从点评出发指向习作指导.doc
小学语文写作评价与指导
小学语文写作评价与指导在小学阶段，语文写作是学生培养语言表达能力和思维逻辑的重要环节。
评价与指导是促使学生进步的关键要素。
本文将围绕小学语文写作评价与指导展开讨论，并提出一些有效的指导策略。
一、写作评价的目标语文写作评价的目标是促使学生拥有良好的表达能力和思维逻辑，具体可以从以下几个方面进行评价：1. 内容：文章是否清晰、有逻辑性，是否观点明确，论证充分。
2. 结构：文章是否有明确的开头、中间和结尾，是否有层次性和连贯性。
3. 语言：文章是否表达准确，语句是否通顺、得体，是否运用了恰当的修辞手法。
4. 规范：文章是否符合语法、标点符号和格式要求。
二、写作评价的方法在评价小学语文写作时，老师可以采取下面几种方法：1. 赏析评价法：对学生的优秀作文进行赏析，表扬其优点，鼓励其保持并发展。
2. 问题指导法：针对学生作文中存在的问题，提出相关问题，并引导学生思考和改进，例如：“你觉得自己的观点是否充分？还可以从哪些方面进行论证？”3. 对比评价法：将学生的作文与范文进行对比，指出不足之处，并引导学生从范文中学习优秀写作技巧。
4. 个别指导法：通过个别辅导和讨论，帮助学生发现自己写作中的问题，并提供具体建议和指导。
三、写作指导的策略为了有效指导小学生的写作，以下是几个可行的策略：1. 启发思考：老师可以提出一些有趣的问题激发学生的思考，培养他们的创造性思维。
例如：“如果你可以穿越时空，你会选择回到哪个时代，为什么？”2. 提供范文：老师可以给学生提供一些优秀的范文，让他们学习其中的表达方式和写作技巧。
3. 逐步引导：从简单到复杂，逐步引导学生掌握写作的基本功。
可以先从写好的段落开始，然后逐渐引导学生构建整篇文章。
4. 给予反馈：及时给予学生写作的反馈，包括及时批改作文、提出问题、鼓励和指导，并指出下一步的改进方向。
总之，评价与指导是小学语文写作中不可或缺的一环。
通过合理的评价方法和有效的指导策略，可以帮助学生提高写作能力，提升语文水平。
作文指导和点评,作文指导课点评
作文指导和点评,作文指导课点评作文指导和点评作文指导作前指导的过程其实是一个建设作文课程的过程。
尤其在没有现成作文教材的情况下，更需要充分发挥教师的能力和特长，调动学生的知识储备，依凭学校、社会的环境因素，激发学生兴趣，打开学生思路，明确写作要求，顺利完成写作任务，有效提高写作能力。
做好作前指导要做到以下两点：第一，认真写好作文指导教案做好作前指导，备课是一个关键。
现在有些教师的作文备课比较粗梳，缺乏细节的甚至关键过程的考虑。
每个语文老师要在作文教案的备课上下功夫，尽可能地为学生多准备一点东西。
作文教案一般需要有以下内容和环节：教学目标：教学需要达到的要求。
作文要求包括两层意思，一层是常规要求，即贯穿于各个年级各次作文的要求，如内容具体，感情真实，语句通顺，结构条理，书写工整，注意不写错别字，准确运用标点符号等。
一层是特定要求，即这次作文与别次作文不同的要求。
教学目标是指这次教学要达到的特定要求。
教学过程：要尽可能仔细地考虑各个教学环节，从新课的导入、情境的创设、知识的讲授、范文的讲读、训练的安排等要有较充分的准备。
要讲清写作方法的关键点，提醒可能犯的毛病；要有较为充分的资料，范文可多印发几篇，以利于开拓思维，借鉴学习。
第二，引导学生把握写作方法备好教案仅仅是上好作文指导课的基础。
作文指导课上，要力求落实教学目标，引导学生真正把握写作方法，尽可能地安排预备性训练，从感性上理解方法并初步转化为写作能力，这样才能保证作文训练的成功。
作文的指导是一个动态的过程，在指导过程中，教师要善于发现情况，充分运用教学智慧，既要发挥优秀学生的示范榜样作用，同时不要忘记对学习困难学生的个别帮助和指导，发挥学生的主体作用，引导学生切实提高写作能力。
作文讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。
作文讲评串起了本次作文命题、指导、批改等环节，其地位和作用不可忽视。
