浅谈小学数学课堂教学提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学是孩子们学习的基础课程之一，形成对数学的初步认识和数学思维习惯。
在数学课堂教学中，提问是老师向学生传授知识和检验学生掌握程度的一种基本方式。
因此，小学数学教师需要具备一定的提问技巧来指导学生深入理解知识。
一、提问须具有针对性针对性的提问，指的是问题是针对学生具体情况和学习目标而提出的。
例如：对正确的知识点进行提问，针对分析解决问题过程的提问，以及对学生不了解的内容进行提问。
这样可以使学生更加专注于知识点的学习，减少讲解过程中的盲区和误解。
二、提问须明确明确的提问，指问题中应包含特定的学科名称、关键字和精准的语言描述，以便学生理解和回答问题。
例如：问学生一个词的定义时，可以提供关键字思路，启发学生答题；问学生如何解决问题时，可以引导学生描述具体的解决方法。
这样可以确保学生理解问题的意思和回答正确。
三、提问须启发式启发式的提问，是在引导学生思考和解决问题时采取的一种提问方式。
通过提供问题的前提或引导学生思考，启发学生发掘解决问题的思路和方法。
例如：通过提供问题的背景，让学生思考如何解决实际问题；通过引导学生观察事物的特征，来理解一些数学概念。
这样可以调动学生积极性，提高学生的兴趣和思维能力。
有针对性的提问，是指在学生的认知水平和思维程度基础上，提出有目的性的问题。
例如：针对学生的认知水平，提问逐步加深难度的问题；针对学生的思维程度，提问逐步提升思维层次的问题。
这样可以让学生逐步提高认知和思维能力。
五、提问须多样化多样化的提问，指教师在不同时期、不同阶段、不同对象、不同角度，采用多种不同的提问方式，以便学生更好地理解和掌握知识。
例如：有些问题可以直接问答形式，有些问题可以通过图片、实物和故事来启发学生思考。
这样可以使学生在多方面接触知识，更好地掌握知识点和思维方法。
总之，在小学数学课堂教学中，提问是评价教学效果和促进学生学习的重要方式。
教师应根据授课对象的不同、教学内容的难度、学生心理和教学目的等因素，合理利用提问技巧，使学生能够全面、准确、深入地理解数学知识，建立数学思维习惯。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
而提问是教学中的重要手段，能够激发学生的思考和参与，促进知识的巩固和掌握。
本文将从问题的类型、提问技巧和评价标准等方面浅谈小学数学课堂教学的提问技巧。
问题的类型非常重要。
根据学科知识体系和教学目标，可以将问题分为以下几类：1. 想象性问题：这类问题培养学生的思维创造力和逻辑思维能力。
“你能想象一个既是平行四边形又是矩形的图形吗？”2. 追问性问题：这类问题通过追问，引导学生深入思考、发现问题的本质和规律。
“你可以告诉我为什么两个互为倒数的数相乘，其积等于1吗？”3. 启发性问题：这类问题通过给予一定的提示，引导学生自己思考和解决问题。
“你能通过分析下面的例子，找出规律吗？”“在计算中有什么规律可以帮助你解决这个问题呢？”4. 认知性问题：这类问题考察学生对基础知识的理解和掌握情况。
“两个零以上的偶数相加的和一定是偶数吗？为什么？”提问技巧对于问题的引导和学生思维的激活起到至关重要的作用。
下面列举几个常用的提问技巧：1. 开放性问题：这类问题没有固定答案，可以激发学生发散思维和创造力。
“你们能想到哪些与圆有关的物体或图形呢？”3. 逆向问题：这类问题通过颠倒思维方式，引导学生从反方向思考问题。
“如果已知一个数字是15，你能找到它的小于15的因数吗？”4. 对比问题：这类问题通过对比两个事物的相同和不同之处，引导学生发现事物的本质特征和规律。
“你觉得正方形和长方形有什么相同和不同之处？”提问的评价标准也是提问技巧的重要衡量标准。
在小学数学教学中，可以从以下几个方面评价提问的效果：1. 是否引起了学生的兴趣和思考：提问能够激发学生对数学的兴趣，能够引导学生主动思考和参与。
2. 是否对学生的思维和解决问题能力起到了促进作用：提问能够引导学生思维的拓展和深入，能够培养学生的解决问题能力。
3. 是否对学生的基础知识和概念的理解和掌握情况进行了考察和评价：提问能够评价学生对基础知识的理解，能够帮助教师了解学生的学习情况。
小学数学课堂教学中的提问技巧
小学数学课堂教学中的提问技巧在小学数学课堂教学中，提问技巧对于引导学生思考、激发学生的学习兴趣以及提高教学效果具有重要作用。
以下是一些建议的提问技巧：设计有层次的问题：根据教学内容的难易程度和学生的认知水平，设计有层次的问题。
这样既能照顾到不同水平的学生，又能逐步引导学生深入思考。
引导性提问：使用引导性的问题，帮助学生逐步建立正确的思路。
