基于能力培养的高职教育教学模式研究
基于职业能力培养的高职英语教学模式研究
语 教材 的选 择 ， 从 而实现 各职 业专 业英语 水平 的教学 目标 。
３ 围绕 工作 需求 进行教 学设 计
随着社会各职业对英语水平要求的不断提升， 高职英语 教学 内容和教学水平也在随之改变 ，以职业发展为导向的 “ 职业英语”已经成为了高职教育 中必不可少的一部分 。然 而， 当学生走向工作岗位后 ， 他们所需要 的英语是能够实际 应用到工作岗位上的 ， 无论是高职公开英语课程 ， 还是各专 业 的专业英语课程 ， 都必须要 以职业实用性为主， 才能够最
模 式 转 变进 行 探 讨 。
关键词 ： 高职英语 ； 教学模 式 ； 职业能力培 养
在现代职业教育当中， “ 职业能力”培养水平 已经成为了 衡量高职院校教育水平的重要标准。高职英语作为高职院校
当 中的一 门必 修课程 ，其对 于学生职 业能力 的培 养有着 重要
识英语重要性的基础上， 以岗位需求标准为基础 ， 做好对英
４ 丰富 教学 方法 实现 能力培 养
尽管英语的重要性在高职教育当中逐渐的得 以提升 ， 但
在 实 际教学 过程 中 ， 英语 课程 的重 要性 与专 业课 程 的重 要性
基于职业素质和职业能力培养的高职园艺专业教学模式研究
２４ ＪＬＮＡＲＣＬＵＥ ８ ＩＩ ＧＩＵＴＲ
２ １ 年 第 ０ 期 ０２ ８ （ 总第２ ０ ） ７期
吉 林 农 业
Ｊ ＬＩ Ｉ Ｎ ２ ２ ０ ． ０１
（ ｕ ｕａｉ ｔＮ ２ ０ Ｃ ｍ ｌｔ ｅｙ Ｏ．７ ） ｖ
基于职业素质 和职业 能 力培养的 高职 园艺专业教学 模 式研 究
１职 业素质及职 业能力培养对 高职园艺技术 专业教学模式 的
要 求
１ １高 职 园艺 技 术专 业 的职 业特 点 ． 园艺技 术 是 农业 类职 业 教育 的老牌 专 业 ，花 卉 、果蔬 等 园 艺 产 品市 场 大量 需 求 ， 以及 生态 农业 的迅 速发 展 ，使 园 艺专 业 得 以 生存 和 发展 ，园 艺技 术 行业 技 术 员应 具 有扎 实 的 园艺 产 品生 产 能 力 、 园艺植 物 养 护 管理 及保 护 能 力 、园 艺植 物 应用 技 术 、观 赏 园 艺 工程 的 设计 能 力 、 园艺产 品营销 能 力 、新 技 术推 广 能力 及 办 公 软件 的 操作 能 力 。作 为 管理 人 员还 应 具 有较 强 的 问题 解决 能 力 、 社会适 应 能力 和积 极的人 生态 度 。 １２高职园艺技术专业职业素质及职业能力培养对教学模式的要 ． 求 １２ １高职园艺技术专业职业素质培养对教学模式的要求 ．． 园 艺 技 术 专 业 以 园艺 产 品 的生 产 、经 营 、应 用 为主 要 工作 任 务 ，健康 的身体 是 完 成本 职 工作 的 前提 ，强 烈 的竞 争意 识 和创 新意 识 是在 工 作 中崭 露 头角 的内在 动 力 ， 良好 的职 业 态度 、职业 道 德 、 自信 心 以及 沟 通 意识 是 长期 、优 秀 的从 事专 业 工作 的 根本 保 证 。要实 现 学 生职 业 素质 的培养 ，首 先要 重视 体 育 课 、军 训等 的管 理 和 实施 ，在 专 业 能力 培养 的 同时 ，也 要 重视 学 生身 体 素质 的提 高 ， 以及 吃苦 耐 劳 意识 的 培养 ；第 二 ，教师 要 为 学生 搭 建一 个 竞 争 平 台 ，引 导学 生 公平 竞 争 。在 课 堂教 学 中 ，可 以通 过 “ 竞 赛 式课 堂 ” 、 “ 竞标 ”、 “ 组竞 答 ”等 方 式 突 出学 生 的主 动性 小 和 能动 性 ，激 发 学 生的 竞争 意 识和 创 新 意识 。还可 以组织 学 生 参 加各 级 各类 职 业 技 能大 赛 ，把 竞 争意 识 贯 穿于 各项 活 动之 中；第 三 ，教 学 中运 用 发现 法 、讨 论 法 、小 组 协作 学 习 、分 组进 行 方案 陈述 ，既 能激 发 学 生相 信 自己、表 现 自己 的勇气 ，又 促进 其 主动 沟 通 、 协作 完 成 工作 任 务 ，从 而培 养 其 沟通 意 识 、 团队意 识 ；最 后 ，教 师对 专 业 的热 爱 和对 园艺行 业 的 态度 将潜 移 默 化 的影 响 学 生 的职 业态 度 和职 业 道 德 的形 成 ，这 就对 教 学 团 队的 整体 素 质提 出 了更 高 要求 。 １２ ２ 高职 园艺技 术专 业职 业能 力培 养对教 学模 式 的要 求 ．． ① 教学 内容 新 颖 。 园艺植 物 品种 、栽培 技 术及 设 备 的更 新速 度 很 快 ，然 而 教材 知 识 点相 对滞 后 ，因此 教 学 中要 重 视教 材 的编
