苏州园林评课
《苏州园林》评课稿
界河学校许乃周
听罢孙林老师的《苏州园林》一课，我感触颇深，受益匪浅。
他在讲《苏州园林》这一课时，打破了以往传统的“串讲”式教学模式，充分发挥学生的主动性和积极性，收到了较好的效果。
课前，他搜集整理了苏州园林的十几张图片，上课时先创设情景导入，让同学们欣赏了苏州园林优美的景致，激发了他们对课文的阅读兴趣。
再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后仔细阅读课文，从3—9段中找出中心句，在此基础上理清本文的说明顺序。
让学生赏佳音、品美文，同学们有了一种身临其境的感受，之后让他们找出本文的说明方法并体味说明语言的准确性已经是水到渠成了。
下面，我就孙老师的课谈谈我个人的看法。
孙老师的课一上来就给人一种耳目一新的感觉。
极其标准的普通话，加上亲切的教态，很快就拉近了与学生的距离。
她的语言优美，极具亲和力。
他的构思细腻，立足文本，基本功扎实，处理教材到位。
首先在导入部分，他就显得很新颖，出示一副房间的图片，让学生谈谈自己看了图之后有什么感想。
并且能够迅速从学生的回答中及时而有效地捕捉到对自己教学有用的信息。
接着把学生的回答引入到说明文的三要素中去。
再依次是出示课题，简介作者，字词检测。
这些基本任务完成后，孙老师设计了“我读书，我思考”这样的环节，把学生带入了文本。
并且在这个时候同时提出两个问题：一、苏州园林的
整体特征是什么？二、文章从哪些方面来体现苏州园林的这一特征？整堂课就围绕着这两个问题来展开。
并且始终以说明文的三要素为中心，循循善诱，层层深入，设计相当合理。
可以说，孙老师的课是成功的。
但在这成功的背后，我似乎又有许多的疑惑。
首先，孙老师的课堂提问还不够精炼。
有些问题纯属无效提问。
比如：对称的建筑美吗？这个让学生很难回答。
假如学生说美呢？那么，意思是不是可以理解为，不对称的建筑就不美了吗？假如学生回答说不美呢？那么，是不是对称的建筑才美啊？况且，这个问题无关重要，根本就没必要提。
再者，在课堂上，孙老师的语言重复，显得有点啰嗦。
第二，孙老师让学生在自由朗读课文的时候，曾两次中途打断学生，这是很不好的做法，这个时候，时间是学生的，他们都在专心的看书，老师突然说话会打断他们的思维。
第三，整堂课下来，我感觉主角是老师而不是学生，从始至终，我都感觉是孙老师一个人在讲，学生很少有机会说话，即使有，也是被老师匆匆的给打断了。
老师放手给学生思考、阅读的时间太少，没有给学生足够大的舞台。
《新课程标准》里告诉我们，老师是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。
很显然，孙老师在这一点上做的不够到位。
第四，孙老师在上这篇课文的时候，并没有让学生读。
这是一篇说明文，但我认为，它更是一篇优美的小散文。
文章的语言优美，
处处可见。
孙老师应该让学生多读，从读，到品，然后再到评。
很可惜，一堂课下来，老师也没读，学生也没有机会读。
这就与我们的语文听、说、读、写的目标有点背道而驰了。
第五，孙老师在带领学生探究文本的时候，没有很好的做到以点带面，举一反三。
他是流水账似的从头到尾都讲了一遍，面面俱到，结果是哪里都没到。
这是公开课的大忌。
另外，这堂课上，孙老师总共提问了12次，无效提问2次，重复提问2次，大部分时间都是自己在讲。
师生的角色互换了。
在最后的小结部分，是不是可以再回到开头导入的图片，让学生在学完了文章之后再次去看图谈感想，这时候会不会比开始导入时要好呢？一来可以回收整堂课，二来还可以从学生的回答中检验他们是否真正学到了说明的顺序和说明的方法。
当然，这是一家之言，仅供参考！
作为一个参加工作二十年的老教师来说，能更新一些教学观念，我觉得很不错了。
《苏州园林》教学设计及评析
《苏州园林》教学设计及评析一、导入新课，初识苏州园林。
1.对对子教师出上联，学生对下联窥苏州园林之一斑——见全国园林之全豹（三副对联由浅入深、由远及近。