例如，在解决数学问题时，可以问：“我们先要做什么？”、“接下来应该怎么做？”等，引导学生逐步接近正确答案。
开放性提问：设计一些开放性的问题，鼓励学生从多个角度思考。
这有助于培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
适时追问：在学生回答问题的过程中，适时进行追问，引导学生进一步深入思考和探索。
这样既能加深学生对知识的理解，又能提高他们的语言表达能力。
注意问题的清晰度和准确性：确保问题的表述清晰、准确，避免引起学生的困惑和误解。
同时，也要根据学生的反馈及时调整问题的表述方式。
给予足够的思考时间：在提出问题后，要给予学生足够的思考时间。
不要急于给出答案或催促学生回答，以免导致学生产生紧张或焦虑情绪。
鼓励学生提问：鼓励学生在课堂上提出问题，这有助于培养学生的好奇心和探究精神。
同时，也要认真倾听学生的问题，并给予积极的回应和解答。
注意问题的连贯性和系统性：在设计问题时，要注意问题的连贯性和系统性，确保问题能够有效地引导学生逐步掌握所学的数学知识。
总之，在小学数学课堂教学中，提问技巧的运用对于激发学生的学习兴趣、提高教学效果具有重要作用。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种提问技巧，以达到最佳的教学效果。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学课堂教学的提问技巧是促进学生思维发展和学习兴趣培养的重要手段。
合理的问题引导可以激发学生的求知欲望，提高他们的动手实践能力和解决问题的能力。
本文将针对小学数学课堂教学的提问技巧进行浅谈，以期提供一些参考和指导。
一、提问要具体、明确小学生的认知能力和表达能力有限，因此提问要简洁明了，避免含糊不清。
问题的内容要具体，关键点要明确。
正确的提问方式可以帮助学生理解和把握问题的要点，有利于他们迅速找出解题的思路和方法。
教学内容为数的大小关系的比较，教师可以提问："请问5和8哪个数较大？" 通过简单直接的提问可以引导学生直观比较数的大小，提高他们的分析判断能力。
二、提问要突出问题的思维性数学是一门需要逻辑思维和抽象思维的学科，因此提问要突出问题的思维性。
通过提问让学生动脑思考，培养他们的逻辑思维能力，培养他们主动解决问题的习惯。
教学内容为数的四则运算，教师可以提问："如果你有3个苹果，每个苹果价格是5元，那你要买这些苹果需要多少钱？" 通过把问题具象化，学生需要通过思考和计算得出正确答案，锻炼他们的运算能力和逻辑思维。
三、提问要灵活多样提问要善于运用不同的方式和形式，让学生从多个角度去思考问题。
灵活多样的提问可以让学生充分参与，增加课堂氛围，提高学习积极性。
教学内容为数的整数运算，教师可以提问："如果0在数轴上是原点，那负数是在哪一边？正数呢？" 通过与学生互动，了解学生对概念的理解程度，以及激发他们思考负数和正数的概念。
四、提问要适度难易提问要根据学生的实际情况和学习程度适度难易。
问题过于简单容易让学生感到无趣，问题过于困难容易让学生感到挫折。
合适难易的问题可以让学生在适度挑战中提高解题能力和自信心。
教学内容为数的分数，教师可以提问："请你把3这个数表示为一个真分数和一个假分数。
" 这种问题既有一定的难度，又能让学生灵活运用分数的概念，提高分数的认识和应用能力。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧数学教学是小学教育中的重要组成部分，而提问是教学中不可或缺的一环。
通过巧妙的提问，可以激发学生的求知欲，引导他们主动探究问题，促进他们的思维发展。
如何在数学课堂上运用有效的提问技巧，成为每一位数学教师需要思考和探索的问题。
下面，我们就来浅谈一下小学数学课堂教学中的提问技巧。
一、提问的目的1.引发学生兴趣。
提问不仅是教师向学生提出问题，更重要的是要通过问题吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情，引导他们主动思考。
2.检查学生掌握情况。
通过提问，教师可以迅速了解学生对知识点的掌握情况，及时发现问题，及时进行调整和指导。
3.促进学生思维。
通过巧妙的提问，可以引导学生加强逻辑思维、数学思考和问题解决能力。
二、提问的技巧1.确保提问的清晰度。
教师提问时，要确保自己的语言清晰易懂，问题简单明了，避免模糊、晦涩的问题。
这样学生才能更好地理解问题，给出正确的答案。
2.广泛地提问。
教师在课堂上要给全班学生提出问题，不能只问那些活跃的学生，而忽视那些懂得“默默算”的学生。
只有这样才能真正了解到每个学生的学习情况，给予每个学生更好的指导。
3.多样化的提问形式。
