异常儿童心理学PPT课件
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特殊儿童心理与教育ppt课件
二、特殊儿童分类
划分原因：为了便于医疗、看护和教育。 1、最早分类 时间：18世纪，根据其特点进行安置。
安置地：医院和救济院（缺陷严重）
监狱（违法乱纪）
学校（缺陷较轻） 关于分类不分类的争议
支持
反有对利于对乱特贴殊儿标童签进行安置、治疗、因材施教。
有利于政儿府童对特潜殊能儿发童展福受利阻政策和相关法律的制定 有利于特易殊使儿童教研育究者的对发学展生产生刻板印象
• 1、看了上面案例，你可以得出哪些结论？ • 2、案例对你有何启示?
每个孩子都是 不同的，
让每个孩子成 功。
一、个别差异的存在
差异无处不在，无时不在。
这反映了
差异的普遍性
客观事物之间都存在着差异 理论上，任何事物的分布都遵循正态分布的规律。
差异：现实生活中客观存在。 但往往最被忽视！
差异：对教育更具意义——教育对象的差异。
（2）特殊儿童群体内的异质性
特殊儿童群体内的异质性首先表现在其类 别的多样性上。从广义上说，特殊儿童包括各 类感知觉障碍、行为问题、多重障碍及资优儿 童等。其次，对某类障碍儿童来说，其内部异 质性也十分明显，如在智障儿童中，又有轻、 中、重、极重度之分。
三个主要轴上的差异
智商轴
低
高
情绪轴
暴躁
平和
异？
• 分析你自己有哪些“与众不同”之处，至 少列举出五项。
2、特殊儿童心理学研究的基本特点
特殊儿童的心理特征与其所受到的特 有的外部环境因素决定了特殊儿童心理学 研究的基本特点。 （1）特殊儿童与普通儿童群体间的差异性 （2）特殊儿童群体内的异质性 （3）特殊儿童心理测评工具的独特性 （4）特殊儿童心理研究中伦理道德问题的突 出性
特殊儿童的情绪情感—学习障碍儿童的情绪情感(心理学课件)
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此他们在 （ ） 与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致的情绪情感问 题。
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但 是他们的学业自我概念较高，学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失，学业成 绩较差
• 自尊水平降低，社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰，如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感，并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极，缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但是他们 （ ） 的学业自我概念较高，学习上非常积极努力。
（× ） 情绪特点
• 学习自我概念上较低； • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点，部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时，学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
正确答案
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但 是他们的学业自我概念较高，学习上非常积极努 力。
2.学习困难儿童知识在学习方面存在困难，因此 他们在与其他儿童的交往中不存在由此障碍导致 的情绪情感问题。
二、学习障碍儿童的情感特点
社会技能的缺失，学业成 绩较差
• 自尊水平降低，社会智力发展水平较 低。
• 社会情感困扰，如在人际关系中学习 障碍儿童表现出焦虑、敏感，并因此 带来敌对。
学习障碍儿童 的理智情感体 验消极，缺乏 对理智感的追
求。
课堂小练习
判断题
1.学习障碍儿童虽然在学习上存在较多困难，但是他们 （ ） 的学业自我概念较高，学习上非常积极努力。
（× ） 情绪特点
• 学习自我概念上较低； • 学业情绪具有消极的特
点。
学习障碍者情绪具
有焦虑、孤独、抑郁、 无助感等特点，部分学 习障碍儿童的情绪理 解、情绪表达和情绪认 知能力低于普通儿童。
。。
在面对压力时，学习障
碍儿童更多采取消极的应 激方式:如幻想、忍耐等。
异常儿童心理学课件
异常儿童心理学
探索心理学和异常儿童的关系，了解常见的异常儿童类型以及如何提供支持 和治疗。
心理学和异常儿童
学习心理学如何帮助我们理解异常儿童的行为和思维方式，并为他们提供支 持和适当的干预措施。
