行为主义心理学儿童观述评方案
行为主义教育观
如何运用行为主义教育观，培养孩子的好习
惯
行为主义教育观是教育心理学中的一种流派，认为人的行为是可以被刺激而产生反应的，因此可以通过“刺激-反应”这一机制来培养好的习惯。
以下是一些具体的方法。
1. 让孩子明确目标和奖励
指定一个明确的、可达成的目标，再和孩子一起制定奖励措施，当孩子完成目标，便可获得奖励。
例如，孩子在学校里表现良好，就能够获得父母的夸奖或小礼物。
2. 加强正向反馈
鼓励孩子积极参与活动，及时赞美鼓励，增强孩子的自信心和积极性。
如孩子学习拼音时，老师要给予一定的鼓励和肯定，帮助孩子坚定学习的决心。
3. 制定积极的习惯养成计划
在孩子学习或生活中，制定一些能够帮助他们养成良好习惯的计划，例如，每天定时完成作业、定时作息、定时锻炼等。
让孩子在计划中体验到规律生活的好处，并慢慢养成定时作息的习惯。
4. 学会正确的激励
在刺激孩子行为时，我们要正确使用激励方式，让孩子明白正确的行为将得到什么样的奖励。
但是，我们也需要适时地提醒孩子，不当行为将会受到相应的惩罚，才能更好地引导孩子。
5. 建立榜样
孩子在成长过程中需要有一个合适的榜样，而这个榜样可以是家长、老师、同学、爱好者等等。
孩子可以通过观察这些榜样身上表现出的积极做法来学习和模仿，从而更好地培养好的习惯。
总之，要运用行为主义教育观，培养孩子的好习惯，需要在孩子的教育过程中做到效果明显，方法得当。
只有进行具体的分析并实施有效的措施，才能真正成为孩子成长的帮助者和引路人，引导孩子成为真正的优秀人才。
幼儿园行为心理学教案：儿童健康成长指引
幼儿园行为心理学教案：儿童健康成长指引幼儿园是孩子们成长的重要阶段，良好的行为心理学教育对于他们的健康成长至关重要。
在这个教案中，我们将深入探讨幼儿园行为心理学教育的重要性，并提供一些指引和建议，帮助老师和家长更好地理解和引导孩子的行为心理发展。
一、观察和了解孩子的行为1. 观察孩子的日常行为，包括但不限于社交行为、学习行为、情绪表达等。
2. 了解孩子行为背后的内在动机和心理需求，为什么孩子会在特定情况下表现出某种行为。
3. 与孩子建立良好的沟通和信任，让他们感到自己的情感和需求被尊重和理解。
二、提供积极的情绪引导和情感支持1. 帮助孩子学会认识和表达自己的情感，鼓励他们积极表达情感而不是压抑或隐瞒。
2. 提供安全、温馨的环境，让孩子感受到被尊重和支持，促进他们的情感发展和情绪管理能力。
3. 教导孩子积极的情感表达和理解，培养他们的同理心和人际关系技能。
三、培养孩子的自我管理和适应能力1. 帮助孩子建立积极的自我认知和自我调节能力，让他们学会独立思考和行动。
2. 鼓励孩子参与决策和解决问题，培养他们的自主性和决策能力。
3. 指导孩子面对挑战和困难时保持积极态度和灵活适应，促进他们的心理韧性和成长思维。
四、建立积极的行为规范和价值观1. 建立明确的行为规范和价值观，引导孩子树立正确的人生观和价值观。
2. 倡导积极向上的行为和思维模式，鼓励孩子热爱学习、尊重他人、乐于助人。
3. 创设符合儿童需求的行为激励和表扬机制，帮助孩子树立自我激励和自我肯定意识。
通过以上教案指引，我们可以看出幼儿园行为心理学教育的重要性和必要性。
老师和家长可以根据这些指引，更好地引导孩子的行为心理发展，培养他们良好的情感素养和适应能力，为他们的健康成长提供更多的关怀与支持。
希望这些指引能够帮助孩子们建立健康、快乐、积极的成长环境，让他们茁壮成长，充满自信地面对未来的挑战。
幼儿园行为心理学教育是孩子健康成长中至关重要的一环。
在幼儿园，孩子们开始接触社交、学习等各种新环境和新挑战，他们的行为心理发展也处于关键的阶段。
浅论行为主义心理学在幼儿教育中的运用论文