教师可以采用不同形式的提问，如开放性问题、选择题、判断题、应用题等，让学生从不同角度思考问题，拓展思维，提高解决问题的能力。
4.启发性的提问。
教师提问不仅应该是传递知识点，更要考虑如何通过问题激发学生的思考。
可以通过让学生发表自己的看法，或者给学生提供一些信息，让他们根据这些信息进行推理和判断，引导学生的思维。
三、提问的注意事项1.教师提问要给予学生充分的思考时间。
有时候学生需要一些时间来思考问题，不要急于给出答案，让他们多一些思考的时间。
2.教师要鼓励学生回答。
无论学生的回答是对是错，都要给予鼓励和肯定，鼓励学生敢于表达，不断地提高他们的自信心。
3.及时纠正错误。
当学生给出错误的答案时，教师不要直接否定，而要通过合理的方式纠正，或者让其他学生给出正确的答案。
小学数学课堂提问技巧
小学数学课堂提问技巧在小学数学课堂中，老师提问是一种非常重要的教学方法，可以帮助学生巩固知识、激发学生的思维能力和参与性。
而提问技巧的好坏直接影响到学生的学习效果。
下面我将介绍一些小学数学课堂提问的技巧。
1. 开放性问题：在提问时，老师可以使用一些开放性的问题，要求学生自由发挥思维并提出自己的观点。
问学生如何用简单的方法计算一个两位数乘以一个一位数的乘法题目。
这样的问题可以促使学生动脑思考，锻炼他们的分析和解决问题的能力。
2. 渐进问题：对于一些难度较高的概念或问题，老师可以使用渐进问题的方法，逐步引导学生掌握知识。
对于学习加法的学生，可以先问他们如何计算两个一位数的加法，然后逐渐增加数字的位数，引导他们慢慢掌握更复杂的加法运算。
3. 判断问题：老师可以提出一些判断性的问题，要求学生选择正确的答案，并解释自己的选择。
这样可以帮助学生理解题目的意思，并培养他们的逻辑思维和推理能力。
4. 比较问题：对于一些有关数值大小、形状特征等的问题，老师可以提问学生进行比较。
问学生哪个数更大，7.5和7.05。
这样的问题可以激发学生思考，帮助他们理解数值的大小和比较方法。
5. 探究问题：老师可以提出一些探究性的问题，要求学生通过观察和实践来解决。
问学生如何用量杯和水杯来测量一个长方形纸片的面积。
这样的问题可以培养学生的实践能力和探索精神。
6. 引导问题：对于一些学生遇到的困惑或错误，老师可以通过引导问题的方式帮助他们找到解决方法。
当学生计算错误时，可以问他们是哪里出错了，再引导他们重新思考解题步骤。
7. 拓展问题：当学生回答了一个问题之后，老师可以提出一个类似或更难的问题，促使学生进一步思考和拓展知识。
当学生回答了一个有关乘法的问题，可以再问他们如何解决一个涉及多种运算的复杂问题。
除了以上的提问技巧，老师还应注意以下几点。
1. 平等关注：在提问时，应尽量平等关注全班学生，不要只问那些经常回答问题的学生，要给每个学生机会参与进来。
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧
浅谈小学数学课堂教学的提问技巧小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节。
提问是教师引导学生深入思考的有效手段，也是检验学生学习效果和教学质量的重要标准。
本文将从提问的目的、类型、方法以及注意事项等方面进行浅谈。
一、提问的目的1. 激发学习兴趣：通过提问激发学生的求知欲望，引起他们对数学问题的关注和思考，从而培养他们主动学习的习惯。
2. 检验学习效果：通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况，检验他们对知识点的理解和掌握程度。
3. 引导学习思路：教师可以通过提问引导学生思考问题的角度和方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 加深理解记忆：通过提问，学生需要回忆和运用已学知识进行思考和回答，这样有助于加深对知识点的理解和记忆。
二、提问的类型1. 开放性问题：这类问题没有标准答案，学生可以从不同的角度出发进行思考和回答，激发学生的创新思维和多元化思路。
例如：“你认为数学在现实生活中有什么应用？”2. 封闭性问题：这类问题有明确的答案，学生只需要回答“是”或“否”等简单问题。
这类问题常用于检验学生对基础知识点的掌握程度和记忆能力。
例如：“3+5=8，是不是正确？”3. 推理性问题：这类问题要求学生运用已学的知识进行推理、分析和判断。
它有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
例如：“李雷有3个苹果，他把其中一个给了韩梅梅，还剩几个？”4. 转化性问题：这类问题要求学生将已学知识应用到新的情境中，培养学生将知识迁移到实际问题中的能力。
