导学互动教学模式图解
圆锥的体积导学互动模式课件
例3、工地上有一些沙子，堆起来 近似于一个圆锥，测得底面直径是 ４米，高是1.2米。这堆沙子大约 有多少立方米?(得数保留两位小数）
1.2米
4米
导学归纳：
反馈训练
一、填空： 用字母表示是（V= 3 s h 锥的体积相等。
1 1、圆锥的体积=（ 3 ×底面积×高 1
），
）。
1 2、圆柱体积的 3 与和它（等底等高）的圆
27立方米，那么圆锥的体积是9立方米.（ √
）
5.圆锥的高不变，它的底面半径扩大2倍，则体 积就扩大4倍。（ ）
3、一个圆锥形沙堆， 高是1.8米，底面半径 是5米，每立方米沙约 重1.7吨。这堆沙约重 多少吨？（得数保留 整吨）
Hale Waihona Puke 有一根底面直径是6厘米，长是15厘米的圆 柱形钢材，要把它削成与它等底等高的圆锥形 零件。要削去钢材多少立方厘米？
圆锥的体积
体积 = 底面积×高
V =s h
导学提纲
1.实验：拿一个与圆锥等底等高的圆柱，把圆锥 里装满沙土往圆柱里倒，或者把圆柱里装满沙土 往圆锥里倒，你发现了什么？并记录你的实验结 果. 2.圆锥的体积计算公式用文字怎样叙述？字母公 式应怎样表示？ 3.要求圆锥的体积，必须知道哪两个条件？ 4.尝试完成26页例3。
２、已知圆锥的底面直径ｄ和高ｈ，如 何求体积Ｖ？ 2
r= d÷2 S=∏
S=∏ r
V= 3 S h
r
V=
３、已知圆锥的底面周长Ｃ和高ｈ，如 何求体积Ｖ？
r =C÷∏÷2 S=∏
1 S 3
h
r
2
V=
1 S 3
h
只列式不计算: 求下面各圆锥的体积 . ①底面面积是7.8平方米,高是1.8米。 1 列式：3 ×7.8×1.8 ②底面半径是4厘米,高是21厘米。 2 1 列式：3 ×3.14×4 ×21 ③底面直径是6分米，高是6分米。 2 1 ×3.14×（ 6 ） ×6 列式： 2 3 (4)底面周长是12.56厘米，高是4厘米。 列式：
四步导学法高效课堂教学模式
一、“四步导学法”课堂教学模式流程图示“四步导学法”的课堂教学模式，由“导入明标”、“自学互学”、“展示探讨”、“反馈评估”四个基本环节构成。
现将“四步导学法”课堂教学基本模式图示如下，供全校老师参考、学习。
1、教学过程图示2、“四步导学法”课堂教学模式解读一、导入明标：教师创设情境导入新课，提出教学任务和目标。
创设情境要达到两个引发：一是引发内容，新旧联系自然导入；二是引发思维或引发情感，激发学生求知欲望。
启导须明快简捷，要紧结合示标（展示教学任务、目标），一般控制在3到5分钟。
“温故知新”，鼓励老师以课前检测作为启导的一部分。
建议以抽测为主，根据学生实际情况，有针对性地对部分学生（尤其是中下游学生）进行抽查，当堂批改、公示。
抽测题量要精，难度适宜，可书面练习形式，也可口头问答形式，要紧扣上一堂课教学要点。
如进行了课前抽测，这一环节的时间可适当放宽，但也不应超出8分钟。
二、自学互学：分为自学和互学两部分。
让学生在课堂上自学，是使学生成为学习主人的一个重要环节。
学生两组并排而坐，教师稍作提示交待，出示自学提纲、思考题（自学题要有层次性，由易到难，以积累基础知识和发展基本能力为主；统一以导学案为载体呈现），让学生根据学习目标和要求进行指向性自学。
学生一边自读，一边思考，一边练习，标记疑难问题。
自学完成后，同座两位学生（或前后座四位学生）相互检查、学习、交流（互学）。
教师在班内巡视，适时指导，注重方法指导，强化互学的自觉主动性和稳定持续性，务必做到活而不乱。
这一环节约用12－15分钟。
三、展示探讨：在学生自学思考、互学质疑基础上，教师先引导学生针对自学题，抓住重点、难点、关键点进行展示呈现(展示的形式可灵活多样：可以是各小组组内展示交流；可以是个人的班上展示；小组成员合作进行班上展示……)；再针对学生自学和展示中出现的问题，结合课堂教学要点，进行精简点评和深入探讨，指导学生分析、归纳、综合。