浅论行为主义心理学在幼儿教育中的运用论文浅论行为主义心理学在幼儿教育中的运用论文在学习、工作中，许多人都写过论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。
为了让您在写论文时更加简单方便，下面是小编收集整理的浅论行为主义心理学在幼儿教育中的运用论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
随着我国幼儿教育理论体系的不断发展与完善，教育心理学被广泛地研究并运用于教学实践过程中。
根据J Piaget关于认知发展的阶段理论，3～6岁的幼儿其认知属于前运算阶段，即前逻辑阶段。
这一阶段幼儿认知的主要特点包括：幼儿行为相较于感觉运动阶段更为内化，出现语言并通过示意行为对事物进行表征，但作为主体的幼儿并未形成逻辑思维，无法针对事物表象作出逆运算，其思维可归纳为：表象、原始和混乱，自我中心思想是该阶段的突出特点。
幼儿教育由于其教育对象的特殊性，导致教育质量的高低，主要取决于幼儿教师身心素质的高低，提升幼儿教师身心素质的一个重要方面则是其对自身教育理论体系的构建与完善，而对作为教育理论核心的教育心理学地解读，就成为了其中至关重要的一个环节。
本文将通过对行为主义学派的讨论和解读，探讨教育心理学在幼儿教育(3～6岁)中的运用，以期在奋斗实现“中国梦”的伟大洪流中，为幼儿教育事业的促进和发展，贡献微薄力量的目的。
一、行为主义教学方式的反思与探讨通过近年来无数教育工作者的实践与探索，我们可以发现行为主义教学理念程式化、数据化的执行标准，在很大程度上遏制了受学对象和教师的主观能动性和创造性，教育教学活动陷入了还原论和机械论的深渊。
一方面教师的教学过程被程序化、公式化，解释世界的方式方法被单一化，教学方式被反复总结和提炼，形成固有模式;另一方面教育对象不可避免地被置于封闭式教育体系中，被动地、盲目地接受知识、认知世界，教科书式的答案成为评判对错的唯一标准，其发展与成长被量化、数据化。
整个教育教学工作在很长一段时间停滞不前，无法获得创新与优化。
《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《行为主义进步理论》作业设计方案第一课时一、教学目标：1.了解行为主义进步理论的基本观点和进步流派；2.精通行为主义进步理论的主要代表人物及其贡献；3.能够运用行为主义进步理论诠释现实生活中的行为现象；4.培育同砚批判思维和分析问题的能力。
二、教学内容：1.行为主义进步理论的观点及特点；2.经典条件反射理论；3.操作条件反射理论；4.行为心理学；5.社会进修理论；6.认知行为论；7.行为主义在教育领域的应用。
三、教学方法：1.讲授与谈论相结合：通过老师的讲解和同砚的谈论，深度理解行为主义进步理论的精髓；2.案例分析：引导同砚分析实际案例，运用行为主义进步理论进行解读；3.小组谈论：组织同砚分成小组，谈论相关问题，培育团队合作和沟通能力；4.思维导图：让同砚用思维导图整理各个重点知识点，援助他们更好地理解和记忆。
四、作业要求：1.阅读指定教材与相关论文，撰写一份1000字以上的进修笔记，总结行为主义进步理论的主要内容；2.选择一个实际生活中的行为现象，运用行为主义进步理论进行分析和诠释，撰写一份500字以上的案例分析报告；3.结合个人实际状况，沉思并总结行为主义进步理论对自己的启发和影响，写一篇《我眼中的行为主义》的个人感悟文章；4.每周一次小组谈论，就所学知识进行深度探讨，形成小组谈论心得报告，提交给老师评定。
五、评分标准：1.进修笔记：准确地概括行为主义进步理论的主要内容，层次分明，逻辑性强，无重大错误，语言流畅，得分50%；2.案例分析报告：选取的案例具有代表性，运用行为主义理论诠释得当，分析深度，有奇特见解，结论明确，得分30%；3.个人感悟文章：写作思路明晰，能体现出对行为主义理论的理解和沉思，表达流畅，有新意，得分10%；4.小组谈论心得报告：团队合作紧密，谈论深度，主题明确，内容充实，得分10%。
