变色龙教案反思
幼儿园小班教案《变色龙》含反思
幼儿园小班教案《变色龙》含反思教学目标1.让幼儿了解变色龙的生活习性和变色的原因；2.让幼儿感受到变色龙的神奇魅力，增强幼儿的动物保护意识；3.提升幼儿的观察能力和口语表达能力，让幼儿了解变色龙并通过动手操作热爱生活。
教学内容1.课前问答：让幼儿结合自己的经验，回答“变色龙是什么？在哪里生长？”2.图片展示：展示变色龙的图片，让幼儿感受到变色龙生动形象的外貌；3.观察体验：让幼儿用手摸触、用眼观察，感受物体的颜色和温度变化；4.视听体验：展示变色龙变色的视频，让幼儿了解变色的原因；5.互动体验：让幼儿用纸板、彩笔、颜料等工具动手制作变色龙；6.说说它吧：鼓励幼儿通过口语表达分享他们对变色龙的了解和想法。
教学步骤第一步：引入1.教师带领幼儿谈论自身认知中关于变色龙的影像和经历；2.让幼儿描绘一下变色龙的特征和生活习性。
第二步：图片展示1.教师出示变色龙图片，让幼儿感受到它的形态和神秘色彩；2.引导幼儿观察变色龙的龙鳞和身体，表面有特殊构造和鲜艳颜色；3.询问幼儿变色龙的颜色和体形变化时，能否猜到变化的原因。
第三步：观察体验1.将暖手宝等介质放于教学板前，让幼儿手摸触及，了解温度的不同反应；2.将粘土或彩笔放于触电板上，让幼儿观察颜色变化影响；3.促使幼儿思索温度和热量等能量的变化，引发关于变色的思考。
第四步：视听体验1.准备变色龙变化过程的视频，先介绍基本知识，解释生物色素的变化与环境；2.播放变色龙变化过程的视频，让幼儿观察、听声音，来感受动物如何变色保护自己。
第五步：互动体验1.给幼儿分发纸板和颜料等手工材料，蘸取或手动描绘出变色龙；2.鼓励幼儿在画兔子、填色的时候，思考变色龙的变色方式和生活习性。
第六步：说说它吧1.教师给予幼儿展示机会，让他们分享完成的作品和改正的想法；2.引导幼儿对讨论到的问题进行归纳总结，从比较的角度对自己的作品进行评价；3.对幼儿的个性方向进行探测和指导，提升感性认知和成品意识。
变色龙的反思（四篇）
变色龙的反思1、把学生教得快乐：快乐一直充溢着课堂，主要集中在说捕食和变色时，学生由衷地格格地笑出了声来，这不在于老师的几句幽默，更多来自于学生对学习的投入，教材给学生感觉的新鲜，对大自然小动物的真正热爱……2、把学生教得聪明：首先变色龙的聪明感染了孩子们(似睡非睡地窥探;迅雷不及掩耳之势;变色……);其次，孩子们发现了文本中许多的隐含着的观察方法和写作技巧。
3、留下点遗憾：没能在第二课时当堂让孩子们把解说词写完。
文本，一个多好的凭借!有了它，老师就有了智慧的源泉;有了它，孩子们就有了起跑的力量;有了它，师生间就有了丰富而美好的情感。
变色龙的反思（二）首先、在课堂的设计上，在讲解变色龙的外形时占用了太多的时间，在讲这一段时只想到了这是本节课我的一个目标，是为单元的习作打基础的，要讲通讲透，让学生在作文时，知道从何入手，怎么入手。
忽视了学生的接受能力，其实很简单的东西，同学们是很容易接受的，根本不需要花费那么多的时间，以至于，在分析变色龙的捕食时，把对词语的品味的时间侵占了。
比如：绘声绘色、窥探、伺机等重点的词语，虽然在第一课时点了他的意思，但是在这节课上重点词语还要结合语境再仔细的分析。
在设计之初虽然请教了韩老师和宁老师一些问题，但后来基本上是闭门造车。
作为一个与学生磨合期比较短，还不了解学生基本状况的新老师，我还应该多和学生接触，多学习，多请教。
在设计时，不仅要考虑教材，更要考虑学生的状况。
其次、在课堂环节的组织上，前后衔接的还不够清晰明了。
学生毕竟还比较小，理解能力和老师的有所偏差，应该设身处地的站在学生的角度去理解和考虑问题。
比如：在设计完变色龙的外形之后，小结了同学们的情感，可以直接告诉学生“我们下面进一步去了解它的捕食。
”不必要再让学生填空似的再回答捕食。
其实，这也体现了我备课过程中对学生情况的忽视。
变色龙的反思（三）准备了很长时间的一节课终于很紧张的上完了，在课之前很有一点伸头一刀的悲壮的感觉。
《变色龙》的教学反思(优秀4篇)
《变色龙》的教学反思（优秀4篇）《变色龙》的教学反思篇一语文课堂之上，最忌讳教师先入为主，给某个人、某种现象定位。
一旦定位了，就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。
然而有时我们可能会低估了我们的学生，忘记了他们是一个个鲜活的生命体。
在这堂课上不就有敢说“不”的吗！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一个个“精彩”。
一、“他们（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受报复。
他们为了自己的利益也就不顾别人了。