以这种方式导入课文，既激发学生学习兴趣，又突出了苏州园林的地位，使学生对本文的说明对象——苏州园林在中国园林中的地位有初步的理解。
）教师总结：第一联，盛赞了苏州园林的美丽，第二、三联，写出了苏州园林在全国园林建筑中的地位。
2.请学生在第一段中找出与上面对联意思相同的词语。
（要求学生划出标本一词，理解“标本”的含义，幻灯片板书。
）3.教师介绍苏州园林。
由陈从周《中国园林散记》：“中国园林如画如诗，是集建筑、书画、文学、园艺等艺术的精华，在世界造园艺术中独树一帜”引出，并简略介绍苏州园林特点、数量以及四大名园（沧浪亭、狮子林、拙政园、留园）基本情况。
“中国园林是世界造园之母，苏州园林是中国园林的杰出代表。
”结合国教科文组织遗产委员会第21届会议对苏州古典园林的高度评价。
（以上文字及四大名园图片都制作成幻灯片，教师一边介绍，一边展播。
教师介绍苏州园林，作必要的内容补充，为学生把握课文内容和感知苏州园林的艺术特色作铺垫。
）二、感知课文内容，把握苏州园林的总体特征。
1.学生带问题欣赏介绍苏州园林的风光写实视频资料。
（视频资料的解说词为课文内容概括，其中1、2两段为原文，时间大约6分钟。
假如全文录读，太费时。
）（1）这篇课文是介绍苏州某个园林的特点的，还是介绍苏州园林总体艺术特征的？（2）苏州园林凭什么成为全国园林的标本？为了追求艺术效果，苏州园林的设计师和匠师们一致追求的目的是什么？他们在哪些方面下了工夫？（播放苏州园林风光写实视频，形象的画面与概括的介绍互为补充，既协助学生理解课文内容，得到美的熏陶，又不露斧凿痕迹地达到了文本内容与课外延伸的融合。
）2.把握苏州园林的总体特征。
这个部分的教学设计了以下几个小问题：（1）这篇课文是介绍苏州某个园林的特点的，还是介绍苏州园林总体艺术特征的？让学生明确：本文是介绍苏州园林总体的艺术特征的。
适体教学中的个性化创造——王君《苏州园林》教学实录评析
适体教学中的个性化创造——王君《苏州园林》教学实录评析
王君的《苏州园林》教学实录充分体现了适体教学中的个性化创造。
在教学过程中，王君以充满活力的语言和丰富的视觉效果，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生能够更好地理解课文内容，并且能够把课文与生活环境结合起来，从而提高学生的学习能力。
首先，王君通过突出课文中的关键词来增强学生对课文的理解。
他在教学中把课文中的关键词和生活环境联系起来，让学生能够更好地理解课文，并且能够把课文与生活环境结合起来，从而提高学生的学习能力。
此外，王君还利用视觉效果和语言技巧来激发学生的学习兴趣。
他结合当地的风景，让学生更直观地感受到苏州园林的美丽，让学生能够更好地理解课文的内容。
此外，王君还利用精彩的语言技巧和活泼的表演，让学生更加全面地理解课文的内容，从而激发学生的学习兴趣。
最后，王君还利用各种形式的小组活动和游戏，让学生更好地理解课文的内容，并且能够把课文与生活环境结合起来，从而提高学生的学习能力。
总之，王君在《苏州园林》教学实录中充分体现了适体教学中的个性化创造，让学生能够更好地理解课文内容，并且能够把课文与生活环境结合起来，从而提高学生的学习能力。
观课记录_《苏州园林》_语文_初中_李娟_3137000065
观课记录
在张庆云老师的主持下，语文教研组的部分老师集中进行了评课活动。
李艳华老师：李娟老师在这节课中教态大方自然、和蔼可亲，课件简洁大方，对学生的回答点评到位，充满机智，教学设计独具匠心，教学内容主要体现在两个方面，一是文章构思之美，一是用词之妙。
同时李老师还提出了自己的一些看法，她认为第一板块勾画关键句、中心句的内容用时可以少一点，第二板块分析课文的构思之美显得略为简单，分析用词之妙这部分，可以考虑选一些突出说明文语言准确性特点的词，例如“务必”、“总是”等。
娄西峰老师：设计思路非常清晰，引导到位，由点到面，层层设置，体现李老师的教学冰冻三尺，非一日之寒。
毕言红老师：很多方面值得学习，思路很好：速读、细读、精读。
