历史教学在高考试题改革背景下的困境与对策
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高考试题改革背景下历史教学策略摘要：随着新课程改革以及髙考改革的全面发展，高考模式、高考内容、高考题型都在发生着深刻的变化。
尤其是近几年的历史高考题，可以说发生了“翻天覆地”的变化，考试的中心转向了对学生综合能力和学以致用能力的考察，体型也非常贴近实际生活。
接下来，本文将根据笔者多年的高中历史教学经验，简要论述高考试题改革背景下的历史教学策略。
关键词：高考；历史教学；改革随着素质教育和新课程改革的发展，对于老师的教学模式以及学生的学习提出了更高、更新的要求和标准。
现阶段的历史教学，正处于传统的教学向新的教学模式转变的转型期，积极地进行新型教学模式的探究和推行，成为了高中历史教学所面临的的、刻不容缓的课题。
一、历史教学应该立足社会实际，突出时代感和反应社会生活高考改革之后，可以说发生了“翻天覆地”的变化，考试的中心转向了对学生综合能力和学以致用能力的考察，体型也非常贴近实际生活。
“社会史观” “近代史观” “全球史观” “文明史观”对于这四大历史观的考察非常突出。
同时，还注重与新的社会热点的融合，从另一个方面说明了历史学的新方向和新发展。
比如说，在2012年的高考试题中, 有这样一道题目：柏拉图和孔子的比较，这道题目实际上考察的就是个体素养与和谐社会化的相互融合。
科举制这道题目，就是变相的反映了现实社会中的高考。
市长畅想这道题目，实际上就考察了“城乡”关系的和谐发展。
在历史试卷中，有很多古代人类对于历史社会生活的说明，这也反映出了命题者对于文明史的理解和认识。
不仅包括历史通史等相关的内容，还包括语言文化、风俗习惯、宗教等许多领域，从历史的发展中，我们完全可以体验到中华民族为了民族发展、民族近代化所做的努力和贡献。
因此，在历史教学的过程中，应该“以史为鉴”，正确的引导学生们应用历史史观和心态去分析看待当前的社会热点和时政热点，从而大大缩短现实社会与历史之间的距离。
另外，高考试题还注重对学生们历史思维能力和学科素养的考察，目的是为了选拔更加优秀的学生。
论述新高考下的高中历史课堂教学有效对策
论述新高考下的高中历史课堂教学有效对策随着新高考改革的推进，高中历史课堂教学也面临着新的挑战。
传统的历史教学模式已经不能满足新高考对学生历史素养的要求，因此需要针对新高考下的历史课堂教学进行有效的对策。
本文将从教学目标明确、教学方法多元、教学手段创新等方面探讨新高考下的高中历史课堂教学的有效对策。
新高考下的高中历史课堂教学需要明确教学目标。
传统的历史教学往往注重教授历史知识，忽视了培养学生的历史思维能力和历史素养。
而在新高考中，强调学生的能力培养和综合素质的提升，因此高中历史课堂教学需要注重培养学生的历史思维能力和历史素养。
教师应该明确培养学生的史料分析能力、历史问题解决能力、历史事件归纳总结能力等能力目标，并贯穿在课堂教学中。
新高考下的高中历史课堂教学需要采用多元的教学方法。
传统的历史课堂教学往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
而在新高考中，要求学生通过自主研究和探究来获得知识，因此需要采用多元的教学方法。
可以引入案例分析法、问题导向教学法、合作学习法等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
教师还可以根据学生的个性特点和学习需求，灵活运用讲授、讨论、实验、观摩等不同的教学方法，使课堂教学更加活跃和多样化。
新高考下的高中历史课堂教学需要创新教学手段。
传统的历史课堂教学往往以教科书为主要教学材料，课堂内容单一，缺乏互动和实践性。
