谈新课程理念下以学生为主体教学观的变革(华南师大附中冯丹)
易 多
难 少
目的是地理素养的体现
（2）有关亚马孙河的描述，可信的是 （填正确项字） A．河上有时漂浮着直径二、三米的大圆叶 B．含沙量很大 C．发源于西部高大山系，流经平原地区 D．流量季节变化大 E．其流域夏季降水少 ０７年广东地理卷第３６题 F．其河口海域变成了“淡水海”
图1
A
案例1：
全国甲卷
思维过程： （1）提取花期从南到北越来越晚导致北部开花晚，南 图4示意日本本州岛部分地区樱花初放日期。完成9～11题。 边同期热量高。 9．导致该岛滨海地区樱花初放日期自南向北变化的主要因素是 （2）回忆影响某地气温高低因素有 A纬度B海陆位置 A．地形 B．太阳辐射 C．土壤 D．降水 C海拔高度 D洋流等 10．导致N地樱花初放日期比M地早的主要因素是 （3）回答其余问题 A．地形 B．洋流 C．土壤 D．降水 11．导致P地樱花初放日期比M、N地晚的主要因素是 A．地形 B．洋流 C．太阳辐射 D．降水
11 判断下列关于尼日利亚的说 法是否正确 ①该国国土面积约为90万 平方千米左右 ②该国粮食依 赖进口③该国沿海有寒流经过 ④尼日尔河全年径流量变化很 小⑤该国地势为中部高，四周 低 ⑥该国全部为热带雨林气 候 A ③④⑤ B ①②③ C ①⑤⑥ D ①②⑤
12 关于尼日利亚南北农作物的差异及其原因正确的是: ①南部以橡胶、可可等热带经济作物为主， ②北部以棉花、花生等旱地作物为主。 ③主要是因为南部为热带雨林气候，炎热多雨； ④北部为热带草原气候，光照充足。 ０７年省第二次调研题目 A ①②③④ B ①②④ C ②③④ D ①②③
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图3示意不同纬度四地白昼长度变化。完成6～8题。 6．若该图表示上半年a、b两月（a月早于b月），则①、② 、③、④四地纬度依次是 A．66.5°N、66°N、40°N、40°S B．66.5°S、66°S、40°S、40°N C．66.5°N、66°N、0°、40°S D．66.5°S、66°S、0°、40°N
户外测试之fieldwork text
Legend Bridge
Edge
Farmingarea Farming houses houses
Your own legend:
Instruction: 1.You hane one hour to finish 2.Introduction of this place,draw geographical element (eg.cliff) 3.Draw within the boundary grey places can be undranned
谈新课程理念下 地理教学观的变革
华南师范大学附属中学 冯 丹
华南师范大学附属中学
冯
丹（高级教师）
Tel:(0)18922216216 13922144717 E-mil:dandandan1975@
全 国 宁 夏 卷
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学生学习 能力的提 高
08年32题目
学生学 习能力 的提高
08年34题目
探 究 能 力
08年35题目
高考的发展和趋势
１、通过情形的现实化、社会化、虚拟化等来增加 案例的真实性 ２、通过地图、示意图、统计图多变式增加某些题 发展至今 目的难度 高考和新课 ３、通过概念的灵活应用来反映学科基础的考查的 程理念已经 目的 ４、通过基础与能力并重的题目来检测学生地理素 相辅相成 养的提高
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图1示意不同纬度三地白昼长度变化。读图1，完成3～4题。 3．若此图表示南半球三地的白昼变化，则a、b两月分别是 A．1月、2月 B．3月、4月 C．6月、7月 D．11月、12月 4．在图示月份中 A．②地夜长超过10小时 B．三地中①地昼长最长 C．三地昼长变化率在a月相等D．三地中③地昼长变化最大
我的理解
地理教学观
符合时代要求（匮乏时代和大爆炸时代） 符合地区要求 符合学校要求 符合群体要求（不同年级、文理科目） 符合学科内容要求（不同模块）
满足学生个性需求、为其可持续发展的 学习生活能力而进行地理教学
他山之石
世界地理奥林匹克竞赛中的实操题 某些国外的教育基地
什么是符合时代 需要的人才
从０７年高考题目看地理课堂改变的必要性
考核目标与要求
地理语言丰富多样；各种解题信息在题干图表中清楚 体现；减少记忆知识的再现和要求；应对课程标准巧 妙解决版本之间的问题；
