《发问的精神》设计教案
发问的精神教案范文
发问的精神教案范文一、教学目标1. 让学生理解发问的重要性，培养他们的提问意识。
2. 培养学生独立思考、主动探究的能力。
二、教学内容1. 导入：通过一个有趣的问题引发学生对发问的思考。
2. 教学主体：引导学生从不同角度提出问题，探讨问题的价值和意义。
3. 实践环节：设计一个小组讨论活动，让学生在实际操作中体验发问的过程。
三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解，引导学生了解发问的重要性。
2. 互动式教学：教师与学生、学生与学生之间的提问与回答，激发学生的思考。
3. 小组讨论法：学生在小组内就特定问题展开讨论，培养团队协作能力。
四、教学准备1. 教室环境布置：确保教室环境宽敞、舒适，有利于学生思考和讨论。
2. 教学材料准备：准备相关教学PPT、案例等。
3. 小组讨论安排：提前分组，确定讨论话题。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的提问和回答问题的积极性。
2. 小组讨论报告：评估学生在讨论中的表现，包括提问、回答、沟通等方面。
3. 课后作业：布置相关作业，巩固学生对发问精神的理解。
六、教学过程1. 导入：通过一个有趣的问题引发学生对发问的思考，如：“为什么我们要问问题？”2. 讲解：讲解发问的重要性，如提问可以促进思考、激发好奇心、提高沟通能力等。
3. 案例分析：分享一些成功的提问案例，让学生了解提问的实际价值。
4. 小组讨论：设计一个小组讨论活动，让学生在实际操作中体验发问的过程。
5. 总结：强调发问的精神，鼓励学生在日常生活和学习中勇于提问。
七、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解发问的重要性，培养他们的提问意识。
八、教学进度安排1. 导入：5分钟2. 讲解：15分钟3. 案例分析：10分钟4. 小组讨论：20分钟5. 总结：5分钟九、教学反思1. 反思教学效果：观察学生在课堂上的提问和回答问题的积极性，以及他们对发问精神的理解程度。
2. 调整教学方法：根据学生的反馈，适时调整教学方法，以提高教学效果。
发问的精神两个课时的教案
发问的精神（两个课时）课时安排：两个课时（90分钟）教学目标：1. 培养学生积极思考和提问的精神。
2. 引导学生通过提问来深入理解和探讨问题。
3. 培养学生团队合作和沟通能力。
第一课时一、导入（10分钟）教师通过一个有趣的谜语或问题来引起学生的兴趣，例如：“什么东西越洗越脏？”让学生思考并回答。
二、讲解发问的重要性（15分钟）教师讲解发问的重要性，引导学生意识到提问是获取知识和理解问题的途径。
通过举例说明提问在学习和生活中的应用。
三、小组讨论（20分钟）将学生分成小组，每组分配一个话题，例如：“科技对环境的影响”、“友谊的重要性”等。
让学生围绕话题提出问题，并鼓励他们思考问题的不同角度。
四、分享和讨论（15分钟）每个小组轮流分享他们提出的问题，并引导全班学生一起讨论。
鼓励学生从不同角度思考问题，并表达自己的观点。
第二课时五、案例分析（20分钟）教师提供一个案例或故事，让学生思考并提出问题。
例如，讲述一个成功的创业故事，让学生思考创业者的关键决策和成功因素。
六、小组探究（25分钟）将学生分成小组，每组分配一个探究任务。
例如，让学生调查和分析一个社会问题，如贫困、污染等，并提出解决方案。
七、展示和反馈（15分钟）每个小组轮流展示他们的探究结果和提出的解决方案，其他学生和教师提供反馈和建议。
八、总结和反思（10分钟）教师引导学生总结发问的精神和它在学习和生活中的重要性。
鼓励学生反思自己在这两节课中的提问和思考过程，以及他们从中学到的知识。
教学资源：1. 有趣的谜语或问题2. 话题分配表3. 案例或故事4. 探究任务分配表评估方式：1. 学生提问的数量和质量2. 学生参与小组讨论和探究的积极性3. 学生对问题的深入思考和解决方案的提出六、提问技巧训练（20分钟）1. 教师向学生介绍有效的提问技巧，如开放式问题、封闭式问题、探询性问题等。