作文讲评既是对本次训练的评价，更是为了激发学生的积极性，让学生看到自己的进步，了解自己的不足，明确今后努力的方向，从而不断提高学生的作文能力。
怎样指导和点评作文
怎样指导和点评作文怎样指导和点评作文[提要] 也许我们以前看到过很多的作文点评，通常会这样点评“这篇文章写的真好，展现了小作者什么什么，展现了一个美好的事记。
祝愿你一天比一天写得更好。
”或是说“本文讲述了一个什么样故事，展现了浓浓的亲情，在亲情中我们感受到一份纯正的友谊，使我们读来倍感清新。
”一个写作成长过程的孩子，需要我们肯定，但这不够。
你要让他知道那哪些地方做得不够好。
那么我们来看我们作文点评，点什么? 中国有一些字很有意思，整个作文点评里面有四个字——点评指导。
作文怎么点评，就在这四个字里面。
也许我们以前看到过很多的作文点评，通常会这样点评“这篇文章写的真好，展现了小作者什么什么，展现了一个美好的事记。
祝愿你一天比一天写得更好。
”或是说“本文讲述了一个什么样故事，展现了浓浓的亲情，在亲情中我们感受到一份纯正的友谊，使我们读来倍感清新。
”一个写作成长过程的孩子，需要我们肯定，但这不够。
你要让他知道那哪些地方做得不够好。
那么我们来看我们作文点评，点什么?我们将“点评指导”四个字摘开来说第一个字，“点“，是指出得失。
在这里，“得”是要放在第一位的，就是你一定要中肯地夸自己的孩子，在点一篇作文之前。
先要跟他讲“得”，也就是要先肯定他。
挑孩子这次做得稍微好一点的地方，进行肯定，这种肯定要中肯，不要言过其实，最好是能指出具体的，孩子也认同的点。
在这过程中要防止笼统的夸赞，比如我孩子写的真棒一类的话语，第一次还可以，随着夸赞次数的增多，作用会越来越微弱。
因此，要夸具体的点，如“今天这个作文开头写得不错”或者是“今天这个作文的人物描写，特点特别突出”，因此，我们每位家长，有必要适当了解作文的指导要点，方能给孩子更好的鼓励或指导。
不要要孩子觉得你根本就不懂，从而拒绝你在他学习方面的意见，所以我们一定要做一个要懂得夸孩子的家长。
让我们觉得其实我们父母是很专业的，在这方面，我是可以指导你。
1.从五个方面“点”出孩子作文的“得”。
如何开展小学生的语文写作评价与指导
如何开展小学生的语文写作评价与指导写作是语文教学的重要环节，也是培养学生综合语言运用能力的关键之一。
开展小学生的语文写作评价与指导，不仅能够提高他们的写作水平，还能培养他们的思维逻辑和表达能力。
本文将从写作评价的原则和方法、写作指导的策略和实施步骤等方面进行探讨。
一、写作评价的原则和方法写作评价的原则是以学生为本，注重引导和激发学生的主动性和创造性。
在评价过程中，首先要注重全面的评价，包括内容、结构、语言等方面，而不仅仅局限于语法和拼写错误。
其次，要注重个性化评价，因材施教，尊重学生的个性差异，注重发展学生的特长和潜能。
最后，要注重积极的评价，关注学生的优点和进步，给予鼓励和肯定。
在写作评价的方法上，可以采取综合评价的方式，将平时作业、课堂表现、阅读情况等因素纳入评价范畴，形成全面的评价体系。
此外，可以采用定量和定性相结合的方式进行评价，既注重统计分析，又注重评价细节。
同时，评价过程中要注重与学生的沟通和交流，了解学生的写作意图和表达目的，从而更加准确地评价。
二、写作指导的策略写作指导是帮助学生提高写作能力的有效途径。
为了更好地开展小学生的写作指导，可以采用以下策略：1. 激发学生的兴趣：通过选取生动有趣的话题、热门事件等激发学生的写作兴趣，使他们愿意主动参与写作活动。
2. 设置写作任务：明确写作任务的目的和要求，让学生清楚知道自己写作的目标，从而更有针对性地进行写作训练。
3. 引导学生的思考：通过提问、讨论等方式引导学生思考写作内容，帮助他们形成自己的观点和思路，培养他们的逻辑思维能力。
4. 分步指导写作过程：将写作过程分为立意、搜集材料、组织结构、构思开头和结尾等环节，逐步指导学生进行写作。