六、参考资料：1.《心理学概论》，袁钢等著，北京高校出版社；2.《行为主义心理学史》，胡书海著，人民教育出版社；3.相关论文及学术期刊。
《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、背景介绍行为主义发展理论是心理学领域中的重要理论之一，强调个体的行为是通过环境刺激和反应之间的干系来塑造的。
该理论认为，个体的行为是可以被观察和测量的，通过正反馈和负反馈的方式来加强或减弱某种行为。
本次作业设计旨在帮助学生深入了解行为主义发展理论，并通过实际案例分析和思考来加深对该理论的理解。
二、作业设计目标1. 理解行为主义发展理论的基本观点和原理。
2. 能够运用行为主义发展理论诠释实际生活中的行为现象。
3. 提高学生的批判性思维和分析能力。
三、作业设计内容1. 理论进修：学生需要通过阅读相关教材和文献，了解行为主义发展理论的基本观点、代表人物及其实验钻研。
学生可以结合教室讲解和在线资源进行进修。
2. 案例分析：学生需要选择一个实际生活中的行为现象，如孩子的进修行为、员工的工作表现等，运用行为主义发展理论进行分析和诠释。
学生需要提供详细的案例描述和分析过程，以及自己的思考和总结。
3. 讨论与分享：学生可以在班级内进行小组讨论，分享各自的案例分析和思考。
老师可以组织学生进行辩论或展示，以增进学生之间的交流和思想碰撞。
四、作业要求1. 作业提交时间：作业需在规守时间内提交，逾期作业将扣分。
2. 作业格式：作业需按照规定格式撰写，包括标题、姓名、班级等信息。
3. 作业内容：作业需包括理论进修、案例分析和个人思考等部分，要求内容详实、清晰。
4. 作业评分：作业将根据内容的完备性、准确性和深度进行评分，鼓励学生提出自己的见解和观点。
五、评判标准1. 对行为主义发展理论的理解和运用能力。
2. 对案例分析的深度和逻辑性。
3. 对个人思考和总结的独到见解和观点。
4. 对作业撰写的规范性和清晰度。
六、作业安置与反馈1. 作业安置：作业设计方案将在教室上进行详细说明，并通过学校平台发布。
学生可以在规守时间内完成并提交作业。
2. 作业反馈：老师将对学生的作业进行评阅和反馈，指导学生进一步提高自己的分析和思考能力。
《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、课程背景介绍《行为主义发展理论》是心理学领域的一门重要课程，主要探讨了行为主义在心理学发展中的地位和影响。
行为主义理论认为人的行为是对外部刺激的反应，通过进修和训练可以改变和塑造个体的行为。
本课程将帮助学生深入了解行为主义的基本原理和发展历程，为他们打下结壮的心理学理论基础。
二、教学目标1. 理解行为主义的基本观点和主要代表人物；2. 掌握行为主义理论在心理学钻研中的应用；3. 能够分析和诠释行为主义对个体行为的影响；4. 培养学生的批判性思维和学术钻研能力。
三、作业设计方案1. 个人论文：要求学生选择一个行为主义相关的钻研课题，撰写一篇2000字以上的学术论文。
论文内容包括选题背景、钻研目标、方法论、数据分析和结论等部分。
学生需在论文中对行为主义理论进行深入分析，并结合实际案例进行探讨。
评分标准：选题合理、论据充分、逻辑清晰、结论明确。
2. 小组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个行为主义相关的实验课题，在教室上进行讨论和展示。
小组需要设计实验方案、收集数据、分析结果并进行讨论。
最后，每组需提交一份实验报告。