（一）获取和解读地理信息 （二）调动和运用地理知识、基本技能 （三）描述和阐释地理事物、地理基本原理与 规律 用什么样的案例是难度把握的关键； （四）论证和探讨地理问题 是过渡区域地理现有案例还是完全的
假如改成新的未 知的区域案例， 我们的地理考生 能答出来吗？是 否在过渡呢？我 们的课堂要不要 改？
０７年广东地理卷第３２题
＜区域经济发展专题训练＞ “气候和经济生活专题”
北斗图书
０７年１０月版
某 上图为尼罗河三角洲平原的气候要素图和土壤含盐度（PPM）分布变化 10、该河流三角洲地区的自然带 A 亚热带硬叶林带 B 热带草原带 C 温带草原带 D 亚热带荒漠带 11、影响土壤含盐度分布规律的主要因素是 A 围垦造陆的结果 B 灌溉水源不足 C 海水入侵地下水 D 尼罗河季节性泛滥 12、上游地区大量截取河水用以生产生活将导致 A 下游土壤PPM>3000的范围会缩小 B 下游土壤PPM>3000的范围会增加 C 沿岸地区气候的干燥程度会增加 D沿岸地区气候的高温现象会增加
溶解氧DO是指溶解于水中的氧的含量，是衡量水质的重 要指标。生化需氧量BOD是微生物分解水中的有机物体时需 要消耗氧的数量，它用于监测水体有机物的污染状况。图4为 某河由M河段至Q河段水中溶解氧和生化需氧量浓度变化曲线 。据此完成10～11题。 10．图4中有机污染源在 A．①B．②C．③D．④ 11．最容易导致鱼类死亡的河段是 A．MB．NC．OD．P 1.新情景、新案例 2.难度不大 3.宁夏卷中1-2小题
０７年广东地理卷第17 18题
云贵高原位于我国西南地 区，地处热带亚热带，地势高 差大，地貌形态奇特，盆地（ 坝子）面积小，水热及煤、铁 和有色金属资源丰富，民族多 、分布广。…… （3）考虑自然因素的影 响，如果建设同等级的高速公 路，单位里程造价最低的地区 是 （填正确项字母）。 A．云贵高原 B．珠江三角洲 C．华北平原 D．山东丘陵 （4）分析云贵高原经济 发展的优、劣势条件及其对策 。（7分）
2．The dynamics of population: migration(人口 迁移推拉力分析)
3.Volcano ‘Merapi’(火山 地貌) 4.Economic activity and the business world(全球经济一 体化) 5.Frech water in the Middle East (中东淡水资源)
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全国宁夏卷
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说明什么问题？
思维过程 思维过程 （1）提取花期从南到北 （1）回忆“纬度地域分异” 越来越晚导致北部开花晚， （2）四个选项中逐个读图 南边同期热量高。 （3）意识到答案中估计有某些 （2）回忆影响某地气温 答案描述本身是错误的 高低因素有 A纬度B海陆 （4）会读等值线图，排除A及C 位置C海拔高度 D洋流等 （5）明白影响Q和R的因素（也 （3）回答其余问题 许不需要明确知道QR或TR有差 异的原因）判断答案
世界地理奥林匹克竞赛
景观地理笔试（Multimedia text） 强调分析论述的笔试（Response text） 户外测试（fieldwork text）
笔试之Multimedia text\关注环境、强调 分析论述的笔试之Response text
2006年 1．Climate(天气和气候） 2008年 1.Climate and clinmate change(世界气 候变化） 6.Climate of china and the Olympic Games(中国气候和奥林匹克竞赛的关系) 2.International tourism(国际旅游) 3.Colombia（关于Colombia城的土地合 理利用和规划问题） 4.Energy futures and sustainability （资源和能源问题） 7.Food problems(粮食安全问题) 5.pot-in-pot system(尼日利亚人民利用器 皿解决粮食储存问题)
读某省人口出生率、死亡率变化 图（图8）和人口年龄结构变化图（ 图9），回答17-18题。 17．目前该省人口增长的特点是 A．总量呈下降态势 B．总量仍呈增长态势 C．总量呈零增长态势 D．增长模式没有变化 18．按联合国标准，如一地区≥60岁人 口占总人口比例达10％或≥65岁的人 口达7％，则可视为进入老龄化社会 。该省开始进入老龄化社会的时间 在 A．1990年以前 B．1990-2000年之间 C．2000-2004年之间 解决了各个版本在中国人口增长模式问 题上的分歧 D．2004年以后