常见的异常儿童
自闭症
探索自闭症的特征、诊断和 治疗方法，了解如何帮助自 闭症儿童获得更好的生活质 量。
如何与异常儿童工作
掌握与异常儿童合作的策略和技巧，以及建立积极和支持性关系的重要性。
治疗和支持
游戏疗法
介绍游戏疗法作为治疗和支持方 法，帮助儿童通过玩乐而表达情 感和解决困扰。
家庭疗法
学习家庭疗法的原理和技巧，探 索如何促进家庭内部和谐和积极 互动。
艺术疗法
通过艺术疗法帮助儿童表达情感， 提升自我认知和情感调节能力。
3 社交技能
帮助儿童培养积极的社交技能，提高他们与他人的互动和交流能力。
认知障碍
1
学习障碍
深入了解学习障碍对儿童学习的影响，学习如何提供个性化的学习支持。
2
言语和语言障碍
认识言语和语言障碍的类型和治疗方法，以及提高儿童沟通能力的技巧。
3
智力障碍
了解智力障碍对儿童日常生活和学习的影响，并学习如何提供适当的支持和服务。
家长的角色
1 参与和支持
介绍家长在异常儿童治疗过程中的重要角色，以及如何积极参与和提供支持。
2 学习和教育
学习如何提供有效的学习和教育支持，帮助异常儿童最大限度地发挥他们的潜力。
3 情感支持
探索为家长提供情感支持和自我照顾的重要性，以应对异常儿童带来的挑战。
介入和预防措施
早期干预
了解早期干预的重要性，并探 索一些早期干预方法和策略。
探索心理学和异常儿童的关系，了解常见的异常儿童类型以及如何提供支持 和治疗。
心理学和异常儿童
学习心理学如何帮助我们理解异常儿童的行为和思维方式，并为他们提供支 持和适当的干预措施。
常见的异常儿童
自闭症
探索自闭症的特征、诊断和 治疗方法，了解如何帮助自 闭症儿童获得更好的生活质 量。
如何与异常儿童工作
掌握与异常儿童合作的策略和技巧，以及建立积极和支持性关系的重要性。
治疗和支持
游戏疗法
介绍游戏疗法作为治疗和支持方 法，帮助儿童通过玩乐而表达情 感和解决困扰。
家庭疗法
学习家庭疗法的原理和技巧，探 索如何促进家庭内部和谐和积极 互动。
艺术疗法
通过艺术疗法帮助儿童表达情感， 提升自我认知和情感调节能力。
3 社交技能
帮助儿童培养积极的社交技能，提高他们与他人的互动和交流能力。
认知障碍
1
学习障碍
深入了解学习障碍对儿童学习的影响，学习如何提供个性化的学习支持。
2
言语和语言障碍
认识言语和语言障碍的类型和治疗方法，以及提高儿童沟通能力的技巧。
3
智力障碍
了解智力障碍对儿童日常生活和学习的影响，并学习如何提供适当的支持和服务。
家长的角色
1 参与和支持
介绍家长在异常儿童治疗过程中的重要角色，以及如何积极参与和提供支持。
2 学习和教育
学习如何提供有效的学习和教育支持，帮助异常儿童最大限度地发挥他们的潜力。
3 情感支持
探索为家长提供情感支持和自我照顾的重要性，以应对异常儿童带来的挑战。
介入和预防措施
早期干预
了解早期干预的重要性，并探 索一些早期干预方法和策略。
异常儿童心理学分类与评估PPT课件
二、分类系统的评判标准
• • • •
具体、清晰和可操作的分类描述 信度：测评者信度、重测信度 效度：区分效度、效标效度、预测效度 临床效用
三、儿童行为障碍的分类系统
• 临床诊断系统
DSM-IV-TR; ICD-10 • 经验性分类系统 外化障碍、内化障碍
临床诊断系统
精神障碍诊断与统计手册 —— DSM-I：1952年。包含两种儿童障碍:适 应性反应和儿童精神分裂症 DSM-II：1968年。包含六种儿童障碍。 DSM-III：1980年。引入诊断标准。 DSM-III-R：1987年。更多的行为障碍 种类；从五个维度或 “轴”加以评 估。 DSM-IV：1994年。
• 投射测验——
罗夏克墨迹测验 ：根据儿童对墨迹的 什么部位做反应（位置），颜色和阴影等 因素（特征），在墨迹中所看到的事物的 性质（内容）等来分析儿童心理。 绘人测验（Machover，1949）要求儿 童画一个人，然后再画一个性别不同的人。 然后治疗师问一些与画有关的问题。了解 儿童的情绪、人格特征。
适用于年龄大的儿童和成人； 晤谈一般涉及问题的性质、远期和近 期历史、当前的情况、感受、解决问题的 尝试以及对治疗的期待情况等信息；
晤谈可分为非结构化和结构化晤谈。 前者治疗师的自由度大，晤谈过程自然； 后者要求有明确具体的措辞方式、确定的 提问顺序、明确的记录和评定答案分数的 规则，这有助于提高晤谈的信度，此外还 具有效率高的特点，这在临床诊断以及筛 查大样本人群时特别有用。
• 中国精神疾病分类与诊断手册——
CCMD-1：1981年 CCMD-2：1989年 CCMD-2-R： CCMD-3：2001年
经验性分类系统——
通过对行为评估项目的因素分析或聚 类分析，研究者们发现有两类“广谱的” 或宽泛的症候群。一种被称为外化、控制 不良或行为障碍。其常见的特征有打斗， 发脾气，不听话，破坏行为等。 另一种被称为内化、过度控制或焦虑退缩，它的出现频率几乎和前一类一样。 它的主要特征有焦虑、害羞、退缩和抑郁 等。