评分标准：实验设计合理、数据准确、分析有深度、讨论有新意。
3. 教室演讲：要求学生选择一个与行为主义相关的话题，在教室上进行10分钟的演讲。
演讲内容包括背景介绍、理论分析、案例讨论和结论总结。
学生需在演讲中展示自己的钻研效果和批判性思维。
评分标准：演讲内容丰富、表达流畅、逻辑清晰、观点独到。
四、教学资源1. 课程教材：《行为主义发展理论》2. 参考书目：《行为主义心理学导论》、《行为主义心理学原理》3. 网络资源：心理学相关学术网站、在线期刊数据库五、评判方式1. 个人论文占总成绩的30%2. 小组讨论占总成绩的30%3. 教室演讲占总成绩的20%4. 平时表现占总成绩的20%六、教学安排1. 第1-2周：行为主义理论概述2. 第3-4周：行为主义代表人物及其贡献3. 第5-6周：行为主义在心理学钻研中的应用4. 第7-8周：个人论文撰写及选题讨论5. 第9-10周：小组讨论实验设计及数据收集6. 第11-12周：教室演讲准备及展示七、总结通过本次作业设计方案，学生将能够深入理解行为主义发展理论的核心观点和应用，培养他们的学术钻研能力和批判性思维。
《儿童心理学》新行为主义的儿童心理学
大约从20世纪20年代华生建立行为主义心理学以后，这个学派一直在心理学，包括儿童心理学研究中保持着强大的势力，它的强调S—R的简明而又富于实用主义的观点，它的强调环境作用和实验方法的机械唯物主义的科学的外貌，都对西方的心理学界有很大的吸引力。
但是，第一，这个学派只能很好地研究一些较低级的心理过程的发展，如感知觉、动作、情绪等等，而把思维、语言、智力、动机等等统统排斥于研究课题之外。
第二，这个学派的S—R公式虽然简单明了，但却非常粗糙、贫乏，缺乏一种系统的、深刻的理论。
由于这种原因，各种以“新”行为主义作为旗号的学派先后出现。
这些新学派的一个重要特点，就是承认S—R之间有一个机体的内部过程作为中介，而不是S对于R的简单的、直线的决定作用。
关于这些新行为主义派别的评述不是本书的任务。
在这里只想指出对儿童心理学研究有较多影响的一个学派，即以斯金纳(B. F．Skinner)为首的这一派别。
在属于这一派别的比乔(S. W．Bijou)和贝尔(D．M．Bear)等人关于儿童发展的研究工作中，他们标榜自己的观点是自然科学的发展观点，他们声言只研究那些可以观察的行为，而不研究他们认为不能观察的东西(如动机、冲动、欲望等等)。
他们根据S—O—R公式，主张研究操作性的(operant)行为，即根据对儿童过去历史和现在情况的了解给以刺激，以引起所要引起的可以控制的行为。
为了控制儿童行为的发展，在进行研究工作时要考虑四种条件的变化：(1)第一基线水平，即儿童在实验操作以前的状态，例如小学一年级新生上课时的不安定、下位子等表现；(2)第一实验期间，即给予一定刺激(如指示儿童坐好并加以强化)，观察儿童行为的变化(与安静坐下的关系)；(3)第二基线水平，即取消第一实验期间所给的刺激，以检查第一实验条件的作用(如不加指示和强化以观察对儿童安静坐好行为的关系)；(4)第二实验期间，即把第一实验期间给予的刺激再度给予儿童，从而确定第一实验期间所给予的刺激的作用。
论述行为主义理论中与儿童行为观察分析较为相关的主要观点;并说明其在观察中的适用范围
论述行为主义理论中与儿童行为观察分析较为相关的主要观点;并说明其
在观察中的适用范围
行为主义理论是一种备受关注的教育学概念，它可以作为引导教师和家长如何
与儿童交互的重要参照。
它认为，通过对儿童行为的观察和控制，可以促进儿童遵守学习规则，增进他们的情感和思维发展。
行为主义理论首先提出，教育过程应采取外部环境来改善儿童行为。
除此之外，它还强调了改变外在环境中的奖励和处罚来控制和影响儿童行为的重要性。
它还认为，大力宣扬奖励的人性会导致儿童采用良好的行为表现，而对违规行为的适当处罚则能有效遏制儿童的不当行为。
