 力 的 一 系
列 教 学 方 式 的 总和 传统 教学 采用 教师 讲授 的形 式 ． 学生 只能 被动 接受 案例 教 而 学法 强调 师生互 动 、 生之 间互动 ， 学 强调对 一个 具体 问题从 多角 度 、
《电子技术基础》正式教案
《电子技术基础》第一章教案教学目标：1. 理解电子技术的基本概念和原理；2. 掌握电子元件的基本特性和使用方法；3. 熟悉电子电路的基本组成部分和基本分析方法。
教学内容：1. 电子技术的基本概念；2. 电子元件的基本特性；3. 电子元件的使用方法；4. 电子电路的基本组成部分；5. 电子电路的基本分析方法。
教学步骤：1. 导入：通过引入日常生活中的电子设备，激发学生对电子技术的兴趣，引出本章的教学内容。
2. 讲解电子技术的基本概念，通过示例和图示让学生理解电子技术的基本原理。
3. 讲解电子元件的基本特性，如电阻、电容、电感等，并通过实物展示和实验让学生熟悉这些元件的使用方法。
4. 通过示例电路，讲解电子电路的基本组成部分，如电源、信号源、放大器、滤波器等，并让学生了解这些元件在电路中的作用。
5. 讲解电子电路的基本分析方法，如电压分析法、电流分析法等，并通过实际电路让学生进行实践操作。
教学评价：1. 课堂讲解的清晰度和连贯性；2. 学生对电子技术基本概念和原理的理解程度；3. 学生对电子元件的基本特性和使用方法的掌握程度；4. 学生对电子电路的基本组成部分和基本分析方法的熟悉程度。
《电子技术基础》第二章教案教学目标：1. 理解半导体器件的基本原理和特性；2. 掌握二极管、晶体管等基本半导体器件的使用方法；3. 熟悉半导体电路的基本组成部分和基本分析方法。
教学内容：1. 半导体器件的基本原理和特性；2. 二极管的基本特性和使用方法；3. 晶体管的基本特性和使用方法；4. 半导体电路的基本组成部分；5. 半导体电路的基本分析方法。
教学步骤：1. 导入：通过介绍半导体器件在现代电子技术中的重要性，引出本章的教学内容。
2. 讲解半导体器件的基本原理和特性，如PN结、二极管、晶体管等，并通过示例和图示让学生理解这些器件的工作原理。
3. 讲解二极管的基本特性和使用方法，如整流、稳压等，并通过实验让学生熟悉二极管的应用。
浅谈《电子技术基础》教学
不仅 陶冶了情操 ， 而且激发 了表达的欲望 ， 最大 从事职 中电子 电工类教 学 已经有好些年 了， 《 电子技术基 碍 。在游戏 中，
础》 这 门课 一 直是 我 校 机 电专 业 电 工 班 必修 课 程 。从 多年 的教 限度地调动 了学生学习的主动性和积极性。教师应根据教 学 内 恰 当地 把 游戏 引入 课 堂 ， 育教 于 乐 。 学 中，可 以发现多数 学生对该 门课程的理论 内容深感 高深、 难 容 ， ３ 彳４ 用讨 论 环 节 。 培 养 学 生的 自学兴趣 以理解 、 甚至作 业也难 以完成、 时常无法按 时上交或不交 ， 大大 知识 要 互 补 ， 思想 要 共振 ， 集 体讨 论 也 是 很 重要 的 ， 它既 可 影响 了学 习积 极 性 。但 是 在 授 课 过 程 中 ， 很 多 内容 又 必 须进 行 又 可使 学生信 息得 到 交 流 ， 思 维得 到调 整 。针 讲 解， 必须使 学生掌握必要 的理论基础 ， 比如 ： 各种 器件和 电路 以 活跃课 堂 气氛 ， 的结构、 测试、 工作 原 理 、 电路 分 析 等 。在 授 课 中怎 样培 养 学 生 对教 学 中 出现 的 问题 ， 可 以 让 学 生进 行 充 分 的 。 分析、 设计、 解决问题 的能力 ， 提 高对该科 目的学 习积极性 ， 这 论 的结果分组写到黑板上 ． 三、 丰富 的专 业知识 ， 精湛 的教 学水 平是 达到教学要求 的 是 老 师在 授 课 中 必 须 解 决 的 问题 ． 联 系我 校 学 生 实 际 ， 本 人 在 《 电子技术基础》 教 学申主要从如 下几方面进行 ， 写下与各位 同 必 要条 件 。 行 进行 交流 ： 有 了良好的师生关 系。教师还得 让学生在 师德 上敬 重你 、 以学 生 为 主体 。 建 立 良好 的师 生 关 系 。 专业上佩服 你， 让他 觉得老师有料。作为专业课老 师， 教 学内容 豪无疑 问， 学生是 学习的主体 。 