”这正是学生深入文本的体现，走进人物的心声，此时你不得不慨叹文学的魅力，学生思维的活力。
教师就要抓住这美丽的一瞬，让它充分展现它的光芒。
二、“‘这好像是席加洛夫将军的狗。
’‘没错儿，将军家的！’这两句都是人群里的人说的。
’这让奥楚蔑洛夫多变了两次，再加上其他三次，太多，实际上写一次就行！”虽然看似与上题无关，但不妨看作一个小插曲，教师只需稍做引导似乎就能水到渠成。
可谁又曾想到，他们创造了“柳暗花明又一村”。
语文课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体”。
语文课程必须“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
如何爱护他们好奇心、求知欲，怎样充分发挥他们的主动意识和进取精神？海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
对学生而言，我们教师能做的，最迫切做到的就是为他们创造一种宽松、和谐、融洽的氛围，提供给每一位学生畅所欲言的机会。
三、“以学得促习得是语文学习的根本”。
当学生有了自己的认识，形成了自己的想法，教师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积累，找寻“看客”。
四、有思维的沉默是金。
当某些东西一旦触到学生的切身利益，触动他们的某些不和礼仪的行为时。
他们就需要思考，就需要同自己斗争，这时沉默是他们唯一的外在表现。
教师则要经得起课堂上的沉默，“因为，只有活跃的气氛而没有屏神思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂。
”“智力的核心是能力，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他的智力发展。
初中《变色龙》教案(附教学反思)
初中《变色龙》教案（附教学反思）教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《变色龙》的故事情节，分析主人公的性格特点，掌握相关词汇和语法结构。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、表演等方式，提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的欣赏能力，激发学生对生活的热爱和对美好事物的追求。
教学重点：1. 故事情节的理解和分析。
2. 词汇和语法的学习和运用。
教学难点：1. 理解主人公的性格特点。
2. 运用所学词汇和语法进行口语表达。
教学准备：1. 教师准备教案和教学材料。
2. 学生准备课本和相关阅读材料。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入话题，激发学生对动物变色现象的兴趣。
2. 学生分享他们对动物变色的了解和例子。
二、阅读理解（15分钟）1. 教师分发课文《变色龙》给学生，让学生阅读。
2. 学生阅读课文，理解故事情节和人物。
三、讨论分析（20分钟）1. 教师引导学生进行小组讨论，分享对主人公性格特点的理解。
2. 每个小组选择一位代表进行汇报，其他小组成员可以进行补充和评价。
四、角色扮演（15分钟）1. 教师将学生分成小组，每组选择一个角色进行扮演。
2. 学生准备角色扮演，并进行表演。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
2. 学生分享他们的学习感受和思考。
教学反思：1. 教师反思教学目标的达成情况，是否完成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。
2. 教师反思教学过程的设计是否合理，是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 教师反思教学方法的选择是否适合学生的学习需求，是否能够提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。
4. 教师反思教学效果，是否达到了预期的教学效果，是否需要改进教学策略和方法。
六、词汇学习（10分钟）1. 教师挑选与课文相关的词汇，让学生进行学习和记忆。
2. 学生通过例句和练习，掌握词汇的用法和搭配。
《变色龙》教学案例及其反思
《变色龙》教学案例及其反思教学案例与评析_教学案例汇总篇一：《变色龙》一课教学反思《变色龙》一课的教学反思《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。
