高中信息技术研究性学习总结交流
信息技术教研活动总结
信息技术教研活动总结
在过去的信息技术教研活动中，我们学到了很多有关信息技术教学的新方法和技巧。
这些活动对我们的教学实践产生了积极的影响，使我们的教学更加生动、有趣和有效。
首先，我们参加了信息技术教学研讨会和培训课程，学习了一些新的教学技术和工具。
我们学会了如何使用多媒体教具和在线教学平台来提高教学效果。
我们还了解了一些
新的教学方法，如合作学习、项目学习和问题解决学习等，这些方法可以更好地激发
学生的学习兴趣和主动性。
其次，我们与其他学校和教师进行了交流和合作，共同探讨信息技术教学的问题和挑战。
通过与其他教师的交流，我们相互学习和借鉴了一些好的教学经验和教学资源。
我们还组织了一些教学案例分享和教学示范，通过观摩其他教师的课堂教学，我们深
刻认识到了教师的角色和教学方法对学生学习的影响。
最后，我们还开展了一些实践活动，如编写教学设计方案、制作课件和设计信息技术
应用实验等。
通过实践活动，我们不仅提高了自己的教学能力，还为学生提供了更多
的实践机会，帮助他们将所学的知识应用到实际中去。
总结起来，信息技术教研活动不仅为我们提供了新的教学思路和教学方法，还开阔了
我们的教学视野。
通过这些活动，我们的教学变得更加灵活多样，学生的学习效果也
得到了显著的提高。
我们相信，在未来的教学工作中，我们会进一步运用所学的知识
和技巧，不断探索和创新，为学生提供更好的信息技术教育。
高中研究性学习报告
高中研究性学习报告高中研究性学习报告在现实生活中，需要使用报告的情况越来越多，不同的报告内容同样也是不同的。
一听到写报告马上头昏脑涨？以下是小编帮大家整理的高中研究性学习报告，仅供参考，欢迎大家阅读。
高中研究性学习报告1一、摘要：本小组6名成员通过探究实践，阐述了网络的产生及发展，调查了各年级初中生对网络的看法，及网络对各年级初中生的影响。
最后，我们对调查结果进行了总结归纳，并通过分析结果得出网络对中学生学习生活的利与弊，针对这些利与弊，我们向广大中学生提出了良好的建议。
二、关键词：网络发展，网络用途，心理健康，学习生活。
三、前言：（1）问题的提出：:经调查发现，周围同学普遍拥有电脑，并能够上网。
但同学们对网络的认识及应用不尽相同，为了明确网络在我们生活中究竟有何作用，并使同学正确认识网络，我们决定以网络对中学生的影响为课题展开研究。
（2）探究方法及成员分工①方法：a，向附近三所学校的学生共100名分发问卷，并收回反馈。
b，通过网络，书籍等方式搜查相关资料。
②成员分工：③步骤：9月1日：讨论研究内容,确定主题9月2日—9月3日：拟订实施方案，人员分工9月4日—9月11日：开展研究调查9月12日：小组成员讨论调查结果，归案总结9月13日：撰写研究成果。
四、正文（一）网络及网络的诞生与发展1、什么是网络：用通信线路和通信设备将分布在不同地点的多台自治计算机系统互相连接起来，按照共同的网络协议，共享件、软件和数据资源的系统2、网络的诞生：最早的网络，是由美国国防部高级研究划局（ARPA）建立的。
现代计算机网络的许多概念和方法，如分组交换技术都来自ARPAnet。
ARPAnet不仅进行了租用线互联的分组交换技术研究，而且做了无线、卫星网的分组交换技术研究-其结果导致了TCP/IP问世。
1977-1979年，ARPAnet推出了目前形式的TCP/IP体系结构和协议。
1980年前后，ARPAnet上的所有计算机开始了TCP/IP协议的转换工作，并以ARPAnet为主干网建立了初期的Internet。
研究性课题研究报告高中生-研究性课题研究报告高中生怎么写
研究性课题研究报告高中生-研究性课题研究报告高中生怎么写研究性学习心得体会范文1：研究性学习的日子充满了快乐，也充满了失落。
我们在研究学习中主动探索，在调查采访中亲身体验，在搜寻资料中主动学习，我们在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。
以前的学习只是遵循老师讲，学生听这一模式，而忽略了自身能力的培养。
可是研究性学习不同，它是由学生在老师的指导下，自己动手去通过各种途径来完成的。
研究性学习，燃烧了我那颗曾要表现的心，焕起了对自我能力挑战的热情，我很幸运地成为这次活动中的一员，除了挑战自我之外，我还得到了许多──怎样独立完成一件事，怎样与别人交谈。