2. 学生进行小组练习，互相提出不同类型的questions，并讨论其效果。
发问的精神教案设计
发问的精神教案设计一、教学目标1. 让学生理解发问的重要性，培养他们的提问意识。
2. 引导学生掌握有效的提问方法和技巧。
3. 培养学生批判性思维和独立思考能力。
4. 提高学生解决问题的能力和沟通表达能力。
二、教学内容1. 发问的精神内涵2. 提问的重要性和作用3. 有效提问的方法和技巧4. 批判性思维与提问5. 提问与解决问题的关系三、教学方法1. 讲授法：讲解发问的精神、提问的重要性等理论知识。
2. 案例分析法：分析具体案例，引导学生掌握有效提问的方法和技巧。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的批判性思维和独立思考能力。
4. 实践演练法：设计提问活动，提高学生的提问能力和沟通表达能力。
四、教学步骤1. 引入：通过问题引发学生对发问精神的思考，如“为什么我们要提问？”2. 讲解：介绍发问的精神内涵和提问的重要性，讲解有效提问的方法和技巧。
3. 案例分析：分析具体案例，让学生了解批判性思维与提问的关系。
4. 小组讨论：分组讨论，引导学生运用批判性思维进行提问。
5. 实践演练：设计提问活动，让学生动手实践，提高提问能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估他们的参与度。
2. 提问技巧：评估学生在提问活动中的表现，如问题是否具有针对性和深度。
3. 批判性思维：通过小组讨论和提问活动，评估学生的批判性思维能力。
4. 课后反馈：收集学生的课后反馈，了解他们对发问精神教案的评价和建议。
六、教学拓展1. 组织学生进行课外调研，寻找现实生活中与应用场景相关的发问案例，分享并讨论。
2. 邀请企业人士或专家进行讲座，分享他们在工作中的提问技巧和批判性思维应用。
3. 开展学科竞赛，鼓励学生运用发问精神解决问题，提高创新能力。
七、教学资源1. 教材：选用适合年龄段的发问精神相关教材，提供理论知识学习。
2. 案例库：收集各类发问案例，用于教学分析和讨论。
3. 提问工具：提供各类提问工具和技巧，帮助学生更好地进行提问。
发问的精神两个课时的教案
发问的精神课时：2课时教学目标：1. 让学生理解发问的重要性，培养他们的提问意识。
2. 引导学生掌握有效的提问方法，提高他们的思考能力。
3. 培养学生勇于探索、积极思考的精神，增强他们的自主学习能力。
教学内容：第一课时一、导入（5分钟）教师通过向学生提出一些日常生活中的问题，引发学生对提问的思考，激发他们的学习兴趣。
二、新课内容（15分钟）1. 教师介绍发问的重要性，引导学生认识到提问是获取知识和解决问题的重要途径。
2. 教师讲解有效的提问方法，如明确问题、有针对性地提问等。
3. 教师通过案例分析，让学生了解如何在实际学习中运用发问的精神。
三、实践环节（10分钟）学生分组讨论，每组选定一个话题，尝试提出问题并解决问题。
教师巡回指导，给予反馈。
四、总结与反思（5分钟）学生分享自己的学习心得，教师对学生的表现进行点评，总结发问的精神。
第二课时一、导入（5分钟）教师通过讲解一个有趣的科学现象，引发学生的好奇心，激发他们的探究欲望。
二、新课内容（15分钟）1. 教师引导学生学会如何提出有深度的问题，培养他们的批判性思维。
2. 教师讲解如何在课堂上积极发言，提高学生的表达能力。
3. 教师通过小组讨论，让学生学会如何与他人合作解决问题。
三、实践环节（10分钟）学生以小组为单位，针对选定的话题，提出问题并展开讨论。
教师巡回指导，给予反馈。
四、总结与反思（5分钟）学生分享自己的学习心得，教师对学生的表现进行点评，总结发问的精神。
教学评价：通过学生在课堂上的表现、实践环节的参与度以及课后反馈，评价学生对发问的精神的掌握程度。
六、教学活动设计1. 导入：通过一个有趣的谜语，引发学生的好奇心，激发他们的探究欲望。
2. 新课内容：a. 讲解发问的重要性，引导学生认识到提问是获取知识和解决问题的重要途径。
b. 介绍有效的提问方法，如明确问题、有针对性地提问等。
c. 讲解如何在课堂上积极发言，提高学生的表达能力。
3. 实践环节：学生以小组为单位，针对选定的话题，提出问题并展开讨论。