基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践
■
生 未 来 的职 业 生 涯 为 导 向 ，以 学 生 职业 能 力培 养 为 目 标 ，整合 课 程 内容 ，建 设 “ 能力 课 程 ” ；构 建充 满 活 力 的互 动 课 堂 ，实 践 以 培 养 学 生 职 业 能力 为 目的 的 教 学
・教 学 改 革 ・
基 于职 业 能 力培 养 的高职 学前 教 育 专 业 实践 教 学模 式探 索 与 实践
王 来 圣
【 摘 要】潍 坊教 育 学 院 学前 教 育专 业 在 实践教 学 中 ，以职 业 能 力培 养 为 导 向 ，整 合 课 程 内容 ，建设
“ 力课 程 ” 能 ；构 建 充 满 活 力的 互 动课 堂 ， 实践 以 培 养 学 生职 业 能 力 为 目的 的教 学做 一 体 化课 程 方 法 ；实施
事 情 节 ，激 发着 学 生 兴 趣 ，使 他 们 如 同身 临 其 境 ，与
剧 中 人 物 产 生 情 感 共 鸣 ，从 而 产 生 深 刻 的情 感 体 验 。
如 影 片 《 妈 再爱 我 一 次》 中 ，当 “ 上 只有 妈 妈 好 ” 妈 世
的歌 声 每 次 响起 时 ，许 多 孩 子 都 会 哭 泣 起 来 。 电影 课 这 些 动 人 的情 节 ，深 深震 撼 着 孩 子 们 ，使 其 心 灵 得 到 启 迪 。孩 子 们 的行 为更 是 由此 发 生 了 深 刻 的 变 化 ：他 们 比过 去 更 加 孝 敬 父 母 ，尊 重 师 长 ，友 爱 同 学 了 ，他
一
、
幼 儿 教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ师 职 业 能 力 分 析
律 ，有高 超 的幼儿 教育 活 动设 计 与组 织 能力 ；有 娴 熟 的
基于职业能力培养高职英语教学模式研究[论文]
![基于职业能力培养高职英语教学模式研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/06af40ccaa00b52acfc7ca69.png)
基于职业能力培养的高职英语教学模式研究摘要：本文通过对高职英语教学现状和社会需求的分析，提出高职英语教学与专业教学紧密结合的必要性和可行性。
高职英语教学应根据其教学目的和学生特点，更新教学理念，改革教学模式，强化高职特色，将英语教学与职业能力的培养紧密结合，培养学生的英语应用能力，以满足社会需求。
关键词：职业能力高职英语教学教学模式实用性必要性随着经济全球化进程的加快，国际间的交流与合作日趋加强，英语作为国际化交流的基本工具，对人们工作和生活的影响越来越大。
高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产建设，服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
英语应用能力，特别是职业英语能力的高低，将关系学生职业素质的高低和能否真正适应相关专业技术领域职业岗位的任职要求。
传统的以公共英语为主要目标的高职英语课程体系已不能适应现代高职教育教学改革的发展。
因此，加强高职英语教学的研究，解决公共英语与专业英语之间的衔接与融合问题，突出英语课程教学内容的实用性和针对性，具有十分重要的意义。
1.高职英语教学现状1.1高职公共英语教学目标定位不明确。
高职教育以培养学生的职业能力为目标，以培养技能为主线设计学生的知识、能力、素质结构。
现阶段，人们围绕专业课教学和学生技能培养，对专业课程体系的合理性、实践教学的设计与实施、如何提高学生的技能等问题探讨得比较多，而公共基础课在学生专业技能和素质的培养中及在学生未来可持续发展中的基础性作用等方面却探讨得比较少。