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比较地球公转等传统问题
全国甲卷
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7．根据图中各地的白昼长度变化可知 A．a月内①—④各地的夜长均长于昼长 B．b月内①—④各地的昼长均长于夜长 C．③地较②地昼夜长短的年变幅大 D．③地与④地之间的某一纬度上昼夜长短变化为零 8．①地在a月与b月的平均昼长变化Pa与Pb的关系应符合 A．0<Pa/ Pb <1B．Pa/ Pb =0C．Pa/ Pb =1D．Pa /Pb>1
我们的现状？
关于第七届世界地理奥林匹克竞赛中国队成绩分析
名次 中国 日本 中国台北 49 74 60 平均得分 59 51 56 本次比赛前十名的选 手绝大部分来自东欧 国家，罗马尼亚、俄 罗斯、立陶宛、 爱沙尼亚等，还有个 别美洲国家。（见表1 ） 亚洲队伍中中国队 本次得分和位次均为 最高。
新课标教学中以学生为主体教师为主导的课堂实践 2019年教育文档
新课标教学中“以学生为主体、教师为主导”的课堂实践高中新课程的改革改变了传统的教学方法。
从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。
探究性学习方式是以促进学生发展为主，关注学生的后续发展所必需的知识和技能，为学生的终生学习及发展奠定基础的一种学习方式。
从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位。
如何体现学生的主体地位呢？我的做法是：首先，增强学生的问题意识，引导学生对历史上的一些重大问题寻根究底，深入思考，在对问题的思考中提高能力。
我在讲授每课新内容时，很注意结合教学具体内容和三维目标、重难点方面等科学的设疑。
鼓励学生提问题，然后针对问题，师生互动深入地进行课堂讨论，通过讨论使学生不仅知其然，而且知其所以然。
对问题的深入探讨，不仅增强学生对历史学习的兴趣，还避免了学生在学习上的浮躁和浮光掠影。
在设疑的过程中，我还注意，所提的问题要有梯度，要有典型性和示范性，使学生能学以致用，举一反三。
如在讲授“社会主义建设的发展和曲折”时，我让学生提问题。
学生提的问题是：“我国在十年社会主义建设对经济建设的成功探索有哪些？有哪些失败之处？”学生时期，回答后，我又鼓励学生进一步提问题，又一个学生提出：“成功与失败的原因分别是什么？”我马上鼓励：“这个问题提的好，比刚才的问题又深入了一步。
”接着让学生再提问题，又一个学生提出：“给中国经济分别带来什么样的影响？从中我们可以得到那些规律性的认识？”到此，我则进一步向学生提出更深入的问题：“学习这些历史，对我国现代化建设有何现实意义？”我让学生提问题时，学生们跃跃欲试，情绪热烈，整个课堂显得既热烈，又和谐。
其次，加强学生的合作意识，培养学生的合作能力。
合作是一种现代教学模式，它强调师生之间，生生之间的互动。
现代教育理论认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。
新课程理念下学生为主体的教学尝试
新课程理念下学生为主体的教学尝试摘要数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
新课程的新的理念，新的学习方式，要求教师角色需要发生相对应的转变。
新课程的重要任务是改变学生的学习方式，为学生构建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。
学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变又开始于教师角色的转变。
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。
“作为平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。
不久前，作者参加了学校组织的青年教师优质课比赛，比赛的课题是新课标人教A版数学必修（2）第三章“点到直线的距离”一课，主要内容是点到直线的距离公式的推导和公式的简单应用。
经过了从说课到上课的过程，同时经过几次上课方案的修改，对本节课的教学设计有了自己的一些想法。
