比较法的实施要素及教育策略
教学策略概述
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等，它包括对知识技能教学内容的序列安排；对认识活动过程中的系统问题和期望的学生反应的安排;对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的安排。
教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，使教学设计研究重点。
确定了教学目标，还不能立即进行具体的教学活动，必须考虑教学的具体安排以及教学的指导思想教学。
教学策略的制定是一项系统考虑诸教学要素，总体上择优的富有创造性的设计工作。
也就是说，在可达到教学目标的诸方法和方案中针对不同的教学情况，选择和确定被认为是相对最合适的教学途径，决定实施的教学方案应是根据具体实际情况确定的结果。
例如：教学内容、学习者和班级特征、教学媒体和学习环境等，考虑选择什么教学方法和手段，确定什么教学程序和组织形式来实现教学目标。
这种选择的过程也就是教学策略的设计过程。
教学策略具有知识性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好的发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。
对以教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系由于教学策略具有多样性的特点，因此，在教学实践中存在多种多样的教学策略。
运用不同的标准，以不同的角度，可划分出许多不同的类型。
从广义而言，我们可从以下两个方面对教学策略进行整体的把握。
我们认为学习是一系列的信息加工过程，根据信息控制者不同，我们可以把教学策略按其性质分为替代型教学策略（教师控制）和生成型教学策略（学习者控制）；按照教学策略的工作对象分，教学策略可分为教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。
教学策略的分类一、替代型教学策略和生成型教学策略把教学策略的出发点定在教材上，还是建立在学生身上，这个问题对教学设计来说比较关键。
初中语文群文阅读教学的核心要素及实施策略分析
初中语文群文阅读教学的核心要素及实施策略分析摘要：群文阅读指的是通过阅读、比较、整合、拓展多个相互关联的文本而读懂这一类文本。
在初中语文课堂中，群文阅读教学的开展符合语文教学改革的要求，能够弥补传统阅读教学单篇讲授的不足，推动学生语文核心素养的发展。
初中语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素，在教学实践中，教师应以教材为基础，整合课内外优质阅读资源，对多个关联文本形成专题式、复合式、结构式阅读，让学生在阅读、思考、表达的过程中掌握阅读方法，获得语文核心素养的提升。
关键词：初中语文；群文阅读；核心素养；实施策略在现阶段的初中语文教学中，部分教师仍然固守传统教学观念，重视单篇教材文本的解读以及阅读技巧的传授，重点讲解考试常考的内容，很少为学生提供自主阅读、独立思考的机会，也没有引入拓展性阅读资源，忽视学生情感态度的培养，这不仅影响了阅读教学效果，也制约了学生英语核心素养的发展。
随着语文教学改革的推进，越来越多的教师认识到实施群文阅读的重要性，相关的实践研究也趋于细化。
与此相应，部编版初中语文教材的编排得到了优化，中考语文的考查内容与考查形式也在发生改变。
这些都在提醒一线教师，尽快摆脱教材与考试的局限，在整合教材的基础上引入更多优质阅读资源，进行拓展性的群文阅读。
一、初中语文群文阅读教学的核心要素群文阅读并不是按顺序逐一阅读多篇文章，而是在较短时间内，围绕着某一议题进行多文本阅读，思考、联想各个文本之间的联系，拓宽自身阅读视野。
结合教学经验来看，初中语文群文阅读教学包含了多文本、明议题、高效率、重过程四大核心要素。
其中，多文本指的是多篇相互联系的文本，文本类型并不固定，重点在于多篇文本的优化整合；明议题指的是以中心议题作为文本组合的依据以及群文阅读教学的关键要素；高效率要求教师根据议题难度及文本数量确定教学时长，最好控制在1~2个课时左右；重过程指的是教师应引导学生经历阅读、思考、讨论、质疑、形成观点等一系列过程，从而获得综合能力的提升。
教学设计的5个基本要素
教学设计的5个基本要素教学设计的5个基本要素作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，教学设计一般包含有下列5个基本要素：教学任务及对象;教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。
任务及对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
1、教学任务及对象分析新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。
在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思想的一个基本着眼点。
因此，教学由教教材向用教材转变。
以往教师关注的主要是“如何教”问题，如今教师应关注的首先是“教什么”问题。
