浅谈小学语文阅读课的教学
我看第一课时——浅谈小学语文阅读第一课时的有效性教学
浅谈小学语 文 阅读 第一课 时的有效性教 学
江苏江都市龙川小学（２ ２０ 韩 ２ ５０ ） 莉
语 文 教学 过 程 中 ， 一篇 课 文 的 教 学 任务 很难 在 一节课 ４ ０分 钟 内 完 成 。一般都 要 二到 三 课 时，大 致经 历 “ 入 新课 —— 学 习生 字 扫清 阅读 障 导
总 结 全 文—— 领 悟 表 达 —— 拓 展 延 伸” 的过 程 。我 们 习惯 将 学 生接 触 新
的课 文 ， 读 文 本 的教 学 称 之 为第 一 初
、
第一 课时 阅读教 学现 状分 析
现 象之 一 ： 僵化 。
【 场景 扫描 】 引入新 课 ， 出示课 题 ，
课 时 。一 直 以来 ， 如何 上 好 阅读 课 的
教 师 在 教 学 过 程 中对 语 文 第 一 课 时 利 、 感 情 地 朗读 课 文 外 ， 要 能 够 有 还
生 成 中获 得 积淀 和 发 展 ， 堂 是动 态 课
生 成的 过程 。
对 课 文 中的 观 点 、 思进 行 简 单 地 分 意
析 ，能 够 去 欣 赏 文 中的 优 秀 片 段 ， 学
然 ， 杰斯 同时 也认 识 到 程序 教 学 的 罗
不 足 ： （ 序 教学 ）倘 若它 成 为 思 维 “程 的 替 代物 ， 成 了 强调 事 实性 知 识 比 或 创 造 性知 识 更 重 要 的例 子 ， 就 会 构 那 成 真 正 的危 险 。” 因此 ， 想 ， 我 第一 课
碍 —— 整 体 感 知—— 重 点 探 寻— —
浅 入深 。也就 是说 ，从 大教 学的 角度 来 说 ，没 有 严 格意 义 上 的 第 一课 时 ， 第 一 课 时 仅 仅 是 学 生 学 习 过 程 中 的
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学一、引言语文是小学生学习的重要课程之一，阅读是语文教学的核心内容。
课内和课外阅读相辅相成，共同培养学生的语文素养和阅读能力。
本文将探讨小学语文的课内与课外阅读教学的重要性，以及如何开展有效的阅读教学。
二、课内阅读教学1.确定教学目标课内阅读教学的目标是提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力。
根据小学语文课程标准，教师应根据学生的年龄、能力和兴趣，选择适当的教材和文本，确定学生阅读的内容和要求。
2.选择教学方法在课内阅读教学中，教师可以采用多种方法，如独立阅读、合作阅读、导读等。
独立阅读可以培养学生的自主学习能力和阅读兴趣；合作阅读可以提高学生的合作意识和沟通能力；导读可以帮助学生掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
3.开展阅读活动教师可以组织学生进行课文朗读、背诵、默写等活动，帮助学生熟悉课文，提高语感和表达能力。
同时，教师还可以设计一些阅读理解和创作性写作的任务，让学生运用所学知识进行思考和表达。
三、课外阅读教学1.培养阅读兴趣课外阅读是指学生在课余时间阅读各类书籍或其他文献。
教师可以通过讲故事、播放课外阅读的相关视频、组织阅读活动等方式，激发学生的阅读兴趣，并引导他们主动参与到阅读中去。
2.鼓励多元阅读教师应鼓励学生读不同类型的书籍，如文学作品、科普读物、历史故事、童话故事等。
多元阅读可以丰富学生的知识和阅历，培养他们的思维能力和想象力。
3.指导阅读方法教师可以教授学生一些阅读技巧和方法，如快速阅读、略读、精读等。
同时，教师还可以指导学生阅读中的思维过程，帮助他们提高阅读理解能力和批判性思维能力。