在读中引领学生理解课文，读的目的性明确。
实施过程中，毕老师认为速读部分用时可以少一点，细读或精读部分用时可以多一点，时间上要有侧重，细读和精读部分可以选一个作为重点来讲。
魏传华老师：受益良多，思路清晰，李老师按几个板块进行教学，本文是说明文，那么讲课的时候，是要体现说明文的特征好呢，还是淡化说明文的文体特征呢？认为评析用词之妙是难点，也是重点，可结合说明文的文体特点来向学生展示说明文的风格。
张庆云老师：思路不太清晰，应反反复复读课文，要明确课堂40分钟话语权应放在哪里？高效课堂并不一定把说明文的特征讲完了就是高效，高效就是把重点讲完、讲透就是高效。
黄老师认为上课要上出自己的风格，不要受名家左右，要把别人的东西融进自己的教学中，从而形成自己的风格。
听了大家的建议和意见，自己对这一课的内容把握更准确了，重难点更清晰了，思路也更明了了，受益匪浅。
苏州园林教学设计评语(共11篇)
苏州园林教学设计评语（共11篇）《苏州园林》教学设计一、教材分析^p本文选自语文版七年级下册第五单元，是一篇语言通俗但艺术情趣和审美品味都很高的说明文。
作者经过周密的观察，从个别中概括出一般，找到苏州园林在不同中的共同点，再现它的画意美，赞美设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的高超。
二、设计理念《语文课程标准》指出，语文教学应“使学生学会欣赏作品，领会作品的内涵”“培养学生的审美情趣”本课教学力图贯彻这些理念。
三、教学目标1、了解苏州园林图画美的特点，领略我国江南园林的美丽风貌。
2、理解课文总说和分说的说明顺序，体会说明语言的多样性。
3、运用多媒体手段，使学生对苏州园林有具体的感观，从而激发学生欣赏并热爱祖国灿烂文化的感情。
四、教学重点学习由整体把握到具体揣摩的读书方法。
五、教学难点初步的鉴赏能力的培养。
六、课时安排：2课时（第一课时指导学生怎样阅读说明文。
这是初一年学生第一次接触说明文，先让学生们掌握阅读说明文的方法--明确说明对象，分析^p 说明对象的特征，理清说明顺序，找出说明方法，体会说明语言的准确性的特点，把握说明文的结构，在说明文中描写、议论、抒情等表达方式的运用及效果，为学习本单元的说明文作铺垫。
）七、课前准备①布置学生预习课文，找出生字词，做积累字词知识的读书摘录卡。
②查阅有关叶圣陶的资料，或上网查阅有关苏州园林的图片，获得直观的认识。
八、教学过程（一）创设情景导入同学们，大家知道“园林”吗？“园林”是种植花草树木，供人游览休息的风景区。
我国江苏的苏州以“园林城市”的美称闻名天下，曾有人赞誉：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。
有谁去过苏州园林吗？现在，让我们一起来欣赏苏州园林这一幅美丽的图画。
老师这里有一个小小的要求：看完之后请说说，从苏州园林的图画中你看到了哪些景物？看后的感觉如何？（多媒体课件显示，学生看完后谈看到的景物和感受：如亭台轩榭、假山池沼、花草树木、镂窗廊子等。
）（老师点拨）是啊，屏幕上的画面让我们仿佛置身于诗情画意的苏州园林美的世界。
辽海2011版六年级美术下册《苏州古典园林》评课稿
辽海2011版六年级美术下册《苏州古典园林》评课稿一、引言《苏州古典园林》是辽海2011版六年级美术下册重要的一篇教材内容，介绍了苏州古典园林的特点和魅力。
本评课稿旨在对该教材进行全面评估，提出对教材的优化建议，以更好地指导教学实践。
二、教材内容分析2.1 教材背景介绍本篇美术教材所介绍的《苏州古典园林》是中国传统古典园林的代表之一，具有悠久的历史和独特的文化价值。
通过对苏州古典园林的学习，学生可以了解到中国园林建设的传统和精神内涵。
2.2 教材内容概述教材主要分为三个部分：2.2.1 第一部分：苏州古典园林的特点这一部分介绍了苏州古典园林作品的风格特点，包括小巧玲珑、雅致典雅、造景独特等方面。