点评、探讨比自学更进一层：自学侧重整体认知一般内容，点评、探讨侧重深入理解重点内容；自学侧重知其然，点评、探讨侧重知其所以然；自学侧重基础性练习(或实验)，点评、探讨侧重探索性练习(或实验)；自学显示学生主体参与的优势，点评、探讨更显示教师主导作用的优势。
导学互动教学法
用“导学互动”教学构建和谐课堂“导学互动”教学是教师引导和学生自学相结合，师生互动探究为措施的教学模式。
它的教学理念是“变教为导，以导促教，学思结合，导学互动”。
这一教学模式分为四个环节。
第一环节是“出示自学导纲”，就是教师根据教材内容制定出本节课的教学目标，采用不同的教学手段显示出来。
导纲的编写：1、是要围绕教学内容、教学目标和教材的重点、难点。
2、导纲要具体、简单明了，使学生一目明了，有的放矢。
例如：“通过课本第几页探究，理解什么的概念，理清谁与谁的关系，你是分几个方面理解的；通过课本第几页例题的预习，已知有哪些条件，问题是什么？学习了这个例题，你掌握什么方法，本题是否还有其他解法？3、本节课的重点是什么？通过导纲让学生明白这节课应学习什么知识，掌握什么方法、技巧。
达到什么目标，进而要求学生在有限的时间内高效率地进行预习，思考，讨论。
做到有的放矢。
老师可以把握有利时机指导学生自学。
第二环节是“师生互动”，就是在学生自学的基础上，通过师生互动，小组竞赛等形式解决形式学习中的共性问题。
1“互动”是“导学互动”教学的核心，是学生参与教学活动的具体体现，是完成教学任务的重要环节。
所以说本环节必须紧紧围绕教学目标展开师生对话，通过对话，让学生把本节课所预习的的知识、感知、思路说出来，老师可以随时发现学生知识的缺漏，及时补充、更正、拓展、提高，从而使学生获得更广博的知识和技能。
2、对教材的重点、难点，必要时让学生展开小组讨论，恰到好处地追问和点拨，对小组讨论仍然解决不了的问题，教师要及时点评。
3、教师在“导学互动”的教学中，通过不同的教学手段，创设问题情境，激发学生问题意识的产生，提高学生主动、迫切地解决问题的能动性，从而引发其通过不同的渠道解决问题的积极性。
第三环节是“导学归纳”。
此环中，教师引导是基础，学生归纳是提高，通过引导可以使学生知识与方法得到整合，而归纳则可以使学生所学的知识得到进一步深化，提升学习能力。
小学数学“五环导学”教学模式的流程
2014年第12期“目标管理、自主质疑、互助探究、交流提升、当堂训练”教学模式简称“五环导学”数学学习模式。
“五环”是指数学学习中的五个环节，分课前和课中两个阶段完成。
这种学习模式能够有助于促进学生打下坚实的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的要求是完全一致的。
课中学习的具体流程图如下：“五环导学”数学学习模式是在学生充分自主学习的前提下，以学生学习为主的一种数学学习模式，它重在学生自学、课堂互助探究、交流提升、教师点拨和当堂训练。
“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。
数学学习运用“五环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以导贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效教学向高效学习的转化。
在“五环导学”模式中，学案的质量和使用是关键的因素。
教师课前需要认真研读教材，彻底把握教材、把握学生，注重搜集多种资料，在尊重学生实际和学习规律的基础上，制订切实可行的分层导学案。
导学案的编写要精细且容量要适中。