而在新高考中，要求学生运用历史材料进行分析、进行历史考证、进行实地调研等实际操作，因此需要创新教学手段。
教师可以通过使用多媒体、展示板、实物模型等教学工具，丰富课堂教学的形式，增加课堂教学的趣味性和互动性。
教师还可以利用互联网资源和实地考察等方式，提供多样化的学习资源，拓宽学生的视野和知识面。
新高考下的高中历史课堂教学还需要加强评价体系的建设。
传统的历史课堂教学往往以考试来检验学生的学习成果，注重的是学生对知识的掌握程度。
而在新高考中，要求学生具备丰富的学科素养和能力，因此需要建立多元化的评价体系。
新高考改革方案下高中历史教学的问题与对策
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进行自主探究性学习，培养他们的自主探究精神。
在本课教学中，教师可以让学生通过理清相关历史事件发生的先后顺序，全面掌握明清君主专制加强的过程，从而实现本课教学目标。
２．改变教学方式。
随着新课改的深入，对历史教师的教学方式等多个方面也提出了更高的要求。
在历史教学中，教师要改变教学方式，让学生尽可能多地体会到学习历史的意义和快乐。
在传统的历史教学中，“一言堂”现象非常严重，老师非常辛苦，而学生也只会死记硬背，不会过多地进行思考。
而新的高考方案要求体现学生的主体地位，在教学完成之后，还要对学生进行综合评价。
例如，在教学人教版历史必修１第１２课《甲午中日战争和八国联军侵华》时，历史教师应该更多地为学生营造活跃的课堂氛围，激发他们对历史学科的探索兴趣，利用ＰＰＴ等辅助教学，让学生能够对日本帝国主义在甲午战争中所表现出来的狼子野心有一个直观的感受，进而培养学生的家国情怀。
３．开展多样化教学。
新高考方案同时强调，高中教师要充分激发学生的学习主动性，要体现学生的主体地位，培养学生正确的学习态度。
在当前阶段，每一个高中历史教师都应该思考如何通过多样化的教学来增强历史学科教学的活力，让他们更多地体会到历史的趣味性，进而提升历史学科学习效率。
在新高考方案背景下，由于当前历史学科教学现状、传统教学思维、理念以及模式的影响，如何对历史学科教学进行优化，需要高中历史教师进行长期探索。
因此，在新高考方案背景下，高中历史教师必须从教育模式、思维以及理念方面进行大刀阔斧的改革，促进学生的全面发展。
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高考综合改革背景下高中历史教学的问题与对策
高考综合改革背景下高中历史教学的问题与对策【摘要】：历史教学是培养学生历史学科核心素养的重要途径。
但是现有的教学模式过于传统，由于部分老师的教学理念比较落后，对于新课程标准的解读不够深刻，仍然局限于传统的教学模式，没有认识到教学改革的重要性，同时也忽视了对学生历史核心素养的培养，继而使得整体的教学效率不高，教学质量堪忧。
为了改善这一现实情况，在新高考背景之下，加强对历史教学的改革刻不容缓，这也是突破教学瓶颈的重要手段。
【关键词】：高考综合改革；高中历史教学；对策引言新高考综合改革方案正式生效之后，不再分文理科。
这对于历史教师来说需要转变观念，尽早完成角色的转换，除了为学生教授历史课程外，还应帮助他们做好职业生涯规划。
面对新高考，学生和教师分别存在哪些不适应症状，需要高中历史教师认真思考。
只有认真分析和研究新教材，对照新课标，以问题为抓手，切实改变课堂教学策略，提高高中生学习历史课程的针对性，才能为更好地应对新高考改革做足准备。
一、高中历史教学的问题（一）学生的学习方法滞后新课程标准下，要求教师在组织和开展历史教学的过程中，必须要尊重学生的主体地位，紧紧围绕历史核心素养组织和开展课堂教学。
但就当前的学生学习现状来说，学生在历史学习的过程中，依然没有形成正确的历史学习意识，对其定位不够精准，致使其在历史学习中，出现了明显的懈怠现象。
