(完整版)小学低年级学生数学语言表达能力培养研究课题实施方案
小学低年级学生数学语言表达能力的培养课题实施方案.docx
小学低年级学生数学语言表达能力的培养课题实施方案一、研究的背景和意义邙艮500字以内）随着新课程改革的不断深入，数学教学理念、教学过程的设计等一系列问题都引起了教育工作者的重视，在教学的第一线已发生了深刻的变化，而作为数学教学中一个重要的学习载体…“学生的数学语言”已被众多的人所忽视。
数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。
许多老师都重视学生的书面表达，而轻视学生的数学口语表达，重视问题回答的答案，轻视问题回答的完整性、逻辑性的训练。
在平时的课堂中几个学生的发言代替了整体学生的发言，更多的学生是做“忠实的听众”；发言的同学语言罗嗦、词不达意、条理混乱、表达不完整；有此学生甚至于不敢站起来发表自己的意见，课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。
课堂中我们可以看到学生的动手能力有了显著提高，但是每个学生都不能准确、严谨的表达自己的见解。
只有提高小学生的数学语言表达能力，才能让新课程的春风沐浴每一个学生，而如何提高低年级学生的数学语言表达能力，是我们全体小学数学教师亟需研究解决的重要问题。
二、拟研究解决的问题邙艮200字以内）对各班学生进行数学语言表达能力现状分析，完成教师和学生调查问卷，搜集学生数学语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因，撰写调查报告。
以课堂为载体，研究小学低年级学生数学语言表达能力的培养，总结培养低年级学生数学语言表达能力的途径，构建…套提高小学低年级学生语言表达能力的策略，全面提高学生的数学素养和整体素质。
三、研究目标邙艮300字以内）1、通过调查和研究，找出影响低年级学生数学语言表达能力偏弱的主要原因，并作出相应的对策。
2、经过培养和探索，使学生的数学语言说得准确、简练而有条理。
促进语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的表述能力和思维能力都得到发展。
3、通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力研究报告
如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力一、研究背景在常人眼中，语文课学生语言表达能力的培养实为教学目的之一。
语言表达能力真的与数学课无关吗？答案当然是否定的。
现在的数学课课堂上，经常有如下现象：1.几个优秀学生的发言代替了全班学生的发言。
2.发言的同学语言罗嗦、表达不完整或词不达意。
3.学生缺乏自信心，不敢站起来发言或站起来了，发言声却很小。
4.课堂上只听到教师的“精彩讲解”而很少听到学生的声音。
笔者从随堂听课中注意到，数学课堂教学中教师讲得多、学生议论少的现象较普遍，这严重阻碍了学生思维的发展，以至于出现“问而不答”或“答非所问”的现象。
“数学是思维的体操，语言是思维的外壳。
”学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“说”本身就是思维进一步加工，提炼使之准确、条理化的过程，也是理论体系形成的一个步骤。
因此，老师认为，要提高学生各种数学能力，离不开语言表达能力的培养。
培养儿童数学语言表达能力，要从一、二年级抓起。
这是因为低年级学生年龄小，且知识面窄，平日口头言语不合语法、辞不达意现象有之，更何况抽象简炼的数学语言？根据低年级儿童的生理、心理特点，我结合教学实践，以所任教的年级为研究对象，致力于“培养低年级学生数学语言表达能力”的研究。
二、数学语言培养的重要性数学语言对于数学学科非常重要。
数学中的概念、法则、定理和性质都需要通过语言来表达，其用词的准确性、结构的严密性、语言的逻辑性比起语文来毫不逊色。
数学语言应当准确、清晰、精炼，不能模棱两可。
因此，数学语言表达能力的培养是数学教学的重要任务之一。
其次，语言是思维的外壳，是学生进行数学思维的物质载体。
学好数学语言能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，发展逻辑思维，从而达到发展思维的目的。
再次，低年级学生年龄小，生活经验少，语言区域狭窄，教学中存在会做不会说，想说说不好的现象。
如果不重视语言训练，学生的思维将难以外化，语言不仅会成为思维的障碍，还会影响思维的发展。
如何培养小学低年级学生的数学语言表达能力
“中年级学生数学语言思维能力〞实践与研究研究方案一、课题提出背景：数学语言具有准确、抽象、简练与符号化等特点，数学语言开展与数学思维开展更是相辅相成互为促进，因此在数学教学中，要把它当作一门特殊语言来研究，要确立数学语言培养观念。
新课程标准在总体目标中也要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维过程与结果，能有条理地、清晰地阐述自己观点。
做到言之有理，在与他人交流过程中，能运用数学语言符合逻辑地进展讨论与质疑。
我们在本校学生中调查，结果显示说明学生数学语言使用与表述与标准要求还有一段明显距离，基于以上情况，我们采取了座谈、讨论等方式对造成原因进展了分析，认为：①数学课堂教学囿于“只重结果，无视过程〞与“只需会做，不必口述〞传统教育倾向影响，使学生缺少语言实践时机。
②教师对数学语言作用缺乏认识，导致学生数学语言不准确、不标准、不严密，因而阻碍了学生思维开展。
③受班级学额限制，学生人数太多，有些性格内向学生，想说而说不清楚，一些好生往往没有耐心去倾听，久而久之，这些学生就不能准确标准地表达数学语言。
④学生本身原因，主要是非智力因素影响。
