论小学语文阅读教学中的情感体验
中小学语文阅读教学的情感体验
中小学语文阅读教学的情感体验苏金良[摘要]语文阅读教学要注重阅读主体的情感体验，只有和阅读主体产生情感共鸣，才能达到预期的阅读教学效果，才能有利于培养学生的想象力和创造力，实现知识、能力、情感、态度、价值观以及社会责任感的综合并举，真正提高学生的阅读水平。
[关键词]阅读教学;情感体验一、引言长期以来，中小学语文阅读教学在提倡读、写、听、说能力培养的同时:比较重视以知识为基础，以逻辑思维和再造想象为基本模式的判断思维和判断能力的培养，学生的记忆能力、理解能力和判断能力等方面得到较好的发展。
但是，学生的想象能力、创造能力等相对较弱，学生的个性特征未能得到充分发展。
笔者认为，中小学语文教学，尤其是文学作品的阅读教学，不仅要以教育理论为指导，而且还应以文学理论为指导，强化学生阅读时的情感体验，培养学生阅读的想象力、创造力，实现知识、能力、情感道德并举，真正提高学生的阅读能力。
二、本论(一)教学中确立学生的阅读主体地位目前的语文阅读教学，比较多的关注社会、作家、作品这三个维度及其关系，忽视了学生在阅读主体这一维度及其关系，忽视了学生在阅读教学申的作用。
长期以来，语文教学大纲的导向性和语文课本的规定性认为，作品完全是作家思想的产物，强调作品分析要做到"知人论世"，即把阅读教学、作品分析放到一定的历史背景申去考察，结合社会现实，把探求作家的创作主旨，总结概括作品的申心思想作为阅读教学的重要的甚至唯一的目的。
在这样的语文教学思想指导下，语文阅读教学中，教师总是大量地讲时代背景以及作者的创作思想，用来弥补阅读主体(学生)的时代缺陷、历史鸿沟，廓清因时空造成的隔膜与迷茫，以此作为学生理解、分析作品的先决条件。
课堂教学目标甚至要求学生把体会作者的态度、观点、情感作为阅读作品的终极目的，这确实达到了语文阅读教学文道统一、陶冶情操、修身养性的目的。
但是，由此相对忽视甚至阻遏了学生在新的历史条件下对作品做出新的解读的可能性，忽视甚至阻遏了作为阅读主体必然生成的阅读直感与心灵体验，这不能不说是一种遗憾。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育语文是一门高度情感化的学科，它不仅仅是帮助学生掌握文字、语言和表达能力，更重要的是培养学生的情感素养和人格修养。
在小学语文阅读教学中，情感教育是非常重要的一环，它可以通过课文内容、阅读体验和教学方法等方面进行深入培养。
下面我们就来谈谈小学语文阅读教学中的情感教育。
一、课文内容的情感教育小学语文课本中的文章大多都是具有鲜明的情感色彩的，它们涵盖了丰富的情感体验和人生智慧。
在教学中，老师可以通过课文内容来引导学生感受其中的情感，从而对学生进行情感教育。
通过读懂课文中的人物情感、描述环境的情感等，让学生能够深刻地感受到其中的情感，从而增强学生的情感认知和情感体验。
对于一些优秀的文学作品，老师也可以引导学生进行深入的情感解读，让学生能够领悟其中的人生哲理和情感真谛。
这样的教学既有利于提高学生的文学鉴赏能力，也有利于培养学生积极向上的情感品质。
二、阅读体验的情感教育在小学语文阅读教学中，教师应该注重学生的阅读体验，让学生在阅读中能够产生积极的情感体验。
如果老师能够在学生阅读一篇文章之后，与学生讨论文章中的情感，或者引导学生进行个人情感体验的表达，就能够更好地帮助学生了解和认识自己的情感，培养学生的积极情感体验。
教师也可以组织学生进行文学鉴赏活动，通过学生们的合作讨论和分享，促进学生的情感沟通和情感交流，让学生在相互交流中感受到师生、同学间的情感、学习到合作、感恩等人文情感，从而更好地进行情感教育。
三、教学方法的情感教育语文教师在进行阅读教学时，应该注重采用一些有效的教学方法来进行情感教育。
对于一些情感丰富的课文，可以采用情感渗透法进行教学，即用情感来感染学生，使学生在情感的吸引下，主动地参与到教学中。
同时要注重启发教学，让学生自己去体验和发现情感，培养学生的情感表达能力和情感体验能力。
还可以通过诗歌教学来进行情感教育。
诗歌作为语文中重要的形式之一，它具有高度的情感表达性，可以唤起学生内心深处的情感共鸣。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而情感教育则是其中不可忽视的一部分。
情感教育是通过培养学生对文学作品的情感体验以及对人生的感悟，促使学生主动参与文学阅读，形成良好的价值观和精神风貌。
小学语文阅读教学中的情感教育可以培养学生的审美情感。