也是学校教 育的主体 ， 培养 需结合 生产 ， 为生产服务 ， 理论紧密联 系实际。俗话说 ： ‘ 要让学 学生 的主 体 性是 现 代 学校 教 育 追 求 的 最 高 价值 。 坚持 以 学生 为 生有一杯水 。 老师得有一桶水 ’ 。为 了丰富 己的专业知识 ， 专 不光要加深理论 学习 。 更 要 加 强 动 主体 的教 育才能调动学生的 自觉意识 ， 激发 学习兴趣 ， 发挥 学 业 教 师 得 不 停 的修 炼 自己 。 习潜 能 和创 造 力 。 手能力。因为教材的相对滞后 。 所以我 常利 用业余时 间到 图书 电 器店 、 网上 查找 电子 新 技 术 、 新产品 ， 力 求及 时 了解 、 掌握 教 师与 学生 、 教 与 学是 贯 穿 整 个教 学过 程 最 基 本 的 一 对 关 馆 、 系． 良好 的师 生关 系是 搞 好 教 育教 学 的基 础 。 教 师 能 否 胜任 教 电子方面的新知识 ： 利用假期到 维修店 向维修师傅 学 习、 请教 ． 育教 学工作 ， 学生能否全面主动地发展 ， 完成学 习任务 ， 很 大程 这样增强 了自己的实践能力 ，在教 学中更能 引起学生的兴趣 ， 度 决 定 于师 生关 系是 否 良好 。师 生 关 系和 谐 健 康 ． 学 生 才会 乐 有利于提 高教学质量和培养实用性人 才。 于接 受教 育 ， 才有可能被 培养为 高素质人 才 ， 保证课 堂教 学顺 四、 加 强 动 手 实践 、 培 养 学 生 的动 手与 创 新 能 力 。 利进 行 。 保 证 教 学 目标 高 质 量 完成 ． 这 是 保 障 教 育教 学 必 不 可 《 电子技术基础》 是一 门强化 实验的 学科 ， 很 多概念 、 原理 少 的途 径 。很 难 想像 ， 如 果 师 生 关 系 紧张 ， 学 生 还 能 用心 听老 师 都 需要 通过 实验 来验证。教学中要适时组织学生到 实验室进行 讲课 。 老 师还 能顺 利授 课 吗 ？ 当 然搞 好 师 生 关 系也 不是 一 味 迎 实操验证 ， 把教 学中抽 象的知识 变为直观 的效果 ， 使 学生更容 合学生， 在 这 要把 握 好 度 的 问题 。 易接 受和理解所学 内容 ， 在 实践中巩 固理论教 学。比如 ： 在 讲授 二、 激 发 学 习兴 趣 。 电阻、 电容 、 二极 管、 三极 管等 内容时 。 我把这些 器件搬到课室 ， 美国心理 学家布鲁纳说 ： “ 学． － － ｊ 的最好动机 ， 乃是对所 学教 边讲边演示 。 同时也让 学生进行 识读 和测量 。 这样 有针对性地 材本身的兴趣” ； 这就是说 ， 浓厚的学 习兴趣 可激起 强大的学习 把 理论和实操适时地融合起 来， 大大地提高了教学效果。又如 ： 动力 ． 使 学 生 自强 不 息 ， 奋 发 向上 。 我 安排 了一 个 Ｗ Ｆ Ｓ － ２ ０ １ （ ￥ ６ ６ ） 型 超 外 差 收 音机 安 装 调 试 实验 。 １ 刑 用各 种教 学媒 体 激发 兴 趣 其中包含 了混频、 选频、 中放、 检波、 功放等 电路 单元。通过安装 现在很 多学校教 学条件 已大为 改善 ， 投影仪 、 多媒体 等等 可 以 达 到 多重 目的 ， 比如 ： 识 读 电阻 ， 识 读 电容 。 识 别 电位 器 、 扬 教 学 设备 进 入 到 了课 室。 用 多媒 体 教 学 容 易把 学 生 带入 积 极 的 声器、 双联 电容、 中周 等等元件 ； 判别二极 管、 三极管 的极 性与 思维状态 。 它 改 变 了以往 学 生不 论 什 么 内容 都 只 能 面 对教 师 和 好 坏 ； 进 一 步 熟 悉 万用 表 的使 用 ； 熟 练 利 用 电烙 铁 进 行 锡 焊 ； 培 黑板的单一、 枯 燥 的教 学模 式。 很 多器件 、 电路 的测 试 ， 诸如 二 养 了学生动手操作能力 、 实验观 察能力、 分 析判 断能 力和 合作 极管 、 三 极 管 电极 等 的判 别 ， 通过 多媒 休 展 示可 以更 直 观 、 更有 能 力 。通 过 调 试 可 以 让 学生 加 深 对 电路 原理 的理 解 。 由被 动 学 趣， 也 更 容 易吸 引学 生 ， 从 而 大 大提 高教 学效 果 。 习理论转化为主动学习， 从 而大大提 高学习兴趣和学习热情。 ２ ． 组 织 生动 有趣 的游 戏 激发 兴 趣 总之 ， 只要我们在教 学中坚持 以学生以主体 ， 营造一个平 游 戏是 一种 能 引起 学 生 学 习兴 趣 的 好 方 法 ． 灵 活运 用 各 种 等 地 、 活 泼的 学习 氛 围 ； 努 力提 高 学 生学 习积 极性 ， 激 发 学 习兴 游戏 ， 可以引起 学生的极大兴趣。在教学 中， 教 师不但要鼓励 学 趣和 求知欲望 ： 教师 自身注重 学习， 不断提 高教 学水平和专业 生玩 ， 还要善 于组织学生玩 ， 和学生们一起玩 ， 引导 学生玩得有 能力 ； 立足 实际 。 加强动手 实践 ， 注重学生动 手与创新 能力的培 意义。参加游戏的人都抱着渴望获胜 的心理 ， 这就使参加活动 养 。 使课堂轻松和谐 ， 教学效果也就会事半功倍 。 的学生有兴趣 学、 积极 去学 。 并有 助于克服 腼腆羞怯 的心理障
电子技术基础》正式教案
《电子技术基础》正式教案一、教学目标1. 了解电子技术的基本概念、发展和应用。
2. 掌握电子元件的基本原理和特性，包括电阻、电容、电感等。
3. 学习基本的电子电路分析方法，包括串联、并联、混联电路等。
4. 学会使用常用的电子仪器仪表，如万用表、示波器等。
5. 培养学生的实验操作能力和团队协作精神。
二、教学内容第一章：电子技术概述1.1 电子技术的定义和发展1.2 电子技术的应用领域1.3 电子技术的基本电路元素第二章：电子元件2.1 电阻2.2 电容2.3 电感2.4 二极管2.5 晶体管第三章：基本电路分析3.1 串联电路3.2 并联电路3.3 混联电路3.4 电路的功率和能量第四章：常用电子仪器仪表4.1 万用表的使用4.2 示波器的使用4.3 信号发生器和频率计的使用第五章：实验操作与团队协作5.1 电子实验的基本操作5.2 电子实验的安全注意事项5.3 团队协作与沟通技巧三、教学方法1. 讲授法：讲解电子技术的基本概念、原理和分析方法。
2. 实验法：通过实验操作，让学生亲手实践，加深对电子技术的理解和掌握。
3. 案例分析法：分析实际应用中的电子技术案例，提高学生的应用能力。
4. 小组讨论法：鼓励学生相互交流、讨论，培养团队合作精神。
四、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等，占总评的30%。
3. 期末考试：包括理论知识、电路分析和实际操作，占总评的40%。
五、教学资源1. 教材：《电子技术基础》正式教案。
2. 实验设备：电阻、电容、电感、二极管、晶体管等元件，万用表、示波器等仪器仪表。
3. 辅助材料：教案、PPT课件、实验指导书等。
六、教学进度安排1. 第一章：2课时2. 第二章：3课时3. 第三章：4课时4. 第四章：3课时5. 第五章：2课时七、教学注意事项1. 注重学生的安全意识和实验操作规范。
2. 鼓励学生提问，及时解答学生疑问。
3. 关注学生的学习进度，适时调整教学难度和节奏。
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例谈《电子技术基础》的几种教学方法
《电子技术基础》是一门理论性、实践性都很强的课程，且内容多，课时紧。
而就目前的职高生来说，普遍存在基础差、学习动力不足的现象。
因此，如采用单纯的理论教学，很难取得较好的教学效果。
因此在教学过程中，教师应积极探索，改进教学方法，培养学生的主体意识，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
笔者经过探索，总结了以下几种教学方法，在实际教学过程中，教学效果较好。
1、直观教学法。
在开设《电子技术基础》课程前，很多学生从来没有接触过具体电路，部分学生甚至没有接触过常用的电器元件。
若要求他们仅仅通过教师的语言描述来掌握抽象、深奥的知识是很困难的。
因此，不妨将教具引入到教学过程中，采用模型、挂图、录像、电器元件、线路板甚至电子产品等，帮助学生建立直观感性认识。
例如在学习一些新的电子元器件时如三极管，可多带一些不同外形、不同型号的器件，便于学生熟悉；另外带一些电子产品，让学生在线路板上寻找元件，熟悉元器件型号等。
2、实验演示法。
演示实验能清晰地反映教学内容，帮助学生理解所学知识，同时也有助于培养学生的观察能力和逻辑思维能力，激发学生的学习积极性。