行为主义理论还强调积极反馈机制，例如激励儿童展示出良好行为，以及证明
他们尊重社会规则的能力。
这在儿童行为观察分析中发挥着重要作用，可以促进儿童学习规律性，逐步增进自我控制能力。
在观察中，行为主义理论的适用范围涵盖了从社会环境里获取信息、注意行为
的影响、大脑的发育等多个领域。
在这些领域，它关注的是如何通过外部环境和社会关系来改变儿童的行为，以期达到预期的行为表现效果。
总而言之，行为主义理论提供了一种有效的指导儿童行为观察分析方法，它在
分析儿童行为及促进其良好行为表现方面发挥了巨大作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
西南大学研究生课程考试答卷纸考试科目学前心理指导教师刘云艳教授院、所、中心教育学部专业或专业领域学前教育学研究方向学前儿童心理发展与教育导师胡福贞副教授级别2012级学年2012—2013学年学期第二学期姓名石敏学号112012305000404类别全日制硕士（①全日制博士②全日制硕士③教育硕士④高师硕士⑤工程硕士⑥农推硕士⑦兽医硕士⑧进修)2013年9 月26 日研究生院(筹)制备注：成绩评定以百分制或等级制评分，每份试卷均应标明课程类别（①必修课②选修课③同等学力补修课）与考核方式（①闭卷笔试②口试③开卷笔试④课程论文）。
课程论文应给出评语。
行为主义心理学的儿童观述评石敏1（西南大学教育学部，重庆北碚，400715）摘要：自行为主义心理学问世以来，学者们在很长的一段时间内都对行为主义进行了较为深入、广泛、全面的研究，但关于行为主义心理学中儿童观的研究较少。
笔者在文中通过对旧行为主义、新行为主义、新的新行为主义的三位代表人物——华生、斯金纳、班杜拉的儿童观进行述评，以期勾勒出行为主义心理学中儿童观的大体框架。
关键词：行为主义心理学儿童观环境在科学心理学不断发展壮大逐步走向成熟的历史过程中，美国心理学家华生于1913年发起的行为主义心理学在该领域占统治地位达半个世纪之久，其时间之长、影响之大被誉为西方心理学史上第一股势力。
其在研究对象上主张摒弃内隐的心理、意识，而代之以外显的行为；在研究方法上拒绝内省法而强调严谨、客观的观察与实验；在研究任务上，主张将从动物和人类行动的实验中获得的规律，应用于解释和控制人类行为。
笔者将从行为主义心理学发展的三个阶段分别论述其儿童观的发展变化，并分析其进步和不足之处。
一、旧行为主义心理学代表人物—华生的儿童观简述1913年美国心理学家华生以一篇题为《一个行为主义者心目中的心理学》的论文，宣告长期以来专注意识研究的传统心理学破产，一个新的以外显行为为研究对象的心理学诞生，即行为主义心理学。
（一）否定遗传、本能，坚持儿童的“习性论”。
在行为主义崛起的几年里，华生对本能的看法存在着巨大的转变。
“1914年，本能在他的理论中有着突出的作用。
但到了1919年，华生却认为本能存在于婴儿那里，习得习惯很快就取代了它。
到了1925年，他完全抛弃了人类本能的观点，主张只有一些称作本能的简单反射，而没有复杂的、天生的行为模式。
”[1]他认为，我们经常称之为“本能”的东西大多是训练的结果，且心理学也并不需要本能的概念。
并得出结论“我们并不曾遗传才智、才能、气质、性情及特性那些东西，那些东西都同本能一样，是由学习而得来的，且大致是在摇篮时代学得的”[2]。
即在旧行为主义心理学眼中人出生就如同一块白板，不存在遗传也不存在本能，同时儿童大抵是不成熟的、是贫瘠的，除了从遗传而来的身体结构之外，空空如也等待别人用灌输知识、技能、情感等。
（二）持“分子式行为”，否定儿童的主观能动性，持环境决定论。
旧行为主义的研究对象是从有机体适应环境的意义上的客观的、可观察的行为，即机体用以适应环境的反应系统。