高职英语作为一门公共基础课程，由于其独特的地位和教学目标要求，使得无论什么专业的学生都要参与目标相同、教材统一、要求一致的英语教学。
各种英语等级考试成绩成为衡量英语教学质量的相对权威标准，教师的“教”和学生的“学”都是为了过级考试。
因此出于功利化的原因，英语教学归附于应试教育，英语应用能力的培养便成了难以企及的目标，学生也因此很难适应工作岗位对其英语能力的需求，这就严重背离了高职专业人才培养目标。
基于创新能力培养的高职院校实验教学模式研究
终 、不 可 缺 少 的 内容 ，实 验 教 学 在 人 才 培 养 中 的
基础性地位 以及教师必 须履行 的重要学 术责任 ， 决 定 了必 须 从 实 验 室 管 理 体 制 、 实 验 教 学 理 念 、 实 验 教 学 体 系 的构 建 、实 验 教 学 内容 改 革 和 实 验 教 师 队伍 建 设 等 方 面 进 行 全 方 位 探 索 ，全 面 提 升 实验 教 学质 量 ，培养创 新人 才 。
互 动 ，严 谨 求 实 ，鼓 励 创 新 。培 养 实 验 基 本 技 能
、
更新 实验 教学 理念
高 职 院 校 实验 室 应 是 培 养 创 新 人 才 的重 要 平 台 。高 职 院 校 培养 大 学 生应 该 适 应 市场 经 济 的需 要 ．在 专业 上应 当掌 握 本 专 业 的基 本 理 论 ，在 能 力 上应 有 较 强 的 动手 能力 。在 品质 上 应 有 良好 的
创新 精 神 。 为推 进 创 新 型人 才 的培 养 ，在 “ 础 基
பைடு நூலகம்
和 项 目设 计 初 步 能力 ： 培养 学 生 提 出 问题 、解决 问 题 的 能力 ： 养 团 队 精神 ，促 进 个 性 发 展 。 在 实验 培 内容 安 排 上 。从 实 验 基 本 知 识 、基 本 操 作 和基 本 技 能 的训 练 出发 ，到 有 设 计 性 、研 究 性 、综 合 性 的 综 合 实 验 ．在 实 验 教 学 中使 学 生 在 实 验 技 能 实 验 知识 结 构 、实 验 方 法 和 技 术 、科 学 思 维 和 创 新 能 力 等 方 面 得 到 综 合 的系 统 的训 练 与 培 养 ，以促
探究“双高”背景下高职数学与专业融合创新能力培养教学模式
探究“双高”背景下高职数学与专业融合创新能力培养教学模式目录一、内容概括 (2)1.1 “双高”背景介绍 (3)1.2 高职数学与专业融合的重要性 (4)1.3 创新能力培养与教学模式改革的关系 (5)二、高职数学教学现状分析 (6)2.1 高职数学教学面临的主要挑战 (8)2.2 当前高职数学教学存在的问题 (8)2.3 学生对数学课程的需求与反馈 (9)三、专业融合与创新能力培养的目标与原则 (10)3.1 融合创新能力的培养目标 (11)3.2 融合创新能力的培养原则 (11)3.3 创新能力培养与专业技能培养的融合点 (12)四、高职数学与专业融合教学模式的构建与实施 (13)4.1 教学内容的改革与重构 (15)4.2 教学方法与手段的创新 (16)4.3 实践环节的设计与实现 (17)4.4 教学评价与反馈机制的完善 (18)五、案例分析与实践探索 (19)5.1 案例分析 (20)5.2 实践探索 (21)5.3 成效评估 (22)六、政策支持与保障措施 (23)6.1 政策支持与激励机制 (25)6.2 教师培训与专业素养提升 (26)6.3 教学资源的配置与优化 (27)七、总结与展望 (28)7.1 研究成果总结 (29)7.2 存在问题与不足 (30)7.3 未来研究方向与展望 (31)一、内容概括背景介绍：首先阐述当前高职教育面临的新形势，包括“双高”建设的内涵和目标，以及高职数学与专业融合的重要性。
高职数学教学现状分析：分析当前高职数学教学中存在的问题，如教学内容与专业课程脱节、教学方法单一等，并指出这些问题对创新能力培养的影响。
高职数学与专业融合的理论基础：探讨高职数学与专业融合的理论依据，包括职业教育理论、数学教育改革趋势等，为教学模式的构建提供理论支撑。
创新能力培养的重要性：阐述在高职教育中培养学生创新能力的重要性，包括适应社会发展需求、提高就业竞争力等方面。
教学模式构建：结合理论与实践，探究高职数学与专业融合创新能力培养的教学模式构建方法，包括教学目标设定、教学内容整合、教学方法创新、教学评价等方面。