通过对苏州园林的描绘，让学生了解到中国古典园林注重与自然环境的融合，并以小巧的空间展现自然美。
2.2.2 第二部分：苏州古典园林的名园这一部分介绍了苏州古典园林中的几个著名园林，如拙政园、留园等。
通过对每个园林的建筑、景观、植物等方面的描述，使学生对这些园林有一个直观的了解，激发学生进一步深入研究的兴趣。
2.2.3 第三部分：绘制苏州古典园林这一部分是教材的重点内容，通过对苏州古典园林的绘制，培养学生的美术创作能力。
教材中提供了绘制苏州古典园林的步骤和技巧，引导学生通过绘画表达对苏州古典园林的理解和感受。
三、教材评价3.1 教材优点• 3.1.1 丰富多样的教材内容。
教材全面介绍了苏州古典园林的风格特点、名园以及绘制技巧，内容非常丰富，能够满足学生的学习需求。
• 3.1.2 知识点串联紧密。
教材中的每一部分都紧密联系，形成了完整的知识体系，并通过步步深入的学习安排帮助学生逐步掌握知识。
• 3.1.3 有趣易懂的插图与配文。
教材采用了生动有趣的插图和简洁明了的配文，使学生能够轻松理解和消化教材所传达的知识。
3.2 教材不足• 3.2.1 缺乏互动性。
教材中的内容较为独立，缺乏与学生的互动环节，容易导致学生的兴趣和参与度下降。
《苏州园林》教学反思与评价【3篇】
《苏州园林》教学反思与评价【精选3篇】《苏州园林》教学反思与评价【精选3篇】一《苏州园林》是叶老一篇典范的说明文，文字通俗易懂。
既高度概括了苏州园林建筑的成就，具体介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得趣味盎然。
选读这样的作品，既可以使同学了解我国园林建筑的成就，激发喜爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的学问，受到一次生动的审美教育。
假如上课反复地讲，势必会使同学兴味索然，因此必需另辟蹊径，使同学于无疑处生疑，让同学熟悉到此文的深意所在。
所以，此课的教学目标定为“培育自学力量中的质疑解疑力量”。
教学方法以同学质疑、老师点拨为主，力求让同学在自己动脑、动手、动口的过程中提高语文力量。
学成于思，思源于疑，疑则诱发探究，从而发觉真理。
从“有疑（”到“创新”是事物进展的客观规律，因此，语文老师应把质疑、解疑作为教学方法的重要组成部分。
《苏州园林》一课的教学设计，在创新方面主要体现有：一是要求同学自己预习教学内容与相关资料，在独立思索的基础上，发觉疑难，提出问题；二是将问题归纳分类，要求同学按肯定范围集中提问。
这些问题主要涉及课文的难点、疑点及较含蓄或潜在的内容，同学在老师的引导下思考探讨，逐步解疑，在探究中有所发觉和创新；三是体现出质疑的层次性，在同学对课文有肯定理解的基础上，引导同学在“综合”这一更高层次上质疑，鼓舞同学打破“陈规”去思索，不被“成见”所束缚，擅长多方位熟悉，多层面分析，以进展同学的制造性思维，课堂事实证明，取得了很好的效果。
《苏州园林》教学反思与评价【精选3篇】二课堂案例(一）同学说：“我感受不到《苏州园林》的一丝美感。
”《苏州园林》的教学已近尾声，按例，我又询问同学还有什么要说的。
缄默一下之后，一个男孩子举手了，一发言，却是石破天惊，他竟然说他没有在这篇文章里面感受到一丝美感。
《苏州园林》虽然是一篇说明文，可它是一篇谈苏州园林之美的说明文，是大作家叶圣陶先生的经典之作，怎么不美呢？就上课的情形和孩子的学习反馈来看，我还自认为前面的引导、争论和分析是胜利的，他们对于说明文的阅读把握也是挺到位的。
人教版八年级语文上册《苏州园林》评课稿
人教版八年级语文上册《苏州园林》评课稿一、引言《苏州园林》是人教版八年级语文上册的一篇课文，通过描写苏州园林的独特风格和艺术特色，引发学生对传统园林文化的兴趣。
本文评课稿旨在对这篇课文的教学设计进行分析和评价，以确保教学过程的科学性和有效性。
二、教学背景和目标1. 教学背景本课是人教版八年级语文上册的第一单元，主要讲述了中国古代园林文化的精髓–苏州园林。