也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
①教学内容分析教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。
以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。
在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用，也要求对隐性教材的挖掘和利用。
②教学对象分析学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难，完成教学任务。
要求我们教师做到以下两点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等(即学生的学历和学情)。
这是学生掌握新的学习任务的起点水平。
二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须达到的状态。
对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。
只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。
教学策略
教学策略教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
目录1概念2特点3基本类型4相关关系5关于选择1概念对教学策略的基本理解在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。
国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定即呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧，有如下三种观点：“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。
教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
”（施良方，1996）“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
”（袁振国，1998）“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
”（和学新，2000）尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
教学策略的含义关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。
邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，2000。
）这个观点把静态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。
教育比较研究法的基本程序
教育比较研究法的基本程序步骤：
1.确定比较研究的问题和标准：首先根据研究的目的规定研究的内
容和范围；其次选择比较的对象；再次确定比较的标准。
2.收集比较研究的资料：通过调查访问、查阅文献等方法，广泛收
集资料，并对资料进行必要的整理和加工。
3.进行比较分析：列举比较对象的相同点和不同点，运用历史的、
辩证的、联系的观点分析其异同的原因。
4.做出比较研究的结论：在对收集资料比较分析的基础上，对于所
研究的问题提出比较结论。
教学策略及教学方法的区别
教学战略及教学法子的区别教学战略及教学法子是两个分歧的概念，请注意区分并整理出教学战略及教学法子的类别及各个类另外特点？教学战略界说：以下是关于教学战略的三种观点：（１）教学战略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方法或法子。
教学战略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变动。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝年夜大都教学战略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
（（２）所谓教学战略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学法子和技术，形成的具有效率意义的特定教学计划。
教学战略具有综合性、可把持性和灵活性等基本特征。
（３）教学战略是为了告竣教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
（这三种观点的相似之处在于都认为教学战略的实施是为了告竣教学目标（课程目标），具有灵活性（或称为变通性）。
分歧之处在于，第一种观点认为教学战略是“一套特定的方法或法子”；第二种观点认为教学战略是“具有效率意义的特定教学计划”；而第三种观点则把教学战略归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。