在研究性学习的初期阶段，我们实在是按捺不住兴奋的心情，想早点走到社会上实际调查，但心里一想：我们要去调查谁，又要调查什们呢?没做好准备的话，什么事都做不成。
于是我们收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。
经过不断修改，一份调查表终于做好了，于是我们开始进行调查。
刚开始很恐惧，害怕与路人交流，害怕受到拒绝。
可是没想到路人都很配合，调查顺利地完成了。
曾几何时，我对自己说：把自己的风采展示给别人看，我是最棒的。
可由于一次又一次的胆怯，我与机会失之与臂，剩下的只是自我安慰的如果下一次通过这次研究性活动，我明白了做的重要性，千个万个好想法都不如做出的一小步。
克服胆怯，树立信心，其实我是最棒的，要自我寻找表现的舞台!我们研究的课题是中西方饮食文化差异，由于对西方饮食了解甚少，于是我们小组决定去尝试一下西餐。
本以为这是很简单的一件事，但是却把我们大家给难住了。
刚走到一家牛排店门口，就停下了脚步，该怎么点餐呢?以前都是家长帮我们点餐，从来没自己亲自做过，现在竟显得有些害怕了。
你看我，我看你，呆站在门口不敢进去。
最后大家鼓起勇气，决定去问服务员。
平时我们总是依赖别人，造成了我们的软弱。
通过这次研究性活动，我们学会了独立，学会了不依赖别人。
终于体验到了"自己动手丰衣足食'这句话的真理了。
信息技术实践总结
信息技术实践总结信息技术实践总结范文（通用7篇）总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，让我们来为自己写一份总结吧。
总结怎么写才能发挥它的作用呢？以下是小编为大家收集的信息技术实践总结范文（通用7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
信息技术实践总结篇1一、教育教学理念有了新的认识这次培训的是信息技术应用能力。
通过这次培训，我了解了信息技术引发的教育变革，让我对信息技术有了全新的认识，让我树立了“信息技术为教育教学服务”的理念，我明白了信息技术使教育教学赋予更多的内涵，信息技术的发展也促进教师专业的发展，改变教师的教和学生的学的方式，使我的课堂更具活力，使我们的教学更具实效。
二、信息技术的应用能力有了提升这次培训我认真学习了必修和选修的全部课程，做笔记、做作业、与同行交流，实实在在地学到了信息技术的应用知识。
在课堂上我将信息技术融合到教学之中，利用网络资源，搜集信息、处理信息，多媒体在教学中的应用，改变了以往教师讲，学生听，死板无味，无精打采的教学气氛。
教师和多媒体、教学内容以及学生组合成了一个合理、协调、有创造性和发展性的学习整体，从而使学生的学习不再枯燥乏味。
由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，最终使学生成为学习的主人，提高了课堂教学的有效性。
信息技术的应用，确实给教学带来了生机和活力，多媒体计算机把语言、声音、图象、文字、动画、音乐等经过处理后，形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对教学中重点的讲解、难点的突破有很大的辅助作用。
同时，化抽象为具体，更加直观和具体地将信息传达给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，使学生成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体，这不仅激发学生的学习动机，也提高了教学效果和课堂效率。
研究性学习在高中信息技术课中应用研究论文
研究性学习在高中信息技术课中的应用研究摘要：笔者在高中信息技术课中进行研究性学习教学模式的研究和探索，旨在培养学生分析问题、解决问题以及团体合作等方面的能力，切合信息技术课程的培养目标，以期对培养学生创新精神和协作能力产生推动作用。
关键词：研究性学习信息技术实施过程高中信息技术是一门具有较强实践性的学科，而当前课堂中所使用的教学模式仍以传统的知识传授为主，即向学生灌输软件的操作或工作原理，从而忽略了学生在学习过程中主观能动性的发挥，使学生的学习过程缺乏自主探究活动，忽视学生以原有知识为载体进行知识的综合、运用和创新，阻碍了学生信息素养的提升。