基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践
基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践【摘要】潍坊教育学院学前教育专业在实践教学中，以职业能力培养为导向，整合课程内容，建设“能力课程”；构建充满活力的互动课堂，实践以培养学生职业能力为目的的教学做一体化课程方法；实施基于职业能力的课程考核；探索并实践校内、外结合，课内、外结合的职业能力训练模式，有效地增强了学生的实践能力。
【关键词】高职教育；学前教育；职业能力培养；实践教学模式一、幼儿教师职业能力分析高职学前教育专业就其本质来说是一个高职类师范专业，既具有高等职业教育的一般特点，又具有师范教育的特点，主要培养“高素质”、“技能型”的幼儿教师。
因此，专业培养目标的制定就要考虑幼儿教师岗位工作需要具有什么样的素质、什么样的知识和什么样的能力。
做好一名幼儿教师，要具有较好的职业素养，热爱幼教事业，热爱那些天真活泼、有时又不太懂事的孩子；要有宽广的文化知识面，能满足孩子们“好奇”、“好问”的求知需要；懂得幼儿教育教学规律，有高超的幼儿教育活动设计与组织能力；有娴熟的教育教学技巧，讲一口标准的普通话、写一手漂亮的粉笔字、做规范的舞蹈、声乐示范表演、画出漂亮的儿童画，即：能说、能唱、能弹（琴）、能（跳）舞、能画、能表演，具有一定的音乐艺术素养和教育教学能力。
我们把幼儿教师的职业能力表述为“从事学前教育工作的岗位工作能力”，包括幼儿歌曲演唱能力、幼儿歌曲弹唱能力、幼儿舞蹈创编能力、幼儿教师口语表达能力、幼儿美术能力、课件制作能力、幼儿教育活动设计与组织能力、幼儿游戏编排与表演能力、幼儿故事创编与表演能力、幼儿保育能力、幼儿教育研究能力等。
其中，前10项属于教育教学活动能力，后两项分别属于保育能力和保教反思能力。
二、基于职业能力培养的高职学前教育专业实践教学模式探索与实践（一）目标定位职业能力培养，细化能力培养方案“潍坊教育学院高职学前教育专业人才培养方案”中，培养目标表述为，“一种精神”——吃苦耐劳的敬业精神；“两种理念”——先进的学前教育理念、高尚的职业道德理念；“十种能力”——幼儿歌曲演唱能力、幼儿歌曲演奏能力、幼儿舞蹈创编能力、幼儿教师口语表达能力、幼儿美术能力、课件制作能力、教学活动设计与组织能力、游戏活动设计与组织能力、区角活动设计与组织能力、幼儿保育能力、幼儿教育研究能力。
基于职业能力培养的SPOC教学模式研究——以国际贸易实务课程为例
窗口业务科室个人工作总结
窗口业务科室是公司的重要部门之一，负责处理客户的咨询、投诉、办理业务
等工作。
作为窗口业务科室的一名员工，我深知自己在工作中所承担的责任和使命。
在过去的一段时间里，我在窗口业务科室的工作中取得了一些成绩，也积累了一些经验，现在我将对自己的个人工作进行总结。
首先，我在窗口业务科室的工作中，始终以客户为中心，秉承着“服务至上，
客户至上”的理念。
在处理客户咨询和投诉时，我始终保持耐心、细心和责任心，尽可能地帮助客户解决问题，让客户感受到公司的贴心服务。
在办理业务时，我也尽量提高办事效率，减少客户的等待时间，让客户感受到高效的服务。
其次，我在窗口业务科室的工作中，注重团队合作，积极与同事协作，共同完
成各项工作任务。
在工作中，我与同事相互配合，互相帮助，共同解决工作中遇到的问题，使得整个窗口业务科室的工作效率得到提高。
在工作中，我也乐于分享自己的工作经验和心得，与同事一起学习、进步，共同提升窗口业务科室的整体水平。
最后，我在窗口业务科室的工作中，不断学习和提升自己的专业知识和技能。
我通过参加公司组织的培训和学习，不断充实自己的知识储备，提高自己的工作能力。
我也积极参与窗口业务科室的业务知识的学习和交流，不断提高自己的业务水平，为客户提供更加专业的服务。
总的来说，我在窗口业务科室的工作中，始终以客户为中心，注重团队合作，
不断学习和提升自己的能力。
我将继续努力，为窗口业务科室的发展和客户的满意度做出更大的贡献。
希望在未来的工作中，我能够不断进步，成为一名更加优秀的窗口业务科室的员工。
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基于能力培养的高职教育教学模式研究