一、目标管理环节导学案要提前一天下发。
学生要根据导学案的指导，明确本课的学习目标，在学案导学的帮助下，开始初步自主学习。
下面以《复式折线统计图》（人教版五年级下册第六单元）一课为例，说说“五环导学”的流程与要领，明确教师课前准备事项及学习卡的内容（如图1、2）。
教师课前要抽查学案，了解学情，小学数学“五环导学”教学模式的流程■程凤图1图2高效课堂44All Rights Reserved.2014年第12期二次备课，以学定教，制定出课堂学习的新目标。
课堂上出示课堂学习目标，在学案导学的帮助下，学生开始进一步的自主学习。
复式折线统计图的学习卡内容可以如图3所示。
学习目标还将引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，最后让学生对课堂表现和效果进行评价。
初中数学“导学互动”课堂教学模式探究
初中数学“导学互动”课堂教学模式探究初中数学对于培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力、推理计算能力具有重要意义，而“导学互动”是初中数学教学中非常必要的一种教学手段，有着非常高的灵活性与互动性，能够对学生数学思维的发展起到推动作用。
标签：初中数学导学互动教学模式课堂实践“导学互动”是一种新型的教学方法，主要强调导学结合与互动探究两个方面。
它不仅能够有效地激发学生的学习热情，而且能够提升学生的自主学习能力，培养学生的良好学习习惯，有益于学生未来的良好发展。
一、导学互动课堂实践——设计导学提纲导学提纲是指以教学目标、教学内容以及学生实际学习情况为基础来编写的学习指导纲领。
教师在编写和设计导学提纲时，需要尽可能地考虑到学生的兴趣特点，将导学提纲的悬疑性、趣味性以及探究性凸显出来，同时也要能够真正适应学生的数学基础能力，最大可能地激发学生的学习兴趣与热情，促使学生积极主动地利用导学提纲来对新知识进行预习。
例如，对于苏科版初中数学“正数与负数”内容，教师在传授相关知识之前，可以通过多媒体向学生展示有关盆地、大海以及山峰等的图片，从而让学生直观感受到“海平面”这一概念，比如盆地低于海平面、山峰高于海平面等，从中得出相关含义，即“相反意义的量”。
然后教师再提出问题进行引导，比如：“同学们，你们有没有在日常生活中遇到与之类似具有相反意义的量呢？”学生通过思索给出回答：“送出5个苹果和收到5个苹果”“零下4度和零上4度”“电梯向下2层和向上2层”等。
教师对这些回答给予肯定，之后再继续提问：“那么，对于这些相反意义的量，应当如何用数学的语言进行表述？”这种导入设计，能够自然而然地将学生引导至“正数与负数”的学习之中。
最后教师将导学提纲发给学生，并呈现具体的课堂教学目标。
比如在“正数与负数”的学习中，学生首先要能够判断一个数是正数还是负数，然后才能对“0”表示量的意义有着清晰的理解。
最后，学生要能够利用正数和负数形式表述互为相反意义的量，从而真正理解负数的含义和实际意义。
小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式探究
小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式探究摘要：随着我国教育事业的不断发展，新课改的教学目标不断推进，教师在小学数学课程教学期间有了质的变化。
数学教师应用全新的课程教学模式如导学互动，通过多样化的教学手段应用逐步提升学生的数学学习能力，为学生的未来发展进步奠定良好的基础条件。
关键词：小学数学；高年级；导学互动教学模式引言：新课改落实至今，现代数学课程教学目标也逐步明确起来，需要教师加强教学指导，理清数学课程教学重点。