通过学习《苏州园林》，学生可以了解中国传统园林的特点，体验其中蕴含的人文艺术，激发学生对传统文化的兴趣和热爱。
2. 教学目标•知识目标：了解苏州园林的起源和历史价值；熟悉苏州园林的主要特点和设计思想。
•能力目标：培养学生的阅读理解能力和文化鉴赏能力；提高学生的表达和写作能力。
•情感目标：激发学生对传统文化和园林艺术的兴趣；培养学生的爱国情怀和文化自信。
三、教学内容和教学重难点1. 教学内容•掌握《苏州园林》的基本情节和主要人物；•分析《苏州园林》的结构和表达方式；•理解苏州园林的特点和设计思想；•进行相关文化鉴赏和讨论。
2. 教学重难点•教学重点：学生的阅读理解能力和文化鉴赏能力；•教学难点：培养学生的表达和写作能力；引导学生深入思考苏州园林文化与当下社会的联系。
四、教学方法和教学过程1. 教学方法•导入法：引入苏州园林的话题，激发学生的兴趣；•合作学习法：组织学生小组合作，进行园林文化展示和讨论；•交互式教学法：师生互动，引导学生主动思考和表达观点。
2. 教学过程第一步：导入与展示（10分钟）•利用图片和文字简要介绍苏州园林的特点和历史价值；•提问学生，了解他们对苏州园林的印象和了解程度；•引发学生对苏州园林的兴趣和好奇心。
第二步：阅读与理解（15分钟）•学生带着问题阅读《苏州园林》课文；•教师指导学生分析课文的结构和表达方式；•小组合作，讨论苏州园林的主要特点。
第三步：文化鉴赏与讨论（25分钟）•学生展示他们对苏州园林的文化鉴赏成果；•引导学生深入思考苏州园林文化与当下社会的联系；•学生以小组为单位进行讨论和展示。
对语文教学内容随意性的思考——两堂《苏州园林》课例评析
、
～
嚣 孚． 琥
课 文，梳理文章的思路 ，弄清文章 的结构方式 ； （ ）在感 定义 为：能读 、会写 、善 听、能说 。因此 ，语 文教学 内容 ２
受 传 统 之 美 的 基 础 上 大 胆 思 考 、 大 胆 创 新 ，用 自己 的 设 计 应该 紧紧围绕提 高学生 的语文素养来 确定 ，把语 文教学 内 来 表 达 对 “ 与 环 境 ”这 一 主 题 的看 法 ； （ ）注 重 培 养 学 容 的重点放在课 文本 身。两节 《 人 ３ 苏州园林 》的教学 内容 都
对语文教学 内容随意性的思考
一 一
两堂 苏州 园林 课 例评析
◎陈雅 风
语文课堂 教学中存在着 教师创造 的各式各 样的教学 内 园林的 图片 ，把文 中提及 的景观全 部通过 图片展 示出来 。
容 ，有 的是无 中生有 的创 造 ，有 的是脱离文 本的误读 ，有 然 后 ，理清作 者的写作 思路 ，先 复习结构方式 、说明顺序
３ 为体现 共 同点设 计者是从哪 几方面设计 的 ？在第一 个 问 ． 方 ，教师 的评价一律都 是 “ ”、 “ 好 很棒 ”。接着 ，教师 题 中 ，教师 说 ，因为早 读 已经读过 了，所 以就直接让 学生 出示评 分标准 ：大胆 创新 ２ ；务 实有用 ２ ；形 式生动 ２ 分 分 读课 件上 的字 词，并且 教师强调 ，这些字音 都要读准 了， 答 案 。第三个 问题 ，出现 了冷场 ，教师进行 引导之后还 是 分 ；表达流 畅２ 。以此 ，评 出Ａ 分 组第一 ，教师 发放奖 品。 是考试 中常考 的 。第 二个 问题 学生都能准确 地在书 中找到 此 时，下课铃声响起 。
一
、
适体教学中的个性化创造——《苏州园林》教学实录及评析
适体教学中的个性化创造——《苏州园林》教学实录及评析一、导入1、闲话苏州之“特”：清代159个府中的税老大；园林、苏绣、美女，天下扬名；9个园子位列世界遗产名录。
2、亮出教学目标：学习叶圣陶先生如何用语言将苏州园林的美表现出来。
3、分享阅读体验：好文章就是“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。
4、屏显学习方法——宏观:看整体结构；中观:探段落奥妙；微观:赏语言特色。