同时，学生在历史知识学习中，依然采用死记硬背的方式，忽视了历史学习中其他素养的培养。
学生在传统的历史知识学习中，由于没有形成正确的思维体系，致使其在知识迁移、运用的过程中面临着较大的问题，难以借助历史知识解决问题，无法形成一定的历史思维，难以落实历史学科素养下的学习要求。
（二）学生的主动性没有充分释放高中历史教师在组织和开展历史教学的过程中，受到传统教学理念和模式的制约，依然将教学重点集中在历史知识的扩展和提升中，甚至为了最大限度利用课堂，在高中历史课堂中还出现了“教师代替学生思考”的现象。
新高考方案下高中历史教学的现状与对策
新高考方案下高中历史教学的现状与对策新高考方案将历史考试从文理分科改为了全学科，要求学生必修历史，这意味着历史教学将面临更高的要求和挑战。
本文将分析新高考方案下高中历史教学的现状，并提出应对措施。
1.知识面扩大。
新高考方案要求学生学习包括中国古代、近代史和世界现代史在内的多个方面的历史知识，知识面扩大，需要历史教师掌握更广泛、更全面的历史知识。
2.考试形式改变。
新高考方案的历史考试将采用“一题多文”的方式，即一道题目对应多篇文献材料，要求学生能够针对材料进行深入思考，并进行论述。
这种考试形式需要学生具有扎实的历史知识基础和深入的历史思考能力，也需要教师在教学中注重培养学生的思辨和写作能力。
3.教学重点调整。
新高考方案要求学校注重培养学生的历史思维、历史逻辑和历史方法，注重学生的历史素养。
因此，在历史教学中应重点培养学生的历史认识、历史分析以及历史记忆能力，而不仅仅是对历史知识的机械运用。
应对措施1.增强师资队伍建设。
历史教师应扩大自身的历史知识面，提高教学水平和研究水平，改进教学方法，加强自身专业修养和实践能力。
2.改革教学理念。
历史教学应注重从传授知识向培养学生的历史素养转变，从教师单向传授知识向学生主动探究历史知识转变。
学生需要在历史课堂中通过历史材料的研究和其他资源的获取，自主学习、自主思考，培养自己的历史思维能力。
3.注重大数据、数字化手段的应用。
通过大数据、数字化手段将历史变得更加形象、直观，有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师可以通过数字化手段开展讨论、演示和互动式教学，使学生更好地理解和掌握历史知识。
4.培养学生的历史阅读和写作能力。
历史教学应呈现多样性，既要注重知识的传授，又要注重学生的阅读和写作能力的培养。
教师可以提供多样的阅读材料，鼓励学生进行写作练习，培养其阅读和写作能力。
总之，新高考方案下历史教学具有更高的要求，需要教师及时调整教育观念，提高自身水平，采用多样化的教学方法，注重培养学生的历史素养，帮助学生实现全面发展和高质量学习。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策1. 引言1.1 历史教学改革的背景随着时代的发展和社会的变革，历史教学改革成为当今教育领域的热点之一。
历史教学的背景是多方面的，主要有以下几点：随着信息时代的到来，学生获取历史知识的途径变得更加多样化和便捷化。
传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求，需要进一步改革和创新。
历史教学在不断发展的社会背景下，也需要随之更新和改进。
历史教学应该与时俱进，保持与社会现实的联系，使学生能够更好地理解历史的意义和价值。
全球化的背景下，历史教学需要更加注重跨文化交流和理解，培养学生的国际视野和跨文化能力。
只有这样，学生才能更好地适应未来社会的发展和变化。
历史教学改革的背景呼唤着我们的共同努力，共同推动历史教学的不断完善和更新。
1.2 目前历史教学中存在的问题第一，教学内容单一化。