该反应系统中刺激—反应的联接是行为的基本单位，其中刺激是指环境中的任何客体或有机体的内部状态，反应意指由刺激作用于有机体时随时准备引发的一种固定不变的活动（肌肉收缩、腺体分泌）。
因此，旧行为主义者关注的是由特定刺激引起的特定反应，有着明显的起点和终点，且行为仅仅涉及整个有机体，并不应强调意识等在行为中的作用。
同时，旧行为主义者认为刺激-反应之间不需要任何间隔时间，且不同情境下的相同刺激会即刻产生固定的一成不变的反应。
华生依据其分子式行为观，指出不论多么复杂的行为都可以通过条件反射这一机制建立起来，因而得出婴儿可以任意塑造的论断，[3]将儿童简化为一架被当地对外界刺激做出相应行为反应的机器，忽视了儿童的主观能动性。
同时华生曾声称“给我一打健全的、没有缺陷的婴儿……也可以把他训练成为一个乞丐或窃贼”[4]，由此可以看出，旧行为主义者眼中儿童行为的形成完全依赖于刺激和反应的被动连接，儿童只能对环境的刺激做出回应，而自身对环境的控制能力却很弱。
这无疑是片面夸大了环境、教育的作用，忽视了儿童的意志自1石敏（1988-），女，西南大学教育学部学前教育学2012级研究生，研究方向学前儿童心理发展与教育.由和主观能动性。
（三）否认语言和思维的区别，抹杀了动物与人的区别。
以华生为代表的旧行为主义心理学否认意识代之以行为为研究对象；否定内省法代之以客观的观察法[5]。
因此，思维过程能否归结为可观察的客观现象俨然成为行为主义走向严格的客观心理学道路上的重大问题。
华生据其机械行为观主张语言是一种动作习惯，主张“思维外周论”，因而进一步认为语言和思维没有根本区别，都同属于言语习惯。
换而言之，言语是外显（出声）的言语习惯，而思维则是内隐（不出声）的言语习惯。
众所周知，思维是人与动物最主要的区别，行为主义将人的思维依据其机械行为观简化为刺激-反应，并将其和语言归于言语习惯。
如此，不仅否认思维与言语的根本性区别，同时还降低了人作为万物之灵长的地位，使之与动物别无二般。
华生认为“行为主义是二十世纪头十年期间研究动物行为的直接的结果”[6]，可行为主义的目的是为了预测和控制人类的行为。
不可置否，华生前期对动物的研究对推动行为主义的发生发展具有重大意义，且人与动物之间确实存在许多共性，但这并不等同我们就可以无视其差异在人与动物之间划等号。
纵观其上，不难看出行为主义者否认思维的特殊性，混淆了人与动物的界限，无视人与动物的区别。
（四）情绪华生力求将有机体的所有反应客观化，在将语言和思维作了行为主义的论述之后，又将情绪这一问题简单的归结为有机体特定刺激下的某种特定的反应，并对婴儿进行实验研究证明了情绪的形成与消退。
华生将情绪定位为一种涉及到整个躯体的深刻变化，特别是内脏和腺体系统变化的模式反应[7]。
通过许多实验研究发现，在新生儿身上可以找到由特定刺激所引发的三种原始情绪：爱、恐惧、愤怒，并论述了以上三种原始情绪在通过条件作用的基础上产生更为复杂的各种情绪。
情绪也是人区别于动物的一大特性，因此行为主义研究情绪行为的对象就必将是人，且为明晰成人情绪反应的复杂性不得不从发生的角度研究儿童。
行为主义者华生以儿童为研究对象，利用客观操作的物质环境下的特定刺激进行情绪行为实验。
在一定的程度上表明，行为主义者从动物的研究转为对人的研究，从人身上得到的研究成果递推与人的身上具有一定可行性。
而实际上，人所处的环境是复杂的、多变的，其在单一背景下研究，结果具有很大局限性。
再者，以身心不完备的婴幼儿作为实验对象，并对其造成巨大影响的做法是严重违反了实验的伦理性原则的。
二、新行为主义心理学代表人物—斯金纳的儿童观简述在20世纪20年代以后大约10年中，旧行为主义由于华生刺激—反应公示过于简单，只能研究如感觉、动作等低级的心理过程，行为主义内部酝酿着一种变革，并于20世纪30年代初期正式形成新行为主义心理学。