5. 创设合适的写作环境：为学生创设良好的写作环境，提供丰富的写作资源，如词典、范文等，让学生在良好的环境中进行写作训练。
三、写作指导的实施步骤为了有效开展小学生的写作指导，可以按照以下步骤进行：1. 确定教学目标：结合教材和学生的实际情况，明确写作指导的目标和要求。
小学作文点评指导教案模板
课时安排：1课时教学目标：1. 让学生了解作文点评的基本方法，提高作文评价能力。
2. 培养学生对作文的鉴赏能力，提高写作水平。
3. 增强学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作精神。
教学重点：1. 作文点评的基本方法。
2. 作文鉴赏能力的培养。
教学难点：1. 如何让学生在点评中找到自己的优点和不足。
2. 如何引导学生进行有效的作文交流。
教学准备：1. 教师准备：作文点评标准、范文、多媒体课件。
2. 学生准备：自己的作文、红笔、笔记本。
教学过程：一、导入1. 教师简要介绍作文点评的重要性，激发学生学习兴趣。
2. 提问：同学们，你们知道如何点评作文吗？请大家谈谈自己的看法。
二、讲解作文点评的基本方法1. 教师结合实例，讲解作文点评的几个要点：a. 从文章结构、内容、语言、修辞等方面进行评价。
b. 客观公正，不偏不倚。
c. 有针对性地提出建议和改进措施。
2. 学生跟随教师一起点评范文，加深理解。
三、学生自主点评1. 学生以小组为单位，相互交换作文进行点评。
2. 教师巡回指导，解答学生在点评过程中遇到的问题。
四、点评展示1. 各小组推荐一位代表，展示本组的点评成果。
2. 教师点评各小组的点评，指出优点和不足。
五、总结与反思1. 教师总结本次作文点评指导课的收获，强调作文点评的重要性。
2. 学生谈谈自己在点评过程中的感受，反思自己的写作。
六、作业布置1. 学生根据本次点评指导，修改自己的作文。
2. 收集同学、老师对自己的点评，认真思考并改进。
教学评价：1. 观察学生在点评过程中的表现，了解其对作文点评方法的掌握程度。
2. 检查学生的作文修改情况，评估其在点评指导下的写作进步。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在作文点评中受益。
2. 注重培养学生的团队协作精神，提高学生的交流能力。
3. 不断优化教学策略，提高作文点评指导课的教学效果。
小学语文教学论文评价指引学生习作的方向_人教版新课标
小学语文教学论文-评价指引学生习作的方向人教版新课标小学语文学习，作文可为是令极大多数学生头痛的事。
许多学生往往会咬着笔杆，无从下笔。
但如果学生上交的每一篇作文，老师都认真评价，给学生指出不足，表扬优点，这就像是给学生指点迷津，会令学生豁然开朗。
一篇习作，一般包括主题、材料、结构、表达方式、语言以及标点这几部分。
如果老师从这几点中挑选一点或两点，有重点地、有针对性地就进行认真评价，长此以往，学生的习作水平一定会有极大的提高。
一、主题的指点主题是整篇作文的核心、灵魂和统帅，没有主题，作文就会松松垮垮、不知所云。
所以老师对学生主题的评价可为首当其冲。
如：三年级第一单元的作文是写《家乡的一处景物》。
这一主题对于大多数学生来说较易把握。
于是交上来的作文中，大部分对家乡的小河、家乡的田野进行了赞美。
而有的学生，虽然开头和结尾点出家乡小河的美、田野的美，但在具体的内容描写中，却是河上有许多垃圾，河水黑黑的、稻田光秃秃的……老师对于这样的作文，应该有启发性地评价：你把无益于主题的材料不加选择地全写进文章中去，这样势必旁生枝节，主题也就不会集中了。
请你只写有美感的内容，读者看了，就会有要去亲眼目睹的冲动，那你的作文就成功了。
这种评价语，可以让学生领悟主题突出这一文章特征。
二、材料的指点文章的材料即内容。
写文章必须占有材料。
材料是平时观察、体验等多种形式获取的。
老师对这方面的评价可以写观察仔细、把亲身的体验真实地表达出来了。
反之，有些学生说一些空话、套话，甚至编造一些材料，老师也应指出不足。
如：一次三年级的作文课，让学生写一种花。