在阅读过程中，学生会对文学作品中的人物、情节、语言等产生情感共鸣，通过欣赏美好、感受真善美，培养和发展学生的审美情感。
当学生读到《小狗钱钱》中的故事情节时，会被小狗和小主人之间的友情所打动，从而产生共鸣，感受到友情的美好与珍贵。
这样的情感体验会影响学生对美的感知，培养学生对美的欣赏能力。
小学语文阅读教学中的情感教育可以提高学生的情感表达能力。
通过阅读文学作品，学生可以学习到各种情感的表达方式，包括喜、怒、哀、乐等各种情绪的抒发。
在学习过程中，教师可以引导学生通过朗读、背诵、表演等方式，进一步加深对情感的理解和表达。
学生在读完《丝绸之路之风从哪里来》时，可以通过表演或写作的形式，表达自己对古代丝绸之路的向往之情，进而提高学生的情感表达能力。
小学语文阅读教学中的情感教育可以增强学生的情感体验和情绪调节能力。
通过阅读文学作品，学生可以接触到各种各样的情感体验，如喜悦、忧愁、幸福、痛苦等。
在情感体验的过程中，学生会对这些情感进行感知和理解，从中汲取力量，进行情绪调节。
在读《草房子》时，学生可以从主人公的坚韧和乐观中汲取勇气和乐观的力量，调节自己的情绪，面对生活中的困难与挫折。
小学语文阅读教学中的情感教育可以培养学生的道德情感。
文学作品中往往蕴含着丰富的道德价值观，通过阅读这些作品，学生可以接触到各种各样的道德情感，如善良、正直、宽容等。
在阅读过程中，学生会对这些道德情感产生共鸣，明确自己的道德追求，并形成正确的道德观念和行为准则。
在阅读《小狗钱钱》时，学生可以从小狗对主人的忠诚和友情中领悟到珍惜友情、尊重他人的重要性，进而形成正确的道德观念。
试论小学阅读教学中的情感教育
试论小学阅读教学中的情感教育摘要阅读教学过程不仅是语言文字训练、探索作者思想观点的过程，同时也是感受、领悟、体验情感的过程。
情感教育既是阅读教学的重要目标，又是阅读教学目标赖以实现的手段。
阐述小学阅读教学中情感教育的意义，分析小学阅读教学中情感教育的现状，针对小学阅读教学中情感教育的意义和小学阅读教学中情感教育的现状分析，从创设情境、体验情感；把握教材、传递情感；拓展练习、丰富情感三个方面实施小学阅读教学中的情感教育。
关键词阅读教学情感教育实施方法《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”因此，在教学中，教师不仅要传授语文知识，而且必须同时进行情感传递和情感教育。
一、小学阅读教学中情感教育的意义情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验。
情感能成为意志行动的动力。
一定的情感能激发起一定的意志行动。
情感是伴随着认识过程产生的。
人的认识可以起到整理、组织人的情感的作用。
情感是认识的催化剂，它影响人的认识活动，能推动人的认识活动向纵深发展，丰富充实人的认识内容。
情感教育是教师在教学过程中依据教育学、心理学理论，借助各种教学手段，努力使学生实现良好情感体验的教学。
小学是美好情感的初塑阶段，教孩子们怎样做人，怎样关爱他人，是小学语文教师义不容辞的职责。
二、小学阅读教学中情感教育的现状分析在小学阅读教学中，除了要求学生能借助工具书阅读简单的文章，达到一定的阅读量外，教师还要使学生在阅读的过程中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富他们自己的情感世界。
然而在过去的几十年里，小学阅读教学过分强调语文的“工具性”，而忽视语文的“人文性”，阅读教学中学生的情感教育越来越不被重视。
改革开放以来，许多教师在新的教育理念指导下对小学阅读教学进行了一些改革，取得了新的成绩。
小学语文阅读中的情感体验
题目：小学语文阅读中的情感体验摘要：小学语文阅读是培养学生语言能力和情感体验的重要途径。
通过阅读，学生能够感受到不同的情感和情境，从而更好地理解生活和世界。
本文旨在探讨小学语文阅读中的情感体验，分析其重要性，并提出一些教学策略和方法，以促进学生的情感发展。
一、情感体验在小学语文阅读中的重要性情感体验是小学语文阅读的核心要素之一。
通过阅读，学生能够感受到作者的情感、情境和思想，从而更好地理解文章的内容和主题。
同时，情感体验也有助于培养学生的审美能力和人文素养，提高学生的综合素质。
在小学语文阅读中，情感体验可以帮助学生更好地理解语言的特点和运用方式，为日后的学习和发展打下坚实的基础。
二、情感体验的教学策略和方法1.创设情境，引导学生进入角色在小学语文阅读教学中，教师可以利用多媒体、图片、音乐等手段，创设与文章内容相关的情境，引导学生进入角色，感受文章的情感和氛围。