在教学中，如何引领同学们走进变色龙的世界，去揭开它神秘的面纱，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。
下面我就本节教学谈谈自己上完这节课的思考：教师的教一、能抓住教学重点，指导观察方法。
本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照＂总--分＂的写法，先写出了变色龙＂全身翠绿＂，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。
这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。
二、能够指导学生在读中理解感悟这是一篇不同于一般文章的说明文，它语句生动形象，也很适合学生阅读，在课堂上，我多次指导学生采用不同方式的读，去体会变色龙外形的怪，捕食速度的快，以及从哪儿看出变色龙不易被发现等。
三、注重学生对文本语言的内化如何让文本语言内化为自己的语言，这就要求我们在课堂上多给学生提供说的机会，本节课我让学生看图输变色龙的外形，绘声绘色地介绍它的眼睛的与众不同。
但受时间的限制，学生说的还不够充分。
四、有些问题没有深入下去，探讨的不够深入，如变色龙的特点与它生活环境，生活习性的关系，深入研究也会很有趣。
五、当教师的预设与学生的生成不太一致时，处理的不是很好。
六、教师的评价语言评价语言不够丰富一直是我课堂上的不足，以后在这方面要加强。
七、小班化教学学生的参与，课后我问了一下，有三个学生一次也没回答问题，教师的疏忽。
学生的学一、学生兴趣浓变色龙的外形，捕食过程学生很感兴趣，课堂也比较轻松。
二、学生对问题的回答比较好，比我预期的要好。
三、学生的语文素养，学习习惯还要进一步加强。
在今后的教学中，我要更仔细研究教材，研究学生，提高课堂教学效率。
篇二：《变色龙》教学案例《变色龙》教学案例《变色龙》中人物--那群人时，当解读完＂那群人就对着赫留金哈哈大笑＂后，我把那群人定位成＂庸俗、麻木的看客＂。
初中《变色龙》教案(附教学反思)
初中《变色龙》教案（附教学反思）一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《变色龙》的基本内容，把握文章的主旨。
（2）学会生字词，并能正确运用到实际情景中。
（3）了解课文中所涉及的生物知识，如变色龙的特征及其变化原因。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文结构，提高阅读理解能力。
（2）学会通过查阅资料、讨论等方式，深入了解变色龙的生活习性及其在生态系统中的作用。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对大自然、生物多样性的热爱和保护意识。
（2）培养学生勇于探究、积极思考的科学精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《变色龙》的基本内容及其主旨。
（2）生字词的正确运用。
（3）变色龙的特征及其变化原因。
2. 教学难点：（1）课文中所涉及的生物知识。
（2）如何培养学生深入了解变色龙的生活习性及其在生态系统中的作用。
三、教学方法1. 自主学习法：让学生独立完成学习任务，提高自主学习能力。
2. 合作探讨法：引导学生分组讨论，共同解决问题，培养团队协作精神。
3. 案例分析法：通过分析课文中的实例，使学生更好地理解变色龙的特征及其变化原因。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍变色龙的特点，激发学生学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，回答相关问题，检测学生对课文内容的理解。
3. 生字词学习：讲解生字词，让学生组内交流学习，巩固知识。
4. 案例分析：分析课文中的实例，使学生了解变色龙的特征及其变化原因。
5. 实践活动：布置课后作业，让学生深入了解变色龙的生活习性及其在生态系统中的作用。
五、课后作业1. 结合课文内容，总结变色龙的特征及其变化原因。
2. 查阅资料，了解变色龙的生活习性及其在生态系统中的作用。
3. 写一篇关于变色龙的小论文，分享自己所学到的知识。
教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在实践活动中的表现，培养学生的科学精神和团队协作能力。
变色龙教案反思
变色龙教案反思《变色龙教案反思一》教《变色龙》这篇课文的时候，我一开始觉得挺简单的。
就想着把变色龙那善变的特点讲清楚就得了。
可是真正上起课来，才发现没那么容易。