发问的精神教案范文
发问的精神教案范文一、教学目标1. 让学生理解发问的重要性，培养学生的提问意识。
2. 引导学生掌握有效的提问技巧，提高问题质量。
3. 培养学生独立思考、勇于探索的精神，激发学习兴趣。
二、教学内容1. 发问的精神内涵2. 提问的重要性和意义3. 有效提问的技巧4. 培养提问意识的方法5. 提问在实际学习中的应用案例三、教学过程1. 导入：通过一个有趣的谜语，引发学生对提问的思考，导入本节课的主题。
2. 讲解：讲解发问的精神内涵，阐述提问的重要性和意义。
3. 互动：引导学生分享自己在学习中的好问题，共同探讨如何提高问题质量。
4. 实践：分组进行讨论，让学生尝试运用所学技巧提出问题，并解答问题。
四、教学评价1. 学生提问意识的提升。
2. 学生提问技巧的掌握程度。
3. 学生对发问精神的理解深度。
五、教学资源1. PPT课件：展示发问的精神、提问技巧等相关内容。
2. 案例素材：提供一些实际学习中的应用案例，用于引导学生思考和讨论。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进互动交流。
六、教学活动1. 小组合作：学生分组，每组选择一个主题，运用发问的精神进行深入探讨，提出问题并寻找答案。
2. 小组分享：每组向全班展示他们的探讨过程和发现，促进全班交流和思考。
七、作业设计1. 课后作业：要求学生根据所学内容，选取一个感兴趣的话题，运用发问的精神，提出至少三个问题，并尝试寻找答案。
八、教学反馈1. 课堂观察：观察学生在课堂上的参与程度，提问的积极性和有效性。
2. 课后作业：评估学生的作业质量，关注他们问题提出和解答的能力。
3. 反思日记：通过阅读学生的反思日记，了解他们的学习体验和思考过程。
九、教学延伸1. 开展校园提问节：鼓励学生在校园中广泛提问，探讨各种问题，培养发问的精神。
2. 组织讲座或研讨会：邀请专家来校进行讲座或研讨会，引导学生深入探讨某个领域的问题。
十、教学反思2. 改进教学策略：根据教学反馈，思考如何改进教学方法，提高教学效果，更好地培养学生的发问精神。
发问的精神教案设计
发问的精神教案设计第一章：引言1.1 教学目标让学生理解发问的重要性培养学生积极主动提问的习惯1.2 教学内容介绍发问的精神及其在学习和生活中的应用探讨为什么提问是获取知识和成长的的关键1.3 教学方法讲授法：讲解发问的重要性及其价值互动讨论法：鼓励学生提出问题并参与讨论1.4 教学评估观察学生参与讨论的情况评估学生在课堂上的提问质量第二章：提出问题2.1 教学目标让学生学会如何提出有深度的问题培养学生批判性思维能力2.2 教学内容介绍提问的技巧和策略探讨如何提出有深度、有价值的问题2.3 教学方法讲授法：讲解提问的技巧和策略实践操作法：引导学生进行实际提问练习2.4 教学评估观察学生在实际提问中的表现评估学生提问的深度和价值第三章：倾听与回应3.1 教学目标让学生学会如何倾听他人的问题和建议培养学生善于回应他人问题的能力3.2 教学内容介绍倾听和回应的技巧和策略探讨如何在讨论中有效地倾听和回应他人的问题3.3 教学方法讲授法：讲解倾听和回应的技巧和策略角色扮演法：引导学生进行倾听和回应的实践练习3.4 教学评估观察学生在角色扮演中的表现评估学生倾听和回应的质量第四章：提问与讨论4.1 教学目标让学生学会如何在小组讨论中提出有价值的问题培养学生团队合作和批判性思维能力4.2 教学内容介绍小组讨论中提问的技巧和策略探讨如何在小组讨论中有效地提出问题并促进讨论的深入4.3 教学方法讲授法：讲解小组讨论中提问的技巧和策略小组讨论法：引导学生进行小组讨论并实践提问技巧4.4 教学评估观察学生在小组讨论中的表现评估学生提问的深度和价值以及对讨论的推动作用第五章：总结与反思5.1 教学目标让学生总结发问的精神在学习和生活中的应用培养学生自我反思和总结的能力5.2 教学内容引导学生总结发问的精神在学习、生活和工作中的应用探讨如何持续培养发问的精神和批判性思维能力5.3 教学方法讲授法：总结发问的精神在各个领域的应用5.4 教学评估评估学生对发问的精神的理解和应用能力第六章：案例分析6.1 