《生命生命》课文解读
课文《生命,生命》说课稿
课文《生命，生命》说课稿(总9页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--课文《生命，生命》说课稿课文《生命，生命》说课稿《生命，生命》说课稿1一、教材解读《生命，生命》是人教版新课标实验教材四年级下册第五组中的一篇精读课文，课文开头发问：生命是什么？接下来并没有正面回答，而是讲了飞蛾绝境求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个小故事，表现出作者杏林子对生命真谛的思考、探究与领悟，最后一节道出心声。
向读者传递了积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。
文章主体部分的三件小事看似浅湿，实则含义深刻；看似并列，实则层层递进。
二、教学目标知识与能力：掌握本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文。
过程与方法：抓住重点词语，联系生活实际，理解含义深刻的句子。
情感态度与价值观：感受作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命创造出无限的价值。
三、教学策略“生命是什么”这样一个深刻的问题对于四年级学生而言，有一定的难度。
为此设计教学流程时，我紧扣文路，设计教路，铺垫学路，主要是以下几点：（一）情景导入，引发生命的思考；（二）品词析句，感受生命的跃动；（三）联系生活，欣赏生命的顽强；（四）亲身体验，领悟生命的责任；（五）叩问心灵，追求生命的价值。
四、教学过程本课的教学分两课时完成，第一课时引导学生读通课文内容，学会生字新词。
以下是第二课时的教学过程。
（一）情景导入，引发生命的思考播放一组大自然生机盎然的图片，然后引用杏林子的话导入新课：一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个季节的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一个奇迹。
这个环节，我让学生看到与普通生命绝然不同的画面，引发学生对生命的思考：生命是什么我们该如何看待生命呢并自然引出课题“生命，生命”。
（二）品词析句，感受生命的跃动学生对生命有新的思考，就急于想从文本中找出答案，这时，我有意识地引导学生从飞蛾求生的这个事例中感受生命的跃动，让学生划出令自己震撼的句子，重点出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”句中飞蛾求生欲望之强烈，显而易见，学生在“挣扎”、“极力鼓动”这些重点词语的朗读中，能想象出飞蛾为了一线生机使出所有力量，这时，老师让学生联系上下文思考：飞蛾是在什么情况下挣扎求生的？通过品悟，学生明白飞蛾此时身处绝境，毫无生还的希望，然而追求生存的力量却又是如此强烈，让它奋力拼搏，飞蛾绝境求生给学生震撼与启迪：生命是如此重要。
《生命生命》课文解读、资料拓展、习作
《生命生命》课文解读《生命生命》这篇文章处于以“热爱生命”主题单元教材的第三篇文章。
在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，病学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。
因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。
《生命生命》相关资料链接杏林子简介杏林子本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。
自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。
杏林子生前笔耕不辍，1977年发表第一本作品《生之歌》，随后，每年都有新作问世，创作多达百万字，先后出版多本文集，包括《杏林小记》、《另一种爱情》、《重入红尘》、《行到水穷处》、《感谢玫瑰有刺》、《相思深不深》、《现代寓言》、《生之颂》、《心灵品管》、《留白的青春，叛逆的岁月》、《生命之歌》、《身边的爱情故事》、《阿丹老爸》等散文，还有图画书《好小子，乔比》，叙述了一只名叫乔比的猫咪离家出走的故事。
《生命 生命》课文分析
生命的宣言
《生命生命》是一曲生命的颂歌。
歌颂执着的生命追求、顽强的生命意识和伟大的生命力
杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情不断恶化，但就是在与病魔搏斗中她仍笔耕不辍，用自己的奋斗历程，诠释着生命的顽强，演绎着生命的意义。
人生在世，每日都与平凡琐屑的凡俗生活为伍，随时都可能与生老病死、困境磨难同行。
小飞蛾在险境中“鼓动双翅，极力挣扎”，不向困难和厄运低头，使“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明”。
墙角砖缝中的一粒香瓜子，“冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮成长，昂然挺立”的英姿，更让人敬服!正是小飞蛾，香瓜子那倔强的生命欲望，那擎天撼地的生命力，激励作者藐视病魔，对生命有了一种更理性的思索，对人生有了一次更深邃的感悟。
作者在病魔折磨下，用听诊器静听自己的心跳，感受到自己“沉稳而有规律”的生命力，从而领悟到生命的本质——她忍着病痛，写下了四十多个剧本和许多散文，使自己的生命有了饱满厚重的质感。