我在写之前给学生看了一篇写水仙花的范文。
结果，在学生交上来的几篇作文中，写菊花、喇叭花、桂花的也写成在春天开放。
老师就应该指出材料要真实。
三、结构的指点文章结构是对文章进行谋篇布局，使文章各部分成为一个有机、统一的整体。
但有些学生随心所欲的胡思乱想。
老师在评价这一点时，不仅要指出优点与不足，最好给结构混乱的学生列一个提纲。
作文点评方法指导
六、评中心，赏析文章立意之深刻。
看中心是否明确，思想是否健康，看立 意是否新颖、深刻 立意的要求。其一，正确：思想健康， 表达少年儿童积极向上的精神面貌和求真崇 善爱美的思想感情。其二，集中：一篇文章 表明一个思想观点，讲清楚一个问题，而这 个思想观点必须贯通首尾，统率全篇。其三， 较为深刻：文章能揭示出人物的精神和事情 的意义。（建议：复习时可选择一篇优秀习 作来说明立意的三点要求。
范例：
文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕… … 进行.文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象 与韵律之美,令人愿读,爱读,不忍释手. 虽为一件小事,但作者却描述得有声有色, 结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文 章主题.
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七、评选材 ，赏析所选材料之突出。
看所选材料是否突出中心，材料组织 是否注意详略。（能突出中心的详写，与 中心关系不大的略写） 选材要领 ：以少胜多 凭细取胜 靠新取胜 沙里淘金 选材三忌： 一忌大：大的材料写起来缺乏中心； 二忌多：堆砌材料，泛泛而谈； 三忌俗：重复选材。
一、评标题 ，赏析鲜明新颖之创意。
二、评开头 ，赏析简洁明了之技法。 三、评结尾，赏析画龙点睛之妙笔。 四、评衔接，赏析前后连贯之形象。 五、评布局，赏析文章结构之巧妙。
六、评中心，赏析文章立意之深刻。
七、评选材 ，赏析所选材料之突ห้องสมุดไป่ตู้。
八、评词句，赏析各种修辞之技巧。
九、评情感，赏析真情实感之表达。 十、评卷面，赏析工整规范之美观。
十、评卷面，赏析工整规范之美观。
以美观大方为标准，卷面、书写、字 数卷面是否整洁，书写是否工整、规范、 清晰，看标点符号是否正确字数是否达到 要求。一般而言，一篇作文要有一定的字 数限制。批改中必须要考虑到作文字数是 否不足或多余。
5作文指导点评课教案《习作指导和习作讲评》
习作指导和讲评课——如何写《读后感》备课人：寿光市实验中学于佳怡丁立美修订人：世纪教育集团东城高级小学亓会敏于文霞再次修订：孙家集街道乐义实验小学王照柱【教学目标】1.选择自己喜欢的一本书或一篇文章，在分析、思考的基础上，写感受最深、最有针对性和现实感的感受。
2.写“读后感”注意重点是写感受和收获，并能联系实际来写作。
3.能将搜集到的材料，用比较合适自己的方式与同学交流分享，养成敢于、乐于、善于与人交流观点的习惯。
4.根据学生写的读后感进行讲评，读的内容要抓住有感受的重点，感的内容要联系实际，有感而发。
【教学重点难点】1.写“读后感”注意重点是写感受和收获，并能联系实际来写作。
2.根据学生写的读后感进行讲评，读的内容要抓住有感受的重点，感的内容要联系实际，有感而发。
【作前准备】1.让学生围绕“爱祖国”这个主题搜集爱国诗篇（或散文）、名人爱国故事，寻找爱国人士的足迹，了解身边的爱国人士，编写以爱国为主题的手抄报和阅读与爱国有关的书籍。
2.ppt课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1.选择自己喜欢的一篇文章，在分析、思考的基础上，写感受最深、最有针对性和现实感的感受。
2.让学生围绕“爱祖国”这个主题搜集资料，通过活动增强对祖国的热爱之情。