通过自己的一次次教学实践，我觉得要实现高效有效的课堂教学，教师应在新课程理念的参照下，充分发挥学生的主体作用，让学生的思维活跃起来，让学生在数学空间里自由地飞翔。
下面就本节课的几个重要教学环节，通过反思，对自己在课堂教学中，如何激发学生思维，培养学生数学思维品质，寻找适合学生的教学设计谈一些想法.一、教学设计与设想新课程标准指出：“要重视从学生的生活实践和已有知识中学习数学，理解数学。
”在教学过程中，应让学生积极主动参与全过程，促动学生思维最大限度地得到发展，所以在课堂上如何让学生的思维动起来是首要任务。
用建构主义的观点来看，一堂课的效果如何首先理应注重学生学得如何，因为知识是不能传递的，教师传递的仅仅信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。
新课改理念下的语文教学观-以学生为主体
新课改理念下的语文教学观以学生为主体付楠现代课程理论之父拉夫尔·泰勒说过“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。
”这就要求教学要以学生为主体。
学生是学习、思考、活动、探究的主体，教师也要积极主动地思考和研究学生提出的问题。
由此而形成师生共生共学，教学相长，学生主体地位突显的教学氛围。
因此，在现代语文教学中构建以学生为主体的语文教学观显得尤其重要。
构建以学生为主体的语文教学要给予学生充分的机会参与评价。
在开发学生的潜在性、主动性和差异性的过程中，必需保证学生有自主表现和发展的空间。
让学生在课堂上敢说、敢议、敢评，让学生针对问题发表自己的看法，展现自己的思维过程。
学生可以发表自己的见解，积极参与评价，并在此过程中，采用小组竞赛、组内互评等多种活动形式让学生积极参入其中，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。
构建以学生为主体的语文教学要让学生注重学习过程。
教师不能仅仅着眼于最终的结果，要对学生的学习过程给予充分的关注，因为这是一个不断地克服困难、不断认识事物的过程，对于出现的问题，教师要及时引导纠正，促进学生对方法和良好习惯的培养。
学习需要保持持久的动力，关注学习过程的努力也是很有必要的，及时给出肯定和鼓励，有助于学生把学习当作贯穿人一生的努力。
构建以学生为主体的语文教学必须培养学生的自主探究的能力。
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
”引导学生充分利用图书室、网络、广播、电视等收集相关资料，让学生自主探究获得信息，从而获得有益的东西。
正如一位哲人所说：你有一种思想，我有一种思想，我们相互交流，就各自获得两种思想。
以学生为主体，我进行了一系列的实践活动。
本学期我执教的两个八年级班，我用一个班作为实验班，另一个班作为对比班（全年级抽来的重点班），对于实验班，我按单元让学生随意抽签组成学习小组，一篇课文先由教师讲解相关知识，学生进行自主性学习，教师巡视辅导，最后进行师生合作讨论。
高中语文在新课程理念下发挥学生主体性构想论文
高中语文在新课程理念下发挥学生主体性的构想【摘要】在传统的高中语文教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，课堂上一切活动都是以教为中心，制约着学生学习的自主性、独立性、能动性、创造性的张扬。
本文通过从教学形式的多样化，教学手段的现代化等方面探讨了语文教学中如何激发学生的主体性。
【关键词】语文学习主体构想新的课程标准明确提出要培养学生的语文能力，其中最重要的两点是：实现教学上的主体性，发展学生的个性特长。
一、转变教学方法，提高学生探知兴趣所谓兴趣是最好的老师，只有对一件事情感兴趣，才会全身心地投入其中，进而在其中得到更多深层的东西。
对于语文教学也一样，教师应该打破传统的教学观念，汲取传统教学中的精华，将其有效地应用于全新的教学模式中。
拿《林黛玉进贾府》来谈，教师在讲解时，可以精心地设疑，为什么林黛玉与贾宝玉初次见面就感觉已是熟人？为什么刻意地描写王熙凤放荡的笑声？这样让学生对红学产生极大的兴趣，极力地想知道在林黛玉进贾府之后，所发生的一切事情。
这样，学生就会挤出时间进行《红楼梦》的品读。
这样有效地引导学生，使学生在兴趣的探索中进行思维的培养。
二、推进多向互动合作，尝试有利于学生自主学习的途径教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师在课堂教学中要充分发挥生生间和生师间的互动合作。
互动合作是学生学习过程中自主性发挥的独特表现，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。