教学目标让学生通过案例分析，理解发问精神在实际问题解决中的作用培养学生将理论知识应用于实际问题的能力6.2 教学内容分析与发问精神相关的实际案例探讨案例中如何通过发问和批判性思维解决问题6.3 教学方法案例分析法：引导学生分析案例并提出问题小组讨论法：分组讨论案例中问题的解决方法6.4 教学评估观察学生在小组讨论中的表现和问题分析的深度评估学生对发问精神在实际问题解决中的应用理解第七章：实践项目7.1 教学目标让学生通过实践项目，将发问精神应用于实际操作培养学生解决问题的实践能力7.2 教学内容设计与发问精神相关的实践项目引导学生完成实践项目并反思问题解决过程7.3 教学方法实践操作法：指导学生完成实践项目反思日志法：引导学生记录实践过程中的问题和反思7.4 教学评估观察学生在实践项目中的操作和问题解决能力评估学生对实践过程的反思和问题解决策略的分析第八章：创新思维8.1 教学目标让学生理解发问精神与创新思维的关系培养学生运用发问精神进行创新的能力8.2 教学内容探讨发问精神如何激发创新思维介绍创新思维的技巧和方法8.3 教学方法讲授法：讲解发问精神与创新思维的关系创新实践法：引导学生进行创新思维实践8.4 教学评估观察学生在创新实践中的表现和创新成果评估学生对发问精神与创新思维关系的理解第九章：拓展阅读9.1 教学目标让学生通过拓展阅读，深入理解发问精神的内涵和应用培养学生自主学习和阅读的能力9.2 教学内容推荐与发问精神相关的阅读材料9.3 教学方法阅读指导法：指导学生进行拓展阅读9.4 教学评估评估学生的阅读理解和写作能力观察学生在阅读过程中的思考和反思第十章：总结与展望10.1 教学目标让学生总结发问精神在学习、生活和工作中的应用和价值培养学生对未来学习和发展的展望10.2 教学内容引导学生总结发问精神的应用和收获展望未来学习和发展的方向10.3 教学方法反思日志法：引导学生总结学习过程和收获展望未来法：引导学生规划未来学习和发展的方向10.4 教学评估评估学生的总结和展望能力观察学生对发问精神的理解和未来规划的思考重点和难点解析本文教案设计围绕“发问的精神”展开，涵盖十个章节。
《发问的精神》教案设计反思
《发问的精神》教案设计反思一、教学背景本节课的主题是“发问的精神”，旨在培养学生敢于提问、善于提问的良好习惯，提高他们的思维能力和创新能力。
通过本节课的学习，学生将能够掌握提问的方法和技巧，培养的发问精神，从而更好地应对学习和生活中的各种问题。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解发问的重要性，掌握提问的方法和技巧。
2. 过程与方法目标：通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生敢于提问、善于提问的良好习惯。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生敢于挑战权威、勇于探索未知的精神风貌。
三、教学内容1. 导入：教师通过引入一些著名科学家、哲学家的事例，让学生认识到发问的重要性。
2. 发问的意义：教师讲解发问对于个人成长和社会进步的重要性。
3. 提问方法与技巧：教师引导学生掌握提问的方法和技巧，如开放式提问、封闭式提问等。
4. 案例分析：教师提供一些案例，让学生分组讨论，分析案例中存在的问题，并提出改进措施。
5. 小组讨论：教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生敢于提出自己的观点，敢于质疑。
四、教学方法1. 讲授法：教师讲解发问的意义、提问方法与技巧。
2. 案例分析法：教师提供案例，学生分组讨论，分析问题并提出解决方案。
3. 小组讨论法：教师组织学生进行小组讨论，培养学生的发问精神。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言情况，评价他们的参与度。
2. 提问质量：评价学生在讨论过程中提出的问题的质量，如是否具有针对性、思考性等。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，如是否敢于发表自己的观点、敢于质疑等。
4. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容，提高发问能力。
六、教学准备1. 教材或教辅：选择适合学生年龄阶段的教材或教辅，如《提问的艺术》、《思考的力量》等。
2. 案例材料：收集一些与主题相关的案例，如科学家、哲学家、企业家等成功人士的提问经历。
3. 教学工具：准备投影仪、白板、markers 等教学工具，以便进行案例分析和小组讨论。
发问的精神两个课时的教案
发问的精神（两个课时）课时安排：两个课时（90分钟）教学目标：1. 培养学生积极思考和提问的精神。
2. 引导学生通过探究和讨论，提高解决问题的能力。
3. 培养学生团队合作和沟通的能力。
教学准备：1. 教室环境布置，确保学生可以舒适地进行讨论和活动。
2. 准备相关的问题和案例，用于引导学生进行思考和讨论。
3. 准备教案和教学材料。
教学过程：第一课时一、导入（10分钟）教师通过引入一些有趣的谜语或者问题，引发学生的兴趣，并引导学生思考和提问。
二、探究和讨论（25分钟）1. 教师提出一个问题或者案例，引导学生进行思考和讨论。
2. 学生分小组进行讨论，鼓励他们提出问题和解决方案。
三、案例分析（20分钟）1. 教师呈现一个与学生生活相关的案例，引导学生进行分析和思考。
2. 学生分小组进行讨论，鼓励他们提出问题和解决方案。
2. 学生分享自己的学习心得和体会。
3. 教师对学生的表现给予肯定和鼓励。
第二课时一、复习和导入（10分钟）1. 教师通过复习上节课的内容，引导学生回忆和思考。
2. 学生分享自己在课后对问题的思考和探究。
二、探究和讨论（25分钟）1. 教师提出一个新的问题或者案例，引导学生进行思考和讨论。
2. 学生分小组进行讨论，鼓励他们提出问题和解决方案。
三、小组活动（20分钟）1. 教师布置一个小组活动，要求学生通过合作解决问题。
2. 学生分组进行活动，教师给予必要的指导和支持。
2. 学生分享自己的学习心得和体会。
3. 教师对学生的表现给予肯定和鼓励。
教学评价：1. 观察学生在探究和讨论中的表现，评估他们的思考和解决问题的能力。
2. 评估学生在小组活动中的合作和沟通能力。
3. 收集学生的提问和解决方案，评估他们的学习效果。
六、案例研究（20分钟）1. 教师介绍一个与学生生活紧密相关的案例，要求学生围绕案例提出问题，并寻找解决方案。
2. 学生分小组进行讨论，鼓励他们提出有深度的问题，并分析问题的根源。
七、角色扮演（20分钟）1. 教师为学生设定一个主题，要求学生通过角色扮演的方式，模拟现实生活中的情境。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《发问的精神》设计
教学目的
1.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人。
2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。
3.学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证
的方法。
重点难点
1.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。
2.难点：如何紧扣论点选择典型论据。
学法引导
1.学生自读课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。
2.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论
证的部分，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。
教学时间
二课时
教学过程第一课时一、预习
1.解释下列词语。
介意：在意或注意。
景仰：佩服尊敬；仰慕。
平淡无奇：平平淡淡，没有什么特点出色的地方。
奇，
特殊的。
寻根究底：寻求根由，追究底细。
弄清事物的来龙去脉。
自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。
是：对，正确。