在此基础上，可以找出教学战略的一些特征及其基本含义：教学战略是为告竣教学目标而采纳的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学法子的一种变通性地应用。
分类：对教学战略的分类法子又有好多种。
但依照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。
替代性教学战略是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安插好，然后通过一定的法子和手段将其教授给学生。
在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。
生成性教学战略是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。
并在教学中构建自己特有的教学意义。
比较分析方法
比较分析方法比较分析方法是一种常用的研究手段，通过对不同对象、现象或事物的对比和分析，来找出它们的相似之处和差异之处。
比较分析方法可以帮助我们更好地理解问题，找出问题的本质，为解决问题提供依据和思路。
在不同领域和学科中，比较分析方法都有着广泛的应用，下面我们将就比较分析方法在不同领域中的应用进行介绍和分析。
首先，在经济学领域，比较分析方法被广泛运用于国家之间、地区之间、企业之间的比较研究。
通过对不同国家或地区的经济发展水平、产业结构、贸易规模等方面进行比较分析，可以帮助我们了解各国家或地区的经济特点和发展趋势，为国际贸易、投资决策提供参考依据。
同时，企业之间的比较分析也可以帮助企业了解自身在行业中的地位和竞争优势，为企业的发展战略提供支持。
其次，在教育学领域，比较分析方法常常用于教育体制、教学方法、学生素质等方面的比较研究。
通过对不同国家或地区的教育体制和教学方法进行比较分析，可以帮助我们了解各国家或地区的教育特点和教学模式，为教育改革和教学改进提供借鉴和启示。
同时，学生素质的比较分析也可以帮助学校了解学生的学习状况和特点，为学校的教育教学工作提供支持。
再次，在社会学领域，比较分析方法常常用于不同社会群体、社会现象、社会问题的比较研究。
通过对不同社会群体的文化、习俗、价值观念进行比较分析，可以帮助我们了解各社会群体的特点和差异，为跨文化交流和融合提供支持。
同时，社会问题的比较分析也可以帮助我们了解不同社会问题的成因和解决途径，为社会管理和社会发展提供参考和建议。
最后，在科学研究领域，比较分析方法常常用于不同实验结果、不同理论模型、不同研究方法的比较研究。
通过对不同实验结果的数据、不同理论模型的假设、不同研究方法的优劣进行比较分析，可以帮助我们找出问题的规律和本质，为科学研究提供理论和实践支持。
综上所述，比较分析方法在各个领域都有着广泛的应用，通过比较分析，我们可以更好地了解问题的本质和特点，为解决问题提供依据和思路。
数量比较教学方案探究
数量比较教学方案探究。
数量比较教学内容的构思数量比较教学针对的是儿园至小学前期的阶段，我们将从以下几个方面来设计课程内容：1.大小比较：对于幼儿园、一年级的学生来说，大大小小的概念是他们普遍接触到的，但是掌握这个知识需要一个持续的过程。
在教学过程中，我们将从物品大小比较开始，引导学生逐渐理解数字大小的概念。
2.数量比较：数量比较是数学教学中重要的一部分，我们可以在课程中设置多种实践活动，如桌上铅笔数目比较、同桌同学数量比较等。
逐渐让学生掌握数字数量比较的方法和思维。
3.轻重比较：轻重比较可以帮助孩子们比较重物和轻物之间的差异，通过选取具体的物品、手动过程以及体验方法等，可以帮助学生更好地理解轻重比较。
4.时间比较：时间比较包括课程设计中的时序、时间间隔等内容，在教学中应当注重运用生动有趣的动画以及场景，来帮助学生形成比较思想。
数量比较教学方法的探讨1.直观教学法：针对幼儿园学龄前时期的教育阶段，通过生动有趣的色彩、厚度、音量等表现方式呈现教学内容，以激发学生的学习兴趣和记忆，更容易记住教学内容。
2.课外教育法：通过街头巷尾、公园场所等日常生活场所进行教育，让学生能够身临其境地感受到教学内容所带来的魅力，在母性气息浓厚的日常生活中，学生深刻感受到教育的重要性。
3.互动教育法：在课堂内设置真实的游戏活动，让学生思考数量比较中的问题，从而通过输赢、对比的方式让学生呈现出优异的学习表现。
4.问答教育法：在教学的老师和学生进行一系列提问，引发学生思考和对问题的理解，能够激发学生思考和学习热情，更好地消化教学内容。
如何打造一个良好的课堂氛围1.适当戏剧化：老师和学生可以身着游戏角色扮演中的标志性服装，让学生身临其境，全情投入。
2.鼓励学生表现自我：在教学过程中，老师要注意平衡时间，让每个学生有机会表现自我，展示自己的分析能力和想象力。
3.积极引导情感：教师更应该时刻引导学生，积极鼓舞他们进行深度思考、探索等，激发学生的情感，并帮助他们更好地理解实际的问题。
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比较法的实施要素及教育策略Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】比较法的实施要素及教育策略温州育英国际实验学校陈耿红【内容摘要】小学科学教学中，比较法的运用非常普遍。
