互动式教学法的含义分析

互动式教学法的含义分析

互动式教学法的含义分析

关于互动式教学思想的论述最早可见诸《学记》：“学然后知不足，教然

后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长也。"

这罩的教学相长实际上就是古代朴素的互动思想。对“互动"这一最基本最

普遍的日常生活现象做深入探讨的乃是19世纪初的社会学家，而互动的概念

最早是由德国社会学家齐美尔明确提出来的。继齐美尔之后，美国社会学家

乔治·米德结合进化论与行为主义的研究成果，继承和发展了齐美尔的互动，

提出了个体运用语言符号进行社会互动的理论，后人称之为符号互动论。互

动理论在西方的发展比较成熟，为社会学及社会心理学、教育心理学的进一

步完善创造了条件，也为互动理论进入教育领域提供了基础。

互动(Interaction)作为社会学、社会心理学、教育社会学的一个重要

概念，它所拥有的界定是多种的。例如：“互动是指在一定社会背景与具体情

境下，人与人之间所发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影

响。它既可以是人与人之问交互作用和相互影响的方式和过程，也可以指在

一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相

互之间心理和行为上的

改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情境、互动过程和互动结果等要

素的，动态和静态相结合的系统"；n，“互动是指人与人或群体之间发生的交

互动作或反应的过程，也包括个体与自我的互动过程”；乜，“互动也称相互作

用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引

起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程"口1等。如果我们对这些界定

仔细推敲一下，不难发现，尽管在语言的表述方式上有所不同，但这些概念

均包含了“互动”一词的基本含义：两个主体之间的相互行为、作用。所谓

互动式教学法，是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平

等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达

到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提

高教学效果的一种教学方式。

互动式教学法就是在启发式教学原则的指导下，以学生为主体，以教师为主导。充分发挥学生的学习主动性和积极性，变学生被动式教学为主动参

与式教学，让教与学表现有效学习的动态过程，其中包括教师与学生之间的

互动和学生与学生之间的互动还有与教学坏境之间的互动，是一种立体似的

多向互动。它是一种在课堂上既培养学生的学习兴趣，激发求知欲，引导学

生主动获取知识，又注意培养学生的思维能力和创新意识的教学方法。