潜修静想：形容专心研究，认真思考。
典籍：记载古代法制的图书。
也泛指古代图书。
2.阅读课文，编写阅读提纲。
二、导入
所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。
这篇文章的意图是提倡发问。
读后想想，我们从中受到了些什么启发。
三、正课
1.学生自读课文，要求：
（1）思考：为什么要提倡发问的精神？不问不行吗？
学生回答后教师讲述：
发问是思想的初步、研究的动机。
一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
古今中外有成就者都是能发问、勤发问的人。
牛顿等人的事例就足以证明发问精神的可贵。
而不问则不能求得真知，因为不问就不能研究，文明就不能进步；不问就会把错的、伪的当作了对的、真的；发现的问题越多，
才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。
所以，提倡发问精神又有了它的必要性。
能发问、勤发问，就
拥有了开启密库里的珍奇的钥匙，何不多问呢？
（2）从下面四句话中选出文章的论点：
A.我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的道理。
B.发问的精神是打开知识宝库的钥匙。
C.发问是思想的初步，研究的动机。
一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
D.能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光
自然会日益敏锐。
讨论后明确：
选C。
A只是引出论题的引子；B运用了一个比喻，只
是形象地说理；D是作为证明论点的理论论据使用的。
2.仔细研读课文，思考问题：
（1）本文的中心论点是怎么提出来的？
明确：
课文第1－3段，讲通俗的道理，设生动的比喻，引出论题“发问的精神”。
第4段提出正面论点，即中心论点：发问是思想的初步，研究的动机。
一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
（2）课文前半部分从正面证明论点，举了哪些事例？列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的？
明确：
依次列举了牛顿（第5段）、瓦特（第6段）、释迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，来证明发问精神的可贵。
列举这些事例之前，先在第4段用“能发问、勤发问
的人……他偏会看出不平常的道理”这两句，分析“能
发问、勤发问的人”的共同特点，然后用“这样的人，
古今中外都有的是”引起下文。
列举这些事例之后，在
第9段用“够了，够了，不必多举了”过渡，用“举出
这几个人物，无非要证明发问精神的可贵”一句归结到
论点。
这样写，文章上下文之间过渡自然，论点论据配
合紧密。
（3）第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？
讨论并归纳：
不能。
因为这关系到上文列举的四位名人的顺序，前
两位是“大科学家”，后两位是“大思想家”，所以这
里在归纳时按上文顺序写成“大科学家大思想家”。
这
体现了文章语言表达非常严谨周密。
（4）你觉得课文选用的四个事例是否很妥贴？为什么？
你能为课文补充今人好问的事例吗？
四、.总结
本文通过讲道理，设比喻，引出“发问的精神”的论题，接着提出中心论点，并列举了四位名人的事例，从正面论证论点。
五、板书设计引出论题——发问的精神（1－3段）
提出正面论点——发问是思想的初步、研究的动机。
一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
（4段）
牛顿发问的事例（5段）
正面论证举例论证瓦特发问的事例（6段）
（5－9段）（5－8段）释迦牟尼发问的事例（7段）孔子发问的事例（8段）
归纳小结（9段）六、作业
完成课后练习三。
第二课时一、预习
阅读课文，思考课后练习二。
二、导入