综上所述，我们提出“低年级学生数学语言思维能力〞实践与研究课题方案，旨在进一步寻找小学数学语言表达能力训练哲学、心理学、教育学等相关学科方面理论依据，努力探索并逐步完善小学生数学语言表达能力训练实践模型。
二、所要解决主要问题：如何科学有效地根据教材特点与学生已有知识及年龄特征，在小学数学课堂教学中对师生数学语言进展标准化训练，使学生能学会用数学语言有条理地表达与思考，以语言促思维，以此到达培养学生逻辑思维能力核心目标。
三、课题界定与理论依据：所谓“数学语言〞是一种由数学符号、数学术语与经过改造自然语言组成科学语言。
“小学数学语言能力〞指是学生能够把生活语言、书面语言与数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流，在小学数学课堂教学中培养学生语言能力就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说。
《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案
《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案程文凤李勇翟燕群一、课题的提出：1、是新课标的体现。
在提倡素质教育的今天，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。
我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。
课程改革以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。
一年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。
但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。
他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。
所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。
2、是顺利开展好合作交流一大关键。
课改的今天，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。
“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。
但是，我们发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。
特别是农村小学（包括我校）教学中都出现了这种较为普遍的现象。
如果一开始不引导好，就这样继续下去，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。
3、是学生思维发展的需要。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。
著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。
小学数学语言能力的培养课题研究
四、采取的措施
1
理论学习，学习别人的先前经验。
2
让家长知道培养数学语言表达能力的重要性， 争取家长的支持和帮助。
家庭作业中，有具体的“说”的作业。 确定课堂上学生说的内容、说的方法和形 式。
3
4
5
评价方法多样化，提高学 生说的兴趣。
今天晚上再让学生指着图说说这些题的意思。 只有说清楚了，才明白题的意思。第4题的（1） 为：一共有7只兔子，左边有5只，右边有多少只 兔子？列式为7-5=2（2）为：地上和树上一共 有6个椰子，右边地上有3个椰子，左边树上有多 少个椰子？列式为6-3=3 今天的数学作业是一张看图列式题和一张口 算题。看图列式题，让孩子说出图意再列式计算。
家长调查问卷分析
4、您认为您的孩子数学语言表达能力如何？（ ） A、进步很大，能比较清晰完整的表达清楚 B、会使用数学语言表达，但是时常表述不清楚或出错 C、很困难，不知道该怎么表达 D、很少关注，不清楚 选A的23人，占23%，选B的有36人，占36%，选C的24人，占 24%，选D的17人，占17%，这说明目前能较好的用数学语言 来表达的学生占四分之一左右，大部分学生的数学语言表达都 需要进一步训练和强化。同时，对于自己孩子的语言表达水平 83%的家长都了解，所以接下来需要引导家长重视起来，采取 相应的行动，家校合作，共同努力来提升学生的数学语言表达 能力。
小学低年级论依据
《标准》中的总体目标之一：“初步学会 运用数学的思维方式去观察、分析现实社会， 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题， 增强应用数学的意识。”而数学语言表达能力 是实现这一总体目标的一个重要数学素养。
一、研究的理论依据
数学是“思维的体操” 。数学语言既是数 学思维的工具，又是其他各种数学能力的基础。 学生用语言表述思维的过程，是思维反复深化、 思维内容进一步充实、思维过程进一步严密、 思维质量进一步提高的过程。所以掌握数学语 言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重 要基础之一。
新课程下培养小学生数学语言表达能力之研究应用课题研究应用专项方案
小学生正处于“具体形象思维为关键形式逐步过渡到抽象逻辑思维为关键形式”阶段，语言是思维物质外壳，什么样思维依靠于什么样语言。具体形象语言有利于具体形象思维形成；严谨缜密、含有高度逻辑性数学语言则是发展逻辑思维“培养液”。
（三）掌握数学语言是处理数学问题前提。
学会数学思索，“培养利用数学思维方法去观察、分析现实社会，去处理日常生活中和其它学科中问题”是小学数学教学关键任务。处理问题过程是一个严密推理和论证过程，正确地了解题意，寻求相关条件，分析条件和问题之间关系，相关知识再现，直至解答过程表述等，四处离不开数学语言。