进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，合作的内容可以是互相检查对方活动、互相表达自己的看法、互相讨论问题解决、互相竞赛巩固认知、共同操作发现新知等。
要鼓励学生多思考，发现问题，让学生提出的问题成为教师的教学资源，从而实现多向互动合作、学生主动性的激发，一切课堂的预先设计，都不能是老师一厢情愿地强行灌输，而应是激发学生一厢情愿地去发现去探究，这就是需要了解学生把握课程的情况，发现学生的闪光点和存在的问题，并及时灵活调整方向，让学生在课堂互动的群体效应中得到启发，得到锻炼，去激发学生的学习热情，能主动积极去探究文本，在字里行间有所悟有所得。
新课程理念下课堂教学落实学生主体地位探究
新课程理念下课堂教学落实学生主体地位探究新课程理念下课堂教学落实学生主体地位探究内容摘要新课程改革向我们体育教师提出了新的要求。
在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。
在课堂中，我们只有把具有主体性的学生放在了主体地位，把具有主导性的教师放在主导位置，才能使得学生和教师双面活动起来，顺理成章，各得其所。
否则，就违反了教学的规律，也就违反了科学，这也就必然导致教学的失败。
所以，教师在上课时把自己与学生位置摆正，是上好课的基础。
关键词课堂教学主体地位创新新课程改革向我们体育教师提出了新的要求。
在教学中要树立新的理念，真正做到以学生发展为本“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。
学生的目的就是学习知识、提升素质、提升创新水平、使他们在健康成长的同时增强体质。
教师的目的是围绕学生的需求达到学生的目的，教师在课堂中所做的是引导、启发和协助学生，科学系统地点拨学生，教材的选用、教法的使用等都必须符合学生的主体需求。
只有调动了学生的主观能动性和积极性才能比较成功体现出教师的主导性，学生的主动性和积极性没有调动起来，也就说明教师的主导性没有发挥出来。
这两个目的决定了教师和学生在课堂中的不同地位――学生的主体性及教师为学生服务的主导性。
在课堂中，我们只有把具有主体性的学生放在了主体地位，把具有主导性的教师放在主导位置，才能使得学生和教师双面活动起来，顺理成章，各得其所。
否则，就违反了教学的规律，也就违反了科学，这也就必然导致教学的失败。
所以，教师在上课时把自己与学生位置摆正，是上好课的基础。
怎样在课堂中真正落实学生的主体地位呢？学生的主体地位不是一句空话，包括了教师的教法，教材的选用等具体的内容。
学生主体地位主要的一个方面是主观能动性，也就是在课堂中学生能否发自内心积极主动地参与到运动之中，表现出高兴、快乐、愉快等等。
正如一辆汽车，让它动有几种方法，一种是推着走，一种是马拉着走，另一种是开着走，推着走和马拉走就没有发挥车的内在动力，车会走得又慢又吃力，如果由一个会开车的人去充分调动车的主观能动作用，那么车就会跑得又快又轻松。
学习新课标要真正落实“以学生为主体”[权威资料]
![学习新课标要真正落实“以学生为主体”[权威资料]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/e0ec5d1f773231126edb6f1aff00bed5b9f37368.webp)
学习新课标要真正落实“以学生为主体”【摘要】小学语文教学落实“以学生为主体”的教育思想必须做到以学生为中心，要转变教师观念，创造宽松的学习氛围，建立民主和谐的师生关系，把课堂还给学生，培养激发学习兴趣，开展多种有效的活动形式，真正地落实“以学生为主体”的教学理念。
【关键词】以学生为主体；学习行为；自主学习新课程标准最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥学生个人的主观能动性，以取得最大的效益和最高的发展。
小学语文教学作为实施现代教育的主要阵地，理所应当贯彻落实“以学生为主体”的教育思想。
只有这样才能适应现代教育发展的要求。
那么，小学语文教学怎样才能真正落实“以学生为主体”的教育思想呢？一、转变教师观念是真正落实“以学生为主体”教育思想的前提1.转变教师陈旧的教学观。
新课程标准要求教师必须变单纯地传授语文基础知识为既传授语文基础知识，又培养学生的语文能力；必须变只重语文教学结果为既重视语文教学结果，又注重语文教学的过程；必须变教师向学生的单向信息交流为既有教师和学生之间的信息交流，还有学生与学生之间的信息交流。
2.转变教师陈旧的学生观。