但是在运用过程中，普遍存在下列问题：大多数教师指导学生运用比较法探究事物，主要目的在于输理知识脉络，获得规律性认识，而对于比较法的实施要素以及教育策略，尚未进行系统的研究与实践，因此就学生运用比较法的能力，缺乏系统的指导与训练，即使是经历较多探究活动的五、六年级学生，离开教师，离开课堂，也未能独立自主的运用比较法探究事物。
本文希望通过比较法的实施要素及教育策略的分析，总结有效经验，为科学的探究实践和科学素养的培养提供借鉴。
【关键词】比较法实施要素教育策略一、当前比较法教学中存在的问题综观当前的小学科学课堂教学，几乎每一节课都用到比较法，但是没有一个老师将学生运用比较法的能力培养纳入教学目标体系，在教学过程设计中也没有着眼于培养运用比较法的能力的具体措施，在教学活动中也没有将比较法的实施要素有针对性的进行系统的剖析及实践指导。
反反复复的运用比较法，目的只有一个：发现规律。
导致学生只能在教师的指导下，运用比较法探究事物。
根源在于老师没有认识到比较法也是一种方法，一种有着丰富内涵的方法，一种可以并且需要转化为能力的方法，老师压根儿就没有意识到要将比较法的运用转化成学生的自觉行为，因而老师没有对比较法的内涵进行研究，没有对比较法的教育策略进行研究，就学生运用比较法的能力，缺乏系统的指导与训练，所以比较法就成了游离于学习方法之外的方法。
教学活动停留在“授之以鱼”的层面。
在探究活动中，教师需要根据学生的水平，为学生搭建“脚手架”，支持学生的探究活动，帮助学生完成他独自无法完成的任务。
但是“脚手架”并不仅仅是为了产生直接的效果，而是为了慢慢地培养学生未来独立解决问题的能力。
二、着重培养运用比较法的能力的意义无论是旧知识之间的比较，新知识之间的比较，还是新旧知识之间比较，都需要经过学生的逻辑思维，通过分析、概括、综合等一系列的思维活动，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
这个过程即是建构主义的两个基本过程：“同化”与“顺应”。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的学生认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
比较是把两种或两种以上事物放在一起，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。
在比较过程中，学生将观察和实验获得的信息进行梳理，通过疏导知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化，实现认知结构数量的扩充（图式扩充）；再通过分析、比较、综合，把若干具有同一性的现象进行对照，找出它们之间存在的差异及存在差异的原因，从中归纳出具有实质性或规律性的结论，形成新的概念和模型，实现认知结构性质的改变（图式改变）。
比较过程，就是学生主体通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。
学生的认知结构在比较过程中逐步建构起来，得到不断的丰富、提高和发展。
俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。
”当代德国着名教育学加希尔克认为，比较是“两个以上同种现象间的同一性,相似性,异质性的关系概念”,是“观察,分析,整理等活动交织在一起的智力劳动。
”两位教育家从心理学的角度描述了比较的作用与概念。
比较法，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的自然现象和本质进行分析概括和综合比较的方法。
马克思说过：“极为相似的事情，但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果。
如果把这些发展过程中的每一个都分别加以研究，然后再把他们加以比较，我们就会很容易的找到理解这种现象的钥匙。
”比较法是一种认识世界的方法。
教学实践证明，在探究活动中运用比较法，有助于学生梳理知识脉络，全面、深刻的理解现象，发现和揭示规律，建构知识体系。
作为一种方法，就有条件，并且有必要转化成能力。
比较法的运用，几乎贯穿于小学科学教育教学中的所有探究实践活动，而且在探究活动过程中，它是归纳出事物规律的瓶颈。
学生学会运用比较法，可以提高探究活动的质量和效率，也是进行自主探究的需要。
并且在反反复复的运用比较法的课堂教学中，培养运用比较法的能力，无论是空间，还是时间，条件非常充裕。
有人说，只要学生反复体验，最终会形成能力，不需要刻意的去训练。
其实不然，思想行为不经过理性的思考，就缺乏判断能力和创新能力。
着重培养学生运用比较法的能力，是非常有必要的。
关键是我们要将其纳入教学目标，能够有意识、有计划的去实践。
同时，我们要用方法论的眼观走进比较法的世界，专门研究培养学生运用比较法的能力的理论与实践体系，建立有效培养运用比较法能力的运作模式，并且在实践中，不断完善培养运用比较法的能力的目标体系和运作模式，确保目标有计划、有步骤的实施。
三、比较法的实施要素1、比较载体的构成我们把进行比较所需要的各个部件之和称为比较载体。
比较载体主要由“谁和谁比”、“比什么”、“怎么比”、“比的怎么样”四部分组成（用这样的语言，通俗易懂，学生容易理解）。