二、课题研究目标和意义
（一）掌握数学语言是学习数学知识基础。
首先，数学语言既是数学知识关键组成部分，又是数学知识载体。多种定义、定理、公式、法则和性质等无不是经过数学语言来表述。其次，数学知识是数学语言内涵，学生对数学知识了解、掌握，实质是对数学语言了解、掌握。一个对数学语言不能了解人是绝对谈不上对数学知识有什么了解。
（1）老师得放下“师道尊严”架子，以平等态度来对待学生。
（2）要改变过去那种以老师为中心旧教学模式，将老师讲、学生听，变为师生共同探讨。
（3）老师在导入、新课展开、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各步骤，要尽可能采取亲切语气、协商口吻，使课堂气氛显得民主、友好，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，勇于发表意见。
3、重视数学语言学习过程，合理安排教学。
数学概念和数学符号形成通常包含逻辑过程、心理过程和教学过程三个步骤。学生只有在了解数学语言来龙去脉及意义，而且熟练地掌握她们多种使用方法，从而得到理性认识以后，在数学学习中才能灵活地对它们进行多种等价叙述，并在一个抽象符号系统中正确应用，从而达成对数学符号语言学习最高水平。
小学低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究
教学篇誗教学研究小学低年级学生数学语言表达能力培养的实践研究文|张红平《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出了“会用数学的语言表达现实世界”等数学核心素养培养要求，明确了数学语言在数学学科教学中传承、加工和创造的重要地位。
小学低年级学生正处于语言能力形成的初级阶段，因此，教师在数学教学中应要求学生学会运用数学语言完成思维交流，形成良好的数学表达能力，为学生今后应用数学奠定良好基础。
一、小学低年级学生数学语言表达能力培养难题（一）缺乏表达热情在小学阶段，教师想要有效培养学生的数学语言表达能力，首先面对的是学生不愿意表达的问题。
相较于语文等课堂，数学课堂通常相对沉闷，较少有学生愿意主动参与到数学对话活动中主动表达个人的想法和思路。
即便教师提出的问题比较简单，但举手回答的学生人数也十分有限。
数学教学内容相对抽象，容易使学生感到枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣，导致学生出现了“不想说”的情绪和态度。
在学生无法从内心认同数学学科的情况下，将影响学生运用数学语言表达，不利于学生数学表达能力的形成。
（二）缺乏表达信心数学语言为高度抽象专业语言，要求表达内容要有学科特征，保证含义准确、语句简约。
而低年级学生思维、语言等各方面的发展缓慢，面对由符号、图像等构成的数学语言，容易丧失表达信心。
平时尝试运用数学语言交流时，学生因为无法掌握数学符号之间的关联，难以完成自然语言到数学语言的顺利转化。
久而久之，学生不能对自己的数学语言表达水平做出客观的评价，继而怀疑自身是否能够完成数学表达活动。
因此，在数学课堂上，面对教师的提问会出现一些学生举手后立即放下的情况，正是由于学生拥有表达意愿却缺乏表达信心。
（三）缺乏表达能力在数学课堂上，部分学生愿意运用数学语言表达，但也仅是机械性地按照教师的表达方式将数学内容表述完整，在表达自己的想法时则出现了不规范、不完整等问题。
在自然表述的过程中，学生需要有选择性地应用不同数学语言，在更高层次上理解更多数学语言，才能完成语言灵活组合。
小学生数学语言表达能力的培养策略研究
小学生数学语言表达能力的培养策略研究——探索新知的过程中培养学生语言表达能力的策略研究研究方案一、本课题研究的基本内容：1、以提问教学发展学生准确数学语言能力的研究。
2、以交互教学交流学生准确数学语言能力的研究。
3、以结构教学是炼学生准确数学语言能力的研究。
4、以关键词教学修正学生准确数学语言能力的研究。
二、研究目标1、通过研究，培养和强化学生的数学意识：学会用数学的眼光去看待周围的事物，善于观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，初步形成量化意识和良好的数感，为以后进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界打下基础。
2、通过研究，教给学生正确表述的方法：在教师的课堂教学语言及课本所提供的教学素材潜移默化地影响下，感受数学表述的严谨性与逻辑性，体验数学语言的独特魅力，领悟使用正确规范的数学语言的科学意义。
3、通过研究，培养和训练学生的数学语言表达能力：尝试将自己的观察、分析、推理、判断结果后，用数学用语，简明、准确地陈述出来，能用自己的话总结概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识。
三、研究措施与方法1、为学生表述提供感性材料。
这些材料包括图片（例题中的主题画面、文字中的插图、统计图、简单的线段图等）、文字（画面上的对话、图片旁的提示、统计表等）以及一些直观的操作过程等等。
提供的材料要突出教材的重点和难点，并力求简单、形象、生动，让学生观察后容易理解题中的数量关系，容易弄清题的算理与方法。
这些材料还要和书上的例题基本相仿，便于学生在自学课本时，能顺利地进行知识的正向迁移，获得良好的自学效果。
2、培养学生连贯有序的敏锐观察能力。
借助已有的感性材料，启发和引导学生从数学的角度去观察和分析，寻找材料中所提供和透露出的数学信息，尤其是要善于发现一些隐藏的信息条件，并对这些信息条件进行选择和连贯有序地组合。
3、教给学生正确表述的方法。
首先，教师自己要养成良好的习惯，教学中要使用正确规范的数学语言，一方面是让学生直接感受数学表述的严谨性与逻辑性，体验数学语言的独特魅力，另一方面，也为学生树立良好的楷模，使学生得到潜移默化的感染和影响。