这节课我们分析课文的后半部分，这一部分和前半部分不同，先提出一个错误观点，然后证明这个观点是不正确的。
这应该怎么写呢？
三、正课
1.仔细研读课文，思考问题：
（1）课文后半部分提出了什么反面论点？分哪几个层
次对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的？又用哪
些词语把几个层次串联在一起的？
明确：
课文第10段用假设“也许有人会说”引出了反面论点：“知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？”
分三个层次对反面论点作分析论述：
A.墨守旧说，不能发问，就不能研究，文明就不能进步。
B.一味吸取，不去审问，会把错的、伪的当作了对的、真的。
C.发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对
所学才更有把握。
提出反面论点后，先用两句作总的否定：“说这话，
大概自以为是。
可是仔细想想，就会看出漏洞。
”然后
用“第一”“其次”“更进一步说”等词语关联，衔接
紧密，层次清楚。
（2）篇末“那么，你万不可忘记那把钥匙，你得能发问，勤发问。
”句中的“那把钥匙”指什么？它与前文
哪些语句相呼应？
明确：
“那把钥匙”指发问的精神，与前文第2段“我们要
用一把钥匙去开启”，第3段“这把钥匙就是发问的精神”相呼应。
（3）本文的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同？
明确：
两文的论点从精神本质上是一致的，都强调了怀疑、发问对于做学问的重要作用。
不同在于《怀疑与学问》直接从两者的相互关系的角度，深入剖析，并且采用先提出中心论点再运用两个分论点支撑的方法阐明道理。
本文则是先讲通俗的道理，设生动的比喻，引出论题后，提出正面论点，举事例证明，然后提出反面论点，分三个层次对反面论点作分析论述，批驳其错误。
（4）本文多次运用反问的修辞手法，请从课文中找出来，谈谈反问句的使用有什么好处？
明确：反问句的使用，强化了语气，强调了观点，强调了情感，并造成文章的波澜。
2.请根据以上分析，编拟出课文段落层次提纲。
（见板书）
3.巩固练习。
读下面的语句，答题：
（1）这种道理犹如封锁在密库石室里的珍奇，我们要用一把钥匙去开启。
这把钥匙就是发问的精神。
指出这两个比喻句的本体和喻体。
答案：A本体－事物的道理喻体－封锁在密库石室里的珍奇
B本体－发问的精神喻体－钥匙
（2）你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？
这段话使用了什么修辞手法？加点字的含义是什么？
答案：使用了排比、比喻的修辞手法。
“两脚书柜”是比喻只拥有知识而不会运用知识的人。
四、.总结文章从如何做学问的高度，明确提出了“发问是思想的初步，研究的动机。
一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
”的论点，并运用确凿的例证和透辟的分析进行正反论证。
有直接的阐述，也有反面的驳斥，破立结合，增强了说理的说服力。
五、板书设计
引出论题——发问的精神（1－3段）
提出正面论点——发问是思想的初步、研究的动机。
一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
（4段）
牛顿发问的事例（5段）
正面论证举例论证瓦特发问的事例（6段）
（4－9段）（5－8段）释迦牟尼发问的事例（7段）孔子发问的事例（8段）
归纳小结（9段）
提出反面论点——知识和道理，可以从书上读到，老师也会给
我们讲解，只要牢牢记住就成了，何必多问？（10段）墨守旧说，不能发问，就不能研究，文明就不能进
反面论证分析反面步（11段）
（10－14段）论点的错误一味吸取，不去审问，就会把错的、伪的当作了对
（11－13段）的、真的。
（12段）
发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。
（13段）
归纳小结（14段）六、作业
完成课后练习一、二题。
《发问的精神》教案设计由教案频道h。