例如：“如果一辆汽车每小时行驶60公里，它行驶100公里需要多长时间？”5. 想象性问题：这类问题要求学生进行思维拓展，运用想象力解决问题。
例如：“假如你是一个蚂蚁，你会如何爬上一张桌子的中心？”三、提问的方法1. 逐步深入：教师可以先提出简单易答的问题，然后逐渐深入，引导学生进一步思考，由表及里地激发学生的思维。
2. 随机抽问：教师在课堂上随机抽取学生回答问题，避免了学生的应付性回答，提高了课堂的参与度和紧张感。
小学数学课堂教学的提问技巧
小学数学课堂教学的提问技巧在小学数学课堂中，提问是教学过程中非常重要的一环。
通过提问，教师可以引导学生思考和参与课堂，帮助他们建立数学概念、解决问题，提高他们的学习效果和成绩。
下面我将介绍一些小学数学课堂教学的提问技巧。
1. 开放性问题：开放性问题是一种激发学生思考和独立解决问题的问题。
教师可以通过问"为什么"、"你怎么知道"等问题来引导学生思考和探索。
当教师教授有关数字排序的课程时，可以问学生：“你能告诉我一些排序数字的规则吗？为什么这些数字符合这些规则？”。
这样的问题可以激发学生思考和讨论，促使他们理解数学的基本原理。
2. 封闭性问题：封闭性问题是一种可以用“是”或“不是”回答的问题。
教师可以用这些问题来检查学生对知识点的掌握程度。
在教学数字的比较时，教师可以问：“3是大于2吗？”这样的问题可以很明确地检查学生对数字大小的理解。
3. 游戏和竞赛：在小学数学课堂中，教师可以引入一些游戏和竞赛，以提高学生的积极参与和学习兴趣。
通过对学生提出有挑战性的问题，鼓励他们解决问题，提高他们的数学技能。
教师可以使用数学游戏，如数独、数学拼图等，让学生在游戏中锻炼数学推理和解题能力。
4. 分步问题：在教学过程中，教师可以通过分步问题的方式引导学生逐步解决复杂的数学问题。
通过这种方式，教师可以帮助学生了解问题的结构和解决方法。
在教授加法时，教师可以给学生一个由两个数字组成的问题，然后逐步向学生展示解决这个问题的步骤。
5. 对学生的个人经验进行提问：教师可以利用学生的个人经验来引导学生学习数学。
通过问学生与数学相关的问题，教师可以帮助学生建立数学的实际应用。
当教学几何图形时，教师可以问学生：“你曾经在生活中见过哪些几何图形？你能从周围环境中找出一些几何形状吗？”。
这样的问题可以帮助学生将数学知识与实际应用联系起来。
在使用以上提问技巧时，教师应该注意以下几点：1. 给学生足够的思考时间：教师在提问之后，应该给学生足够的思考时间，让他们思考问题和组织答案。
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【交流稿】浅谈小学一年级数学课堂教学提问技巧常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”美国心理学家布鲁纳也指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。
”在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
是激发学生学习兴趣，开启心志，培养思维的有效方法；是组织课堂教学的重要手段；是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
[1]因此，在数学教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。
通过多年的教学实践，我认为应从以下几方面做起：一、精心酝酿提问内容俗话说“台上一分钟，台下十年功。
”教师在上课之前需要做很多的准备工作，最主要的就是备课。
教师要想上好一堂课，就必须做好引导者。
教师如何才能做好这个“引导者”，提问设计非常重要。
课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。
好的课堂提问应注重以下几个特性：1、课堂提问要有明确的目的性课堂提问要有一定的目的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。
所提的问题必须有利于启迪学生的思维，使学生通过教师设计的问题自主动脑筋来探索获取知识。
而不是教师随意的发问，以至学生不动脑筋的随口唱和。
教师在授课前要精心地设计提问的内容与形式，以免偏离课堂教学中心，答不到提问应有的效果。
例如，某年轻的女教师为一年级的孩子上《认识8》这样一堂数学课。
从认识1到认识7，教法大都类似。
为突出新意，老师一开课便在柔美的音乐声中翩翩起舞，将双手交叉上举，做出数字8的象形。