例如，在阅读《小王子》时，教师可以播放一些与小王子相关的图片和视频，让学生更好地理解故事背景和人物形象。
2.朗读指导，让学生感受语言的韵律和节奏朗读是小学语文阅读教学中的重要环节之一。
通过朗读，学生可以更好地感受语言的韵律和节奏，从而更好地理解文章的情感和内涵。
教师可以通过范读、领读、学生自读等方式，引导学生感受语言的魅力，培养学生对文学的热爱和兴趣。
3.小组讨论，鼓励学生表达自己的感受在小学语文阅读教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的感受和想法，从而更好地理解文章的主题和情感。
通过小组讨论，学生可以相互交流、相互启发，培养自己的思维能力和表达能力。
同时，教师也可以根据学生的讨论情况，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
4.课堂评价，引导学生反思自己的情感体验课堂评价是小学语文阅读教学的重要组成部分。
在评价过程中，教师可以引导学生反思自己的情感体验，帮助学生更好地认识自己、发展自己。
教师可以通过提问、反馈、建议等方式，让学生对自己的情感体验进行反思和总结，从而更好地理解文章的情感内涵和价值意义。
小学语文教学案例二：用情感贯穿阅读教学
小学语文教学案例二：用情感贯穿阅读教学阅读是语文教学的重要环节，它不仅仅是为了掌握知识和技能，更是为了培养学生的情感素质和审美情趣。
在阅读教学中，教师需要通过各种方式让学生感受到阅读的乐趣和意义，增加他们对阅读的信心和兴趣。
本文将结合具体教学案例，探讨如何在小学语文阅读教学中用情感贯穿教学的方法。
一、了解学生的情感需求了解学生的情感需求是阅读教学中非常重要的一步。
小学生正处于情感敏感期，有着广泛的情感需求和表达渠道。
教师需要了解学生的心理和兴趣，从学生的角度出发，设计出适合他们的阅读内容和活动，让学生在阅读中找到情感共鸣，增强阅读的意义感。
例如，在四年级阅读课中，我选择了《草房子》这篇小说。
在课前调查中发现，学生们大多数都生活在城市中，对于乡土生活和田园风光有些陌生。
在教学设计中我特别强调了小说中蕴含的情感价值，让学生更深刻地感受到故事中的情感因素，增强对阅读的认同感和自信心。
通过这种情感贯穿的方式，学生对小说的理解和欣赏达到了更高的层次。
二、情感走近阅读情感贯穿阅读教学，最直接的方式就是让学生能够亲身接触到阅读材料中所表达的感情。
在传统的阅读教学中，多数教师注重内容的传授与阐释，并失之于故事情节的剖析和人物性格的刻画，缺乏对情感体验的引导。
情感贯穿阅读教学的重要目的就在于激发学生兴趣，积极地感受并感动自我，让学生投入到阅读活动中，享受阅读的过程。
在一次小学三年级的阅读课上，我选择了一篇关于垃圾分类的科普文章。
在讲解完文章的内容后，我要求学生自行分组寻找自己身边的垃圾，对它们进行分类归纳，并描述出垃圾处理的场景和方法。
在这个活动中，让学生身临其境地了解到垃圾分类对环境和健康的好处，并感悟到保护环境的责任和重要性。
通过这种情感贯穿的方式，学生更加深刻地记住并理解文章中的内容，同时增强了对环境保护的认识和情感共鸣。
三、情感引领阅读在阅读教学中，教师要做到“情感引领，引导阅读”。
这样的方式，可以让学生的阅读更有深度和意义。
小学语文阅读教学中的情感教育
小学语文阅读教学中的情感教育语文教育是小学教育中非常重要的一环，而阅读教学更是语文教育的重中之重。
在小学阶段，语文阅读教学不仅仅是为了让学生掌握阅读技能，更重要的是要在阅读教学中注入情感教育，培养学生的情感态度和情感品质。
情感教育是整个教育过程中非常重要的一部分，它不仅对学生的成长发展起着重要的作用，更是对学生终身发展产生深远影响的重要环节。
在小学语文阅读教学中，情感教育应该成为重点，为学生提供更丰富的情感体验，促进学生的情感发展，培养学生积极向上的情感态度。
一、培养学生的情感表达能力在小学语文阅读教学中，培养学生的情感表达能力是非常重要的一环。
通过阅读文学作品，让学生感受到其中蕴含的情感，然后引导他们进行情感表达，可以有效地培养学生的情感表达能力。
教师可以通过提问的方式引导学生，让他们谈谈自己在阅读过程中的情感体验，写下自己的感受和思考，从而提高学生的情感表达能力。
教师还可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的情感体验，激发学生的情感表达欲望，帮助他们更好地理解和表达自己的情感。