传统语文教学总是把学生看成是消极接受教育的对象，应该绝对服从教师的要求。
现代语文教学要求教师必须变“以老师为中心”为“以学生为中心”，变主角为配角，诚心诚意把学生当作学习活动的主人，充分尊重学生的独立人格，尊重学生的主动精神，充分调动学生学习的积极性和创造性。
3.转变教师陈旧的人才观。
传统的应试教学只重少数学生的升学问题，远远不能适应现代社会对人才的需求状况。
注重少数学生的升学，不仅废弃了大多数学生的全面发展，而且是明显的教育不平等。
二、建立民主和谐的师生关系是真正落实“以学生为主体”教育思想的基础1.教师要热爱学生。
这是达到民主和谐的基础。
没有爱，就没有教育；没有爱心，就不配当老师。
在教学中，教师应真诚地赞美和欣赏学生，多给学生鼓励性的评价，注重和学生之间的交流；教师应尊重学生的人格价值，尊重学生自我选择的权利，尊重学生的发展潜能，尊重学生个性之间的差异；教师要相信学生具有自我发展的愿望，理解和宽容学生学习中出现的过失。
新课程“教师主导,学生主体”的课堂构想
新课程“教师主导,学生主体”的课堂构想摘要：通过以“主题式图史模式”构建小学>新课程课堂研究性教学活动“文本设计”的尝试，创设“教师主导，学生主体”的教学环境，让学生在开放轻松的课堂气氛中学习和充分发挥学生的主体积极性，促进学生的全面发展。
背景简介：（一）新课程的教学理念要求教师在课堂教学中指导学生自主学习，自己探究为核心。
提倡以学生学会学习，主动发展为目的的“教师主导，学生主体”的教学过程。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，现代教育理念亦强调学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
（二）我们在教学中，运用以“主题式?图史模式”构建新课程课堂研究性教学活动及“文本设计”鉴于新课程理念和对现代教育方式要求的理解，尝试突破传统的教学模式。
以积极实施新课标提出“教师为主导，学生为主体”的课堂环境，调动学生的兴趣，让学生在开放轻松的课堂气氛中进行学习和充分发挥学生的主体积极性。
以“主题式?图史模式”构建新课标课堂研究性教学的整体知识结构，实践新课标强调“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三位一体”过程目标，促进学生全面发展。
在培养学生的各种能力方面，特别注重学生掌握知识的过程以及运用知识、促进知识转化的能力。
在师生交往、共同发展的互动过程中，实现“教师主导，学生主体”的教学环境。
让学生具有适应新时代必备的素质，并能在当代科技与经济发展的社会中拥有自己的一片天地。
帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观。
（三）具体在课堂教学中所要达到的基本目标：（1）知识与技能方面：1、通过“主题式?图史模式”构建以主题下的各图史资料有机整合概念。
让学生具有初步阅读、理解、处理信息的能力，形成客观、科学分析、综合与解决实际问题的实践能力。
2、学生通过课堂研究性教学活动平台达到强化学生协作意识，获得积极主动地科学的学习方法，从中学会创新思维，构建初步的学习思路获得终生学习必备的基础知识和技能。
浅谈新课程背景下学生主体作用的发挥
浅谈新课程背景下学生主体作用的发挥在新课程背景下，学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”，习惯于让学生跟着自己的思维转，其实，这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。
这样学生成了学习的机器，缺乏主动性、自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，让学生积极参与课堂教学。
1、转变观念，相信学生要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。
这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。
坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。
实际上，也只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织课堂教学活动。
一些教师认为学生自己学不会，课堂讨论也弄不出个所以然，很费时间，还是自己讲着痛快。
其实这从根本上就是错误的，严重制约了课堂教学改革，压抑了学生个性的发展。