《生命生命》是作者对人生、命运等的深层思索，它既是作者的生命宣言，也是作者自我独立性格及人格精神的写照。
《生命生命》课例分析
《生命生命》课例分析《生命生命》是人教课标版教材四年级下册第五单元的第3篇课文，感受生命、珍惜生命、敬畏生命是本单元的主旋律。
这篇课文语言简洁，含蓄深邃，引导学生思考人生、感悟生命是教学重点，但对于四年级的孩子来说，难度较大，我采用以下四个环节教学：（1）创设情境，感知生命。
（2）字词切入，梳理脉络。
（3）导读赏析，品味语言。
（4）移情体验，升华情感。
让学生以自己的个性体验感应文心脉搏，实现工具性与人文性的扎实统一，语言与精神同构共生，浑然一体。
下面，选取其中的片断，与同行们共享。
一、情境：点击图片，碰撞心灵片断一师：（板书：生命）生命是什么？让我们看一组图片。
(出示图片1)同学们,你们看,嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！（出示图片2）花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。
（出示图片3）天真活泼的孩子，他们多么快乐、多么幸福！——说说看，你看到的生命是怎样的？生：生命是宝贵的 /美好的 /幸福的 /是快乐的……师：（板书：生命。
组成课题：生命生命，出示第二组图片。
）但生命不全是阳光，生命还有冷风冷雨，甚至有狂风暴雨。
（出示图片4）你们看，有的植物生活在砖缝中，有的生活在沙漠里，有的即将干枯。
（出示图片5）也有一些人，他们眼里含着泪水，他们身上都有伤残。
——说说看，你看到的生命是什么？（生沉思）生1：生命还有坚强和勇敢。
生2：生命在于坚持和毅力。
生3：生命还是悲惨的。
生4：生命在于付出。
生5：生命有时候还有冷酷。
评析：怎样开启学生对生命的思考？破土而出的叶芽、欣然怒放的鲜花和夹缝中求生的小草、战争中流血的儿童……强烈的对比，冲撞着孩子们的视觉感受，老师动情投入的描述，氤氲着孩子们的心灵。
片断二师：我们来了解一下作者杏林子吧。
（出示杏林子甜美笑容的半身照片）同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎样的人？生：是个美丽的人。
生：是个快乐的人。
《生命生命》课文解读
《生命生命》课文解读《生命生命》这篇文章处于以“热爱生命”主题单元教材的第三篇文章。
在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，病学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。
因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。
《生命生命》相关资料链接杏林子简介杏林子本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。
自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。
杏林子生前笔耕不辍，1977年发表第一本作品《生之歌》，随后，每年都有新作问世，创作多达百万字，先后出版多本文集，包括《杏林小记》、《另一种爱情》、《重入红尘》、《行到水穷处》、《感谢玫瑰有刺》、《相思深不深》、《现代寓言》、《生之颂》、《心灵品管》、《留白的青春，叛逆的岁月》、《生命之歌》、《身边的爱情故事》、《阿丹老爸》等散文，还有图画书《好小子，乔比》，叙述了一只名叫乔比的猫咪离家出走的故事。
《生命生命》课文原文
《生命生命》课文原文初中版课文夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。
趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。
它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。
一切全在我一念之间，我必须对自己负责。
虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。
不论未来的'命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
小学版课文我常常想，生命是什么呢？夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。
只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。
那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。
宋玉梅《生命生命》说课
说课流程
教材分析
3
1
2
学情分析
4 教学模式
教学目标
5
教学方法 7
板书设计
6
教学设计 8
本课得失
8
本课得失
开鲁县工农小学
我认为本课的在以后的教学中可以继续采用的有这样 三点： 1、在讲三个事例时，采用的方法灵活多样，飞不同的 形式避免了乏味的学习，能够激发学生学习的积极性。 2、我在讲解课文的每个环节都能采用巧妙的过渡性 语言，显得结构更加紧凑。 3、小练笔的设计，能够更有效的使学生和文本达到 共鸣。不足之处是在理解糟蹋生命这个词时，我引导 学生说说怎么做是在糟透生命？当学生说出答案后， 我认为比较到位了，但是现在坐下来细想想，应该接 着让学生再说说身边这样的人，比如前一段时间在包 头和手机一起跳下去的那个孩子等等。我想：这样的 例子一定能够让学生对生命有更加深刻的思索。
3.