笔者在高中信息技术课中进行研究性学习教学模式的研究和探索，旨在培养学生分析问题、解决问题以及团体合作等方面的能力，切合信息技术课程的培养目标，以期对培养学生创新精神和协作能力产生推动作用。
一、研究性学习的概念教育部 2001 年 4 月颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》通知指出：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定进行研究，并在研究过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
从以上所述可以看出：研究性学习在价值理念上突出了学习者的主体地位，学生在真实的生活环境中主动发现问题，并运用各种知识、技能和经验解决问题，让学生从自然、社会和生活中切实感受到使用知识、获得体验的乐趣，从而激发求知的欲望和获取新知识的能力[1]。
二、研究性学习的实施过程笔者在我校高一年级信息技术课程中实施了研究性学习，经过尝试和探究，总结了实施研究性学习所需的三个阶段：即准备阶段，实践阶段，表达和交流阶段。
2.1准备阶段——教材分析、设置问题。
教师在此阶段所做的工作主要包括两个方面：第一，认真分析本年度所使用的教材和教参，理清教材的框架脉络。
在开学的第一次课向学生说明整个学期的教学内容和时间的安排，学生有宏观的了解后，从中发现自己感兴趣的方向，进而找到自己的切入点进行自主探究。
信息技术与高中生研究性学习整合的探索与思考
并从 中对所搜集 的资料进行判断 ． 选择 出和小
组研究课 题相关的素材 ． 对资料进行辨 别 ． 然 后上传到小组的空间当中． 小组 内进行资料的
进～步探讨研究
】 ． 要运用创造性思维理论培养学生的创新
解 决问题 ． 逐步培 养学生的主动性 ． 挖掘 学生 潜在 的思维能力和探 索精神 ．培养 学生在 活 动 中的团队活动 意识 ．提 高学生对 事物的认
三 如何 开展信 息技 术与研 究性 学 习的
整合
题一经确立 ． 必须制定详尽的研究计划 研究 计划是如何进行课题研究的具体设想 ． 是着手 具体研究活动的框架 ． 不同类 型的课题还需采
取不 同形式的研究方法
题 的学 习 研究性学 存高中阶段学生 的课 余 时问有限 ． 完成 的时间大部分在似期期 间 ．
渐增强 ． 信息技术水平存研 究性学 习当中也得
到 了更好地提高 四、 研究 性学 习与 信息整 合 中的几 个注
意 点
一
背景分析
卜一 ） 研究性学习的现 状
研究 性学 习是指 学ｔ 在教 师指 导下 ． 从 学 习生 活 和｝ 十 会生 活 中选 择 和确 定研 究 专 题， 主动地 获取 知识 、 应 用知识 、 解 决问题 的 活动 研 究性 学 习与＿ ｛ １ 会 实践 、 社区服务 、 劳 动技术教 育 删构成 “ 综 合实践活动 ” ． ． 以学 啦研究 学习为 中心． 在教师的指导下 ． 通 过搜 集 资料 ．对资料进行整 理归纳完成对研 究 课
４ ． 要使学生具有终身学习的态度和能力
５ ． 要 培养学生的适应能力 、 应变能力与解 决实际问题 的能力 ６ ． 要培养学生对研究成果 的展示及对研究
信息技术教学经验交流发言稿
信息技术教学经验交流发言稿信息技术教学经验交流发言稿首先感谢教研室领导给我提供了和大家共同交流的机会，其实，我没有经验可谈，也没有那些地方比在座的各位做的好，借这个机会，把我上一学年教研工作中的收获与困惑毫无保留地汇报给大家，希望领导和同行们多提宝贵的意见。
一、努力，弥补自身不足，增强工作能力新一轮课程改革的实施，对我们教育工作者而言无疑是一种挑战，它迫使我们打破传统和常规，继承中求发展，求创新。
民族的振兴希望在教育，教育的振兴希望在教师。
教研员是站在教研教改前沿阵地的排头兵、领头雁、师之师，更需要有高尚的师德，精湛的师能，高-瞻远瞩的眼光，乐于奉献的精神，全心全意为基层服务的意识，勇于创新的意识和精神……为了胜任教研员工作，自觉钻研教材，抓紧一切机会和时间向书本学习、向人学习、借培训的机会学习、通过网络学习、在实践中学习（新课标、相关的教育教学理论、知识等），从而及时了解最新的教育教学动态，不断强化内功，增厚底蕴。
二、立足实际，开展切实可行的教研活动，提高实效每学期开学后的前两周，对我区中信息技术机房、教师、开课情况进行摸底，掌握第一手材料，再结合市、区教研室的总体布署，制定学科教研计划，使教研活动有的放矢。