在课堂上，我讲变色龙随着环境变色的特点时，就像在背课文一样，干巴巴的。
学生们的反应那叫一个冷淡，一个个眼神里就透着“无聊”俩字。
我当时就想，完犊子了，这课要砸。
也许我该多讲点故事啥的，把气氛搞起来。
就像我以前听别的老师讲课，人家那故事一讲，学生眼睛都放光。
我咋就没想到呢？这就好比做菜，我只把菜炒熟了，却没放调料，能好吃吗？这堂课下来，我就反思，教课文不能只是机械地传达知识，得像变魔术一样，把那些知识变得有趣。
我是不是把学生都当成和我一样知道变色龙特点的人了呢？这不是搞笑嘛。
《变色龙教案反思二》讲《变色龙》的时候，我自认为备课备得挺充分的。
可实际一上课，就感觉像是走进了一个迷宫，到处碰壁。
我让学生们分析奥楚蔑洛夫的性格，本以为他们能说出个一二三来。
结果呢，冷场了好一会儿。
我当时就有点懵，这和我预想的不一样啊。
我可能是在引导问题上出了差错。
就好比你给人指一条路，指错了方向，人家能走到目的地才怪呢。
我突然想到我自己读书的时候，最讨厌老师问那种模棱两可的问题，是不是我也犯了这个毛病？我在那自顾自地讲奥楚蔑洛夫像变色龙一样多变，可是学生可能都没理解为啥要这么比喻。
我是不是应该从他们熟悉的场景入手呢？比如说班上有个同学一会儿对这个态度好，一会儿对那个态度差，像不像变色龙？这么一想，我就觉得自己这堂课上得太失败了，恨不得重新上一次。
《变色龙教案反思三》上《变色龙》这一课，我本想把它上得精彩绝伦。
我设计了好多环节，什么角色扮演啊，小组讨论啊。
可到了课堂上，那叫一个乱套。
角色扮演的时候，有的学生根本没理解角色的性格，演得那叫一个奇葩。
小组讨论也没讨论出个所以然来，净在那闲聊了。
我当时就特别郁闷，感觉自己像是个指挥家，可乐队根本不听我的指挥。
我想，也许是我给学生的准备时间不够吧。
变色龙教学反思5篇
变色龙教学反思5篇变色龙教学反思5篇《变色龙》以故事的形式介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。
教学反思可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
下面是小编给大家整理的变色龙教学反思，希望能给你带来帮助！变色龙教学反思1《变色龙》这篇课文通过记叙发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过，展示了变色龙的外形、捕食和变色的特点。
因为变色龙生活在热带丛林中，这儿的学生对之都不熟悉，所以教学时，我先从变色龙的外形特点入手，让学生通过语言文字和文中的插图对变色龙有了个感性的认识。
文中描写变色龙外形的句子没有多少，可是有顺序，有特点。
根据课文内容和学生的发现，我在黑板上依次板书：全身——头（嘴、眼睛）——身躯（背、腹部、尾巴），再加上教师的讲解，学生不仅对变色龙的外形有了清楚的了解，而且也知道了描写外形要有一定的顺序。
接着，我让学生试着看板书描述变色龙的外形，他们的回答非常流利。
根据学生对变色龙名字的好奇心，我又引导学生通读文章的第14小节，让学生了解变色龙能根据周围的环境情况变色的特点。
学生对这个内容的学习都颇感兴趣，饶有兴趣地进行了补充，如把变色龙放在枫叶上，变色龙会变成——，把变色龙放在枯草丛中，变色龙会变成——。
在学习变色龙的捕食特点时，文中描写变色龙眼睛的词句，很好地体现了语文课的特点，“它的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。
当它的两只眼睛同时注视前方时，就会产生一种立体感……”在教学这两句时，我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处，学生都能回答出来，但我没有局限于此，而是让学生再次读文，揣摩语句，你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢？学生很快就有了答案：“单独、分别”。
因为在所有的脊椎动物中。
只有变色龙的眼睛独一无二，而且两只眼睛能分别观望。
我适时进行总结：当我们准确地使用词语，就能准确反映事物，把自己的意思准确地表达出来。
变色龙教学反思2《变色龙》这篇课文生动有趣，语言描述简单易懂，学生对此充满了兴趣。
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《变色龙》教案反思
案例描述
一、情境设置，感悟人物性格
师：上课伊始，我们先来看一则小品
“演员”们粉墨登场
师：你能否给这个题目加个题目
生：一个见风使舵的人
生：一个变化多端的人
生：两面人
生：势利眼的警官
师：你为什么会用这个题目？
生：因为这写出了那个主人公奥楚蔑洛夫的本性。
生：我加个“变色龙”的题目