小学高年级数学课程教学期间，教师不能一味的采用单项知识传导的形式，而是需要通过合理的方式方法，让学生积极主动的参与学校探究过程中，给学生适应数学课程的机会，这样的数学课程教学模式才会具备实践应用意义。
一、导学互动教学模式的实践意义小学高年级的数学课程教学过程中，教师不难发现此时学生在进行各个学科的知识学习期间，已经逐步具备一些个人意识，即便如此学生在探索学习期间，还是会因为数学的学科特质，而厌倦目前这种较为枯燥的数学学习状态，甚至会出现逆反心理。
而教师转变教学思路，利用导学互动的教学模式开展教学指导，能够帮助学生克服这种学习困难问题，获得更为理想的数学课程教学效果。
导学互动教学模式，会将导学、互动在课堂上划分出来，属于一种以学生为主的课程教学模式，此时教师改变以往的课程教学方法，不再将数学知识强加给学生，学生也能在自主探究学习期间获得数学学习能力的进步发展。
导学互动教学模式，能够帮助学生培养创新思维，不断提升学生的数学学习兴趣，日常生活中学生将这种思维能力应用于实践，能够积极面对困境，有利于个人的长远发展。
二、创建导学互动教学模式的有效方法（一）先入为主的导学课堂建立导学的概念顾明思义就是让教师在开展教学指导期间，注重对学生的能力引导，鼓励学生主动参与课程之中。
与以往课程教学模式不同的是，导学式的课堂能够改变教师单向传导数学知识的模式，学生能够主动积极的参与课程之中，并通过个人的努力获得数学学习的动力。
互动式教学方法 ppt课件
小组研讨式教学方法
➢ ➢ ➢
操作步骤
步骤一：说明 步骤二：分组研讨 步骤三：成果发表
时让讲 间每师 掌个巡 控人回
参指 与导
小组研讨式教学方法
对讲师能力要求
• 有能力组织、引导研讨，且 控场能力强。
了解多种互动式授课方法的各项特征掌握五种最常用的互动式教学方法并能运用于实际授课
互动式教学方法
WELCOME TO JRT‖
课程目标
了解多种互动式授课方法的各项特征，掌握 五种最常用的互动式教学方法，并能运用于 实际授课！
2
课程大纲
❖ 互动式教学方法的作用 ❖ 各类互动式教学方法介绍 ❖ 互动式教学方法试讲
• 有效的声音表达能力。 • 良好的无声语言表达技巧。 • 能以清晰和有逻辑的思路
组织、引申课题。 • 能有效运用发问、活动等
学员可以参与的技巧。 • 能洞察学员细微的反应，
随时调整授课内容。
小组研讨式教学方法
特点
“一次短时 间的针对性
讨论”
5－6人一组为宜
小组研讨式教学方法
利弊
好处：1、学员可充分参与。 2、促进学员积极思考。 3、充分交流，分享资讯。
戏的目的和意义。
游戏式教学方法
操作步骤
步骤一：宣布游戏规则
步骤二：掌控场面
步骤三：启发性小结
课堂作业教学方法
注意事项
1、课前熟悉作业内容。 2、清楚说明作业目的、要求。 3、控制时间。 4、反表总结、点评。
经验分享式教学方法
注意事项
1、分享的问题点要明确。 2、分享内容与课程内容有关。 3、对分享人表示赞许、感谢。 4、分析、总结分析内容。 5、掌控好分享时间。
三维互动五步导学操作指南
三维互动五步导学操作指南“导学练案”的编写依据●郭思乐⽣本教育的前置任务安排●洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式●东庐中学的“讲学稿”●杜郎⼝中学的“10+35”⾃学模式“三维互动，五步导学”教学法解析“三维互动，五步导学”教学法是⼀种以⽣本教育为理念，依托《导学练案》，通过师⽣多维互动，根据五⼤流程逐⼀导学的探究式教学⽅法。
“三维互动”既指学⽣与《导学练案》、学⽣与学⽣、⽼师与学⽣三个层⾯的互动，也指新课程标准意义上的三维学习⽬标，即知识与技能，过程与⽅法，情感态度与价值观三个层⾯的学习培养过程。
“五步导学”是指⽣本课堂的五⼤基本流程，即导⼊学习⽬标、⾃主学习前置学习、合作探究与多维展⽰、⾼效点评与答疑总结、当堂⾃测与反馈。