我区截止到2004.7为止，高中教师98%为年轻教师，初中90%的兼职教师，小学专业教师更少，教师队伍流动性强，信息技术课仍然存在重知识轻能力的教学情况，学校领导没有信息技术课的学科意识，不重视本学科教学。
针对我区的以上具体情况，每学期组织4~9次教研会；2节研究课。
最突出的活动有以下几项：1．变灌输式教研活动为主动参与式教研活动。
实施新课程，需要新理念，需要新思路，需要新教法。
面对新事物，难免有困惑；然而，信息技术课的最新理念是什么？用新理念上好老教材？初中和小学没有新课标怎么办？信息素养是什么？如何在教学中培养和提高学生的信息素养？这是老师们最为关心的问题，也是教研活动研讨的重点。
为了真正解决他们心中的疑难问题，提高吸收率，改变以往的集体教研活动主要是以我分析教材、点评研究课为主的“一言堂”。
高中信息技术工作总结个人
高中信息技术工作总结个人
在高中的信息技术工作中，我学到了许多知识和技能，也积累了丰富的经验。
在这篇文章中，我将总结我在高中信息技术工作中的个人成长和收获。
首先，我学会了基本的计算机操作和网络知识。
在信息技术课程中，我学习了
如何使用各种办公软件，包括Word、Excel、PowerPoint等，这些软件在日常学习
和工作中都非常有用。
同时，我也了解了计算机网络的基本原理和常见问题的解决方法，这些知识对我未来的学习和工作都有很大帮助。
其次，我积累了丰富的项目经验。
在高中，我参与了许多信息技术相关的项目，比如学校网站的建设、电子商务平台的设计等。
通过这些项目，我学会了如何与团队合作、如何解决问题、如何管理时间和资源等技能，这些都是我未来在信息技术领域中必备的能力。
另外，我也参加了一些信息技术比赛和培训，这些活动让我接触到了更广泛的
知识和技能。
比如，我参加了编程比赛，学习了一些编程语言和算法知识；我也参加了网络安全培训，了解了一些网络安全的基本原理和技术。
这些活动都让我对信息技术领域有了更深入的了解，并且激发了我对这个领域的兴趣。
总的来说，高中的信息技术工作让我受益匪浅。
我学会了很多知识和技能，也
积累了丰富的项目经验和比赛经历。
这些都为我未来在信息技术领域的发展打下了良好的基础。
我相信，在未来的学习和工作中，我会继续努力，不断提升自己，在信息技术领域取得更大的成就。
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6
¤ 中国 南京 曹书成
总体看研究性学习与学科课程的区别
严密的知识逻辑体系 —— 生成的主题
课堂教学时空 —— 开放的时空
间接学习
—— 实践学习
预设性教材
—— 非预设性的资源
“教”师
—— “导”师
同步为主
—— 个性需要
7
研究型课程教学
功能——着重在专题性和综合性的研究或探究过程
中培养学生的创造性学力，以及实现知识迁移和相应的 创新精神与实践能力。
创造性学力：
——学习主体为适应知识经济时代的需要。必须具备探 究的情感态度与价值观、批判和创新的过程与方法的能 力、开放而多维性的知识与技能的集合。包括以创新精 神进行探究、求真、求实的科学精神，能用批判的眼光 进行学习与理解的具有创造性思维和创造性行为特征的 能力。
高中信息技术研究性学习总结交流
¤ 中国 南京 曹书成
研究性学习课程与学科课程的关系 研究性学习的教学模式 研究性学习的思考、误区和反思 研究性学习的发展 研究性学习的实施和管理 研究性学习的评价 高中研究型课程的学分认定
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¤ 中国 南京 曹书成
※ 研究性学习课程与学科课程的关系
学科课程是以间接经验为基础内容、按照一定的逻辑知 识关系组成的课程，它是学校课程的主体部分。研究性学 习课程是中小学新课程计划中综合实践活动课程的一个重 要组成部分。
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¤ 中国 南京 曹书成 31
¤ 中国 南京 曹书成
1．研究性学习评价的价值取向
更重视过程。诸如学习方式、思维方式、知
识整理与综合、信息资料的收集、处理和判 断等。重视的是学生学习的主动性、创造性 和积极性等。
更重视应用。研究性学习评价强调的是学生