评析：比之只围绕说明顺序、说明方法、说明语言打圈圈的教学，将“说明之美”定为攻坚目标，显得境界高迥，灵气逼人，因为这不仅可涵容文本的类性特征，而且能深入揭示文本的篇性特征。
仿叶圣陶对苏州园林的审美感悟，将好文章定性为“阅读者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”（课眼），并从宏观、中观、微观三个层面，引领学生细致体悟，更是匠心别具的切入，与夏丏尊先生称道的“寡兵御敌”智慧（围绕一个点，精心营构）极为神合。
闲话苏州之特，是教者广博积淀的悄然绽放，看似随意，却在为唤醒学生对苏州的爱，进而迁移到对叶圣陶文字园林的爱积极蓄势。
不过，举重若轻的背后，也暴露了内心的紧张——苏州之特的介绍皆出自教者之口，学生只是象征性地跑跑龙套；“三层学习法”也是迫不及待地亮出，而非学生体验丰满后的自然生成。
为什么不放手让学生多说说、多悟悟呢？二、宏观:析整体结构1、点出第1自然段为课文的引子后，直接屏显第2自然段，师生齐读。
提醒：读《苏州园林》，要有“散步的感觉，读慢一点会更好”；“这一段对阅读课文特别重要，因为这一段叶圣陶先生把自己对苏州园林的态度都表达出来了”。
齐读。
2、背诵屏幕中红色标记的语句：讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
（生背。
师抽背。
生齐背。
）3、跳读，寻找关键句，思考第2自然段和全文的关系。
4、讨论。
学生发现第2自然段中的四个“讲究”分别呼应第3、4、5、6自然段，全文的结构呈先总后分的特点，教者请学生说得再仔细点，学生总结如下：第一个“讲究”强调亭台轩榭的布局，第3自然段写的就是亭台轩榭的布局;第二个“讲究”强调假山池沼的配合，第4自然段写的就是假山池沼的配合;第三个“讲究”强调花草树木的映衬，第5自然段写的就是花草树木的映衬;第四个“讲究”强调近景远景的层次，第6自然段写的就是近景远景的层次。
初中语文教例品评100篇《苏州园林》教例评析
教课资料范本初中语文教例点评100篇44《苏州园林》教例评析编辑： __________________时间： __________________44.细细地讲个片段——《苏州园林》教例评析［教例简述］此教例依据宋子江老师的论文《也得细细讲个片段》 ( 《语文教课之友》 89.10) 改编。
教课内容为《苏州园林》第四段 . 课时安排为《苏州园林》讲读教课的第二课时。
教课的主要内容以下：1.朗读《苏州园林》第四段 . 用序号标出段中的句子。
2.讲析此段的构造 . 次序。
( 这一段共 11 句。
开头一句总说 . 笼盖全段 . 是一此中心句。
②③两句说假山 . ④至 11 句说池沼。
“假山和池沼”的语序 . 也就是这一段的说明次序。
)3.讲析②③两句。
( 第②句说假山的艺术性。
“堆叠”用得适合. 几乎无可替代。
“能够说是一项艺术而不单是技术”句. 先说艺术 . 突出艺术；“能够说”三个字是一个议论性状语. 不可以省 . 它起着赞叹的作用。
第③句具体说明假山的形态。
“或许或许表示非此即彼. 足见假山无一不是精心堆叠。
“重峦叠嶂”“几座小山配合着花木”的含义是说假山太传神了。
写旅行者的感觉. 是从侧面说明假山的艺术成效。
“平生多经历”两句 . 又典雅又形象 . 既是赞叹 . 又点出了假山艺术性强的原由。
)4.讲析④至 11 句。
( 第④句开始说池沼 . “至于”显示了层次。
“引用活水”是言之有序 . 先说水源。
“大多”措词严实 . 一个“活”字 . 点出池水特色。
第⑤句第⑥句说明池沼的种类。
“模样”一词用得正确。
“常常”既说明桥梁安排之多。
又防止了混为一谈。
用“安排”而不用“建筑” . 正是要表现设计者的匠心。
第⑦句中 . “同样”比“同样”好 . 且读起来响亮。
第⑧句中“整齐”用得很有讲究 . 是指将石块砌齐了成为整齐的样子 . 用“整齐”实在比“整齐”适合。
写石岸的形态. 是从正面说. “高低屈曲放任自流”8个字说得十分贴切 . 特别是“屈曲”二字真是苦心孤诣。