例如，在学习影响静态工作点稳定的因素这一节内容时，我特意准备了这样的实验：用锗管分别构建了基本放大电路和分压式偏置电路，提示学生注意观察两个电路集电极上串联的电流表的变化情况。
随后，我用电吹风对准三极管加热。
学生观察后很容易得出结论：温度对基本放大电路的静态工作点有较
大的影响，而分压式偏置电路的静态工作点几乎不受温度影响。
3、分组实验法。
通过分组实验实施教学，有助于学生熟悉常用的电子仪器、仪表，提高学生动手能力，加深对一些抽象理论知识的理解。
对于实验过程中碰到的一些情况，也能促使学生进行思考，运用所学知识加以解决。
例如：在学习电容滤波电路时，我精心设计了一个实验，要求学生通过实验得出滤波电路对整流电路的影响、rl及c的参数对滤波效果的影响。
在实验过程中引导学生对比波形的不同之处。
学生通过波形进行比较，很快得出了正确的结论。
4、问题探索法。
在教学过程中，教师可结合课题精心设计，提出问题，引导学生积极探索，分析并最终解决问题。
通过对问题的分析，有助于学生进一步理解理论知识，提高应用所学知识的能力。
例如在讲授自激振荡的产生时，教师可通过实例提出第一个问题：在唱卡拉ok时，如果音箱与话筒的位置不当，大家会遇到什么现象？学生很容易就能回答：听到刺耳的啸叫声。
教师接着提出第二个问题：为什么会出现啸叫声？通过引导，教师可顺势揭晓自激振荡的概念。
在介绍自激振荡的起振过程时，学生也就很自然的知道：自激振荡的初始信号来自电扰动。
在介绍自激振荡的消除时，还可以结合以上实例验证自激振荡的两个条件：出现啸叫时，调低音响的音量消除啸叫体现了自激振荡必须满足振幅平衡条件；改变话筒方向体现了自激振荡还必须满足相位平衡条件。
最后得出结论，只要使自激振荡不满足相位或振幅平衡的任一条件，即可消除自激振荡。
5、总结归纳法。
教师把一些知识点进行归纳总结后，得出结论性的知识传授给学生，便于学生应用。
通过总结归纳，能使一些比较复杂、难以理解的知识转化为简单、直观的知识，便于学生构建相应的知识体系，系统地掌握所学知识，便于学生对所学知识的应用。
例如：负反馈的判断可总结为：反馈的取样点在电压输出端，则为电压反馈，否则为电流反馈；反馈的合成点在电压输入端，则为并联反馈，否则为串联反馈。
这样，比较复杂的反馈的判断就转化为反馈支路与放大电路的输入、输出回路的连接位置的判断，从而大大降低了反馈判断的难度。
6、类比法。
利用类比法对一些形式、内容相近的知识点进行讲授，能培养学生举一反三的能力，提高学习的效率。
在讲授分压式偏量电路的计算时，可通过比较分压式偏量电路与基本放大电路交流通路就可知道，虽然两者的电路形式和原理有很大的不同，但对交流信号来说，两者几乎完全一致，从而直接得出分压式偏量电路的放大倍数av、输入电阻ri、输出电阻ro的计算公式。
7、项目设计法。
很多教师在讲授《数字电子技术基础》中具体的组合逻辑电路和时序逻辑电路时，都有这样一种感受：如果按照书上的教学顺序先介绍某种电路的一般原理图、再结合逻辑图讲解工作原理、最后介绍相应集成电路的应用，结果教师讲的头头是道，学生却反映理解有很大的困难。
细究其原因，关键是学生对所学理论知识没有感性认识，并没有真正认同老师所讲授的知识。
而教师也不可能真正把具体的电路内部结构展示给学生。
项目设计法就可
以很好地解决这一问题。
例如：在讲授3位二进制译码器t4138时，我首先将这个译码器的逻辑功能列出来，请学生利用组合逻辑电路的设计方法设计出一个译码器电路，然后将学生设计出来的电路与实际电路相比较，适当补充其他一些功能。
采用这样的方法讲解，课堂的主体成了学生。
由于学生的积极参与，加以教师有目的的引导，所以大大地提高了学生的学习兴趣和解决问题的能力，不但有利于学生对课程的理解，还能帮助学生形成自学和思考的习惯。
学生感到所学的并不是枯燥的理论知识，而是自己设计出来的“产品”。
学生不仅理解了所学的知识，而且享受到了成功的喜悦，不再把学习电子技术看成是乏味的理论分析，而是通过课堂教学去探求精彩的未知世界。
总之，通过这几种教学方法进行教学，一方面教师能够比较顺利地解决教学中的一些难点和重点，另一方面，学生学习起来比较通俗易懂，学习效率大幅度地提高，收到了事半功倍的效果。
（河北省正定县职教中心050800）。