四、课内与课外阅读的关系课内阅读和课外阅读相互促进，相辅相成。
课内阅读是学生学习课程内容和培养基本阅读能力的重要途径；课外阅读是学生拓展知识、提高阅读能力和培养兴趣爱好的有效方法。
课内阅读教学可以为学生提供系统的指导和学习的路径，帮助他们掌握语文知识和阅读技巧。
课外阅读则可以拓宽学生的阅读范围，培养他们的阅读习惯和兴趣。
浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略
浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略
小学语文教育中的“群文阅读”，是指学生们通过阅读丰富多样的文学作品，不仅能够培养语言能力，提高文化素养，还能够激发学生的阅读兴趣，让其在阅读中感受到阅读的乐趣。
在小学语文的课堂教学中，如何更好地进行群文阅读教学，让学生真正领略到阅读的魅力呢？
一、关注学生阅读兴趣
在进行群文阅读教学时，教师首先需要关注学生的阅读兴趣，根据学生的兴趣爱好和阅读水平进行文学作品的选择。
在教学过程中，教师可以采取故事、诗歌、童话等多种形式，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，让学生在阅读中获取愉悦感受。
二、注重文学作品的选择
在进行群文阅读教学时，教师应该注重文学作品的选择，要挑选优秀的文学作品进行教学，并结合课堂实际情况，根据学生的学习要求和心理特点，进一步选择适合学生的文学作品。
在文学作品的选择上，要注意保证文学作品的内涵能够引起学生的思考和共鸣，才能够更好地激发学生的阅读兴趣。
三、注重阅读策略的引导
在进行群文阅读教学时，教师应该注重阅读策略的引导，帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高其阅读的效率和质量。
教师要启发学生学会读中思索、读中想象，让学生在阅读中自主探究，充分发挥学生的主观能动性，以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
四、注重阅读的交流和分享
在进行群文阅读教学时，教师应该注重阅读的交流和分享，让学生通过阅读的互动和沟通，建立起密切的读者关系，同时也能够从中获得更深层次的阅读体验。
教师可以引导学生在阅读后，进行文学作品的讲解和整理，让学生能够从不同的角度来阐述文学作品的内涵，形成自己的阅读体验和理解。
浅谈小学语文课堂的阅读教学
点进行勾划 ， 问题进 行提示对易混 给予 正音 ； 对 用脑 就 是用心读书 ， 边读边 思考 ， 只有用心读 书 ， 边读边想 ， 在 阅读 中感悟体会 ， 能实现与文本 的对话 ， 才 与作者进 行 情感交流 。 其次要有 目标 。 一篇文章在阅读之前要明确 “ ” 目的 ， 读 的 既要有 能力方面 的 目标 （ 括正确 、 利 、 包 流 有感 情等 不 同层 次 的要 求 ） ，又要有 知识 方 面的 目标 （ 要带 着问题 去读课文 ） ，要使学生 每读一遍都要 有新 的收获 。第 三要有从层次 ， 要循序渐进。初读课文重在 正确再读课 文要 重在流 利顺畅 ， 把握重 点 ， 有感 悟 ， 要 精读课 文要把握情感 ， 注重 内化 ， 实现情感态 度价值观 的 目标 。教师在教学 中要 根据不 同文体分类指导 ， 对学 生新接触或接触较少 的文体 要重点指导 ，如 一教师在 教学《 ， 你 浪花 的一滴水 》 一文 时 ， 重点指导学 生对诗歌 朗读的“ 情感 、 基调 、 停顿 ” 技巧 ， 等 体会诗歌 的意境美 、 形式美 、 韵律美 。另一教 师在 教学《 爱如茉莉 》 一文时 ， 重点指导学生在 朗读 中体会 父母之 间默 契 、 关怀 、 贴 体 和那如茉莉般 洁 白纯净的爱 ，体会文章 细腻真切 的感 情 。学会 朗读 ，是小 学语 文教学 的一项 重要 的能力 目 标， 教学 中只有通 过学生不 断实践 、 复锤炼 ， 反 才能 达