二、引导学生正确处理情感问题在小学语文阅读教学中，教师应该引导学生正确处理情感问题，培养学生良好的情感态度。
在阅读中，学生会接触到各种各样的情感问题，有的是喜悦、幸福，有的是悲伤、忧郁，有的是愤怒、愧疚。
教师可以通过解读文学作品的情感内涵，引导学生正确看待情感问题，让学生明白不同情感在人生中都有其存在的价值，要学会积极面对情感问题，正确处理自己的情感。
教师还可以通过导读的方式，引导学生在阅读中正确理解和把握人物的情感变化，以此来启发学生正确看待自己的情感体验，提高学生的情感认知水平。
三、激发学生对美好情感的向往小学语文阅读教学应该努力激发学生对美好情感的向往，培养学生对美好情感的感知能力。
教师可以通过选取一些优秀的文学作品，让学生感受其中蕴含的美好情感，用文字勾勒出的细腻情感，让学生陶醉其中。
通过这种方式，可以激发学生对美好情感的向往，让学生明白美好情感是我们生活中不可或缺的重要内容，要学会感知美好情感，用心去体验和珍惜美好情感。
注重阅读教学中的情感体验
注重阅读教学中的情感体验论文摘要：有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
通过导读、品读、研读、诵读弹奏出一曲语文课堂的情感之歌。
关键词：亲近文本激发情感情感转移掀起情感高潮感受文本语感体验小学语文阅读教学要重视朗读,朗读更要做到读正确、读流利、读得有感情。
其中,有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
一、激发情感小学生知识尚浅,感受、领悟能力较差,情感难以形成和调动。
教师在教学中,要重视开导学生,利用学生原有的知识去分析、识别事物,自钻自感,以形成丰富的情感。
多年来的语文教学,使我充分地认识到:语文教师的情感投入更为重要,一定要在备课时千方百计地考虑如何调动起学生的积极性,激发学生的学习情趣,使他们一上课就进入“角色”,投入到良好语文教学情境之中。
要创设良好的知识情境,问题情境和竞争情境,充分满足学生的求知欲,使学生有新鲜感,时时处于学习的最佳情绪状态,从而产生师生间的情感沟通,使教与学升华为愉悦的情感交流。
教学中的情感,往往是因课文的内容而产生的,学生对于这些新的内容大多是局外者,经历少,未能及时产生教师所希望的情感。
为此,教师首先让学生认识、了解感知新的内容,采取行之有效的方法达到一定的程度,为学生情感的产生夯实基础。
要想学生有的,首先必须自己得有。
教师应将自己置身于课文的情景中,来感染、诱发学生,触及学生心灵,引起关爱、憎恨,从而达到“一花引来万花开”的效果,激发学生的情感。
二、情感转移情感也有好、坏之分。
不是说有情感就能达到目的,就意味着成功。
符合理想的、适应客观规律、符合原则的情感,才是高尚的情感。
课文中所选取内容大多是名家经典的优秀之作,文章渗浸情感是多样的、复杂的:。
这就对情感提出多样化的形式。
现在的课文,特别是更高年级的课文对学生的情感要求更多了,这就要求教师在教学中注重情感的转化。
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论小学语文阅读教学中的情感体验
发表时间：2017-06-27T17:00:23.737Z 来源：《素质教育》2017年5月总第234期作者：王铭程郑益民[导读] 阅读实为体悟，是为使阅读者与作者所倾注到字里行间的感情达到心灵沟通的境界。
四川省南充市高坪区东观第一小学637105 人们获取知识的基本手段和重要途径之一就是阅读，阅读能丰富知识，锻炼思维，启迪智慧，陶冶情操。
在语文教学中，读书是基础所在，重视学生阅读能力的培养，在教学中可以发挥巨大的作用。
在《语文课程标准》的各个阶段目标中，对阅读课文教学均要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，强调了朗读的基本要求，并且关注学生在阅读过程中独特的情感体悟。
“诵读、语感、情感体验”这三
个词语成了阅读教学的主题词。
因此，针对低年级的学龄特点，依据课标，阅读教学应“以读为本，读中体悟”。
“体悟”是语文素养的土壤，是情感活动的桥梁。
一、创设情境，引导阅读
阅读实为体悟，是为使阅读者与作者所倾注到字里行间的感情达到心灵沟通的境界。
但是，由于小学生生活阅历、心理成熟度等特点的影响，两者之间的契合度很难达成一致，如何解决这一难点，关键在于创设情境。
在阅读教学中，教师要精心设计导言，尽快把学生引入语文课堂的情境中，使之产生强烈的阅读欲望，继而渴望、期待、悟化阅读。