其实，每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。
不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。
过去“填鸭式”、“注入式”的教学方式培养了学生的依赖心理，导致现在，当新课程改革扑面而来时，课堂上，我们的学生往往是“讨而无论”、“启而不发”，为了完成课堂教学的内容，我们又回到了“我讲你听”的“填鸭式”。
我在教高一年级时，课堂也采用讨论式和启发式教学，大部分学生也表现出了“讨而无论”、“启而不发”的现象，但我并没有放弃，始终要求学生课前预习，有专门的预习导学案以保证效果。
进入高二，学生基本已形成习惯，同一批学生却明显的感觉到学生的分析、概括能力大大增强了，课堂气氛热烈而融洽，学生真正“动”起来了。
简述新课程的学生观。
简述新课程的学生观。
新课程（New Curriculum）在全国范围内全面推广，于2001年开始试点，自2004年起全面实施。
新课程主张“以学生为中心”，强调个性化学习和多元发展，旨在培养具备综合素质和创新能力的现代人才。
在新课程下，学生的学习观也发生了很大的变化。
一、学生是学习的主体在新课程中，学生被视为学习的主体，不再是传统意义上的被动接受知识的对象。
学校不再是传统意义上的知识库，而是一个学生学习的场所和学习过程的组织者。
学生不再停留在被动接受知识的层面，而是积极地参与学习、思考问题和发现问题，彻底改变了传统教育模式。
二、注重学习的过程新课程不再只注重学生的学习成绩，而是更加注重学习的过程。
学生在学习过程中需要掌握一定的方法和技巧，通过自己的思考和实践来实现知识的内化与运用。
这样，学生不仅仅掌握了知识，同时也注重了思考的能力和创新的能力，更适应未来社会的需要。
三、培养学习兴趣新课程注重培养学生的兴趣。
通过丰富多彩的教学方法和教学内容，让学生全面了解不同领域的知识内容和应用，同时也培养了学生对学习的兴趣和动力，进而激发了学生主动学习的热情，培养了学生的终身学习意识。
四、个性化学习新课程强调个性化学习。
每个学生都有不同的兴趣、特长和需求，学校也应该为每个学生提供个性化的教学。
学校应该根据学生的能力水平、学习节奏和学习风格，来制定个性化的学习计划，场景化的教学，以达到最优的学习效果。
五、多元化发展新课程注重培养学生的多元化发展。
以往的传统课程主要注重的是学生的学术能力，而新课程则更加注重学生的个性发展、社会和情感教育，注重综合素质和创新能力的培养，更加适应时代的需求，打造更健康、全面、富有活力的学生。
怎样理解新课标中的“以学生为主体” 新课标以学生为主体
怎样理解新课标中的“以学生为主体” 新课标以学生为主体新课标下的高中语文教学强调创新、变革，突出学生的主体地位，淡化知识传授。
这给教学效果一向“少、慢、差、费”的语文学科，带来了一次绝佳的发展机遇。
新课标下的语文课堂，由于突出了开放意识、民主意识，学生自学的主动性、积极性和表现欲都被激发出来。
“满堂灌”、“满堂问”的现象得到了初步而有效的改变。
而新课标下的语文课堂在展示出一片曙光的同时，也给人留下一分忧虑：学生活动成为一种时尚，文本尚未充分解读，便”左邻右舍”或几个学生合围而坐，展开讨论，还有当堂辩论，动作演示，影视观摩，声乐熏染等等，课堂变得热热闹闹起来。
热闹之余，不禁令人深思：这应该是新课标下的语文课堂吗？不是，断然不是！之所以会出现这种“满堂闹”的状况，是我们对新课标下的语文教学的认识和做法出现了偏差，从一个极端走向了另一个极端。
传统的教学方式固然当改，但怎么改，改到什么程度，是需要我们一线教师和专家们深入思考的。
任何领域、任何形式的改革都不能完全割裂历史，都应既继承又创新。
我们是应当突出学生的主体地位，但要把握好一个度，并且不能藉此而否定知识传授的作用和地位，而实际上新课改的目的是“针对以往课程过于注重知识传授的倾向，高中新课程强调形成积极主动的学习态度……”《走进高中新课程》华中师范大学出版社20xx年1月第1版，第80页）可见，新课标虽然强调要突出学生的主体地位，但并未完全否定知识传授的应有作用。
所以我们在教学中应当处理好知识传授与学生活动的关系，当讲则讲，当活动则活动，实事求是，具体问题具体分析才对。
知识传授是增进学生知识和能力水平的重要技术手段，它在组建知识内容、建立新旧知识间的内在联系，点化认知误区等方面，有着不可替代的作用。
另外，语文学科自身的特征也决定了知识传授是必不可少的。
”尽管在教学中存在自发的成分，有效的教学却是系统的科学观的产物。
“来鉴赏，从哪些方面来归纳，注意一些写人的手法，把握人物性格的复杂性。