好的阅读 习惯是提 高阅读的水平和语文素养的有效途径。 关键词 ： 小学 ； 语文 ； 阅读 ； 学 教
中 图分 类 号 ： ３ ．１ Ｇ６ ２ ４
一
文献 标 志 码 ： Ｂ
小学语文的课内与课外阅读教学
小学语文的课内与课外阅读教学现如今，小学语文的教学已经跳脱出了传统的课堂教学模式，开始注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。
其中，课内阅读和课外阅读是非常重要的两个方面。
课内阅读是指在课堂上由教师组织的阅读活动，学生在老师的指导下进行阅读和讨论。
课外阅读则是指学生在课余时间自主选择自己喜欢的读物进行阅读的活动。
本文将浅谈小学语文的课内与课外阅读教学。
首先，课内阅读作为小学语文教学的一部分，有着其独特的意义和目标。
课内阅读不仅仅是为了学生掌握语文课本中的知识和技能，更主要是为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在课内阅读中，教师可以引导学生发现文本中的美，感受文字的力量，培养学生的审美能力和情感体验。
同时，通过教师对文本的解读和引导，学生可以提高对文本的理解，培养对文本问题的思考和解决的能力。
课内阅读还可以培养学生的综合能力，比如思维能力、表达能力、合作能力等。
通过课内阅读，学生可以了解不同类型的文本，培养对不同文本的阅读策略和技巧。
总之，课内阅读是小学语文教学的重要内容，可以帮助学生全面提高自己的语文素养。
然而，课内阅读虽然在小学语文教学中占据重要的地位，但其有限的时间和资源无法满足学生全面发展的需求。
这就需要借助课外阅读来提高学生的阅读能力和兴趣。
课外阅读是指学生在课余时间选择自己感兴趣的书籍进行阅读的活动。
课外阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣和培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力和综合素养。
通过课外阅读，学生可以了解更广泛的知识，扩大自己的视野，培养自己的想象力和创造力。
课外阅读还可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，通过阅读学习，学生可以锻炼自己的思维能力和分析能力。
同时，课外阅读还可以培养学生的写作能力和表达能力，通过模仿和借鉴优秀的作品，学生可以提高自己的写作水平和写作技巧。
因此，课外阅读在小学语文教学中起着重要的作用，是学生全面发展的必要环节。
对于教师来说，如何有效地进行小学语文的课内与课外阅读教学是一个值得思考的问题。
浅谈小学语文阅读课教学设计
字词方 面的问题 ， 有 的教 师稍作提 读 ， 渎中文巾体会 、 领悟 ， 当然适当的时
是 小学语文课堂教学， 更是一项较 为复 示 ， 学生思考解决 ； 有 的联 系 卜下 文 ； 有 候 教师作必要 的范 滨。根据不 同的体 杂 的系统 工程 。要 ＿ 卜 好小学 语文 阅渎 的查阅 具 书或资料 ； 有 的出示 图片让 裁 ， 学生还可以分角色朗读 。 课， 就必须设计好课堂教 学。笔者结合 学 生理解 ； 有 的让 学生在 游戏 ， 表演 巾 自己的教学实践 ， 谈谈 自己的感悟 。
、
初读课文 ， 整 体 感 知
话 的前 提 ， 是 学 生 与 文本 直接 对 话 。学