在问题提出和解决中主动获取知识、应用知 识，既促进学生对知识价值的反思，又加深 知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结 构。重视的是学生主动探求、创新勇气和能 力综合等在更高层次的发展。
¤ 中国 南京 曹书成
凸显学习目标 符合学生特点
采用多种形式
利用各种资源
活动内容 过程设计
合理安排时间
体现创新意识
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要有拓展空间
¤ 中国 南京 曹书成
研究（探究）型课程：
内容——是在基础型课程和拓展型课程的基础上，体
现知识的综合和能力的发展，是学生、教师、学校共同开 发的，注重体现专题性和综合性、开放性，加强实践性。
学科教学中如何落实研究性学习
一、以问题为起点
其要求是以学科教材内容中的“问题” （或学科知识的拓展延伸）作为研究性学习的 载体，教师要引导学生去发现问题、提出问题。 这些“问题”可以是教师提供的，也可以是学 生自己选择和确定的。
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¤ 中国 南京 曹书成
二、以探究为核心，体验为重点
问题提出以后，就得去解决问题，应该构建一定的教学模式， 学生是在教师设计好的教学模式下展开探究，这种教学模式的设计 不是盲目无基础的，而是学生在教师的精心指导下，充分考虑的就 是让学生亲身去感悟和体验。
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¤ 中国 南京 曹书成
研究性学习教学中应明确的问题：
①改变课程与教学分离的状态，使两者统一为一个 过程的两个方面。
②研究性学习的教学过程成为师生双方共同构建课 程、探索新知的发展过程。教师不能预先设定（教 师设定的只是方案框架）或包办和代替学生探究的 内容。教师应跳出学科化的概念框架和逻辑体系的 束缚。
资源
过程 评价 结论
专业研究性 学习平台
1998年前
13
1998年
2000年
¤ 中国 南京 曹书成
今天——从“有”到“好”
研究性学习旧三段：
布置任务
14
网上搜索
复制、粘贴 完成报告
¤ 中国 南京 曹书成
今天——从“有”到“好”
研究性学习新四段：
– 准备：提出问题，积极探讨 – 立题：选择主题，制定方案 – 课题研究：小组协作，开展研究 – 结论反思：科学评价，主动反思
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¤ 中国 南京 曹书成
主要区别有以下几点： 其一，课程的直接目的不同
学科类课程的目标是以学生认知的发展作为基础来促进 学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，以间接经验 的学习和掌握作为基本内容的，因此，掌握必要的体现于 学科中的间接经验是学科课程的直接目的。
研究性学习的目标与学科课程相比，呈现综合和全面的 特点，它更强调学生对所学知识技能的实际运用而不仅仅 是一般的理解和掌握，更强调通过亲身体验加深对学习价 值的认识，并在思想意识、情感意志、精神境界等方面得 到升华。研究性学习以获取关于探究学习的直接经验，发 展创新精神和解决问题的能力为直接目的。
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¤ 中国 南京 曹书成
其三，学习的方式不同 学科课程的学习活动方式强调学生学习的接受性，
要求学生按照老师的授课进程进行预习、听讲、练习 、作业，以听讲为主，辅之以少量的活动，虽然也强 调自主性，但是在教师画定的小范围内进行，难以充 分发挥学生的自主性。
研究性学习不再局限于学生纯学术性的书本知识的 传授，让学生摆脱被动、封闭的学习环境的禁锢，以 主动积极的姿态去探索、去尝试，在实践中体验、学 会学习和获得信息时代所需要的各种能力。主体性、 开放性和参与性充分得到发挥。
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¤ 中国 南京 曹书成