目前的历史教学内容主要以传统的文化、政治等内容为主，缺乏多元化和综合化的教学内容。
这导致学生对历史知识的理解和认识受到限制，难以全面把握历史发展的多样性和复杂性。
第二，教学方法陈旧化。
传统的历史教学方法主要以讲述和记忆为主，缺乏互动性和启发性。
这样的教学方法难以激发学生的学习兴趣和提高他们的思维能力，导致学生对历史学科的兴趣和热情下降。
评价方式单一、考核方式不合理。
目前的历史教学评价主要以考试为主，忽略了学生多元化的学习需求和能力发展。
过于注重成绩的评价会影响学生的学习动机和兴趣，甚至产生学习焦虑和厌学情绪。
第四，教师培训不足、教学资源匮乏。
部分历史教师缺乏专业知识和教学能力，导致教学质量参差不齐。
学校的历史教学资源也存在不足的情况，限制了教师开展创新教学的空间。
目前历史教学中存在的问题主要集中在教学内容、教学方法、评价方式、教师培训和教学资源等方面，需要通过改革和创新来解决。
2. 正文2.1 教学内容单一化、教学方法陈旧化教学内容单一化、教学方法陈旧化是当前历史教学中存在的一个主要问题。
许多教师在教学过程中只注重传授知识，而忽略了启发学生思考和培养分析能力的重要性。
新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略
新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略【摘要】在新高考改革背景下，高中历史教学面临着诸多挑战。
为了有效地解决这些挑战，教师们可以采取一系列策略：首先是注重培养学生的历史思维能力，其次是开展多样化的教学活动，再者是整合跨学科知识，拓展历史教学内容，最后是加强教师队伍建设。
通过这些举措，教师们能够更好地适应新高考形势，提高教学质量，培养学生成为具有历史素养的新时代人才。
新高考形势对高中历史教学的挑战并非不可逾越，只要教师们找准对策，便能有效提高教学质量，培养学生成为具有历史素养的新时代人才。
【关键词】新高考形势、高中历史教学、挑战、应对策略、教育理念、历史思维能力、多样化教学活动、跨学科知识、教师队伍建设、教学质量、历史素养、新时代人才。
1. 引言1.1 新高考形势对高中历史教学的挑战及应对策略在新高考改革背景下，高中历史教学面临着越来越多的挑战。
传统的历史教学模式已经无法满足新形势下学生的学习需求，对于培养学生的历史思维能力、综合素养和跨学科能力提出了更高要求。
为了有效地面对这些挑战，教师们需要不断探索和改进教学方法，寻求更加科学合理的教学策略。
一项重要的策略是注重培养学生的历史思维能力。
历史思维能力是高中历史教育的核心目标之一，强调通过历史教学激发学生的思考能力、判断能力和创新能力，培养学生的批判性思维和文化自信。
另一项重要的策略是开展多样化的教学活动。
通过多样的教学方式，如讨论、研究性学习、实地考察等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习质量。
还需要整合跨学科知识，拓展历史教学内容。
历史与文学、地理、艺术等学科密切相关，教师可以借助其他学科的知识资源，丰富历史教学内容，使学生更加全面地了解历史。
要加强教师队伍建设。
教师是教育教学工作的中坚力量，只有具备扎实的专业知识和教学经验，不断提升自身素质，才能更好地引领学生面对新时代的历史教育挑战。
新高考形势对高中历史教学提出了新的挑战，但只要教师们认真思考、积极探索，找准有效的应对策略，便能够有效提高教学质量，培养出更多具有历史素养和综合能力的新时代人才。
新高考方案下高中历史教学的现状与对策
新高考方案下高中历史教学的现状与对策新高考方案下，高中历史教学面临着许多挑战和机遇。
从传统的知识灌输和记忆式教学转向以学生为中心的探究式学习，要求教师改变教学理念和教学方法，提高学生的综合素质和思维能力。