课时安排
开鲁县工农小学
有感情地朗读课文，背诵课 文，积累好词佳句。通过理解 初读课文，借助拼音认读生字 含义深刻的句子，感悟作者对 新词，写好生字。理解文章大意， 生命的思考，懂得珍爱生命， 理清文章脉络‘概括出三个事例’。 尊重生命，善待生命，让有限 的生命体现出无限的价值。
第一课时
第二课时
作者通过生活中普通的飞蛾、瓜苗、心跳 这三件事物的细致刻画，以小见大，引领作者 从三个事例中感悟生命，从字里行间中探寻生 命的意义和价值，同时表达了作者强烈的生命 意识和积极的人生态度，希望每个人都珍惜生 命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价 值，让自己的人生更有意义，更加光彩。
内容概括 理清顺序
编 写 意 图
二是继续学习联系 上下文和生活实际 理解含义深刻的句 子。
语文生命生命课文知识点
语文生命生命课文知识点语文生命生命课文知识点一、重点字词1.给下列加点字注音。
擎天撼hàn地糟蹋zāo tà庸碌lù小憩qì2.根据拼音写出相应的汉字。
(sāo) 骚扰 (gū) 辜负3.解词。
(1) 擎天撼地：形容力量巨大。
(2) 肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。
(3) 庸碌：形容人平庸，没有作为。
(4) 应许：答应。
二、重点句子虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
三、文学常识《生命生命》的是台湾(地名)女作家杏林子，她写了四十多个剧本和许多散文。
语文现代文阅读答题技巧和方法一、通读全文首先了解文章的大致内容。
文章中写了哪些人?什么事?什么景?什么物?什么话题?怎么写的?为什么要这样写?你是怎么看的?其次了解文章的大致结构，主要思路。
了解文章叙述的基本要素是什么(记叙的人物、事情、时间、地点是什么)的情感变化是怎样的?材料有哪些?是怎样安排的?文章是怎样过渡的?弄清文章的线索、顺序、层次等。
最后了解文章的思想、感情、主旨。
二、审清题意，回读原文在对文章有了整体把握后，我们再仔细阅读题干，找出每一题的出题点，回读原文，将题干和文章对应起来。
找准原文中对应题目的相关区域。
看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。
联系上下文，抓住关键词句。
只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文意，就能准确抓住关键词句，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。
最后分析综合，顺藤摘瓜。
结合试题(顺藤)找到相关的关键段、句，深入理解文章，分析综合，归纳出答案(摘瓜)。
三、理清要点，认真答题。
1.引用原文。
题目要求引用原文答题的，直接找出答案认真的写上。
2.抓住对应的关键词句。
没有明确要求引用原文答题的，不能机械地照抄原文的句子。
一般来说，答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中，我们应抓住这些重要的词句，进行有效的提取、剪辑、概括、重组、归纳。
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《生命生命》课文解读《生命生命》这篇文章处于以“热爱生命”主题单元教材的第三篇文章。
在紧接着本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想和行动上热爱生活，热爱生命，病学会关心别人的生命的基础上，要引导学生开始关注和认识自己的生命究竟是什么？“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
但是让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。
因此，多方面深入地了解杏林子对理解课文的内涵有很大的帮助。
《生命生命》相关资料链接杏林子简介杏林子本名刘侠，1942年2月28日生于西安，幼年随着军人身份的父亲走遍祖国大江南北，1949年随国民党政府迁至台湾。
自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。
但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。
杏林子生前笔耕不辍，1977年发表第一本作品《生之歌》，随后，每年都有新作问世，创作多达百万字，先后出版多本文集，包括《杏林小记》、《另一种爱情》、《重入红尘》、《行到水穷处》、《感谢玫瑰有刺》、《相思深不深》、《现代寓言》、《生之颂》、《心灵品管》、《留白的青春，叛逆的岁月》、《生命之歌》、《身边的爱情故事》、《阿丹老爸》等散文，还有图画书《好小子，乔比》，叙述了一只名叫乔比的猫咪离家出走的故事。
她共有60多部作品，包括40多出剧本、16本散文集和两本小说，还有专辑及编著的作品。