异常儿童心理学广泛性发展障碍
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第一节 孤独症
• 流行病学与病程
青少年期相对来说是一个平静时期，此时 孤独症患者可能出现一些进步，并一直保 持到成年期；另一些患者则可能出现行为 问题，如攻击、自伤和性好奇（从而导致 不当社会行为）。在30%或更多的孤独症 患者中，青少年期的到来使他们的症状严 重恶化，以致他们可能永远无法得到恢复。
第一节 孤独症
• 临床表现
社会互动障碍—— 社会性缺陷可能会随着年龄的增长而缓
解，但即使是机能水平较高的青少年和成 人仍然显得很奇特，他们很难与他人形成 友谊关系。有些年纪大些的个体可能会渴 望社会性接触，但是却难以把握社会互动 中的微妙之处，因而可能感到无能和孤立。 正因为如此，绝大多数自闭症患者成年后 很少结婚。
代词颠倒
• 代词颠倒现象在正常的2岁多儿童中同样
存在，但是这种现象很快就随着发展消 失了。在孤独症者中这种现象往往持续 存在。他们将别人称为“我”，把自己 称为“他，她，他们，你”；想要什么 东西时往往说“他想要~~”，而不是 “我想要~~”。
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异常儿童心理学精神发育迟滞PPT课件
• 社会经济地位和种族：
轻度迟滞者中，社会经济地位低下者和 少数民族所占的比例更大；社会经济地位 高的群体中，儿童被诊断为轻度迟滞者的 人数几乎为零。而中重度迟滞者中不存在 社会经济地位的差异。
导致这种状况的一个原因可能是智力测 验对社会经济地位低下和少数民族家庭和 儿童不够公平。
第四节 精神发育迟滞的特征
第五节 精神发育迟滞的病因学
• 遗传和环境的影响
遗传的影响—— 在器质性MR中，遗传起着显著的、主要
的影响作用。 在家族性MR中，遗传也发挥着一定的作
用，见下图。
精神发育迟滞儿童的家族分布规律
发展期间：18岁以前 智力明显低于同龄人的平均水平：智商 等于或低于70（平均值两个标准差以下）
第一节 精神发育迟滞的界定
• 定义：
适应机能缺陷：独立生活能力和遵守社 会准则和习俗的能力缺陷。包括基本能力、 沟通能力、情绪和个人调节能力、社会和 人际技能、自理能力、消费能力和家务技 能等的缺陷。
Vineland Scales和Adaptive Behavior Scales是测量适应能力的常用测验。
第二节 精神发育迟滞的分类
• AAMR的分类
广泛的帮助：需要大量的、深度的、持久 的帮助。
第二节 精神发育迟滞的分类
• 医学分类
器质性MR：IQ通常低于50~55，人数较少。 家族性MR：IQ通常高于50~55，人数较多， 占所有智力迟滞者的1/2~2/3。
第二节 精神发育迟滞的分类
• 教育学分类
• 情绪和行为行为
在轻度MR儿童中约有1/3存在情绪和行为 问题；在中重度MR中，该比率约为1/2。总 的发生率是正常儿童的4-6倍。
可以想象，由于MR儿童在认知、语言和 社会技能上的局限性，所以他们更多遭遇 不利的社会处境，更容易发生情绪与行为 问题。
轻度迟滞者中，社会经济地位低下者和 少数民族所占的比例更大；社会经济地位 高的群体中，儿童被诊断为轻度迟滞者的 人数几乎为零。而中重度迟滞者中不存在 社会经济地位的差异。
导致这种状况的一个原因可能是智力测 验对社会经济地位低下和少数民族家庭和 儿童不够公平。
第四节 精神发育迟滞的特征
第五节 精神发育迟滞的病因学
• 遗传和环境的影响
遗传的影响—— 在器质性MR中，遗传起着显著的、主要
的影响作用。 在家族性MR中，遗传也发挥着一定的作
用，见下图。
精神发育迟滞儿童的家族分布规律
发展期间：18岁以前 智力明显低于同龄人的平均水平：智商 等于或低于70（平均值两个标准差以下）
第一节 精神发育迟滞的界定
• 定义：
适应机能缺陷：独立生活能力和遵守社 会准则和习俗的能力缺陷。包括基本能力、 沟通能力、情绪和个人调节能力、社会和 人际技能、自理能力、消费能力和家务技 能等的缺陷。
Vineland Scales和Adaptive Behavior Scales是测量适应能力的常用测验。
第二节 精神发育迟滞的分类
• AAMR的分类
广泛的帮助：需要大量的、深度的、持久 的帮助。
第二节 精神发育迟滞的分类
• 医学分类
器质性MR：IQ通常低于50~55，人数较少。 家族性MR：IQ通常高于50~55，人数较多， 占所有智力迟滞者的1/2~2/3。
第二节 精神发育迟滞的分类
• 教育学分类
• 情绪和行为行为
在轻度MR儿童中约有1/3存在情绪和行为 问题；在中重度MR中，该比率约为1/2。总 的发生率是正常儿童的4-6倍。