“三维互动，五步导学”操作指南每节课基本流程原则上分为五⼤模块，即：1.⾃主前置学习。
重点是培养学⽣⾃主学习习惯和独⽴钻研的意识与能⼒。
（这是五步导学的关键的第⼀步。
前置学习任务在课前让学⽣完成，可以利⽤⾃习时间或专门前置学习课来完成⼀课时或⼀个单元的前置学习内容，要求⽼师对学⽣提出具体的学习要求，⽐如预习课本哪⼏页，完成前置学习哪⼏部分等。
上课时⽼师安排三分钟左右时间让学⽣⼩组交流⾃学成果，让⼩组长主持交流讨论，得到较正确的答案。
⽼师务必要了解学⽣⾃学的情况，记住那些是疑难点和重点，那些题有不同的解法，以学定教。
）。
2.导⼊学习⽬标。
重点是培养学⽣⽬标意识，有的放⽮的学习意识和习惯。
（⽼师可以提出解释与强调，让学⽣明⽩本节课学习什么内容，从哪些⽅⾯着⼿。
时间⼀般在2分钟左右）。
3.合作探究与多维展⽰。
重点培养学⽣团队互助精神、合作攻关的意识与能⼒、⾃信⾃强意识和表达沟通能⼒。
（这是⼀节课的中⼼，在上课时间需要⼩组交流或班级交流时，⽼师安排具体的问题和探究让学⽣分组讨论，此时⽼师要注意效果落到实处不能⾼花架⼦。
讨论时由组长主持汇总本⼩组的成果，然后⽼师安排⼀定的⼩组汇报展⽰本⼩组的成果，班级展⽰时尽量不要重复答案，可以相互补充，要求各⼩组尽量展⽰多种结果和⽅法。
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1 “导学互动”教学模式图解
河南淅川教科所 徐国杰
“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。
它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。
” 它的基本特征：一是以课时作为基本单位，把知识系统化、结构化，以课堂训练达标作为控制的教学过程。
二是以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。
三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。
“导学互动”教学模式改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，提高教学效益。
其操作流程及基本要求如下：
导学互动课堂教学模式图解 注：导纲预习（即课前自学）根据学科特点和要求，可以放在课外，也可以放在课内。
基本
理念
三大流程 六个环节 师生活动 实施策略 教师（主导） 学生（主体） 变教为
导，以导
促学，学
思结合，
导学互
动。
导学
是教学
的主线，
互动是
组织形
式。
培养
学生自
学能力，
大面积
提高课
堂教学
效益。
导入预习（基础、准备） ↓ 导纲预习 精心选编 “导学”提纲 依纲预习记录问题，带着问题走进学堂。
导纲目标要具体，注重知识和能力。
学法指导应明确，导学练习分阶梯。
新课导入 创设情境， 激情导入 集中注意提高兴趣， 明确学习目标任务 导语设计要精练，激发意图要明确。
导入形式可多样，调动学情启发强。
导学互动 （学生自主、合作、探究性 学习） ↓ 自主学习 巡视指导， 发现问题 自己读书寻找重点，围绕导纲解答问题。
运用评价，督促全体学习。
巡视中差，了解学困问题。
合作互动 激发讨论， 重点讲解 围绕问题小组讨论，大组交流分享成果。
互动：生生交流，师生互动。
精讲：点拨疑惑，针对性强。
探究归纳 引导探究， 方法指导 梳理知识提炼精要，关联前后形成网络。
教师引导：巧妙板书理思路。
学生归纳：学习技能会方法。
当堂训练 （巩固、延
伸）
导学训练 精编习题， 检查反馈 当堂完成训练习题，消化巩固反馈信息。
训练：方式灵活，突出重点。
评价：面向小组，促成合作。