3.写“读后感”注意重点是写感受和收获，并能联系实际来写作。
【教学流程】一、引发思考，直接导入关于读后感，顾名思义，大家想一想应该包括哪几部分？生自由讨论回答（读；感）二、四步推进，开启心路体验如何写“读后感”1．找到感受最深的点——引结合课本第二组课文与主题学习丛书2《情系祖国》的文章，学生小组合作交流读后的感受。
请用下面的句式来说一说：我印象最深刻的一篇文章是，感受最深的一点是：。
2.谈“感从何来”——议你的感受，主要是从哪些句子体会到的？把这些句子找出来，尝试用自己的语言简练地表达清楚，并简单说说读到这儿的感受。
3.你想到了什么——联读完这篇文章后，你想到了什么？想到书中看到的哪些人，或者是生活中。
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蒋鹏尧王琛
“滚动快速作文学生分工点评”是我们正在开展研究的一项课题。
它是在深入领会新课标中关于习作要求的基础上，充分发挥学生的主观能动性，将作文评改标准精细化，由学生分工合作，从不同角度完成一篇作文点评的一种作文评改方式。
学生分工点评作为每一次习作教学活动的一个重要环节，如何使其扎实、高效，正是我们实践、研究的重点。
通过实践，我们发现，学生从被动接受评价结果到自主分工点评作文，是有难度的。
要达到目标，教师不能操之过急，要循序渐进地指导学生点评的方法，逐步训练他们的点评能力。
以下是六年级第一次滚动快速作文学生分工点评的课堂实录。
一、读群文设定评价标准
师同学们，刚才大家互相阅读了本队同学的作文，你最欣谁的作文呢？
（生各抒己见）
师那你能说说他们的作文好在哪儿吗？
生我觉得吴汉博写得好，我们这个单元的主题是“变形记”，很多同学写的是变成小狗、小猫、恐龙后的生活，表达的是对生活的一种好奇。
而他写的是自己变成了一个垃圾桶后的生活，表达对人们不文明行为的控诉和批判，特别有意思。
师你说得非常好，作文表达的中心思想与众不同，也就是立意不一样。
生我最欣曾妍的作文。
她的选材很特别，一般人写妈妈，是通过写妈妈的勤劳、慈爱、节俭等来表达对妈妈的赞美，可是她是通过写妈妈时尚、爱美、乐观、爱生活等对她的影响，来表达对妈妈的爱。
师选材新颖，视角独特，这也是作文出彩的一个方面。
生我觉得刘鹏飞写得好，语言特别优美。
我們这次的主题是“笔尖流出的故事”，他的文中大量运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，还有许多语言、动作、心理等描写，使故事生动有趣。
师你说得很好，语言表达方面出彩也很重要。
同学们，其实，刚才大家所讲到的就是作文教师评价的几个标准。
我们一起来归纳一下。
（课件展示三个点评的要求）
【评析】对于作文的好坏，学生是有感性认识的。
教师引导学生认识作文，由“好”的表象看到“好”的本质，从对作文的感性认识上升到理性分析，让学生知其然并知其所以然，让学生自然而然地从对作文的理性分析中归纳出作文点
评的三个标准。
二、依标准指导点评方法
学生并不是了解了作文评价的标准之后就会点评，教师需要对照标准，通过具体实例教给学生点评的方法。
要根据评价标准，紧密结合作文内容进行点评。
（教师投影展示一篇例文，并由作者朗读一遍。
）
师我们先看看该怎么评点评一（审题、拟题和立意方面）。
生我觉得肖子乔同学的作文审题正确，他们队这次作文主题是“多彩的活动”，她写的是一次运动会，题为《难忘的运动会》，写了开幕式、跳远、一百米赛跑的精彩，围绕“难忘”来写，体现了“难忘”，但不是很新颖。
生我同意刚才戴艺文同学说的，立意集中，但是比较平常。
师刚才两位同学说得很到位。
大家能不能把语言组织一下，让点评更准确、简洁。
请大家动笔写一写，注意评语控制在55个字左右，既不能少于5个字，也不能超过6个字，5分钟内写完。
（生写评语，师巡视）
师请大家看看这两位同学写的评语。
（投影展示）
评语符合题意，标题准确，立意集中。
师大家觉得如何？
生太简单了。
生感觉不知道他评的是谁的作文，就是说没有结合作文内容来写。