可以想象，由于MR儿童在认知、语言和 社会技能上的局限性，所以他们更多遭遇 不利的社会处境，更容易发生情绪与行为 问题。
特殊儿童的情绪情感—视觉障碍儿童的情绪情感(心理学课件)
二、视觉障碍儿童的情感特点
• 1.缺乏人际交往能力和机 会，其友谊感的形成有其 自身特点；
• 2.情感体验相对较少，积 极情感与消极情感并存。
课堂小练习
填空题
• 学习障碍儿童注意发展表现出 个方面的特点。
和
两
正确答案 无意注意常态发展；有意注意能力薄弱
课堂小练习
判断题
1.视觉障碍儿童由于视力缺陷所以较多表现出暴躁 （ ） 、任性、外显的情绪特征。
2.视觉障碍儿童的积极情感体验较多，消极情感较 （ ） 少。
正确答案
1.视觉障碍儿童由于视力缺陷所以较多表现出暴 躁、任性、外显的情绪特征。
2.视觉障碍儿童的积极情感体验较多，消极情感 较少。
（×） （×）
特殊儿童的情绪情感
特殊儿童情绪的一般特点
容易产生焦虑和紧张的情绪
由社会对他们的借脑态度和支 持程度所决定的，这些消极情
绪是可以避免的。
特殊儿童情感的一般特点
情感发展过程中表 现出不平衡的特点。
一、视觉障碍儿童的情绪特点
1.心境具有孤独 感和焦虑感的特 点；
2.情绪不稳 定，但人格 具有内倾性。
特殊儿童心理学ppt课件
团体智力测验 瑞文推理测验 古迪纳夫-哈里斯绘人测验 团体儿童智力测验
.
16
2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
.
17
3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
.
3
学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果，需要提供特殊教育 服务。
.
4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓：主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍：语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象，以至影响人对说话内容的理解。
.
8
二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估，是指为了搞好教育教学，
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料（医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等），对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
.
9
心理评估实操案例
.
18
4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
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2、学业成就的评估工具
综合测验 皮博迪个人成就测验 斯坦福系列成就测验 伍德科克-詹森成就测验
单科成就测验 基玛斯诊断性数学测验 斯坦福诊断性阅读测验 伍德科克阅读掌握测验
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17
3、言语和语言障碍的评估工具
皮博迪图片词汇测验 伊利诺斯心理语言能力测验 语言发展测验 学前儿童语言障碍评量表 语言障碍儿童诊断测验 聋儿听力语言康复评估系统 儿童语言发育迟缓检查法 汉语言语流畅度诊断测验
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3
学习障碍
◎智商正常但其潜力与学业成就之间存在着显著性差异。 ◎学习障碍主要是生理机能与环境因素导致。 ◎一般教学方法无法取得显著效果，需要提供特殊教育 服务。
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4
言语和语言障碍
失
缄
语
默
症
症
语言发育迟缓：主要表现为在词汇量、字形辨认、 字义理解、语法使用落后于一般儿童。
构音障碍：语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误 或含糊不清等现象，以至影响人对说话内容的理解。
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8
二、特殊儿童心理评估概述
1、心理评估概念 所谓心理评估，是指为了搞好教育教学，