其二，学习的载体不同 学科课程中，学生学习的载体是教材，教师和学生 围绕着大纲和教材进行教学。 研究性学习的内容具有开放性，将课程内容开放到 现实社会生活中的事件、现象和情境，从中寻找具 有探索性和操作性的问题。问题成为研究性学习的 载体，围绕问题的提出、问题的解决来组织学生的 学习。 由于问题成为载体，决定了研究性学习这门课程有 着众多不确定的因素。如无统一教材、无专职教师 （可以有专职协调教师）、无统一的模式等。
息
进入课题流程
讨
论
区
统
计
课
题
讨
相
论
关
区
信
息
关闭课题
自由课题类型
教务
教师
创建教学计划
设定学习类型
学案管理
设置问题
选择学生
选择上课教师 选择流程模板
申请学案
选择流程模板 填写学案
¤ 中国 南京 曹书成
学生
申请课题
申请课题 选择流程模板
设置问题 讨论修正问题
参与学习
进入课题流程 课题专题讨论
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¤ 中国 南京 曹书成
三、以学生为主体，合作交流为主要方式
教师在教学方案的设计过程中，应处处考虑以学生为主体，充分 发挥学生的个性特长。大量问题的探究和解决，并不是靠个别学生的 聪明才智，而应加强对学生团队合作精神的培养。学生在获取知识的 过程中是靠集体的力量，使探究和解决的问题不仅容易，而且更加体 现了每个合作者的自身价值及才智。
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研究型课程要点
¤ 中国 南京 曹书成
课程定义：研究型课程是在教师的指导下，学生自主地
运用研究性学习方式，获得和应用知识，发现和提出问题， 探究和解决问题的学习活动。
课程理念：
1、关注学生兴趣，培养创新精神和实践能力 2、基于问题解决，面向真实生活世界 3、优化学习方式，丰富学生学习经历 4、注重过程评价，促进学生不断发展 5、加强课程整合，充分发挥课程整体效益
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课程内容的选择：
¤ 中国 南京 曹书成
在选择和确定研究型课程内容时，要尊重学生的兴趣、 爱好，发挥学生和教师的特长，体现学校和社区的特色， 密切与学生个人、自然界、社会生活以及各学科知识的联 系。
研究型课程的内容具有开放性：
1) 环境、信息、健康、社区等综合性问题 2) 适应地域和学校特色的问题 3) 学生感兴趣的问题
¤ 中国 南京 曹书成
一、教学模式
角色扮 演模式 竞争比 赛模式
实验操 作模式
游戏活 动模式
设计产 品模式
设计方 案模式
制作产 品模式
问题解 决模式
教学模式
展示交 流模式
观察测 量模式
参观考 察模式
调查访 淡模式
编制计 划模式
资料收 集模式
评价反 思模式
资料分 析模式
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¤ 中国 南京 曹书成
研究性学习课程与学科课程的在实践中要注意把握 以下两点：
首先，讲好学科知识，为开展研究性学习作好必要的知识准 备。学生只有掌握了基础科学文化知识、基本技能和基本能 力，才能在研究性学习中得心应手，运用自如。在给学生介 绍一些研究方法的同时，讲授一些与研究主题有关的基础知 识是非常必要的。
就知识的掌握而言，学科教学更注重的是知识的拓展和加深 ，而研究性学习关注的是知识的联系和运用。学生在进行研 究性学习中，需要综合运用多学科的知识。这就要求我们在 学科教学中，改变学科本位的思想，既要注意学科知识和学 科能力的培养，也要注重各学科间的联系和融合。
明天——????
如何让研究性学习的设计过程更优秀？ 如何让研究性学习的设计过程更简单？ 如何让研究性学习的学习过程更轻松？ 如何让研究性学习的学习过程易评价？ 如何让研究性学习的管理过程更便捷？
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学生
教师
教务
课程计划
准 备
研究准备
指导准备
预研究
问题讨论
立 题
申请课题
指定课题 指
导师选择
导
课题计划
例如： △编写研究性学习课时教材。 △出现以学科教学形式实施研究性学习的现象。 △配合上边学科教学形式，出现“语文研究性学习” 、 “数学研究性学习”教材等 所以必须认识到，学科化倾向最终可能导致的是忽视学 生学习的过程，以及在过程中所产生的丰富多彩的、活生 生的研究性体验，大大加重学生的学习负担，这在根本上 是背离研究性学习的价值追求的。