答案或隐含答案的 ， 教 师要 指 导 学 生 因 此 ，教 师 引 导 学 生 将 那 些 优 美 的 词
生需充 分的独立 自丰的 、个性 化的 阅 多读—— “ 读 书雨遍 ， 其 义 闩见” ； 而对 语 、 句 子 和 段落 摘 抄 在 积 累本 ｈ。鼓 劲 渎。 含 义深 刻 的文 章 的 重 点 句 子 ， 教 师着 重 学 生 在 平 时 的 小 练 笔 巾使 用 优 美 的 词
字、 词给予指导。 对 于 写 了一 件 什 么 事 ， （ ４ ） 你 能 找 到课 文 巾写 鱼 的种 类 的 材 巾 的许 多 优 秀 作 品 ， 深 深 地 吸 引 了学 教 师 以最 简 单 的句 式 引 导 学 生 概 括 ： 谁 句子美美地读一 渎吗？ 自己先练一练。 生， 如 果教师再加 以适 当羼导 ， 学 生 必 在什么地方干什么？或什么怎么样 了？ （ 生 自Ｆ ｝ ｛ 渎） 定千方百计寻找有关的课 外书籍 阅读 ，
让学生对课文有个整体的认识 ， 初步 的
感 知。
巧读,提高课堂教学效率的关键——浅谈小学低年级语文阅读教学
读 ，提 高课 堂教 学 效 率 的 关 镑
浅谈 小 学 低 年 级 语 文 阅 读教 学
江苏 省宝应县夏 集镇中心小学 葛红宝
新 《 语文课 程标 准 》指 出 ： “ 要 让学生 充分地 读 ，在 读 中整 体感 知 ，在读 中有所 感悟 ，在读 中培养 语感 ，在读 中受到 情感 的熏 陶。” 阅读 教学 当然应 以读 为主 ，而 小学 低年级 的教 学更 应如此 。当然 ，一味地 强调读 ，就容 易变 成死读 书 、读 死书 。读书要 讲究 方法 ，要 学生花 较少 的时 间获得 较大 的收获 ，教师 要 引导 学生巧 读 ，怎样 读才 是巧 读 书呢？我认为 ， 在阅读教学 中应努 力做 到以下几个方 面： 读 与看图结合 低 年 级 的课 文 大都 配 有形 象 、生 动 、活 泼 的插 图 ， 并 且大 部分插 图都 包含有声 情并茂 的故事 情节 。在教 学中 我 们可 以充分 利用课 文 中的插图 ，让学 生先看 图 ，说 说图 上 画的什 么 ，使学生 对课文 内容有 初步 的了解 ，然后 图文 对 照朗读 课文 。如在 教学 《 秋姑娘 的信 》一课时 ，先 引导 学 生认真仔 细地 看书 中的插 图 ，看后 说说 秋姑娘 给谁 写 了 信 ？ 由于 这些插 图就是 一个故 事情节 的体现 ，所 以学生 说 得非 常生 动形象 ，并 富有想象 力 ，紧接着 让学生读 课文 ， 看课文是怎样写的，就这样 由图像信 息，转化为文字符 号 ，学生很 容 易就理解 了课文 内容 。在这 个过程 中 ，学 生 的观察能 力和 口语 表达 能力又得到了培养。 二、 读 与思 结合 《 语文课程 标准 》强调 指出 ： “ 让学 生在 阅读 实践 中 逐步 学会独 立思 考 ，学 会读 书。 ”孔 子 日 ： “ 学 而不 思则 罔 ，死而不 学则 殆” 。读书不 思考 有如小 和 尚念 经—— 有 口无 心 。因此 ，在教学 实践 中 ，我们 注意 把读书 与思考 紧 密结合起 来 ，使学 生形成 良好 的读书 习惯 。如在教学 《 看 月食 》一课 时 ，采用 以读 代讲 ，以读 促思 的方法 ， 在 读书 中感 悟的方 式 ，首先让 学生 自 读 课文 ，想 想关于 月食形成 的几 种说法 ，然 后让学 生 自由争 论 ，关于 月食形成 的两种 说法 ，你相 信谁 的话 ，为什么 ，最后 用 自己的话说 说 月食 是怎 么回事 ，特 别是在争 论关于 月食形 成 的两种说 法时 ， 学生 的思维 异常 活跃 ，学生 的认 识只 有经历 了模糊 到清晰 的过程 ，他 们的 认识水 平才会 发生质 的变 化 ，科学 的世 界
