实施“愉快教育”,构建高效课堂[论文]

实施“愉快教育”，构建高效课堂
历史课堂上的教授方式是否能够真正的吸引学生，是衡量一名历史教师整体实力的重要指标之一。

只有在教学过程中规划设计得当，优化师生关系，才能让学生摆脱“历史课堂枯燥乏味”的观点和态度。

历史教学高效课堂教学过程
一、营造宽松氛围，激发学生潜力
良好的师生关系并不能局限于课堂之外，课堂之内，更需要这种关系带来的良性互动。

因为教师的一言一行都会影响学生的心理状态。

教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现，对学生要尊重、充满关心和期待，需要切实学会站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，和睦相处。

这样一来，才能使学生在课堂中敢说话、敢提问、敢发表自己独到见解。

尽量让学生感到自己是被老师重视、关注的，感到“老师在期待着我”、“我能行”……此外，从学生的角度上看，很多学生都害怕答题，即便是正确的，也宁可沉默，以此来保护自己不被其他嘲笑。

教师如若不尽早发现这些问题，只会使学生在遇到学习问题时更显畏手畏足，那也就谈不上积极主动地学习了。

因此，教师要注意营造一个轻松、和谐、民主的教学环境。

在这种宽松的氛围下，学生就会释放出巨大的学习潜能，其自主性和创造性就会充分发挥出来。

在教学过程中，应建构起以学生主动学习，积极参与，注重能力和方法培养为目标的现代教学模式，最关键的
是要给学生搭建好一个平台，而平台搭建的关键就在于是否有效地创设了历史情境。

当学生具有强烈的学习动机时，就会积极主动的学习，从而提高教学效率。

学习动机的培养是指通过各种教育途径和手段把教育的任务和要求转化成学生的内在需求，使已形成的需要转化为学习的动力。

第一，要给学生概括介绍历史课的内容、学习目的、学习方法，让学生了解历史课的总体目标以及如何学好历史课。

第二，结合课堂内容激发学生学习兴趣、动机。

这个过程中，教师可以用简练生动的语言导入新课，提出新课内容、重点及学习目的和学习方法，使学生初步认识事件发生发展的来龙去脉，引导学生深入了解事件的求知欲。

第三，注重知识的实用性。

在学习具体历史问题上让学生感到知识是必需的和有用的，可以用纵横联系的方法，古今对比的方法来处理教材的某个问题，来引发学生的学习兴趣。

最后，处理好历史中趣味性与科学性的关系。

教师应以教学大纲和教材为依据正确反映历史史实，不能为了引起学生兴趣随意夸张歪曲历史史实，把神话故事、传说故事当作历史知识传授给学生。

二、“四趣”——让师生在课堂共享愉悦
第一，吸引学生的趣味方式，是引人入胜地导入教学内容，能唤起学生的注意力，激发学生学习兴趣，启发思维，调动他们的学习积极性。

儿歌、游戏、小表演、竞赛或置疑设问等有趣等形式都是良好的导入形式，能够激发学生对教学内容是兴趣和思考。

第二，社会知识的掌握，在社会观念认识形成中有着相当重要的意义。

一个人只有知道了认识社会和为什么要这样去认识，才可能自觉产生相应的社会觉悟。

教师在学生悟理的过程中，以学生喜闻乐见的、富于趣味的多种形式来达到教育目的，能取得事半功倍的效果。

我们平时常把课文故事用放录音及幻灯的形式让学生耳闻目睹，发挥多种感观的作用，这确是一种好的形式。

但是每一课都这样处理，则不一定能调动学生的积极性。

这就需要教师根据不同的课文，采取各种有趣的教学方式，促使学生主动悟出其中道理，从而提高社会觉悟。

第三，培养情感也是社会课的基本任务之一，以各种有趣的形式激发学生的道德情感，对于提升学生对历史教育的兴趣，也是十分有效的方式。

历史课在认识一些社会现象的基础上，根据教学内容和要求，必须有目的、有计划地引导和组织学生将所学的道理应用到实践中，以形成良好的社会观念和行为。

学生的年龄越小，控制自己行为的能力越差，对于刚刚接触社会课的学生需要加强指导，但切忌机械地进行行为训练。

为此我采用以趣导行的方式。

最后，良好的结尾有助于巩固、强化教学内容，耐人寻味，给人一种美感。

精彩的结尾会给学生留下难以忘怀的印象，提高了教学效果。

历史教师应常根据不同的教学内容，精心设计有趣的结尾。

给学生指明了认识社会的目标，以便养成良好的社会习惯。

三、紧扣教学中心，促学生自主安排学习
新课改背景下，历史课本的编排与以往的教材编排不一样，它是按照专题形式编排的，既然是专题就肯定是围绕某个中心的，教师们在进行情境教学切忌偏离甚至远离课时中心。

如《太平天国运动》，此课的课时中心在导语中已阐明的比较清楚：太平天国运动是中国民主革命的先驱。

因而在讲课时，就必须紧扣这个中心，正确定位太平天国在民主革命中的先驱地位。

如果说过多地讲述太平天国的经过和失败的原因，这明显是偏离了课时中心，那样的课肯定是失败的。

紧扣课时中心可以说是情境创设有效性达成的前提，接下来要考虑的是在紧扣课时中心下具体情境创设。

新课程强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，这种课程目标和课程特点必然要求一线教师在创设情境时要考虑教学目标是否已经达到优化。

教师还可以通过教学情境的创设和分组合作探究的互动展开，让学生既掌握了科举制度的意义这个知识目标要求，又学会了分角度换位思考的能力目标要求，还在集体探究的活跃气氛中培养了集体合作感和荣誉感，情感态度价值观也相应得到了提升。

此外，教学课堂中应给学生充足的独立学习时间及参与表现的充分机会，独立学习是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件，在历史课堂教学中要让学生有效参与，就必须给学生一定的独立学习时间，作为教师要千方百计的让每一个学生有更多的时间独立学习，在这个基础上还应给学生充分的表现机会，这样才能让学生有充分时间思考来参与提高、参与讲述、参与练习设计等。

历史课堂的形式是多种多样的，学生与学生的互动、同桌学生互动、学习互动、作业互动、教学内容互动、学习方法的互动等。

比如将普通作业改变为师生对话交流式的互动作业，将过去单一的文本作业改进为可辅以图画、照片、影视资料、互联网资料形式的作业，甚至是历史人物角色表演、社会考察、人物采访等多形式的互动作业，都将更好的促使学生从趣味中获得学习的快乐。

而对于教师来说，教学中还应给学生进行阅读、讨论、交流等活动的时间。

让学生真正获得了时间，学生的学习才会是主动建构知识的过程。

否则，学生只能是附和教师，无法学到真正的知识，自主学习也会流于形式。

因此教师要坚持“精讲”，是引导、启发、指出思考的方向。

教师通过创设必要的自主学习的时间、空间和相应条件，提供诱导学生思考的素材，把过程还给学生，让学生全员参与、全程参与、全方位参与，鼓励学生质疑，大胆寻找解决问题的策略。

凡是学生自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由学生自己去解决，去完成，教师着重在关键之处以点拨，留足空间让学生学会获取知识、思考问题和应用知识。

综上所述，教师在向学生教授历史知识的过程中，如若能让学生在课堂或是自主学习时感受到学习的趣味和愉悦，才能更好的激发学生潜能，全面提升素质教育质量，同时也进一步完善教师个人修养与教学能力。