师：你为什么会想到这个题目呢？
生：因为奥楚蔑洛夫就像动物界中的变色龙一样，随着外部环境的改变而改变，所以会想到这个题目来比喻主人公。
【评：设置情境把学生带入课本剧表演中，更能联系自己的生活体验去感悟人物性格，通过给小品加题目的方式，先整体上感官这一主人公，使学生能更形象、直观、立体地透视课文，深入地把握课文主旨，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。
】
二、学生合作探究分析人物性格
师：看小品中，警官奥楚蔑洛夫在处理小狗咬人事件中态度的五次变化
四人小组合作，分别找出来有哪些方面的变化，并通过分角色朗读来揣摩人物心理。
从而分析主人公的性格特征：见风使舵、趋炎附势、欺下媚上……
三、联系生活实际分析人物
师：生活中和其他影视文学作品中，有没有像奥楚蔑洛夫这样的人？
生：和坤，就是个两面派的人
生：《红楼梦》里的贾雨村，为了攀附权贵，错断案，害了自己恩人的女儿
师：还有谁来说一说
生：抗日战争时期的狗特务、汉奸，为了能够活命、为了……不是趋炎附势，甘于卖国吗？
生：《鹿鼎记》中的韦小宝也有先两面派
生：慈禧身边的李莲英
……
师：那么，你对这类人如何评价？
生：肯定是批判的
生：我赞同，从词的感情色彩上看，“见风使舵、趋炎附势、媚上欺下”，这几个词都是贬义词
……
生：不一定，我觉得有些时候“两面派”并不一定都是坏事，有时做事也可以有点策略
生：对对，刘邦不是在项羽面前一套，背后一套，不是也成就了一番霸业吗？
……
此时，学生中的意见已经大致出现了两种
师：我觉得大家说得都有一定的道理。
生活中，各种各样的人都有，像奥楚蔑洛夫这样的人也不乏其数。
他们的“圆滑”，他们的“见风使舵”，
他们的“两面派”要看具体用在什么方面。
如果是像奥楚蔑洛夫、贾
雨村之类靠攀附权贵、欺压百姓、欺压弱势群体，我们就要批判，如
果是为了正义事业采取的一种策略，那就另当别论。
不过，要做到后
者，相对来说没有一定的智谋，是做不到的。
【评：让学生由小说中的人物而联系其他影视文学乃至生活中的人物，
能更好地理解把握小说的主旨，虽然有争议、有辩论、有不同的意见，
这正反映了学生对生活的认识，对现实生活的自己的特有的理解，无论
是非，教师要做的就是引导。
】
四、作业（二者选一）
1、续写结尾：想象警官走后，又发生了什么事。
300字左右
2、发挥想象，为《变色龙》创作一幅漫画
【评：发挥学生想象，作业形式体现一个“活”字，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
】
教学反思
回想这节课的前前后后，我感觉整个课堂都是处在一个轻松愉悦的氛围之中。
学生积极投入，热情很好，精彩的发言一浪高过一浪。
课上完了，我的激情还久久不肯退回去。
考虑到小说中语言描写这一特色，我决定以学生比较喜欢的“演小品”——课本剧打开突破口。
课本剧的原型资料来自教材。
教材本身就是智慧的结晶，不过有的表现为特殊天才的创造性，有的表现为自我实现的创造性，但他们都同样表现出了热爱人生、维护生存的无比热情，特别是在我们将其从一种语言形式改变为另一种语言形式的过程中，会大大缩短我们与作者心灵对话的距离，有利于掌握如何调节智慧杠杆的支点，既保持原作的精髓，又具有开放性的文化刺激。
这样创设情境的目的，为了让学习内容与学生体验间建立联系。
在表演中，奥楚蔑洛夫的媚上欺下、阿谀奉承、变化多端，赫留金的卑躬屈膝、逆来顺受，都被“”演员们表现得淋漓尽致，让“观众们”忍俊不禁。
这样的设计，就把学生引撒谎能够一座“高山”：居高而望，一切尽收眼底。
这时的学生，他们已能联系自己的生活体验去感悟人物性格，他们已不是知识的被动接受者，而是知识的主动探索和积极体验者。
本节课的高潮部分应该在第四环节，学生由对课内人物的分析而联系到生活中的人，拉近了教材与生活的距离。
语文教学要进行语文“生活化”，生活“语文化”教学。
课堂教学的外延与生活的外延相等，让学生贴近生活，联系实际。
这样，不仅能帮助学生更好地理解课文内容并真正受到启迪，才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活。
提高对生活中人与事的认识，在这环节中，学生不迷信教材，不迷信教师，对人、对事，他们有自己的见解，有自己的看法。
而作为教师的我也尊重学生的自我感受和独特见解，不加以具体的评论，而加以
引导，使他们更全面地去认识生活中的人与事，使学习成为一个富有个性化的充满生命力的过程。
因此，在语文教学中，要渗透学生的生活，使疑问教学反扑归真，让语文教学回归生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用因素，让语文教学真正扎根于生活这遗篇沃土。