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《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案
程文凤李勇翟燕群
一、课题的提出：
1、是新课标的体现。
在提倡素质教育的今天，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。
我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。
课程改革以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。
一年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。
但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。
他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。
所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。
2、是顺利开展好合作交流一大关键。
课改的今天，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。
“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。
但是，我们发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。
特别是农村小
学（包括我校）教学中都出现了这种较为普遍的现象。
如果一开始不引导好，就这样继续下去，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。
3、是学生思维发展的需要。
数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。
著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。
”课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。
4、是现代社会的需求。
随着素质教育的不断推进，社会的不断发展，人们的相互交往更需要直接的口头语言交流（如：经商谈判、招工面试等）。
从素质教育的要求和新课程的理念来看，从小培养学生口头表达能力，将对其一生产生重大的影响。
综上所述，我确定研究课题《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》。
二、课题界定：
心理学研究表明：语言是思维的外壳，也是思维的结果。
语言是沟通与理解的载体。
一方面学生的感觉、知觉是用语言概括的表达出来的；另一方面学生通过语言活动表达自己的思想，并且调节自己的思维和行为。
学前儿童在与成人的交流过程中，已经初步培养了语言表达的能力。
但在入学以后，各科的学习都向学生提出了进一步掌握语言表达的要求。
数学语言有着简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点，与学前生活中的对话语言有着很大的区别。
新的发展需要与孩子原有的表达水平产生矛盾，这就使语言表达能力的培养成为数学学习的必然，学生数学语言表达能力的高低直接影响着学生分析问题、解决问题能力的提高，以及初步逻辑思维能力的发展。
三、研究的目标
经过培养和探索，促进学生理解、表达数学语言的能力，使学生能用数学语言清楚、完整地表达自己的想法和思维。
从而增强学生课堂上的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，优化课堂教学模式，提高课堂教学效果。
四、研究的对象：一年级学生
五、研究方法：
1、鼓励“说”教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。
2、示范模仿帮助“说”
低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。
因此教师在课堂上应该注意语言的运用。
3、实践操作激发“说”让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。
4、给机会“说”
学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。
为改变这种状况，教师应多给学生“说”的机会
六、研究的内容
数学语言是指表述数学定义、定理、法则、公式、思路、方法等的语言。
它包括文字语言、符号语言、图形语言三种表达形式。
数字语言具有简洁、严谨、抽象、概括的特点。
教师在课堂教学中通过听、看、想、画、说等活动充分挖掘学生的潜能，促进学生思维能力的发展，提高学生的数学知识水平。
七、课题研究的步骤
1、研究准备阶段：2017.9—2017.11
学习、查找相关理论书籍，利用网络搜集与学生数学语言表达能力有关的资料，结合实际教学，充分了解目前学生语言表达能力的现状，形成研究方案。
2、研究实施阶段：2017.11—2018.1
在理论依据的基础上开展实践研究，结合典型案例探究低年级学生数学语言表达的特点，积极探索培养、提高低年级学生数学语言表达能力的有效方法。
3、研究总结阶段：2018.1—2018.6
对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究论文，完成结题。
八、预期成果
培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过我们，
进行长期持之以恒的训练才能得以提高。