如，在比较铅笔芯和塑料片的导电性能的活动中，“比较铅笔芯和塑料片的导电性能”是比较载体，“铅笔芯和塑料片”是“谁和谁比”，“导电性能大小”是“比什么”，“在相同的电路里，断开后，分别用它们来连接输送电流，以比较它们的导电性能大小”是“怎么比”，“铅笔芯比塑料片容易导电”是“比的怎么样”。
“动物与植物”一课，比较动物与植物的异同点是比较载体，动物与植物是“谁和谁比”，两者有哪些共同点是“比什么”，将两者的特征都罗列出来，然后将相同点筛选出来是“怎么比”，归纳出两者共同的有生命的物体的特征，形成“生物”概念是“比的怎么样”。
了解比较载体的构成，有利于师生对比较过程进行剖析，避免发生概念混淆。
更重要的是知道比较程序与比较方法，找到比较行为的指向，确保比较行为有的放矢，循序渐进。
2、比较法的种类在教学中，比较法的种类很多。
关键是要了解各个种类的特点，抓住特点进行比较，才能使比较目的更明确，比较结果更准确。
以下是常见的几种比较方法。
（1）纵向比较和横向比较这是从“怎么比”来分类的。
横向比较，主要对物体具有的、稳定的现象进行比较。
比较时，没有附加条件、施加影响，原有现象没有在比较过程中发生变化。
进行横向比较时，主要考虑“比什么”的外延，外延不全会直接影响比较目的的准确性。
如，水和油的特征，外延就比较多，比较过程中，将水和油的特征罗列齐全，再进行一一筛选、排除，得到的结果就会准确。
纵向比较，常用的技巧是改变某些因素，研究该因素的变化能否引起其他方面的变化，目的是为了证实和衡量该因素的作用。
比如，马铃薯在水中的沉与浮，在水中加入盐，并不断调整盐溶液的溶解度，比较马铃薯在盐溶液中沉浮程度的变化，研究盐溶液的溶解度对马铃薯在盐溶液中沉浮的影响。
在比较中，一方面要严格掌握统一的概念标准、统一的统计标准和统一的比较基础，控制好变量。
如，同样的容器、马铃薯，同样多的水。
另一方面要抓住因变量而引起的变化现象，这样才能确保比较目的的准确性。
如，用数据来显现盐溶液溶解度的变化和马铃薯在盐溶液中的沉浮变化，并一一对应。
再如，水温高低对食盐在水中溶解速度的影响，要控制好相等的水量、相同的容器、相同的肥皂；抓住肥皂在水中的变化特征和时间变化情况，并将它们一一对应。
（2）求同比较和求异比较这是从“比什么”来分类的。
求同比较是从几种不同的但有联系的比较对象中找到相同点，对不同现象进行贯通的或者高度概括性的比较，其目的是获得对系统的规律性的认识。
如，“动物与植物”一课，比较动物与植物的异同点，归纳出两者共同的有生命的物体的特征，形成“生物”概念。
求已比较是从几种有联系的比较对象中找到主要区别特征，形成概念。
如，“溶解”教学中，通过观察比较食盐、砂糖和沙、面粉在水中的变化，抓住溶解和不溶解的主要区别特征，形成关于“溶解”的描述性概念。
求同比较，是找出共同点，关键是外延要齐全，同时要避免重复。
求异比较，关键是抓住互相矛盾、对立、排斥、否定的主要特征，这样才能建立准确的概念。
3、比较法的实施步骤运用比较法探究事物，必须遵循一定的程序。
符合逻辑程序的比较，有利于学生沿着思维的有序发展而推进研究行动。
事实上，比较过程，也是一种模式，学生实践多了，就自然而然形成习惯了。
无论是思维，还是行动，经历“模仿→重复→有意练习→矫正不良的动作”等过程，熟识比较法的实施步骤，习惯成自然，学生自主运用比较法的能力也就形成了。
指导学生学习比较法时，首先要让学生了解各个步骤的作用以及实践方法，其次让学生着重体验各个步骤之间的内在联系，能够让学生对各个步骤的发生发展达到顺理成章、自然过渡的程度，而后者尤为重要，否则学生会依赖老师的指导，而不能自主运用。
在教学过程中，教师首先直接将比较的所有步骤一次性全部亮相给学生，并让学生一次性思考完毕所有步骤。
然后在讨论时，也是组织学生一次性将所有步骤讨论完毕。
在实践时，让学生按着讨论结果一次性将实施步骤完毕。
这样，学生就会逐渐将所有步骤形成一体化的认识。
当学生形成习惯时，学生一接触比较，就会全面思考比较的所有步骤，以及所有步骤的实施办法，并在实践时，自觉的将各个步骤逐个突破。
大致说来，它应包括四个步骤。
现以“怎样加快溶解”为例说明之。
第一步：确定谁和谁比比较首先要确定谁和谁比。
确定谁和谁比，应以可比性为前提，看看两者有没有异同点，有没有内在联系。
研究“怎样加快溶解”，根据可比性，建立三组比较关系，加热和不加热比，切碎和不切碎比，搅拌和不搅拌比。
第二步：确定比什么对被比较的两个或两个以上现象分别进行分析，确定他们比什么。
加热和不加热比，切碎和不切碎比，搅拌和不搅拌比，都是哪一种方法溶解的快。
第三步：确定怎么比这是实质性的一步，也是决定比较成败的关键。
这一步要求能从彼此相异的比较双方中找出共同点，从彼此相似的比较对象中找出不同点。
其思维过程大致是：⑴确定等同的起点（不控制的条件）。
如，相同（大小、形状）的肥皂，相同（数量）的水，相同的容器。
⑵确定变量，即需要改变的条件（控制的条件）。
如，①将两块相同的肥皂分别放入相同数量的凉水（常温）和沸水中；②取两块相同的肥皂，一块不切碎，一块切碎，然后分别放入相同数量、温度、容器的水中；③两块相同的肥皂分别放入相同数量、温度、容器的水中，一杯搅拌。
⑶寻找异同点，既在改变条件（控制条件）的作用下，发生什么样的变化，并将条件的变化与由此引起的变化建立一一对应关系。