（一）新行为主义者未公开否定遗传，并提出了“遗传环境”概念。
斯金纳承认先天行为的存在，认为先天行为是遗传列联的产物，并具体分析了有机体的强化性列联和生存性列联。
其中，生存性列联即人类的遗传禀赋，强化性列联即习得行为。
并在其论述个体行为的形成与维持的过程中，两者都提及到，只是更加强调环境的作用。
即表明新行为主义者不再持“白板论”的儿童观，表面上也不再持环境决定论观点，这应算作是对旧行为主义的发展，可也并不意味着改变了华生所提出的环境决定行为的基本观点。
深受华生影响的他却以另一种方式响应了华生的环境决定论，即将先天行为认为是环境的另一种形式（遗传环境）决定的。
即斯金纳将遗传也归结于环境，从而成就其环境决定论观点。
斯金纳借以“玩弄”概念的方法来挽救处于水深火热中的旧行为主义，实质上却并未有所革新，但值得欣喜的是新行为主义者眼中的儿童不再是一张等待被涂抹、填充的白纸或容器。
（二）新行为主义承认人的内部心理过程的存在，同时承认人具有自我认知。
斯金纳说过:“一门恰当的行为科学必须考虑在有机体皮肤内部的活动”[8]，即说明新行为心理学承认这些人的内部心理过程不仅存在且可以作为心理学研究对象（虽然斯金纳并未将其作为研究对象）。
斯金纳虽承认人具有自我认知，但反对内省法的他却认为人不能准确的报告自我认知的内容。
新行为主义虽承认人具有自我认知，能够认识自己，但同时又认为人是无能的，不能准确的报告出自我认知。
（三）新行为主义的操作性条件反射，在一定程度上承认儿童具有主观能动性。
新行为主义者同旧行为主义者都认为遗传对行为的决定作用是最小的，人类大部分行为是习得的。
斯金纳分析了条件作用之下的两种行为，一种是应答性行为，即刺激-反应之间的联结；另一种是操作性行为，即受到强化而形成的，是操作的效果而引发的。
斯金纳的持第二种行为观，并持环境决定的选择性相互作用，否认行为主体内在的某种意图，仅仅注重于行为发生密切关系的环境条件。
不难看出，斯金纳并未公开承认儿童具有主观能动性，且将内部状态归结为伴随行为出现的附属现象。
但斯金纳反对华生的S—R理论，在其操作性条件作用原理中，要求当儿童做出一个符合期望的行为时呈现一个积极刺激或者撤消一个厌恶刺激，儿童的这种行为就会再次出现，反之则不同。
同时，斯金纳主张行动的主动控制，主张强化反对惩罚。
可见，新行为主义眼中的儿童是承认人是有生命力的，至少其认为儿童是有主观能动的选择趋乐避苦的个体。
三、新的新行为主义心理学代表人物—班杜拉的儿童观简述20世纪50年代，旧行为主义和新行为主义严格的环境论和人与动物的观点遭到了越来越多的反对，同时认知主义心理学的崛起使得过去为行为主义所拒绝的意识、思维、记忆等概念再次成为心理学的合法研究对象。
在这种境况下，以班杜拉、罗尔特、米契尔等为代表的行为主义者在坚持行为主义基本观点的前提下，大胆吸取了认知主义心理学中一些合理的观点和成果，新的新行为主义应运而生。
（一）新的新行为主义辩证的分析了先天遗传和后天习得的关系。
班杜拉认为机体具有先天皮层结构和感觉—运动等生理特征，这些生理特征的不同导致个体在行为上的不同。
因此，班杜拉认为先天生理因素和后天习得因素共同决定着行为，但后天习得因素在其中占主导作用。
[9]可以看出，新的新行为主义既不持旧行为主义“白板论”的观点，也不持新行为主义“遗传环境”的概念，而是认为遗传和环境共同决定着人的发展，这无疑较之前期行为主义有很大进步。
（二）新的新行为主义否定环境决定论，坚持环境是决定行为的潜在因素观。
新的新行为主义者班杜拉在否定前期行为主义强调环境是行为的唯一决定者的基础上，提出了环境是决定行为的潜在因素的观点。
该观点具有两层含义：环境对行为确实存在不同程度的影响；但这种影响作用是潜在的，只有环境和人的因素相结合才能发挥作用。