高中历史教学现状需要与新高考方案相匹配的对策。
高中历史教学要注重培养学生的历史思维能力。
高中历史课程不再仅仅是掌握历史知识，而是要培养学生历史思维的能力，包括对历史事实的理解和分析，对历史事件的评价和解释，以及对历史问题的提出和研究。
教师可以通过提问、讨论、研究等方式，激发学生的思考和创造力，培养他们的历史思维能力。
高中历史教学要注重培养学生的历史素养和社会责任感。
历史是社会的镜子，学习历史可以使学生更好地理解现实社会，增强他们对社会发展的认识和对社会问题的关注。
教师可以引导学生关注时事，了解国家政策，参与社会实践，培养他们的社会责任感和历史素养。
高中历史教学要注重培养学生的历史研究能力和信息素养。
新高考方案要求学生进行历史研究性学习，要求他们能够独立进行历史研究并获得成果。
教师需要引导学生学会使用各种学习资源和信息技术手段，培养他们的信息素养和研究能力，提高他们的研究成果。
高中历史教学要注重培养学生的历史文化素质。
历史是人类文明的宝库，学习历史可以使学生更加了解和尊重不同文化的多样性。
教师可以通过生动的教学实例，引导学生深入了解历史文化，培养他们的历史文化素质和人文关怀。
针对以上现状，可以采取以下对策：1.改变教学理念和教学方法。
教师要从传统的知识灌输和记忆式教学转向以学生为中心的探究式教学，通过讨论、研究、实践等方式，激发学生的积极性和主动性。
2.注重培养学生的历史思维能力。
教师要提出有针对性的问题，引导学生进行思考和分析，培养他们的历史思维能力。
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历史教学在高考试题改革背景下的困境与对策
作者：李杨
来源：《中国科教创新导刊》2012年第36期
摘要：伴随着高考改革的不断深入，高考模式、高考历年、高考内容以及高考题型也在向前发展，尤其是高考试题发生了翻天覆地的改变，不仅题型十分新颖和贴近现实生活，而且重心转为对学生学以致用能力和综合素质的考查，历史学科特征尤为突出。
现阶段，高中历史教育正处于新旧交替的转型阶段，新课程改革对历史教育和学生的学习方式提出了更多、更高的新要求，探索和推行一种行之有效、能全面贯彻新课程理念的科学高中历史教学迫在眉睫、刻不容缓。
关键词：高考试题改革高中历史教学困境对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0018-01
1 从学生层面来看高中历史教学在高考试题改革背景下出现的困境
据江苏地区高中历史教学现存问题的大规模实地调查结果来看，学生历史学习兴趣和重视程度不高、学习方法传统和缺乏探究精神。
首先，历史学科学习兴趣减弱和重视程度不高。
不少学生表示，“学习历史真讨厌。
”“历史真无聊，又难懂！”“历史学起来枯燥无味，上历史课就等于背书课”等等。
历史是一门考试科目，学生对历史学科不会太忽视的原因主要在于高考，但相比较其他学科来说，历史学科的重视程度也微不足道了。
随着年级的变化和文理分科的影响，学生对历史学科的学习兴趣大幅度的降低了，高一和高中学生在对待这一科目态度上大相径庭。
据了解，一所高中学校，只有将近17%的学生有着很强的历史兴趣，40%的学生直接表明讨厌历史，其余的学生表示对历史兴趣一般。
当然，不同类的学校有着不一样的情况，总的来说职业类学校情况好些，再就是重点高中、普通民办初高中。
而重点高中的高三学习对历史学习兴趣最为薄弱。
与此同时，不少学生在学习过程中仍然保持“应试”的学习习惯，缺乏学习历史的基本习惯，过分依赖教师讲解知识点、划重点和布置任务、公布答案，传统学习方式和学习习惯与新课程理念主张的勤于思考、乐于动手和探究的学习方式差距太大，这是致使历史教学陷入困境的重要影响因素。