她被誉为“台湾最具影响力的作家”，曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。
作为一个作家，她写的书文字简洁，读来感性十足，透着淡淡的温柔，没有怨天尤人，有的是不向任何苦难、灾难低头的坚韧精神，字里行间洋溢着乐观和豁达，她以幽默的笔调来描绘人生种种际遇，述说生命附加给你的诸多挑战。
上个世纪七八十年代，不知有多少港台的年轻人以杏林子的励志作品为典范寻取生活的勇气，一些监狱里的服刑人员还因为她的书而得到启迪获得再生。
如今，她所写出的众多励志作品如《生之歌》、《生之颂》、《杏林小记》和《行到水穷处》等，这些曾感动了无数人的经典书籍，在这个非常时期，又成为了台湾民众阅读的热点，人们希望通过阅读作品对她进行怀念，对自我的生命进行洗礼。
杏林子同时还是一个有着博爱之心的人，在台湾，杏林子还创立了“伊甸残障基金会”，为残障者的医疗、工作、健康、福利和人权做着根本的奋斗。
2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女佣施虐，头部受创，送医院急救无效逝世。
她在生前早已提出死后要捐出躯体的心愿。
因此，在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。
这正是她的名言：“除了爱，我一无所有”的真实写照。
杏林子照片：《生命生命》教学设计教学目标：1．认识5个生字，会写8个生字。
并正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重点：引导学生通过对课文地学习，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学难点：学生领悟文中三个事例中所蕴含的道理。
教学课时：2课时教学准备：1．老师搜集有关杏林子的资料。
2．学生搜集有关生命的格言。
教学过程：第一课时一、谈话导入课题师：在《永生的眼睛》一文中，我们明白了：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的生命就是有意义的，我们的生命就能得到永生。
”（师板书：生命）那“生命”究竟是什么呢？你有思考过吗？对此你有什么看法？（指名说，学生可能会有很大的难度，不做过高要求把）师简单评价学生的发言，过渡：我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。
但是，有人常常思考这个问题，就是杏林子。
师简介：杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，杏林子从12岁时就患了类风湿性关节炎，瘫痪不能行动，写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。
但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。
在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。
（再板书：生命）学生齐读课题。
师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？（题目“生命”这个词出现了两次。
）师：我们一般认为重复都显得啰嗦。
但这里为什么要重复呢？根据学生发言，师总结引导：是啊，这样的重复叫反复，是一种修辞方法，就像你们说的它起强调的作用。
在这里强调生命的重要与宝贵。
请大家带着感受，再读课题。
二、初读课文，感知内容1．学生自由读课文，读准字音。
2．师检查自读情况。
（1）出示词语：鼓动跃动欲望冲破坚硬沉稳震撼糟蹋动弹短暂有限珍惜听诊器不屈向上茁壮生长（2）指名认读，纠正字音。
（3）齐读所有词语。
3．生自读课文，感知内容。
（1）学生把新词放入文中自由读课文，思考：课文写的是什么内容？讲了相关的几件事？（2）学生汇报，师梳理并板书：飞蛾求生、砖缝冒瓜苗、倾听心跳。
4．熟读课文，加深印象。
（1）学生自由练习读课文，尽量读出自己的感受。
（2）指名分段读课文，并注意点评。
三、布置课外作业1．练习书写本课的生字，正确抄写词语。
2．练习有感情地朗读课文。
3．搜集并阅读杏林子的相关资料或者故事。
第二课时一、复习导入，揭示学习目标1．同学们，今天我们继续学习19课《生命生命》（板书：齐读课题）2．通过上节课的初读，我们了解到，课文共写了“飞蛾求生”“砖缝冒瓜苗”“倾听心跳”这三个事例。
这节课，我们进一步学习课文，想一想，这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？生命究竟是什么呢？二、品读课文，感悟生命的含义（一）感悟飞蛾求生的强烈1．师：谁先来读第一个小故事？其他同学边听边找感觉，你认为哪一幕最令你意想不到或者令你震撼？请你划出来。
（学生汇报自己勾画的句子）2．师引导学生体会。
（1）体会飞蛾的生命脆弱。