浅谈如何构建高效有趣的小学语文阅读教学课堂
浅谈如何构建高效有趣的小学语文阅读教学课堂摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，是学生形成良好语文素养的关键环节。
要想让学生学好语文，就要培养学生的阅读兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中获取知识。
教师要改变传统教学观念，要从学生的兴趣入手，以激发学生阅读兴趣为出发点，在引导学生学习语文知识时，采用生动形象的教学方式，激发他们的学习兴趣。
在新课程改革背景下，如何构建高效有趣的小学语文阅读课堂，成为当前小学语文教师重点研究的问题，只有构建高效有趣的小学语文阅读教学课堂，才能更好的促进小学生提高自身能力，实现个人的不断成长，实现教书育人的教学目的。
关键词：小学；语文；阅读；教学；课堂引言:阅读是小学语文教学的重要内容，是学生了解社会、感悟人生、增长见识和提升语言表达能力的重要途径。
阅读是一种重要的学习方法，同时也是学生提升语文素养的重要手段。
阅读教学可以提升学生的语文知识，有利于学生掌握基础知识，形成良好的语文素养，为学生以后学习其他科目打下坚实的基础。
从小学到中学，阅读一直是语文教学的重点内容。
但是在传统教学中，由于教师在课堂上没有明确的教学目标和教学任务，导致学生对语文知识学习缺乏兴趣。
因此，为了解决传统阅读课堂存在的问题，小学语文教师要改变传统教学观念，以激发学生阅读兴趣为出发点，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
针对如何构建高效有趣的小学语文阅读课堂这一问题，本文将从以下几个方面展开分析：第一，在小学语文阅读教学中应用多媒体技术；第二，创设情境，激发学生兴趣；第三，引导学生进行自主阅读；第四，在课堂上开展游戏活动；第五，在课堂上运用故事教学法。
本文主要对以上几个方面进行阐述与分析，旨在为提高小学语文阅读教学效率提供一些参考。
一、精心设计导入，激发学生的阅读兴趣导入是阅读教学中的重要环节，也是引导学生进入阅读状态的关键。
在导入过程中，教师要精心设计问题，通过提问，吸引学生的注意力，使学生能够迅速进入到阅读状态中。
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浅谈小学语文阅读课的教学
由于我国传统的语文教学是以写作为中心的，加上受“应试教育”的影响，学生一直忽视了阅
读尤其是课外阅读。
这样，许多学生知识面狭窄，文学功底薄，考试时最头疼阅读分析题。
另一方面，课外阅读结构不合理，缺乏必要的组织指导是个重要问题。
如果老师能针对学生
的特点，组织学生看一些知识性强又喜闻乐见的课外书籍，激发学生的兴趣，可以大大提高
孩子们对文学的爱好。
一、教给孩子合适的阅读方法
学生在老师的指导下阅读可以较快地提高阅读水平，减少盲目性，做到循序渐进，使学生潜
移默化地积累学习方法、领悟学习规律，以阅读促写作，以写作促理解，全面提高语文学习，使字、词、句、段、篇、章融为一体，做到读有作用、用有所长。
1、浏览。
要求学生在最短时间内了解文章大概意思、主要人物，这就要求提高速度，要想提高速度就
要学会浏览、跳读等技能。
学生阅读时经常停顿必然影响阅读速度，这就要求老师要加强阅
读指导，使学生能在最短时间内掌握更多的知识，逐步提高阅读的速度以适应素质教育的要求。
2、细读。
细读就不必读得太多，只要在第一步把握文章大意的基础上选取出有用的或有兴趣的文段来读，逐字逐句地分析。
其意义在于练习选取有用的部分，可训练围绕中心组织材料的能力，