师：你们看，这像什么数（树）？生：像杨树师：不对生：李树师：看我的双手弯弯曲曲，像什么数？生：榕树师：（着急地）不是这个树，是那个数生：（茫然地）……..师：想想我们前几节课学过什么数？，猜猜今天要学什么数？生：（哦），8低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。
在生动的形象和教师语言提示面前，他们不能明确地判断：数学课学的是“数”而不是“树”！为什么会出现这种情况呢?关键就是教师的问题缺乏明确的目标，在问题中数学信息指向性不明。
如果一开始将问题设成“前几节课我们学过哪些数？今天我们继续学习新的数，看看老师的手的形状，像哪一个数？”，这样提示清楚、目标明确，或许就能避免不必要的折腾。
2、课堂提问要有趣味性“兴趣是最好的老师。
”学生学习的内在动力是学习兴趣，在学习过程中没有积极情感的加入，教与学的过程就如同一潭死水，毫无生机。
恰当的提问可以激发学生学习兴趣，使学生产生求知欲，儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。
课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中学习。
例如，教学《确定位置》时，问“你坐在第几排第几个”，不容易激起学生的学习兴趣，改问“你能说一个位置，让其他小朋友猜猜他是谁吗?”再如有位教师《教学圆的认识》时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。
它们同时、同地、同向出发。
小朋友们：“你们猜猜谁先到达终点呢？并说说这样猜的理由.”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。
能让学生们立刻活跃起来，讨论起来。
把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
3、课堂提问要有适度性一方面，在教学过程中要注意提问频率的适度，问题设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。
一节课不能提问不断，否则学生无法冷静而有效地思考，从而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问。
一般情况下，每一个提问后要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到。
另一方面，问题的难易程度也要科学适度。
问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理，那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。
”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。
要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。
[2]因此，教师的提问设计要考虑一定的深度和广度。
不要提问的过于简单、肤浅，学生只做浅层次的记忆性回答，根本不用动脑筋。
这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，在教学中我们应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。
如在教学《面积和面积单位》开课时有两种不同的提问方法：方法一：上课时，老师拿出事先准备的一些物品。
问了如下的一些问题：什么是面积?请一个学生上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉?……方法二：上课开始。
老师说：请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学?小组交流后，师问：愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗? 不言而喻，方法一问题过小、过于简单。
方法二在真实开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验，这种开放性的问题，扩大了问题的广度，更有利锻炼学生积极思维综合概括的能力。
对提升学生的思维品质有意想不到的效果。
反之，如果提问过难过偏，超出了学生力所能及的范围，学生难以把握和接受，甚至思维脱轨、停滞，造成课堂上的不和谐“音符”，影响学习效果，实在是“适得其反”！4、课堂提问要有灵活性课堂教学是千变万化，学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问、或干脆答不出来等难以预料的现象。
