支玉恒教学实录：《第一场雪》第一种教法

支玉恒教学实录：《第一场雪》第一种教法
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【成都公开课】：
师：我问大家一个问题：谁亲眼在我们成都市见过下雪？（有数位生举手）谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪？——啊，没有。

那我们这课该怎么学呢？大家一点直观感受都没有。

——这样吧，我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览，大家说好吗？（生答好）我们对雪不太了解，那么我们学习这篇课文的一个任务，就是在理解课文内容的基础上，认识“雪”这种自然现象，了解雪与人的情感的联系，与人的社会生活的联系。

这些任务大家能不能完成？（生答能）
师：大家预习了课文，谁能用最简单的一句话概括课文主要内容？
生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。

师：只有这些吗？
生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。

师：你重新组织一下语言，再说一遍。

能不能更简单些？
生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东
半岛明年将是一个丰收年。

师：他说的行不行？有没有别的说法？
生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作者的联想。

师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？
生：刚才第一位男同学是按主要内容来说的，第二位女同学是按课文的线索来说的。

师：课文的什么线索？
生：是按下雪的线索来说的。

师：下雪的过程，对吧？
生：对。

师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？
生：按照男同学的说法，课文可以分成两部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分写了“雪的用处”。

不，“雪的好处”。

师：“雪的景色”，仅仅是雪的景色吗？——第一部分就是写“下雪”，第二部分是“雪的联想”。

这样说可以吗？
生：可以。

师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？
生：按照这位女同学的说法课文可以分成四段。

师：也就是四部分。

哪四部分？
生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪时的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的联想。

师：两种分法都可以。

我们为了学习的方便，按照分四部分这种方法来学习。

——我还要问大家：在雪前、雪中、雪后和联想这四部分中，你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分？
生：我最感兴趣的是“雪中”那一部分。

生：我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。

生：我感兴趣的是雪后的景色。

生：我最感兴趣的是“雪前”。

这一段写得很形象。

师：这么说大家对四部分都感兴趣了。

那么我问一问吧。

有多少同学对第一部分最感兴趣？（有五六位学生举手）多少同学对描写下雪的“雪中”最感兴趣？（有不少同学举手）多少同学对描写雪后景象最感兴趣？——嗬！这次人最多！因为你们最不了解下雪后是什么样子，是不是？好。

哪些同学对雪后的联想最感兴趣？（有两三个同学举手）
师：好，那就按照同学们的意愿，首先来看雪怎么下。

大家打开课文第二段。

谁能够把这一段读出来？你认为应从哪里开始就从那里开始，你认为应到哪里结束就到那里结束。

生：（读课文）“前些天暖和得如同阳春三月……大雪整整下了一夜。

”
师：对她读的有没有意见？
生：我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪”开始。

师：这个意见大家同意吗？
师：（对原读文的学生）你读得多了，天气还在变，你就开始读了。

咱们从第二个同学这儿开始来读。

大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面，也就是从哪几个角度来写的？
生：先从“雪下得很大”这个角度来写的，然后又从“冬天的雪夜”来写。

师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？
生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。

师：他是先写看见的，后来……
生：写听见的。

师：为什么后来写听——见——的？
生：因为雪下得很大，晚上很冷，他不可能一个人站在雪地里观察雪景。

师：所以他就写他“听”，对不对？我们先读一读看见的雪。

读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。

大家看他这场雪下得大不大？
（生读课文有关部份）
师：这场雪大吗？
生：不大。

师：谁能比他下得再大点？（笑声）
（生再读课文）
师：够大的吗？
师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地读得重一些。

生：我觉得应该把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。

师：你给作一下示范好吗？
（生读课文）
师：这次读得不错。

他把那几个重点词强调出来了。

大家再跟着我把这几句一块儿读一下。

（教师带学生逐句学读）好，谁把刚才这一节再读一下？这回要下得很大了。