比如，教师可以结合具体情景，努力将课本中的文本转变为学生头脑中丰满的形象，并在这可感的形象中加强学生的情感体验，努力使学生与文本产生共鸣。
如那些描写人物、动物形象的课文中，通过学生和教师分别扮演课文中的适宜角色，学生既熟悉了角色和课文内容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深对课文内容的理解和对作者表达情感的体悟。
二、培养兴趣，鼓励阅读
教师在学生从被动接受知识转化为主动求知，主动阅读，让他们享受到成功的乐趣。
为激发学生的学习兴趣，教师可经常利用课内外时间向学生讲述古今中外故事和世界见闻。
当学生陶醉于教师绘声绘色的讲述时，教师通过因势利导，学生在强烈的求知欲望中便能投入读书活动。
当学生在作业、习作中运用了阅读中所得的知识时，教师应充分给予肯定。
此外，教师也可以利用语文活动课、定期开展朗读比赛、阅读速度比赛、读书知识比赛、读书笔记展评、手抄报评比等多种形式活动，培养学生的学习兴趣。
培养学生良好的阅读习惯活动前，教师应鼓励全体同学积极参与，充分准备，让学生在轻松快乐中活动。
这样，既能使学生学有所用，又能让他们在活动中看到自己的收获，享受到成功的快乐，从而使阅读的积极性进一步提高，主动阅读意识得以持续稳定发展。
三、精讲多读，体悟阅读
在小学语文教学活动中，学生最反对的可谓是教师无休止地讲授，就像妈妈反复对孩子唠叨，容易引发孩子的逆反心理，一般肯定达不到预期的教学效果，有时还会适得其反。
因此，教师在讲课文时，应力求尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授给学生理解课文之方法，不影响学生的主观意识。
讲读课文只引导学生们理解难懂的重点句、重点段；通俗易懂的句段，则充分让学生们自己反复读，反复念，让其读出情感，念出含义；阅读课文则全权放手，让学生自读、自疑、自悟，遇到较难的问题先互议，再做适当点拨。
如此一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，从而对提升小学生的语文能力起到重要的功效。
小学语文在阅读教学中理应以读为主，倡导真实感悟。
常言道：“书读百遍，其义自见。
”小学语文教学最本质的环节就是阅读教学。
正所谓课堂上没有读书声是语文教学的悲哀，课堂上只有读书声则是语文教学的倒退。
语文课堂是朗读与感悟的辩证统一，也是书声与静思、默想的完美整合。
因此，小学语文阅读教学必须以读为主，始终把读贯穿于教学，在读中感悟，悟中诵读，此乃阅读教学的灵魂。
可以说，诗人和作家都十分注重用词的传神入境，它的精妙之处就在于既生动形象又包含广袤丰富的内容。
语文学习是长期积累的过程。
如果没有大量的阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，学生当然学不好语文。
有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。
为此，教师可建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将诸多内容背诵下来。
积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象、思维、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是文学素养的重要构成基因。
譬如说，课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。
”这段话就写得颇为生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“明亮”一词形像地描摹出树叶的色彩与光泽；“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。
此类词语教师如若不能引导学生认识、琢磨、品味，学生就很难体会出文章所表达的美感。
综上所述，小学语文新课标的实施对教师的阅读教学提出的要求越来越高，它强调既要注重对学生的知识传授，又要注重对学生的能力培养，还要引导学生兼顾课内外阅读，继而拓宽审美视野，发展创新思维，提高语文素养。
为此，在阅读教学过程中教师应针对小学生存在的阅读差异，采用个性化的教学方法，使不同类型的学生的阅读领域不断扩大，进而深入感知、理解、悟化，并最终提高学生对语言的思维、分析、认知和表达能力。