评估着根据心理测量的结果和其他多方面 的资料（医学检查、日常的观察记录、个 人的生长发育史、个人病史、家族病史、 个人受教育的经历等），对被评估者的心 理特征、发展水平及存在问题做出判断、 解释的过程。
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9
心理评估实操案例
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18
4、知觉和动作评估工具
班达视觉动作完形测验 南加利福尼亚感觉统合测验 视觉-动作统合发展测验 视知觉发展测验 听觉辨别测验 戈德曼-弗里斯特-伍德科克成套听觉技能测验 布鲁因宁克斯-奥泽里特斯基动作熟练度测验 普度钉板测验
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成绩评定
平时：出勤、课堂讨论（20%） 实习报告：观察、评估报告（20％） 课堂报告与讨论：课前将论文交给老师和 全班同学；组织课堂讨论（30％） 期末测验：老师所讲内容（30%）
第一章 导言
一、界定儿童发展障碍
什么是发展障碍？ 心理或行为障碍通常是指个体在行为、认知、 情感或身体上出现的系列症状。这些症状往往具 有以下三个特征之一种或几种： • 个体承受着痛苦的体验 • 机能（身体、情感、认知或行为）失调 • 面临由痛苦体验或机能失调而带来的更大的 危险或劣势
• Journal of Abnormal Child Psychology • Journal of Child Psychology & Psychiatry &
Allied Disciplines • Journal of Clinical Child Psychology • 中国临床心理学杂志 • 中国心理卫生杂志
一、界定儿童发展障碍
儿童发展障碍的特殊性： • 由于儿童发展性的特点，所以，发展障碍 的标签往往会给儿童的发展带来不利影响。 应避免使用歧视性标签；发展障碍的标签 只应用于描述儿童的行为，而不能用来标 识儿童。
二、儿童异常心理研究的历史
• 20世纪之前：儿童是具体而微的成 • 1905年，第一个诊断智力落后的测验诞生 • 1908年，比尔斯的“A mind that found
三、异常儿童心理学的内容
• 儿童发展障碍的影响因素 • 儿童发展障碍的维持机制 • 儿童发展障碍的诊断与分类 • 儿童发展障碍的干预和治疗
四、异常儿童心理学研究的重要性
• 严重的发展障碍的发生率通常在5%以内 • 一般性发展障碍的发生率在10-15%之间 • 粗略估计，约有20%的儿童存在机能性心
课程内容
第七章 焦虑障碍
第八章 精神发育迟滞
第九章 孤独症与儿童精神分裂
第十章 沟通和学习障碍
文献介绍与讨论内容
• 精神发育迟滞的原因、表现与干预 • 注意缺陷多动障碍的原因、表现与干预 • 品行障碍的原因、表现与干预 • 学习障碍的原因、表现与干预 • 孤独症的原因、表现与干预 • 听力障碍的影响与干预
连线相关机构
• 海淀区培智学校：
• 中央教育科学研究所心理与特殊教育研究 部
课时安排
讲授：7周 实习：3周 阅读报告与讨论：5周
课程内容
第一章 导言
第二章 理论与原因
第三章 研究方法
第四章 评估、诊断与治疗
第五章 注意缺陷与多动障碍
第六章 品行障碍
异常儿童心理学
参考书目
• 儿童异常心理学， 孟宪璋[等]译，马施, E.
J. (Mash, Eric J.) 著，暨南大学出版社， 2004 • 发展心理病理学，梁宝勇著，安徽教育出 版社，2004 • 儿童和青少年临床心理学，张建新[等]译， 卡尔(Carr, A)著，华东师范大学出版社， 2004 • Vicky Phares, Understanding abnormal child psychology
一、界定儿童发展障碍
发展障碍是在儿童成熟过程中出现的心 理、行为障碍。界定儿童发展障碍，需参 考如下标准： • 年龄的标准 • 情景的标准 • 频度、强度和范围的标准 • 文化的标准
一、界定儿童发展障碍
儿童发展障碍的特殊性： • 由于儿童依赖性的特点，所以，发展障碍 在很大程度上往往反映的是儿童与他人的 关系问题，而不是儿童自身的问题。例如， 儿童的攻击往往由敌意的、限制性的亲子 关系所造成。
理健康问题，而约有10%的儿童符合某种 发展障碍的诊断 • 发展障碍对家庭与社会的影响
itself”出版，导致了心理卫生运动，加强了 人们对儿童青少年心理健康的重视 • 1920’s，弗洛伊德的精神分析理论将人们的 注意引向儿童期经验与精神疾患德关系
二、儿童异常心理研究的历史
• 1952年，儿童精神病学在美国被确立为临
床精神病的一门分支，并在DSM-I中首次列 出两种儿童精神疾病：儿童精神分裂症和 儿童调适反应。行为主义理论、社会学习 理论、认知发展理论、心理社会发展理论 以及信息加工理论逐渐成为儿童发展障碍 理论与干预中的重要力量。