教师要尽可能地把所要提的问题，事先周密地考虑到、设计好，并根据课堂上教与学的发展情况，随机应变地调整教学策略，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些针对性强的新提问，以调整和改善教与学的活动。
不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。
例如，在复习比例的意义时，出示4/6=2/3，问：“为什么说它是个比例？”一个学生回答正确之后，可是有的学生举手说：“这个式子也表示把一个比化简”。
还有的学生举手说：“这个式子也表示把一个分数化简”。
根据学生的这些回答，教师马上灵机一变，针对性地提问：“①我们在前面学习比的时候，这个式子表示的是什么意义？（比的基本性质，把一个比化简）。
②如果等于号后面看作一个分数时，是什么意思？（是4与6的比的比值）。
③等号前后都看作分数时，又是表示什么意思呢？（分数的基本性质，把一个分数化简）。
这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
5、课堂提问要有猜测性所谓猜测性提问，是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证明后才能确定的。
也就是说，在问题的激励下，学生根据已知想象未知，根据部分估计整体，根据条件推测结果，培养的是直觉思维能力。
这种提问在课堂上往往造成一种特定的氛围，在这种氛围中的思维能达到三种状态。
由于是猜测，学生感兴趣，情绪兴奋——想猜；由于是猜测，学生能放开胆量，要冒险——敢猜；由于学生有一定的知识基础，不是信口开河——能猜。
而猜测以后的思维状态是急切地盼望证实，所以证实猜测的过程显得极为重要，这就使得学习的目的性、主动性都大大加强了。
例如，教学“能被3整除的数的特征”一课时，教师提出这样的问题：“我们了解了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数可能会有什么特征呢？”当学生的猜测达到火侯时，教师开始引导学生证明：先观察一组能被3整除的数，发现个位上的数没有任何规律，也不都是3的倍数，排除了两种猜测；然后动手实验，分别用两根木棒，三根、四根、五根、六根、七根、八根、九根等小棒在数位上摆任意的数，从中发现：凡是用三、六、九根小棒摆出的所有数都能被3整除。
而用二、四、五、七、八根小棒摆出的数都不能被3整除。
这是为什么？经过同学们进一步分析，发现摆出的小棒个数恰是这个数各个数位上的数字的和，而这个数字和只要是3的倍数的，这个数就能被3整除，相反，就不能被3整除。
学生们是通过教师的提问，以猜激疑，以疑促试，从试中发现了规律，这样获取知识，当然理解得深，记忆得牢。
猜测式提问所起的作用，首先是帮助学生更好地理解、记忆知识，为能正确猜测奠定知识基础。
其次是使学生学习的主动性、想象力、多角度思维能力、动手操作能力、科学发现能力都得到了相应的提高。
第三，培养了直觉思维能力。
6、课堂提问要有逻辑性教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。
教师要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。
教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，达不到预想的课堂效果。
例如：教“几倍求和(差)应用题”时，小明今年9岁，陈老师的年龄是小明的4倍，陈老师与小明共多少岁？齐读题目后，可提出以下几个问题：①从题目中你能得知条件是什么，问题是什么？②你能把这些条件和问题用线段图表示出来吗？③观看线段图，要求共有多少岁？我们必须要知道哪两个条件？④现在哪个条件已知，哪个条件未知？⑤那我们要先求什么，再求什么？⑥能否将这两式子列成一个综合算式？这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅让学生参与了应用题的分析，得到解答这类应用题的解答方法，而且能发展学生的思维能力。
7、课堂提问要有开放性所谓开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。
既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的是发散性思维，培养的是想象力。
它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。
在这种开放式提问的推动下学生必然会展示多角度、多方向的思维活动。