有助于提高作文水平。
要激发学生兴趣，如果没有兴趣就不能调动积极性，就不能深入到作
者的内心深处。
3、回味。
即对文章进行“全面理解，综合分析”，理清文章的脉络，抓住主线，身临其境地去体会作者
的思想感情，然后分析作者的写作方法，总结出适合自己的方法加以练习，最后形成对文章
的最终评价。
由于建立的第二步的基础上，这次的认识程度将比第一次深刻得多。
然后再总
结阅读心得，通过心得积累经验，逐步提高阅读和写作能力。
二、发挥学生的主动性，让学生多读、多说、多写
1、多读。
每篇课文都要先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲什么。
教学时，教师可以先让学
生初读课文，解决生字词，把不太通顺的句子多读几遍。
每篇课文都会有生字，待学生自主
学习后，同桌互相纠正，这样，学生的读书水平就可以大幅提高。
2、多说。
精读课文则是与文本的对话，要让学生说出自己对课文的了解。
尽量多让学生说，这样老师
就可以充分了解学生理解文本的程度，从而有针对性地展开教学。
每次课文都让学生说说自
己的理解，孩子们的理解能力也会逐渐有所提高。
3、多写。
教完生字后，要让学生描红生字，并且把难写、易错的字多写几遍。
在这个过程中，老师要
指导书写。
三、培养学生的感悟能力
要想学好一篇课文，首先要对课文有感情地朗读。
当学生对文章的内容能够真正理解之后，也就有了自己的认识。
这时，要求能够有感情地把文章读出来，再谈自己的感受，肯定会有意想不到的收获。
当你能够把自己对文章中情感的把握表达出来的时候，也就真正地学会了这篇文章。
四、巧用媒体，突破阅读教学重难点
阅读能力的主要标志是理解，小学语文教学形成难点的原因之一，就是学生对教材中某些文字内容缺乏相应的感性知识，缺少进行抽象思维活动的中间媒介。
如果能把多媒体这一现代教学技术巧妙地运用到教学中，起到“画龙点睛”的效果，不但有利于重、难点的突破，而且也能激发学生学习的兴趣。
五、明确要求，加强训练，培养自主解决问题的能力
阅读课文是由讲读向独立阅读过渡的凭借，它与讲读课文有密切的联系。
阅读课文主要是为了复习、巩固、运用在讲读课中学到的知识和阅读方法，并通过训练转化为技能。
与讲读课文的教学相比，阅读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所降低。
根据阅读课文的这一点，教学时应以学生自学为主，教师指导为辅，抓住重点，自学自练，互相交流，检查指导。
1、抓住重点，明确要求。
当学生明确了训练目标，思维就会活跃起来，就有了阅读的积极性，就会主动地阅读。
提出要求的作用还在于促使学生联系讲读上刚刚学到的知识，主动地用来学习新课文，锻炼阅读能力。
因此，教师提出的要求必须明确，围绕重点，还要注意量和度。
在一般情况下，可以课后思考为依据，因为这些题目是紧扣重点训练项目和课文的重点、难点设计的。
2、自学自练，解决在阅读中的问题。
学到新的知识，有了新的体会，毕竟是初步的练习运用，学生必定还有自己解决不了或者解决不好的问题，这就需要教师组织交流、检查指导。
在学习讲读课文的时候，学生可能对重点训练项目的印象并不太深刻，现在拿来运用，会显得比较生疏，这就要求教师加强指导，甚至需要引导学生回忆一下讲读课文的教学，明确训练重点。
教师在上语文阅读课时，要具体到一个班，学生的情况很不一样，教师应根据不同的情况区别对待。
要注意不要把阅读课上成讲读课，要充分相信学生的能力，从实际出发，适当要求学生，不能操之过急。
这样，全班的每个学生既不会失去信心，也不会自满松懈，都能够情绪饱满地充分发挥自己的潜力，自觉主动地阅读，在各自已有的基础上不断得到提高。