近年来高职教育快速发展，为国家培养了一批批优秀的高技能人才，高职学校已成为国家发展建设中不可缺少的重要力量，但教育教学模式中仍存在一些问题，如师道尊严、教育理念和教学模式老套;不求务实，教学内容与实际生产脱节。
这种状况对学生的能力培养和高职学校的未来发展造成了很大影响，改变高职教育教学模式势在必行。
标签：能力培养;高职教育;教学模式
随着国家经济的快速发展，各领域对于高技能人才的需求量越来越大，高等职业学校是培养高技能人才的重要基地，是高等教育的重要组成部分，其教育教学质量关系到所培养出人才能力的高低。
加强教育教学模式创新，建立科学合理的教育教学新模式，提高教学水平，办出高职教学特色，培养更多的具有丰富的专业知识，又有很高的技术能力人才，是当今高职学校面临解决的一项重要课题。
本文将具体对基于能力培养的高职教育教学模式进行探究。
当今高职教育的教学模式多数仍是传授式教学，这种教学模式的特点是，老师主动地讲，学生被动地听，老师在课上一言堂，学生在桌下一团懵。
多数老师在教学中只在意自己的教学内容是否充实，教学任务是否完成，对于学生是否接受是否听懂，老师并不关心，其结果是言者谆谆，听者藐藐。
古人云：“师者，传道、授业、解惑也。
”教学的自身含义就已经决定了教学是由教和学两部分构成，教和学是相辅相成、相交互动的过程，只有理解教学的真正含义，把握教学的真正内涵，才能在教育教学中去真正的关注学生，服务学生，塑造学生，才能够建立基于学生能力培养的教育教学新模式。
一、改传授式教学为互动式教学
互动式教学可以让课堂气氛更加轻松，教学关系更加和谐。
互动式教学包括师生互动和生生互动。
师生互动要求老师在教学过程中和学生不仅有语言互动、眼神互动，还要参与到学生的学习中，成为学习小组中的重要一员。
老师还要利用现代先进的教育技术平台，及时和学生沟通，分享有益的课外知识，为学生解难答疑，了解学生的信息反馈，开展更有针对性的教学。
生生互动是学生学习的重要过程，学生与学生之间课上课下多交流，不仅可以传播有益的知识，也能增进学生之间的感情。
在具体的教学过程中，教师更要改变以自我为中心的教学模式，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，把课堂充分、大胆地交给学生，让学生成为课堂的主人，教师只起组织、引导作用，能及时地退下去，更能适时的站出来。
二、变认知性教学为探索式教学
认知性教学注重学生对知识的学习和运用，老师决定教学内容、教学进度、教学形式，学生往往成为被动的装纳知识的器物，没有人性化的教学，使得学生
的主观能动性得不到发挥。
这种教学模式限制了学生的兴趣发展和能力锻炼，远远不能够满足高职教育中对学生能力培养的要求。
改变认知性教学模式，朝探索式教学模式发展，是高职学校教育教学的客观要求。
探索式教学模式是一种动态教学过程，在这种模式中，学生不是静态接受，而是动态的学习。
在教学过程中，教师首先要确定问题，围绕问题开展教学，让学生有针对性地提出问题、思考问题、探讨问题。
课堂上学生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同学一起自由地探讨解决方法，独立或合作解决问题，老师也参与问题的探讨解决。
三、结合高职办学特色，开展实践性教学
高职教育模式为“2+1”，两年学习专业知识，一年进行顶岗实习。
学习、实习的最终目的是为了培养学生的实际能力，让学生更顺利地就业。
高职教育应该开展实践性教学，将课堂引入到实习中。
“纸上得来终觉浅”，学习到的知识毕竟是理论化的东西，跟实际操作还是有很大区别，为了让学生更扎实地掌握技能，应该将教学与实习相结合，开展实践性教学。
有些课程的实际操作性很强，例如机械操作，对于这样的课程，可以将课堂开设在具体的单位中，让学生边学习边操作，这样既增强了学习的趣味性，又让学生得到了真正的锻炼，对于未来的就业有积极意义。
基于能力培养的高职教育教学模式，教师要敢于挑战传统的教学模式，善于在教学实践中创新，不畏艰难，乐业奉献，努力培养全面性的高素质高技能人才，为国家建设和社会发展做出贡献。
参考文献：
[1]张旭翔，施泽波，丁涛.从知识管理的视角探讨高职教学模式设计[J].职教论坛，2010（33）：4—7.
[2]张凯，刘豫东，聂睿瑞，蔡坚.研究性学习：一种有效的高职教学模式[J].教育与职业，2007（30）：154—155.。