2 从教师层面来看高中历史教学在高考试题改革背景下出现的困境
2012年是新课程理念实施的第八年，然而不少历史教师仍然没有深入、透彻的理解新课程理念精髓所在，依旧将考试成绩当作最权威的衡量、评价学生的标准，认为高中历史教学的最终服务对象是高考，高考是所有教学的核心，学生不可能是学习的主体。
在教学方式上不仅
传统而且教学形式单一、手段落后。
尤其是在现代化多媒体教学设备的使用上，不少学校当其是摆设，使用率低下，甚至不使用。
3 改善历史教学相关对策
3.1 历史教学立足江苏，反映社会生活和突出时代感
高考试题改革后，不仅题型十分新颖和贴近现实生活，而且重心转为对学生学以致用能力和综合素质的考查，文明史观、全球史观、近代史观以及社会史观这四大历史观十分突出，十分注重社会热点的切入，这在一定程度上彰显出我国史学研究的新发展和新方向。
譬如2012年江苏历史试题中“孔子和柏拉图的比较”这一题，是和谐化社会与个体素养的相互融合；“市长畅想题”是对城乡关系发展的美好憧憬；“科举制”这一题在一定程度上反映了如今的考试制度；再譬如，历史试题中第一题和第四题侧重对中国传统政治文明的体会；第五题、第七题和第九题侧重对中国艰难近代史程和现代化建设的把握；第十二题、第十三题和十四题、第十五题反映出世界文明发展的多元化和多样性。
试卷中，不乏对古代人们社会生活历史的说明，重同时也反映出试题命题者对文明史的认识和理解，不仅包括通史相关内容，而且还涉及到宗教、风俗习惯、语言文化等众多领域，同时我们不难发现中华民族对近代化孜孜不倦的追求与探寻。
在历史教学过程中，以史为鉴，引导学生以正确的心态应对当前时政热点和关注社会热点，从而缩短历史与现实的距离。
与此同时，江苏历史试题对学生学科素养和历史思维能力的考查十分看重，旨在挑选优秀学生。
在承认这个主张积极可取的同时还得辩证对待，这一趋势对学生和教师今后的学习与教学提出了更高的要求。
3.2 用新课程理念来指导历史教学
对教师而言，传统传授书本知识、死记硬背、题海战术的教学方式已经满足不了当前教学的需要。
2009年江苏高考历史试卷的信息量有明显的增大，这也意味着高中历史教学应转为培养学生运用信息“培养能力”方向。
2012年是新课程贯彻实施的第八年，近几年高考试题得分难度有所提升，这就要求教师要深入理解新课程理念，用新课程理念来指导教学，转变教学思想，尊重课标，以课标为基准重新整合教学内容，引导学生对重、难点知识的准确与把握，确保学生可以记忆和自主运用具体史实解决实际问题，给予学生充分的活动空间，从真正意义上贯彻落实新课程理念，引导学生注意分析阶段历史发展特征和总结基本规律，旨在培养学生养成基本的历史思维方法。
譬如2012年江苏高考历史试卷中“学者对康有为的评价的变化”这一题目，着重考查的是学生领悟材料信息，并从中提炼观点，迁移所学知识点来进行逻辑论证等能力，这是对学生历史思维的进一步深化。
3.3 培养勤于思考、乐于探索的学习精神
在新课程改革和高考试题改革的大背景下，学生要解放自己的思想，学会在历史的画卷中自己感受历史知识，敢于在学习过程中勤于思考、乐于思考，从现象看到本质，学会自主分析
分析当下热点问题，学以致用，注重探索出适合自己的学习方法和梳理历史认识体系，提高自身自主解决问题能力、探究能力、创新能力，以期促进自身学科成绩和学习素养的提高。
总的来说，历史学科的教育与发展并不是一朝一夕的事情，新课程改革是一个持续、长期和不断深化与探索的创新过程。
针对江苏省高中历史教学在高考试题改革大背景下陷入的困境，通过学生、教师的双双努力来实现高中历史的最终教学目标和适应新课程改革，促进学生探究能力、历史思维能力显著提高。
参考文献
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