“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。
”师：同学们，伸出手来，想象小小的飞蛾被我们大大的手掌捏住，稍一用力，〈辅助动作〉你觉得飞蛾的命运会怎样？（生还的机会渺茫，飞蛾的生命很脆弱）（2）体会飞蛾求生的强烈。
师：飞蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，那飞蛾是否坐以待毙呢？出示句子“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”师：飞蛾的生命这么渺小，生命才只有几天，却要如此苦苦挣扎，你感受到了什么？（引导学生感受飞蛾强烈的求生欲望）师：“欲望”是什么意思？（自己心里的想法）师：作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？（学生抓句中关键词发言）师：那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，如果此时它能够开口言语它在对自己说什么呢？师：它会对杏林子说什么呢？师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，极力鼓动自己的翅膀，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生命）杏林子真切地感受到了——原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——（鼓动的翅膀，求生的欲望……）（3）指导朗读师：是啊，作者震惊了！以至于忍不住放开了这原本令人讨厌的不速之客。
谁来读读这句话，让大家感受到你的震惊！（指名读，评价）师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，同时也印在了每一个同学的脑海里。
那么，就让我们读出已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。
（生齐读本段）引读本段，师：小小的飞蛾生命是那么脆弱——（生读：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了），可它又是那么顽强——（生读：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）；以至于我被她深深感动——（生读：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！）（4）小结：从飞蛾的身上我们感受到了强烈的求生欲望。
（板书：强烈）让我们带着飞蛾强烈的求生欲望再一次齐读课题——生命生命3．感受瓜子的顽强。
过渡：那娇嫩的小瓜苗又会那些令我们意想不到呢？（1）学生默读第三自然段，勾画相关句子。
（2）学生汇报并体会。
（3）师引导学生能够体会。
师：一连使用了两个“竟”字，说明什么？（出乎意料，丝毫没有想到）师：每一粒种子都会发芽，为什么作者为这粒种子感到震惊呢？（联系上下文理解：是“掉”而非“种”；扎根砖缝而非泥土，没有阳光，“阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长。
）难怪一连用了“竟然”和“竟”来表达作者的意外！师：在这么困难的条件下，瓜苗害怕吗，退缩吗？（不！冒！冲！不屈！茁壮！）字理分析比较：屈→茁读“不屈向上，茁壮成长”师：同学们，合上手，闭上眼，假如你就是那粒香瓜子，会怎么想？（我要出去迎接光明，我要长！）师：小芽，别长了，你没有肥沃的土壤，没有温暖的阳光，你会夭折的，你能活几天呀！（珍惜我的生命，只要有一丝光明，一线希望，哪怕只活几天，我也快乐无憾！）师：杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，你听，她说生命就是墙角——（砖缝中的小瓜苗）；生命还是——（顽强不屈地坚持向上）。
师：这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？还有——（震惊、震撼、敬佩）师：冰心老人也曾说过：“在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。
快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？”这才是生命的意义和真谛呀！同学们，让我们带着勇敢、带着顽强、带着敬意读。
（4）回读课题，表现顽强向上——生命生命（板书：顽强）4．倾听心跳，学会对待自己的生命。
（1）师过渡：一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着。
那么，作为万物之灵的人类，又应该怎样对待自己的生命呢？（2）师：请每个同学把右手搭在左手的动脉上，体验脉搏的跳动。
你感受到了吗？闭上眼睛这就是脉搏的跳动，生命的跃动。