师说得太对了。
评语必须紧密结合作文内容来写。
师请看周川程同学写的。
（投影展示）
评语作文通过写开幕式、跳远、一百米比赛等项目，来体现运动会的难忘，表现作者对学校生活的热爱，立意集中，符合本次作文要求。
生周川程写得很好，结合了文章内容。
师同学们说得对，点评时要注意两点，一是要根据评价标准，二是要紧密结合作文内容。
那如何做到这两点呢？请大家在点评时一边读作文一边对照评价标
准。
【评析】当学生了解了评价标准后，教师立即带领学生当场练习，利用评价标准进行作文点评。
教师引导学生从口头点评到书面表达，循序渐进，易于学生掌握。
评语的字数限制为55个字左右，不少于5个字，也不超过6个字，这就是要求学生评语表达要准确、简明。
三、仿实例训练点评能力
师同学们，刚才我们帮肖子乔同学完成了作文的点评一，接下来，请大家用所学到的点评方法，每人帮同学完成一个点评。
小队内分工合作完成，A级同学完成点评一，B级同学完成点评二，C级同学完成点评三。
师请大家在小队内互换作文，参照作文新工具中第4页点评栏里“温馨提示”小字提供的学生点评实例，完成点评任务。
比一比哪队先完成。
（生互写点评。
）
师请大家把作文交还给作者本人。
看看同学给你的评价，你满意吗？给评语定个等级吧。
请将等级写在“作者评价”后面，然后，作者与评价人互相交流一下意见。
师哪位同学愿意展示一下自己的评语？
生刘珂同学，你的字写得一点也不漂亮，字数有点多。
文中虽然有很多语言描写，但一点也不优美，没有用到任何一种修辞手法。
生卷面整洁，无错别字，如果字再漂亮一些会更完美。
生动的语言描写让我仿佛看到了事情的经过。
如果你能恰当地使用一些修辞手法，定会使作文锦上添花。
师请同学们看看这两位同学的点评，哪个更合适呢？
生第二个。
师老师也同意，虽然第一位同学指出了不少作文中的不足，但第二位同学是先肯定优点，再指出不足，最后提出修改意见，语气中肯。
我们点评作文时就应该要这样做。
（老师板书先肯定优点，再指出不足，后提出修改意见）
【评析】为了快速训练学生的点评能力，教师通过三个方法来达成。
一是仿实例完成点评任务;二是作者对点评进行等级评定，以及作者与评价人进行口头交流，促使点评更加优化;三是将评语进行展示对比，让学生明白点评的要领——先肯定优点，再指出不足，最后提出建议。
四、速反思提升点评价值
师同学们，刚才我们都做了一回小老师，帮同学点评了作文，我们每一位同学的作文都由三位小老师做了点评，大家一定有所收获吧。
师大家可以从以下几个方面来谈谈自己的收获。
（课件展示）
一是作者对同学给的点评，是认同呢，还是有不同意见？
二是本次习作的经验教训。
三是同学优秀作文的可借鉴之处，以及今后类似的作文的注意事项。
生我这次收获很大，这次我是写点评二选材和结构方面。
通过评价同学的作文，我明白了，好的作文选材要新颖、独特，结构也要合理，这样作文就不会乱。
生我看了同学们的作文，觉得他们的书写都很漂亮，我今后也要加强书写练习，尽量使自己的作文卷面更加整洁。
生我觉得同学们对我的评价太高了，给了我很大的信心，我以后一定会更加努力，写出更好的作文。
感谢同学指出我作文的缺点，我会改正的。
陈婧同学的作文语言生动、幽默，我要向她学习。
师看来，大家不仅帮同学点评好了作文，自己收获也不小呢。
那就赶快把你的收获写下来吧，写在作文新工具第四页的“作者反思”栏里。
【评析】及时引导学生进行反思，不但可以帮助学生归纳点评的方法，总结点评的经验，还可以让学生进行深入思考，总结写作的经验教训。
这样的反思直接指向下一次写作。
分工点评，它不是简单地学生互写评语，而是一个全面提高学生语文核心素养的语文教学活动。
在活动中，既有听、说、读、写等语文能力的训练，又有集体观念、合作意识、竞争意识的培养，是对学生综合素养的一次全面提升。
点评标准的精细设置，使点评更加精准，学生对习作的要求更加清晰明了。
因此每一次习作点评，不仅是对本次习作的评价，还是对下一次习作的有效指导。
（作者单位江西省泰和县第三实验小学）。